《我要的是葫芦》教学设计方案（精选14篇）

《我要的是葫芦》教学设计方案（精选14篇）
《我要的是葫芦》方案篇1
教材说明:
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上p63页的一篇课文.(教材附后)
教材分析:
本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样.正如《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性.本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题,而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果.通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的.引导学生有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点.通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点.
学生特点:
对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.
教学目标:
1,能准确认读"葫,芦,哇"等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文.
2,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气.
3,懂得做任何事都要注意事物之间的联系.
教学理念:
《课程标准》中指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的
学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着"以生为本"的教学理念,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,通过创设情境,小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习.
教学准备:
《我要的是葫芦》相关图片,字卡和课件
教学过程:
一,质疑激趣
1.齐读课题,板书:葫芦.说说你发现了什么指出"芦"单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声.齐读词语:葫芦.
2.那么这小葫芦长在什么上面呢有个人他就种了一棵葫芦,咱们快快拿起书本翻到63页,用自己喜欢的方式去读一读吧!
二,随文识字
1.读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面(板书:葫芦藤)其中"藤"字是后鼻音,指导读准.知道葫芦藤长什么样吗瞧,老师这就有一(棵)葫芦.(课件演示"一棵葫芦"的图片,引导:"棵"是木字旁,表示的是植物) 再出示一个小葫芦,同学们这能说是一棵葫芦吗对,这是一个葫芦.
学生自由说一说:在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤,怎样的叶子和小花还可以怎么说课件出示:( )的葫芦藤,( )的叶子,( )的小花.
请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的
出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.指导读该句.
是啊!这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面,真有意思.(点击:"挂")老师这也有个小葫芦,谁能帮帮我把它挂上去呢其他小朋友注意他的动作.(引导"挂"要用手,所以"挂"字是提手旁)这个字你还会记吗(引出:哇,蛙,洼……)师相机板书.
"哇",这是个语气助词.你们知道还有哪些语气助词吗(啊,呀,吧,呢……)相机板书.
小结:咱们能想到这么多字,可真了不起.以后我们也要多多观察,善于积累,这对我们日后的学习很有帮助.
7.这么可爱的小葫芦你们喜欢吗种葫芦的人喜欢吗你从课文中哪句感觉到的
出示句子:那个人每天都要去看几次
这个"每"字你在哪见过如果给它加个偏旁它会变成什么字(引出:霉,海,梅,莓……)
指导读该句.
8.还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢
出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:"我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!"
你从哪个字,词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦
a."长的赛过大南瓜才好呢!"
大南瓜有多大学生比划一下.那赛过大南瓜又有多大呢指导学生读好这句话,可加上动作.
b."快长啊,快长啊!"
指名读,其他同学评价.指导读出急切的语气.
c."盯"字.
请一个学生上台来演一演,该怎么看这个小葫芦才叫"盯" 说说你是怎么看的其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看,并说说你们是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以这个字是目字旁)再次齐读该句.
9. 这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗他是怎么说的 "自言自语"是什么意思师引说:当我写作业时遇到难题时,我会自言自语地说("怎么这么难啊"……)当我一不小心踩进了水坑,溅得满身是泥时,我会(自言自语地说:"真倒霉."……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说:"妈妈忘带雨伞这该怎么办啊"……)引导学生说.
10.现在你们就是那种葫芦的人,自己和自己小声地说一说吧!
接着,老师读该句的旁白,同学们边盯着这葫芦边自言自语的说.
11. (播放课件:蚜虫的图片)糟糕,叶子上开始生蚜虫了,那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去,而且越来越多.这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着, 在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔!而这种葫芦的人并不是没有发现.当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何(出示句子:有几个虫子怕什么!)从这句话中你读懂了什么(出示句子:有几个虫子不可怕.)
12.看到这样,如果你是他的朋友,或者你只是个过路的人,你会焦急吗那你会怎么说或者怎么做呢同桌之间互演.之后汇报练习成果.
13.书上也有一个好心人来劝说他了,一起来读一读吧!
出示句子:"你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!"
这个好心人是谁呀(课件出示:邻居)如果把"邻"字的偏旁去掉是个"令"字,这个基本字它还可以跟其他哪些偏旁交朋友 (随机出示字卡:令,零,铃,玲,领……)这个基本字和大多数偏旁加在一起组成新字后他的读音都是后鼻音.咦,这和邻居的邻在读音上有什么不同,谁发现了 (它是前鼻音)齐读词语三遍:邻居
14.邻居是什么意思(住处附近的人家)这位同学就坐在他旁边的位置.这叫……(邻座),隔壁班叫(邻班),在我们附近的国家叫(邻国)
15.对于邻居好心的劝告,种葫芦的人听了没有因为他认为……
出示句子:"什么叶子上的虫还用治我要的是葫芦."
"叶子上的虫还用治 "谁能给他换种说法但意思不变
出示句子:叶子上的虫不用治. 齐读这两句话.
16.叶子上的虫就真的不用治吗(课件出示:文中两副插图,形成对比)你发现了有些什么变化学生自由说.
17.为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了呢学生自由说.
观看动画:养分传送的过程.(引导学生认识到小葫芦的生长和它的根,叶是密不可分的,它要靠根,叶给它传送养分)所以叶子都被蚜虫吃掉了,小葫芦还能长得成吗
18.当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了,他的心情会怎样,你能感受到吗他心里会想些什么呢
三,拓展延伸:
续编故事:第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦.细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.这时如果叶子上又出现了蚜虫,他会怎么做呢
:
识字写字是阅读和写作的基础.我们要培养学生的科学文化和思想道德素质,就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础,而识字是语文教学的第一关.但是面对繁重的识字任务,繁琐的识字,怎样省时高效地使学生掌握呢在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句.并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上"我能说","我能演","我能做",使他们真正成了学习的主人.例如:请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到"挂"要靠手,所以是提手旁.然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了"哇,畦,洼"等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固.再如:教学生字"邻"时,先让学生说说可以换哪些偏旁,学生回答有"领,零……"然后通过字卡演示出他们的读音.很快他们就发现"令"这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音,而邻居的"邻"却是前鼻音.当学生对该字的特殊读音有了认识后,再通过扩词"邻座,邻国"等来加深对义的理解.
在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造.在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节.如:"当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么"以及最后续编故事:"第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做"通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养.
此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去.
当然,在本课的教学中我还存在着一些不足,其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解.而且在教学中,学生随时都可能有即兴语言的表达,如何围绕教学目标,及时地促进学生,我觉得在这点上做得还不够好.我想在日后的教学中我还要多加磨练,并多多汲取其他老师好的做法.教与学的探索是永无止境的,希望经过努力,学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界!
板书设计:
14,我要的是葫芦
种葫芦落葫芦
《我要的是葫芦》教学设计方案篇2
教学目标：
1、学会本课的8个生字，会认6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感到叹句的不同语气。

3、懂得事物之间的。

学习重难点：
1、通过朗读体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、弄清葫芦也叶子之间的密切联系。

教学准备：教学课件。

教学过程设计：
一、激励导入
师：今天当许老师走进教室的时候，看到同学个个精神饱满，我就知道这节课同学们一定能够积极举手发言，回答问题一定响亮无比！你们说，老师说得对吗？今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。

齐读课题，注意把轻声音节读准了。

跟我读：“葫芦”，加上课题，再读一遍。

二、初读课文，整体感知。

1、复习生字新词。

通过注音齐读，去拼音开火车读等方式，检查学生认读情况，相机提醒、纠正易读错的字音。

2、师：同学能读准字音，如果把这些生字放进课文，你会读吗？
老师相信同学们课文会读得更好的！请大家打开课文63页，边读边想，这篇课文是讲的是什么样的一件事呢？
3、指名学生回答。

（生：课文讲了从前一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

）
三、讲读第一自然段
1、师：这位同学用自己的话概括得真棒！读完课文能够说出课文是讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了。

真是一个会读书的孩子！种葫芦的人喜欢他的种的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，用笔画出有关的语句。

2、学生轻声读课文，边读边画。

3、学生回答。

板书：绿叶开花葫芦
4、指导朗读。

（1）、你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
课件显示：多么可爱的小葫芦哇！
指名读、评议，范读，再齐读。

（2）、多么可爱的小葫芦啊，哪位同学能用“可爱”造句？板书：可爱
指名回答、评价。

（3）、师：多么可爱的葫芦啊，所以种葫芦的那个人每——（引读：每天都要去看几次。

）
（4）“每天”是什么意思？哪位同学能用“每天”造一个句子的？
指名回答，评价。

5、师：可爱的小葫芦怎样才能健康地长大成大葫芦呢？
6、师小结，使学生大致了解葫芦生长的过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。

叶子给葫芦输送足够的营养，葫芦才能长得好。

在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长。

三、教学第四自然段。

1、师：这些葫芦多可爱啊！种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你
再读读课文找一找课文中的句子。

2、学生找到第四自然段以后，马上指导学生看图，课件显示课文得后一幅插图，指名学生说说小葫芦什么样子，种葫芦的人是什么样子？
3、齐读课文最后一段。

4、师：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

你心里有什么感受？
指名学生回答，学生可能会回答：伤心，后悔……
师：你能读出你此时的心情吗？
指名一名学生朗读，再指导全班学生齐读。

四、学习第二、三自然段
1、师：可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了呢？请同学以小组为单位，自学课文的第二、三自然段，同学们可以读一读，动手画一画课文的句子，也可以和你的同桌讨论讨论，三分钟后向老师汇报你们的学习结果，好吗？
2、小组代表汇报讨论结果。

3、小组讨论第二段。

（1）、师：种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？（出示图片）
出示句子：有几个虫子怕什么！指导朗读（注意“！”）引导学生结合图，说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。

对比陈述句：“有几个虫子不用怕。

”使学生理解尽管这两个句子意思相同，而感叹句却能读出种葫芦的那个人那种满不在乎的态度，指导学生读出那语气。

配合适当的表情。

（2）、老师小结：种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦长大。

（3）、小葫芦的人看到叶子上的蚜虫又是怎么说的呢？
显示：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
指导朗读，配合合适的动作、表情进行朗读。

（4）、拓展：你看到种葫芦的人这样做你着急吗？你会对他说什么？
指名学生回答。

4、小组讨论学习第三段
（1）、师：其实啊，当时他的一个邻居也看见了，让他治虫，种葫芦的人听了有什么感觉？
（2）、理解“奇怪”。

（3）、那个人奇怪的是什么？
（4）、出示句子：“什么？叶子的虫还用治？我要的是葫芦。

”
（5）、“叶子上的虫子还用治？”反映了种葫芦的那个人什么样的心理？（纳闷，不理解，不明白）
（6）、他这样认为对不对？为什么？（不对，因为绿叶可以为小葫芦制造养料，进行光合作用，才能结出葫芦，葫芦才能长得大，长得可爱。

）板书：输送养料
五、小结与拓展
1、师：邻居让他治虫他听了吗？所以叶子上的蚜虫——更多了，小葫芦——一个一个都落了。

看到可爱的小葫芦一个一个都落了，你猜种葫芦的人会是什么样的心情，他会说些什么？
2、你认为种葫芦的人错在哪儿了？
3、教师总结：种葫芦的人不听劝告，不治蚜虫，导致叶子上的虫子越来越多，叶子不能为小葫芦提供充分的养料，小葫芦到最后一个一个都落了，葫芦滕上能结出葫芦，跟绿叶有密切的关系。

板书：生虫（虫多）不能造养料黄落
六、作业
1、画一幅可爱的小葫芦长大后的画，送给种葫芦的人，满足他的心愿。

2、续故事：第二年，那个人又种下了一棵葫芦……
板书设计：
14 我要的是葫芦
开花
绿叶（虫多）不能造养料葫芦
生虫
《我要的是葫芦》教学设计方案篇3
学习目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备：
1、生字卡片。

2、多媒体课件。

葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。

叶子和果子关系图
教学流程：
一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。

（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。

）
师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。

翻图片看“葫芦”两字。

看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。

比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。

它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗？（喜欢）！
葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题-----《我要的是葫芦》
既然想要，那我们就要读出急迫的语气。

再读两遍。

提问：这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！
二、初读课文，学习生字
请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。

1. 老师范读，生圈字。

2. 读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一
读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……
3.生字快点生快读——做一做，连线。

三、理解课文指导朗读。

（一）看图一，学习第一自然段
生字都会读了，老师请你们看几幅图画。

看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子）
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。

这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。

相机板书：绿叶——开花——葫芦（可爱）
是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜欢葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。

是啊，这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？
（二）看图二，学习第四自然段。

这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了）
这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。

多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？
板书：落了
看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么原因呢？（有虫子）
（三）学习二三自然段
哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。

出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。

）相机板书：生虫子
出示句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。

你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）相机板书：不治
这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要）那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。

总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。

我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。

分角色读。

师旁白，男生读这个人的话，女生读邻居的话。

同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完……
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的！谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。

让我们再一次去品味这个故事吧！！我们一起再来读一读这个故事吧！
四、发散思维，拓展延伸。

1.总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（），葫芦长叶，开花，结出了（），后来葫芦的叶子上（），这个人不去（），最后葫芦都（）。

2.同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？
五.作业
1.读课文，复述这个故事
2.复习生字
板书设计：
我要的是葫芦
开花↗可爱
绿叶↗不治↘葫芦
————→↘黄、落
生虫
《我要的是葫芦》教学设计方案篇4
一、紧扣课题，感悟主题。

1、导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。

远看就像大灯泡，走进从来点不着。

生:葫芦。

师：真聪明，一下就猜对了，我们来看看图片。

2、出示葫芦图片，这就是葫芦，我们一起来读一读，生认读葫芦，师强调芦读音，葫是二声，芦也是二声，当葫芦二字连成一个词时，芦变成轻声。

生读葫芦。

师生一起板书葫芦二字。

3、你见过挂在藤上的葫芦吗？请一位同学指一指葫芦藤在哪里？认读葫芦藤，生跟读,怎么才能记住这三个字？1生:这三个字上都有草字头。

2生：用加一加的办法可以记住，葫是草字头加上姓葫的葫，芦是草字头加上户，藤是草字头加上腾。

4、葫芦都能用来做什么？1生葫芦可以用来做乐器，我听过有人吹葫芦丝。

2生：把葫芦画上图案当工艺品。

3生：葫芦还可以装水装酒。

师小结，葫芦的作用真大，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。

生读课题。

二、变序阅读，读出质疑。

1、这个人最终得到葫芦了吗？让我们带着问题走进故事。

出示读书要求：1、读准字音，读通句子。

2、标出段的序号。

生自读课文，并标段的序号。

2、读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同？1生：这两幅图上叶子不同，第一幅图上的叶子是绿绿的，第二幅图上的叶子变黄了，上面还有许多蚜虫。

师：你观察得真仔细。

2生：我发现第一幅图上挂着许多小葫芦，第二幅图上小葫芦都落在了地上。

3、师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起。