大学通识教育的价值与理念
大学通识教育思想渊源与价值略论
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人 文 与 自然 通识 的教 学教 育 ， 产 生 渊 源根 植 于 对 西 方知 识 界 的 真 理 思 考 ， 美 国 独特 的 实 用 主 义 教 育 观 相 联 其 与 系， 同时 受 到 大学 发 展 学 科 分 化 的 重 要 影 响 。在 中 国社 会 的 转 型 中 ， 学通 识 教 育 应 当 成 为 承担 公 民 教 育 的核 大 心 ， 为 中 国大 学 改 革 的 突 破 口。 成 关键词 ： 通识 教 育 ； 值 ； 民教 育 ； 价 公 民主 中 图分 类 号 ： ６ ０ Ｇ ４ 收 稿 日期 ：０ ９—１ ２ ２０ ２— １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４—１３ （０ ０ ０ ０ ３ ０ １７ ３ １ ２ １ ）４— １８— ４
科 生全 部课 程 的一 半 ， 为 ６个 领域 ， 分 每个 本科 生
必 须至 少修满 以下 分科 里 的 ２ １门 核心课 程 ： 人文
大学通识教育的意义与实施策略
大学通识教育的意义与实施策略随着社会的进步和全球化的发展，大学教育扮演着越来越重要的角色。
除了传授专业知识和技能，大学还应该充分重视通识教育的意义与实施，培养学生全面发展，适应多元化的社会需求。
本文将探讨大学通识教育的意义，并提出几种实施策略。
一、通识教育的意义1. 培养全面发展的人才通识教育的目标是培养具有广泛知识背景和综合素养的人才。
通过学习不同学科的基础知识和原则，学生能够拓宽自己的视野，培养批判思维和创新能力。
这些综合素养使得学生能够适应快速变化的社会环境，具备跨学科合作的能力，成为全面发展的人才。
2. 培养社会责任感通识教育通过关注社会问题和公民参与，培养学生的社会责任意识。
学生将学习社会科学、道德伦理等课程，了解社会的种种问题和挑战。
与此同时，学生还将被鼓励参与社会实践和志愿者活动，实实在在地贡献自己的力量。
3. 增进跨文化理解在全球化时代，跨文化理解和交流能力变得尤为重要。
通识教育提供了学习不同文化、语言等的机会，培养学生具备全球背景的素养。
学生将了解不同文化间的共性和差异，提高跨文化的沟通和合作能力，在国际交流中发挥积极的作用。
二、通识教育的实施策略1. 综合课程设置大学应该设计多样化的综合课程，包括自然科学、社会科学、人文艺术等方面的课程。
这些课程应该有一定的灵活性，以满足学生的个性化需求。
通过多样的课程选择，学生能够自由地选择自己感兴趣的课程，提高学习的积极性。
2. 跨学科教学跨学科教学是通识教育的一个重要组成部分。
大学可以通过跨学科的研讨会、工作坊和项目等形式，让学生在不同学科的知识交叉中进行深入学习。
这种方法有助于学生拓宽自己的思维方式，培养综合素养。
3. 实践教学通识教育应该与实践相结合，让学生在实践中学习和应用知识。
大学可以与社会机构合作，为学生提供实践机会，如企业实习、社会调查等。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题结合起来，提高解决问题的能力。
4. 提升师资水平实施通识教育需要教师拥有广泛的知识背景和跨学科的视野。
通识教育的意义与实践
通识教育的意义与实践通识教育是指在大学等教育机构中，不仅学习专业知识，同时也涉及到人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的教育体系。
通识教育通过跨学科的方式，以培养基础素养为目的，搭建起知识和技能的桥梁，让学生能够全面、深入地认识世界、理解人类文明，具备独立思考的能力，形成终身学习的态度和自信。
通识教育的意义对于大学生来说，通识教育是一种非常重要的教育方式。
首先，通识教育能够促进个人素养的提升。
在通识教育的体系中，学生能够接触到涉及人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的知识，不仅可增加学生学习的广度，同时也能提升学生的文化含量，并培养学生的跨学科思维，使其能够具备独立思维与深入思考的能力。
其次，通识教育有助于拓展学生的视野。
现代社会变化日新月异，一个人想要胜任自己的工作，需要不断地学习才能取得成功，此时通识教育便可发挥巨大的作用。
通识教育教授的广泛领域知识，能够拓宽学生的眼界。
这样，他们才能了解到不同的文化，认知到世界上的多元性，增长见识，具备广阔的视野。
再次，通识教育可以培养学生对社会的关注和责任感。
通识教育教授学生关于人类文化、社会综合、政治经济等领域的知识，让学生从全局的角度去看待问题。
这也促使学生了解到自己在如今多元化的社会扮演的角色是什么，明确自己身为一位社会成员的责任，懂得如何去处理人际关系，并形成对社会的认识和承担社会责任的意识。
通识教育的实践作为学生，如何才能真正地去实践通识教育的理念呢？首先，应该根据自己的专业，选择合适的通识课程。
每个人感兴趣的领域不同，但是选择通识课程的时候，应该结合自己的专业，多从自己专业外拓展视野，比如可以选择学习一些医疗伦理、环保科学、文学社会学等课程，以此来增强自己的专业素养，提高自己对社会的洞悉力。
其次，要积极参与校园社团活动。
这不仅能锻炼自己的领导能力、组织能力、沟通能力等，同时也能让自己在各个领域得到实践经验。
比如，可以参加文学社团，举办一场校园诗歌朗诵会，展现自己的诗歌艺术技巧；也可以参加创新创业社团，利用自己的专业技能，为社会创造价值。
大学通识教育的基本理念和课程规划
系针 对 专 门教 育 。文 中 强调 专 门教 育 加 上 通 识 教 育 才 是 专 业 教 育 ， 论 通 识 “ 育 ” 析 教 、 通 识 “ 程 ” 通 识 “ 目” 通 识 “ 学” 通 识 “ 量 ” 间的 逻 辑 序 列 及 其 内 涵 与 相 关 。 课 、 科 、 教 、 评 之 其 中特 别 对通 识 课 程 的规 划 和 通 识 教 学 的 理 念 ， 出 基 础 性 和 补 救 性 、 博 性 和 多 元 提 广 性 、 阶 性 和 统 整性 的层 次 ， 达 成 清 晰 明 确 的 表 达 能 力 、 合 统 整 的 判 断 能 力 、 元 进 以 综 多
早 谈 到通 识教 育 ， 名称 为 “Ｌｂｒｌ ｄ ｃｔ ｎ ， 们 今 天 将 之 翻 译 成 “ 雅 教 其 ｉｅ ｕ ａｉ ” 我 ａＥ ｏ 文
育” “ 雅教 育”， 实 译 为 “ 雅教 育 ”比较贴 近其 义 。在 西 方 ， 代 希 腊 柏 或 博 其 文 古 拉 图所 创 设 的学 园（ ｃｄ ｍ ） Ａ ａ ｅ ｙ 以及 亚 里 士 多德 所 设 立 的学 苑 （ ｙ ｅｍ） Ｌ ｃｕ 中所 研
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文法 、 辑 、 辞 ， 上 “ 逻 修 加 四艺 ” 的几何 、 术 、 文 、 乐 。这 “ 艺 ” 算 天 音 七 的科 目， 几 乎没有 一个 偏 向实用 性 ， 都是 很 理论 、 文雅 的。 同样 地 ， 由我们 中 国的传 统 来 探 讨 ， 代 大学 生所上 的科 目 ， 如《 古 诸 四书》 《 学》、 中庸 》、 论 语 》、 孟 子》 的 大 《 《 《 与
高校通识教育的价值与实践
然而，高校通识教育在实施过程中也面临一些挑战和问题。首先是观念和意识的问题。部分师生对通识教育的认识不足，认为通识教育只是学术知识的扩展，忽视了通识教育的综合素质和能力培养。例如，一些学生认为通识课程对就业和职业发展没有直接帮助，对通识教育缺乏兴趣和重视；一些教师认为通识教育与专业教育无关，对通识教育的参与和投入不足。其次是资源和条件的问题。部分高校在通识教育的资源和条件方面存在不足，如师资力量薄弱、课程设置不合理、教了有效实施通识教育，高校需要从课程设置、师资力量、教学方法等方面进行系统规划和设计。首先，在课程设置方面，学校应开设多样化的通识课程，涵盖人文社科、自然科学、艺术和社会科学等领域。例如，可以开设《哲学概论》、《世界历史》、《文学名著选读》、《现代科学技术导论》等课程，帮助学生获得广泛的知识和视野；可以开设《批判性思维与写作》、《科学方法与实践》、《创新创业基础》等课程，帮助学生培养批判思维和创新能力。
其次，通识教育能够培养学生的批判思维和创新能力。通识教育注重培养学生的独立思考和批判性思维能力，使他们能够在复杂和多变的环境中进行独立判断和创新。例如，通过开展讨论课和案例分析，学生可以在课堂上进行思辨和辩论，培养他们的批判性思维和表达能力；通过开展科研训练和创新项目，学生可以在实际操作中探索和解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。
大学通识教育的理念与实践探索
大学通识教育的理念与实践探索[摘要]通识教育并非是与专业教育相对立的教育理念,它是对自由教育的超越与发展,是与专才教育相对立的一种教育模式。
它的目标是实现人的和谐发展。
实施通识教育,要科学设置通识教育课程体系,充分发挥课外隐性通识教育资源的作用,在专业教育中渗透通识教育理念,建立科学的通识教育管理体系。
[关键词]通识教育自由教育大学生通识教育源于亚里士多德提出的自由教育思想。
它是大学的一种理念,也是一种人才培养模式;它是通识教育理念和通识教育实践的统一体,是高等教育的重要组成部分,是人人都必须接受的职业性和专业性以外的那部分教育,是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育。
一、通识教育理念的确立1.通识教育并非是与专业教育相对立的教育理念。
通识教育与专业教育的关系问题实际上是教育“价值理性”与“工具理性”的冲突与交融。
它们的关系可以从三个方面来认识:一是通识教育是专业教育的补充与纠正。
在这种情况下,一般以专业教育为主,通识教育为次。
二是通识教育作为一种人才培养模式,是专业教育的延伸与深化,即专业教育通识化,将过分狭窄的专业教育拓宽。
两者互为补充,相互交融。
三是通识教育作为一种教育理念,是专业教育的灵魂与统帅。
只有从教育理念的高度去理解和认识通识教育,才能把握其精神内涵,避免将通识教育简单化、肤浅化地理解为开设几门课程、开展一些文体活动,才能真正实现通识教育的目标。
通识教育是相对于专业教育而提出来的,是对高等教育过度专业化的一种反正。
专业教育是知识分化与社会生产发展的时代要求,是现代高等教育的显著特征。
专业教育给予人一定的专业知识与技能,然而专业教育并不是一个人所受教育的全部。
一个人无论将来从事什么职业,他首先是一个人,一个具有理性、情感、意志、欲望、兴趣等的个体。
如果把一个人的知识和能力局限在狭窄的专业教育范围内,把人仅作为“做事”的工具来培养,就会导致人的片面发展。
如果说专业教育是现实的需要,是物质层面的需要,是满足受教育者的就业、生活需要,那么通识教育就是理想的要求,是精神层面的需要,其内涵就是做人的教育,就是学生作为人类的一个成员和一个公民所应该接受的那部分教育。
大学通识教育课程的意义与作用
大学通识教育课程的意义与作用大学通识教育课程是指为培养全面发展的人才，提供跨学科的一系列课程，以培养学生的综合素养和跨学科的思维能力。
在现代社会，大学通识教育课程具有重要的意义和作用。
本文旨在探讨大学通识教育课程的意义与作用。
一、提供综合素养大学通识教育课程是培养学生全面发展的重要途径。
通过学习人文科学、社会科学、自然科学等不同领域的知识，学生可以获得广泛的视野和开阔的思维。
这些课程让学生了解人类文明的发展历程，培养学生的人文关怀和社会责任感，提升学生的人际交往能力和领导才能。
二、培养跨学科思维能力大学通识教育课程的学习过程培养学生跨学科的思维能力。
在传统学科中，学生往往只关注某一领域的知识，而缺乏整体的思考能力。
而通识教育课程强调横向的联系和交叉应用，让学生能够跨学科地思考问题，提高解决问题的能力。
这有助于培养学生的创新思维和综合分析能力，使他们成为具备多学科背景的复合型人才。
三、促进个人成长大学通识教育课程的学习过程，旨在提供学生全方位的成长机会。
这些课程注重培养学生的创造力、批判思维和问题解决能力，从而让学生在学习中不断成长。
此外，通识教育课程还注重培养学生的文化修养和价值观念，使其具备较高的道德水准和社会责任感。
这有助于学生建立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的综合素养和自我意识。
四、增强就业竞争力大学通识教育课程的学习过程，为学生提供了更多的就业机会和竞争优势。
在当今社会，大部分企业和组织都更加注重员工的综合素质和横向能力。
学生通过通识教育课程的学习，可以获得更广泛的知识和技能，提升自身的综合素质。
这将为他们获得更多的就业机会提供保障，并在就业过程中展现出独特的竞争力。
总之，大学通识教育课程对于培养学生的全面发展和综合素质有着重要的意义和作用。
通过提供综合素养、培养跨学科思维能力、促进个人成长以及增强就业竞争力，大学通识教育课程为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
因此，我们应该认识到通识教育课程的重要性，积极投入其中，不断提升自己的综合素质，才能在现代社会中更好地适应和发展。
通识教育的益处和优势
通识教育的益处和优势通识教育的益处和优势通识教育是指培养学生广泛而全面的知识、技能和思维能力，以便他们能够成为全面发展的个体并适应日益复杂多变的社会。
与专业教育侧重于特定领域知识的深度发展不同，通识教育强调跨学科的学习和思考，涉及自然科学、社会科学、艺术和人文学科等各个领域。
通识教育具有多种益处和优势，不仅对个体发展有利，也对社会的进步和发展做出了重要贡献。
以下是我对通识教育益处和优势的观点和理解：一、培养多元思维和创新能力通识教育引导学生从不同学科的角度思考问题，培养跨学科的综合能力。
通过学习不同学科的知识和方法论，学生能够获得多元化的思维方式，从而能够更全面、更全局性地思考和解决问题。
这种多元思维能力为培养创新精神和创造力奠定基础，使学生能够在未来面对复杂的挑战和变化中灵活应对。
二、促进人文素养和价值观培养通识教育不仅涉及自然科学和技术领域，也涉及到人文、社会和道德等方面的内容。
通过学习人文学科，学生能够了解和欣赏不同文化、历史和价值观，并培养跨文化的沟通和理解能力。
通识教育注重道德伦理的教育，加强学生的公民意识和社会责任感，促进个体的道德素养和社会参与意识的培养。
三、提高终身学习和职业发展能力通识教育注重的是终身学习的能力的培养，而不仅仅是学习某个专业知识。
通过通识教育的学习，学生能够培养持续学习和自主学习的能力，适应社会快速变化的需求。
通识教育也为学生未来的职业发展提供基础，培养了批判性思维、沟通能力、团队合作和问题解决的能力，这些都是职场中非常重要的素质。
四、促进全球视野和跨文化交流通识教育注重培养学生的全球视野和跨文化交流的能力。
通过学习国际事务、跨文化交流和外语等内容，学生能够了解和适应不同国家和文化的差异，培养跨文化交流和合作的能力。
这种全球视野不仅有利于学生开拓视野，增加知识面，还有助于国际间的相互理解和合作。
总结回顾：通识教育的益处和优势包括：培养多元思维和创新能力、促进人文素养和价值观培养、提高终身学习和职业发展能力，以及促进全球视野和跨文化交流。
我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例
我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例引言：随着社会发展和经济进步，高等教育的规模和普及率不断提高。
通识教育作为高等教育的重要组成部分，被认为是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
然而，我国高校通识教育的现状如何，是否能满足学生的需求，有待进一步调查和分析。
本文以北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学四所著名高校为例，对我国高校通识教育进行调查和分析，旨在揭示其现状和存在的问题。
一、通识教育的定位和目标通识教育是高等教育最基本的教育要求之一，旨在培养学生的人文素养、科学素养、社会责任感和创新能力等。
这四所高校在通识教育定位上各有侧重，北京大学注重培养学生的人文素养和思辨能力；清华大学注重科学素养和创新能力的培养；中国人民大学注重社会责任感和公民意识的培养；北京师范大学注重教育的综合素养和教育思辨能力的培养。
二、通识教育的课程设置通识教育的课程设置是实施通识教育的重要手段。
在这四所高校中，通识教育的课程设置比较丰富多样。
课程的内容涵盖人文科学、社会科学、自然科学和艺术等多个领域。
这些课程既有基础性课程，如《中国近现代史纲要》、《基础物理学》等，也有选修课程，如《中华传统文化》、《心理咨询与个人成长》等。
这些课程旨在为学生提供全面、多样化的知识和学科背景，培养其综合素质和批判性思维能力。
三、通识教育的教学模式通识教育的教学模式在这四所高校中也有所不同。
北京大学和清华大学采用辅修制度，使学生有机会选择学习其他学科领域的课程。
中国人民大学和北京师范大学则采用公共必修制度，所有学生都要修完一定的通识教育课程。
这种不同的教学模式有利于不同学校根据自身特点和办学理念实施通识教育，并对培养学生的综合素质产生不同的影响。
四、通识教育的问题与挑战尽管通识教育在这四所高校中取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题和挑战。
首先，部分学生对通识教育的意义和重要性缺乏认识，不够重视。
其次，一些课程的教学质量和教师队伍的能力有待提高。
学通识教育心得体会
在当今社会，知识更新速度不断加快，各行各业对复合型人才的需求日益增长。
我国高等教育为了适应这一趋势，大力推进通识教育，旨在培养学生具备扎实的专业知识、广泛的人文素养和良好的社会责任感。
作为一名大学生，我有幸参加了学校组织的通识教育课程，以下是我对学通识教育的几点心得体会。
一、拓宽知识面，提升综合素质通识教育旨在培养学生具备跨学科的知识结构和综合能力。
通过学习通识教育课程，我逐渐认识到，只有拓宽知识面，才能在未来的职业生涯中更好地适应各种挑战。
在课程中，我学习了历史、哲学、文学、艺术等领域的知识，这些知识不仅丰富了我的内心世界，还使我在面对问题时能够从多个角度思考，提高了我的综合素质。
二、培养批判性思维，提高解决问题的能力通识教育强调培养学生的批判性思维。
在课程学习中，老师鼓励我们提出问题、质疑观点，并引导我们进行深入的思考。
这种教育方式使我学会了如何独立思考，如何分析问题、解决问题。
在今后的学习和工作中，我将运用批判性思维，不断提高自己的问题解决能力。
三、增强人文素养，树立正确的人生观、价值观通识教育注重培养学生的人文素养，使我们认识到人生的价值不仅仅在于追求物质财富，更在于追求精神世界的丰富。
通过学习人文课程，我逐渐树立了正确的人生观、价值观，明白了人生的意义。
在今后的生活中，我将秉持这种价值观，努力成为一个有道德、有情怀的人。
四、提升跨文化交际能力，增强国际视野随着全球化进程的加快，跨文化交际能力成为人才必备的素质。
通识教育课程中，我们学习了不同国家和地区的文化、历史背景，了解了不同文化的价值观和思维方式。
这些知识使我能够在与不同文化背景的人交往时，更加得体、自信，从而提升了我的跨文化交际能力。
同时，这也使我拓宽了国际视野，为今后的国际交流与合作打下了基础。
五、培养团队协作精神，提高沟通能力通识教育课程往往采用小组合作的方式进行，这使我学会了与他人协作，共同完成任务。
在小组讨论中，我学会了倾听、表达自己的观点，并尊重他人的意见。
从大学理念看通识教育
、
多德 主 张 自 由教 育 是 自由人 应 受 的 教 育 ．它 的 目 的在 于 发 展 人 的理性 、 智 ， 心 以探 究 真 理 ， 不 是 为 了 谋 生 和 从 事 某 种 职 而 业 做 准 备 。 当 时 的时 代 背 景 下 ， 精 辟 地 指 出 ：人 的最 值 得 在 他 “ 选 取 的生 活 是 在 免 于 为 生 计 劳 碌 的 闲暇 中 自由地 进 行 纯 理 论 的沉 思 ， 思 事 物 的本 质 及 其 发 展 的 起 因 和终 极 目的 。 思 的 沉 沉 生 活是 最 高 尚 、 最值 得 追 求 的 。 ” 就 是 “ 由教 育 ” 初 的本 这 自 最 质 要求 ． 是 亚 里 士 多德 追 求 的～ 种 教 育理 想 。 业 于 牛津 大 它 毕 学 的 红衣 主教 纽 曼 是 １世 纪 公 认 的 、最 有 权 威 的教 育 思 想 家 ９ 和 神 学 家 ， 其 名 著 《 学 的 理 想 》 书 中 ， 积 极 、 统 地 倡 在 大 一 他 系 导 自由教 育 ， 承并 发 展 了亚 里 士 多 德 的 自由教 育 思 想 。 曼 继 纽 认 为大 学 传 授 的不 应 该 是 实 用 知 识 ．而 是 以文 理 科 知 识 为 主 的 自由教 育 。他 深 刻 地 指 出 ：大 学 教 育 。 于 学 生 来 说 ， 是 “ 对 就 自 由教 育 ， 正 确 的推 理 来 培 养 人 的理 性 ， 之 接 近 真 理 ， 以 使 这 主 要是 因为 大 学 是 训 练 和培 养 人 的智 慧 的机 构 ．大学 讲 授 的 知 识 不 应该 是 具 体 事 实 的 获得 或实 际操 作 技 能 的发 展 ，而 是 办 学 实 力 、 生 现 状 等 方 面 都 有 自 己 的特 殊 性 ． 了更 快 更 好 学 为 地 发 展 ， 立 学 院必 须 适 应 社 会 发 展 ， 养 出 适 应 岗 位 需 求 的 独 培 人 才 。 软 件 工程 专业 更 应 该 以 就业 为 导 向 ，不 断 更 新 发 展 思 路 ． 断 探 索 培 养 模 式 。只 有 这 样 ． 不 才能 真 正使 软 件工 程专 业 学 生适 应 软件 行 业 的需 要 ．实 现毕 业 生 在行 业 内 外 的 高 质 量 就业。
通识教育理念的“理想”与“现实”
的分母 开始 变换 时 ， 分子 也 不得 不 变 化 ， － 仅 以少 数 “ 自由人 ” 为服 务 对 象 的尖 子教 育 ， 开始 不 再排 斥 谋
生式 的有用 性 。变革 下必 然有 所维 护 和抗 争 ， “ 求知 的欲望 ， 以及这 一欲 望所 包含 的超 越 自我 的能力 ， 而
通 识 教 育 理 念 的“ 理想 ＂ 与“ 现 实’ ’
◎胡 晓 娟
［ 摘 要】 ‘ ‘ 完人” 是通识教育一直 以来追求的“ 理 想” 传统 ， 现 实的 变化让它遭受到种种的阻力 ， 但依然充满着活力 ， 这不仅是
人 自身追求全 面 自由发展 的需要 ， 也是 平衡 知识过度 专业化 ， 缓 解教 育功利主义影响所 不可缺少的。不 变的“ 理想” 与变化的
为基础 ， 现代 自由教育虽在教育内容上有所发展 ， 但 仍意在保持传统的古典课程结构。
自由教育 是 通识教 育 理念 上 的先驱 。从 某种 意 义 上说 ， 通识 教 育 是 自由教 育思 想 与 美 国教 育 实 际
ｌ ８ 世 纪末 法 国 与美 国 爆 发 的 政 治革 命 和 英 国 开始的工业革命 ， 深深地动摇 了在此之前一直是 自 由教 育 哲学 基础 的政 治经 济基 础 。当我 们社 会分 数
或心理 ， 使之降格而不复适合于善德的操守者 ， 都属
于“ 卑 陋” ； 所以， 那 些 有 害 于 人 们 身体 的 工 艺 或技
术， 以及 一切 受 人雇 佣 ， 赚取金钱 、 劳 悴并 堕 坏 意 志
的活 计 ， 我们 就称 为 “ 卑陋” 的行 为 。 这种 摒 弃一切 与职 业 或专业 相关 的古 典 自由教 育进 入 民主工 业社 会后 ， 形 成 了 以 内在 理智 特 性 的现 代 自由教 育 ， “ 在 文 化 之 中或 朝 向文 化 的教育 ， 它 的成 品是 一 个 有 文 化 的人 ” ， 在 阅读 古代 经典 与学 习 时 ， 使 思想 得到 自 由， 政治 上保 持必 要 的智慧 和节 制 ， 是精英 范 式 的教
浅谈浙江大学的通识教育
浅谈浙江大学的通识教育陈哲本文通过对浙江大学通识教育的改革与创新实践的探讨,提出构建科学合理的通识教育课程体系势在必行。
对于浙江大学而言，在低年级本科生中大力推行通识教育是个关乎浙江大学未来百年发展的人才培养理念，不应动摇。
浙江大学应该坚持不懈地将通识教育做精、做深、做实，这是浙江大学作为中国顶尖大学所必须承担的义务与责任。
“大不自多 海纳江河 惟学无际 际于天地”。
浙江大学校歌一开场，就表达了“大海浩瀚而不自满，所以能容纳千江万河；大学学问广阔无际，延伸到整个宇宙天地”的意思。
自从2008年7月求是学院成立以来，浙江大学本科生的低年级阶段大类培养模式已经走过了多年的历程。
在谈到大类培养时，我们不妨深入思考我们当初为什么要搞大类培养？大类培养到底有何优势？大类培养的目的是贯彻通识教育的理念。
通识教育作为高等教育的一种理论和实践，力图为学生提供一个合理的知识与能力结构，使得学生掌握获得知识的方法，注重学生的价值判断能力、正确人生态度的养成，旨在把学生培养成完整的个人和负责任的社会公民。
通识教育与专业教育一起共同构成一个人完整的大学教育，二者不可分割。
考虑到通识教育在大学人才培养中的重要性，世界上很多大学在积极探索实施通识教育的有效途径。
而另外一部分教育专家则认为专业化、职业化才是大学培养人才的正确途径，因为当今社会对人才和专业的需求越来越细化，专业细分的趋势非常明显，仅靠广博而不深入的知识结构已经难以胜任未来的挑战。
即使在美国，大部分学校也是以专业教育、培养专才来保持竞争力。
只有少数顶尖的大学才是以通识教育为主。
中美两国人力资源禀赋不同、社会经济发展阶段不同，造成两国对大学培养人才的需求是不一样的。
首先，中国人口基数巨大，大学毕业生供应充沛，将长期处于供大于求的就业环境中，本科生就业压力大的问题将长期存在，这一点不能不引起中国大学的足够重视。
此外，中国目前依然处于城市化、工业化、信息化为主阶段，对理工科、医科等专业人才的需求依然非常充沛。
教师通识课培训心得体会
作为一名教师，我深知自身的责任重大。
不仅要教授学生专业知识，更要培养学生的综合素质。
近年来，随着教育改革的不断深入，通识教育逐渐成为我国教育体系的重要组成部分。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，我有幸参加了教师通识课培训。
通过这次培训，我对通识教育有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、通识教育的内涵与价值通识教育是指培养学生具备人文素养、科学精神、批判性思维、创新能力等综合素质的教育。
它强调知识体系的完整性、跨学科的融合以及学生全面发展。
通识教育的价值主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的综合素质：通识教育关注学生的全面发展，使学生具备较强的适应能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力。
2. 促进知识体系的完善：通识教育强调跨学科的知识融合，有助于学生构建完整的知识体系，提高学生的综合素养。
3. 增强学生的社会责任感：通识教育关注学生的道德品质、人文精神和社会责任感，有助于培养学生成为有担当、有责任的社会公民。
4. 提高学生的国际竞争力：通识教育关注学生的全球视野，有助于培养学生具备国际竞争力。
二、通识教育在课程设置中的应用1. 增设通识课程：在原有课程体系的基础上，增设人文、社科、自然科学等领域的通识课程，丰富学生的知识体系。
2. 跨学科课程整合：将不同学科的知识进行整合，形成具有综合性、创新性的课程，如“科技与人文”、“艺术与科学”等。
3. 开设选修课程：鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择选修课程，满足学生个性化发展的需求。
4. 开展通识教育讲座：邀请专家学者举办通识教育讲座，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。
三、教师通识课培训的意义1. 提高教师自身素质：通过参加通识课培训，教师可以拓宽知识领域，提高自身的综合素质，更好地适应新时代教育发展的需求。
2. 优化课程设置：教师通识课培训有助于教师了解通识教育的内涵和价值，为课程设置提供有益的参考。
3. 培养学生综合素质：教师通过通识课培训，能够更好地将通识教育理念融入课堂教学，提高学生的综合素质。
大学通识教育与人的全面发展
大学通识教育与人的全面发展通识教育是近代高等教育发展中的焦点问题之一，它即是一种大学理念又是一种培养模式。
本文首先分析通识教育与人的全面发展的涵义，然后对通识教育对人的全面发展的意义进行简要论述。
标签：通识教育；人的全面发展一、通识教育的内涵普遍认为，通识教育源于亚里士多德的自由教育思想。
他认为自由教育（liberal education）是“自由人”的教育。
它以人的理性的自由发展和德行的完善为最高目标，以“自由学科”为主要教育内容，以闲暇、沉思为前提，为充分享受闲暇生活做准备，反对任何狭窄的、功利的专门技巧的训练。
在19世纪的美国，传统学院以教授古典人文学科为主的自由教育逐渐得到改革，产生了通识教育。
1829年，美国博得学院（Bowdoin college）的帕卡德教授明确提出“通识教育”概念——“一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。
”美国哈佛大学委员会在1945年发表的报告《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）中定义了通识教育这一术语。
按照哈佛大学委员会的定义，通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。
通识教育的目标是：有效的思考，思想的沟通，恰当的判断，分辨各种价值。
迄今为止，人们对通识教育概念的看法见仁见智。
总结来说，通识教育对人的培养可以从两个层次来理解，首先是科学文化素质层次，是指具有广博的知识和文化视野，能将不同学科的知识相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通；其次是人文素质层次，指认识人的本质，探求人的价值，塑造人的精神世界，并在知识和人文素质的基础上形成良好的道德情操，表现为知行的统一，成为有社会责任感的，全面协调发展的人。
通识教育与国际理解力的培养
通识教育与国际理解力的培养一、通识教育概述通识教育是一种旨在培养学生全面发展的教育模式，它强调跨学科的知识和技能，以及批判性思维和解决问题的能力。
通识教育不仅仅关注专业知识的传授，更重视学生的人文素养、科学素养和道德情操的培养。
通过通识教育，学生能够获得更广阔的视野，增强对不同文化和价值观的理解与尊重。
1.1 通识教育的核心理念通识教育的核心理念是“全人教育”，即教育不应只局限于专业技能的培养，而应关注学生的全面发展。
这种教育模式鼓励学生探索不同领域的知识，发展多元化的兴趣和能力，以适应快速变化的社会和工作环境。
1.2 通识教育的目标通识教育的目标是培养学生的批判性思维、创新能力和国际视野。
它旨在帮助学生建立坚实的知识基础，同时培养他们对复杂问题的分析和解决能力，以及对不同文化和社会现象的深刻理解。
二、通识教育与国际理解力的关系国际理解力是指个体对不同国家、文化、社会和政治体系的认识和理解能力。
在全球化的背景下，国际理解力对于个人和国家都具有重要意义。
通识教育通过提供跨文化和国际视角的课程，有助于学生建立起对世界的全面认识。
2.1 通识教育在培养国际理解力中的作用通识教育通过整合不同学科的知识和方法，为学生提供了一个理解和分析全球问题的平台。
这种教育模式鼓励学生从多元文化的角度思考问题，培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
2.2 通识教育中的国际课程设置在通识教育课程中，通常会包含国际关系、世界历史、比较政治、全球经济等课程。
这些课程不仅提供有关世界各地的知识和信息，还帮助学生理解不同文化背景下的行为模式和思维方式。
三、通识教育在不同国家和地区的实践不同国家和地区根据自身的教育传统和社会发展需求，对通识教育有着不同的理解和实践方式。
了解这些差异有助于我们更好地认识通识教育的普遍性和特殊性。
3.1 的通识教育实践的高等教育体系中，通识教育有着悠久的传统。
许多大学都要求本科生在入学后的前两年完成一系列通识课程，这些课程涵盖了人文学科、社会科学、自然科学等多个领域。
通识教育心得体会
通识教育心得体会通识教育是大学教育体系中的重要组成部分，通过为学生提供广泛的学科和知识背景，培养他们的综合素质和批判思维能力。
我在大学期间也参与了一些通识教育课程，并且从中受益匪浅。
在这篇文章中，我将分享一些我对通识教育的心得体会。
首先，通识教育课程提供了广泛的学科内容，帮助我了解和接触到了我之前从未涉猎过的领域。
比如，我之前对艺术一直不是很感兴趣，但是在一门艺术史的课程中，我学习了很多艺术家和作品，了解了艺术的起源和发展。
这让我对艺术产生了新的兴趣，我开始去欣赏和理解艺术作品的内涵和表现形式。
通过通识教育课程的学习，我对各个领域的知识有了一定的了解，这为我以后的学习和工作提供了很好的基础。
其次，通识教育课程培养了我的批判思维能力。
在学习过程中，我被要求进行深度思考和批判性分析。
通过实际操作和实践，我学会了如何提出问题，分析问题，找出问题的关键因素，并提出合理的解决办法。
这种批判思维的训练不仅在学术上会帮助我，也在生活中起到了积极的作用。
我变得更加理性和客观，学会了从不同的角度思考问题，并做出明智的决策。
此外，通识教育课程还培养了我的人文关怀和社会责任感。
在一门伦理学的课程中，我学到了什么是道德和伦理，如何进行正确的价值判断。
这让我意识到自己在社会中的责任和义务。
我开始关注社会问题，并积极参与一些公益活动。
通过与他人的交流和互动，我学会了尊重和理解不同的观点和文化差异。
通识教育课程让我变得更加关心他人，愿意为社会做出贡献。
最后，通识教育课程锻炼了我自主学习和团队合作的能力。
在大学期间，我参与了一些跨学科的研究项目，与不同专业的学生一起工作。
这让我学会了如何与他人合作，互相协调，充分发挥自己的专长。
同时，通识教育课程也要求我们进行自主学习，独立完成课程作业和研究项目。
这锻炼了我自主学习的能力，让我明白只有不断学习和积累才能不断提高自己的能力。
综上所述，通识教育课程对于我的大学生活和个人发展起到了积极的作用。
对大学通识教育的几点认识
・３ ・ ２ ３
对 大学通 识教 育 的 几点认识
臧 江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ ２
摘 要 ： 文从 五个方面对 大学通识教 育做 了较 为科 学的理性分析 ， 出了解决 问题 的方法 ， 本 提 对通识教 育的健 康发展具有 积极的促
进 作用。
关键词 ： 通识教育 ； 才培 养模 式； 程体 系； 学环境 人 课 教
通 识 教 育 （ ｅｅａ ｄ ｃｔ ｎ 是 一 种 教 育 理 念 ，有 学 者 也 把 的。究其原 因 ，就 是因为 中华传 统文化博大精 深 ，渊 远流长 。有 Ｇ ｎｒｌ ｕ ａｏ ） Ｅ ｉ 它 翻译为 “ 普通 教育 ” “ 、 一般 教育” “ 、 通才教育 ”等。通识 教 独特 的魅力 。正如 美国前总统尼 克松所言 ： “ 中华 民族是 非常优 育是 对所有人 生活 中具有 的共 同的 、普遍 的知识的教育 ，教给学 秀的民族 ，拥有难 以想象的丰 富文化 遗产 ，当欧 洲仍处 于野蛮 的 生 不同但 是相 通的 知识 ，教 给学生 认识 世界 的差 异性 、矛盾 性 ， 黑 暗时代时 ，中国已经是全世界 最进 步 的国家… …我们 只要看 中 使 每个学生 面对 这些不 同时应该 具有独立 思考 、沟通差 异 、辨别 国人 在香港 、台湾及 新加坡所创 造的经济奇迹 ，再看 中国人在全 是非 的能力 。通 识教育 的 目的是 帮助学生形成 健全 的人格 和正确 世界各地 的表现 ，就可以预见得到 １ 亿 中国人民可能爆发 出来 的 １ 的人 生观 、价值 观 ，提升人性 和情感 的品位 ，达到身心 全面和谐 潜力 。 《 ” 老子》仅 以简 洁优美 的五千 文字 ，就勾勒 出 了一个朴 的发展 。通识教 育包含 了人 文社 会科学知识 、自然科学 知识 、科 素 、 自然 、豁达 、飘逸 的宇宙 观 、人 生观 、方法论 的宏 大框架 ， 技知识等 ，本文对大学开展的通识教育谈几点看 法。 其哲理超 越时空 ，令今人 和后人受用无 穷。美 国俄 亥俄州 立大学 １通识教育在人才培养中的作 用 （ ｈｏ Ｓａｅ Ｕ ｉｅ ｉ） 菲 舍 尔 商 学 院教 授 奥德 ・ Ｏ ｉ ｔ ｎｖｒ ｔ ｔ ｓｙ 申卡 尔 （ ｄ ｄ Ｏ ｅ 通识 教育对 于人 才的思想政治素 质的形成 和提高具有 不可替 Ｓ ｅｋ ｒ ｈ ｎ ａ）美 国俄亥俄州立 大学经济学教授 申卡尔在 出版 的 《 中国 代 的作 用 ，加强通 识教 育 的实践 ，始 终与 高等教 育 中教 育思想 、 世纪》 一书中指出 ：如果 ２ ０世纪表现 了美 国的辉煌 ，本世纪的全 观念 的改革 和讨论相依相伴 。加强通识教育工作不 断深入 的过程 ， 球发展无 疑将 以中国为 中心 。他预计 中国经济规模超 过美 国的 日 也是教 育思想观 念改革不断深化 的过程 。通识 教育既强调 知识体 子将 比大 部分人预料 的来 得更早 。世 界的经济 、政 治 中心将 由美 系上 的广博 ，又 重视 价值体系上各 种不 同的文 明和文化 。通 过提 国、欧洲 转移至亚洲 。与此相适应 ，我们 的文化发展 水平也 要居 供人文 社会科学 知识 、 自然科 学知识 、科技 知识之 间的对 话和各 世界第一 。因为离开了文化的主导和支撑 ，经济只能是 畸形发展 。 科知识 间的交流 ，引领学生融会 贯通知识 ，扩 展视野 ，培养其抽 通识教育的重要性 ，由此可见一斑 。 ２２ ．搞好教师培训 象 与综 合思 考 的能力 ，使其在 瞬息万 变 的现 代社会 中，能立足 、 发展 、成长 ，并 能更好地服务 于社会 。通识教 育对学生 的全面发 提高教 师 自身 的素质 ，要 制定一些政 策 ，吸引学科带 头人和 展 、人 文精神 的培养 、现代思想 观念 的形成 、增强社会适应 性等 学术骨干担任通识教育课 的主讲。长期以来 ，由于专业划分过窄 、 方面 ，都起着非常重要的作用 。 知识分割 过细 ，造成 了所 培养人才 的通识 教育素质 缺失 。这 些人 通识 教育对 于人 才的技能发展具 有特殊 的促 进作用 ，主要体 走上教 师岗位后 ，不 能不对学生产生 一定的负 面影 响 。所 以急需 为这些人 补课 。倡导继 续教育 、终身 学习。通识教 育素质 的提高 现在三个方面 ： 第一 ，通识教育有助于使学生掌握现代科学 思维方法 。 是永无止 境的 ，此外文 化知识也存在 着更新 的问题 。所 以 ，加强 第 二 ，通 识教 育有助 于使学 生完善 人 的思 维 （ 学 、历史 、 教师 的通识教育素质是刻不容缓的首要任务 。 哲 对 教 师 的 培 训 方 式 应 以本 校 为 主 ，外 送 培 训 为 辅 。方 法 要 灵 逻辑等人文知识就能起到这个作用） 。 第三 ，通识教育有 助于学生激发 和丰富人 的想 象 ，而想 象是 活多样 、重在实用 。要 大力提倡教师 多读书 ，尤其 是多读通识 教 创新 的潜力空 间。加强通识教育工作 ，强调渗透 到专业教 育之 中， 育方 面的好书 。可采用 读书报告会 、研讨会 、辩论 会 、文 化知识 强调 贯穿于人才 培养的全过程 ，强调通过教学 过程 的整体 优化来 竞赛 等多种形式促进读 书活动 的开展 。另外 ，搞好 通识教 育基地 实现 ，注重潜移 默化的熏 陶和知 识的 内化过程 ，重视课 内外多种 的建设 ，也是 当前的一项重要任务 。 ． ２３抓好 教材 建 设 ． 形式 的教育 与实践 ，这些做 法有利于推进 高师院校人才 培养模式 要组织有 关专家进行 编写 、审定 教材的工作 ，要推荐 优秀教 的改革 ，符合全 面推进通识教育 的精神 。 通识 教育对 于人 才的业务素质 和道德修养 也有不可低 估的影 材 的阅读 书 目。教材 的形式应多样化 ，不但有文 字教材 ，还要有 响作用 。现 在教育界广大有识 之士 已越来 越清楚地认识 到通识教 数字 教材 。各校应 大力开发 和应用 本校教材 ，本 校教材在 教育功 育对 于人才培养 的重要意义 ，已经将其作 为人 才培养改 革的一个 能 和价值方面有得 天独厚 的优势 。这是 因为本校 教材体现 了编写 教师个 人 的特质 ，而编写者又往往 是主讲者 ，所 以他们对 教材 的 重要切 入点 。 把握 得心应手 ，有 精准和独 到之处 ；本校教材 还受学校 文化 品位 ２ 加 强 通 识 教 育 的 对 策 ２１ ． 加强对通识教育课程的整体构建和优化 和格 调的影响 ，二 者具有 同一性 ；本校教材 与所 在地 区的政治经 通识 教育 的有效 载体是学校 的课 程 ，因此 一个完善 的通识教 济 和文化生活联 系紧密 。由于 以上原 因 ，本校教 材易 于被 学生认 同和接受 。当然 ，本 校教 材的开发 和应用 要有严 格 的审批制度 ， 育体制应该 包括合理 的课 程设置 。 首 先 ，开设课 程数量要充足 ，为学生选课 提供 足够的选择 空 以防止假 冒伪劣和粗制滥造 。 间。 ２４优 化 教 育 环境 ． 关于环境对人 的教育和影 响作 用 ，我 国古代 的教 育家有许 多 其次 ，课程 种类要齐全 ，以满足学生个 性化发展 的需要 。要 把 通识 教育课 程办成 教育产 品 “ 超市 ” ，在 “ 超市 ”中 ，学 生是 顾 精辟 的论述 。孔子说：“ 相近也 ，习相 远也” 性 ；墨子说 ：“ 染于 苍 客 、是上帝 ，不再是被动 的选课 者 ，学生 也可 以主动 地提 出课 程 则苍 ，染 于黄则黄 ，所入者变 ，其色亦变 ” 。他们都认 为人之所 以 具 有各种 品性 ，是环境和教 育潜 移默化 的结果 。到 了近现代 ，众 需 求 由 学 校来 满 足 。 再 次 ，课程 体系重点突 出 ，要突 出人文社 会科学 文化和 自然 多知名教育家都 把教育环境 的优 化看作 “ 育过程 中最微 妙 的领 教 科 学教 育的核心地位 。在人 文社会科学方 面 ，要 突出哲学 、历史 、 域之一” 。进入 ２ 世纪 ，随着人们 对生态环境 的 日益关 注 ， “ １ 教 逻 辑和伦理 道德方面 的教 育 ；在 自然科学 方面 ，要 突出 中西方 科 育生态环境 ”的概念应运而 生 ，并且越来越 引起教育 界有识之 士 的高度重视 。改善教育生态 环境 ，保持可持续 发展 ，已经成为重 技发展史 、高新科技 的科普教育 、数学思想和方法的教育 。 要 特别注重 中华 传统文化 的传 承和弘扬 。 中华 文明发展 了五 大的教育科研课题 。 千 年而没有 中断 、没有没 落 ，这在人类文 明发展史上是 绝无仅 有 通识教育 的成败与教育环境是否优化有极其 密 （ 下转 １ ） ６页
大学通识教育
浅谈大学通识教育【摘要】本文首先从广义、狭义两个方面介绍了通识教育的含义，接着阐述了个人对通识教育的主要认识，其次浅谈几点通识教育的实际意义，最后就大学开展通识教育提出了一些合理性建议，以供大家参考。
【关键词】通识教育大学高等教育【中图分类号】g634 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0120-02一通识教育的含义近年来，通识教育计划在我国许多高校得以实施，比如北京大学的“元培计划”、南大的匡亚明学院以及中山大学的博雅学院。
通识教育与专业教育一样，均是一种人才培养模式，狭义上，“通”指通达、贯通，“识”指见闻、见识。
所谓通识即融会贯通的知识。
广义上，李曼丽博士指出：通识教育是高等教育的组成部分，它是一种广泛、非专业性的教育，旨在培养全面发展有社会责任感并能积极参与社会活动的新公民。
通识教育强调培养人们既具备较强的专业知识和能力基础，又应对人类主要知识领域有所了解。
通识教育的最终目标是培养人们高尚的情操、广泛的兴趣、积极的情感和健康丰富而独特的个性，让人们得到全面、和谐、持续的发展和进步。
二对通识教育的主要认识1.正确处理好通才目标与专才目标的矛盾著名学者王义遒指出：“高等教育”的“博通”与“专精”体现在人才培养上就是指“通才”和“专才”。
一般意义上说：“通才”就全面素质培养而言，要求培养具有博学、全面、具备稳定社会价值、有健全人格魅力的人才；“专才”指专业基础扎实、专业技能熟练、具备实际操作技能的“专深”型人才。
通识教育和专业教育虽然出发点不同，但两者并不是对立的，前者是一种理念和思想，而后者是教育全体的一个侧面，是一种方式和手段，它们分属于教育的不同层面。
在知识经济时代，社会对“专才”的需求更为迫切、更为突出，自然“通才”目标就变得遥远且模糊，培养德、智、体、美、劳的全面人才面临着重要挑战。
在高校主张通识教育，在理论中探索彼此间的分歧，从大学教育的整体性出发，重视通识教育与专业教育的衔接，为正确处理两者之间的矛盾奠定了基础。
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大学通识教育的价值与理念随着社会的发展，人们对大学教育的期望也越来越高。
作为最高学府的大学，其除了要为社会输送人才外，还要为学生的综合素质提升做出相应的贡献。
而大学通识教育作为现代教育的一个重要组成部分，也得到了越来越多的关注。
一、大学通识教育的定义
大学通识教育是指在大学本科教育中，通过广泛学科的教育，培养学生的批判性思维、跨学科的知识技能和全球意识等。
通识教育注重一般性知识，追求全人教育，鼓励跨学科交流与合作。
二、大学通识教育的价值
1. 培养批判性思维
大学通识教育要求学生在各个领域学习知识，并将学得的知识进行整合和应用，这促使学生形成批判性思维。
批判性思维是比较全面的，它要求学生不但能够理解学术文章及其推理过程，而且还要能够分析、评估、判断和提出自己的立场。
这样的思维方
式可以帮助学生思考问题时更全面客观，避免单向思维和盲目跟风，培养出专业性的人才。
2. 培养跨学科的知识技能
大学通识教育要求学生学习各个学科，培养跨学科的知识技能。
在现代社会，各个行业都有着自己的专业性，但同时也要求具备
一定的跨学科的知识技能。
具备跨学科能力的人才可以更好的适
应社会和发展趋势，具备开拓创新的能力，在工作中发挥更大的
优势。
3. 培养全球意识
大学通识教育要求学生具备全球意识。
这意味着学生要了解全
球化趋势，关注世界社会、文化、经济、政治、环境、科学和技
术的发展，以及人们在其中的相互作用。
对于当前大学生而言，
有一定的全球意识，可以让他们更好的融入国际社会，适应全球
化的发展，也使他们在未来的职业中更有竞争力。
三、大学通识教育的实施难点
1. 课程设置不够完善
大学通识教育的教育宗旨是培养学生的全面素质，但是目前在大学通识课程的选择上依然存在着“众口难调”的难题，且缺乏系统性、连贯性和实用性。
2. 教学方式的过度“老化”
目前，大学通识教育的教学方式普遍都是传统的面授模式，缺少现代化的多样化的教学方式，这会对学生的学习效果和创造力产生影响。
3. 测评体系不够完善
对于大学通识教育的测评体系，多数高校缺失了基于通识教育目标设置的科学、合理的评价办法，不够完善。
四、大学通识教育的启示与展望
大学通识教育是现代教育发展中的一个很重要的环节。
现在的大学通识教育确实还存在一些难点，但是这并不代表其价值和重要性会因此减弱。
未来大学通识教育应该从以下几个方面加以完善：
1. 多元化的课程设置
在课程设置上要针对不同学生潜在需求进行设置，增加其吸引力和市场竞争力。
可为学生提供多种形式的学习，使其更容易在不同的领域中转换和应用知识。
2.创新的教学模式
适应时代的需求，需要将严谨与自由、纪律与探索、智力和情感均衡、融合在一起，创新一些符合学生特点、多样化的教学方式。
3. 全面评价
完善评价体系，建立全面检测通识教育授课质量和培养效果的测评体系。
可以采取多元评价的方法（包括学习、教学、社区服务、协作等方面）。
通过对大学通识教育的深入理解，可以帮助学生更好的理解通识教育的意义，也可以为学校教育发展提供参考和借鉴。
未来，大学通识教育的不断完善，将可以为国家的人才培养、志愿者服务等多个方面不断提供人力资源支持。