《我要的是葫芦》教学设计方案（精选14篇）

《我要的是葫芦》教学设计方案（精选14篇）《我要的是葫芦》方案篇1教材说明:《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上p63页的一篇课文.(教材附后)教材分析:本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样.正如《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性.本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题,而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果.通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的.引导学生有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点.通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点.学生特点:对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.教学目标:1,能准确认读"葫,芦,哇"等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文.2,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气.3,懂得做任何事都要注意事物之间的联系.教学理念:《课程标准》中指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着"以生为本"的教学理念,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,通过创设情境,小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习.教学准备:《我要的是葫芦》相关图片,字卡和课件教学过程:一,质疑激趣1.齐读课题,板书:葫芦.说说你发现了什么指出"芦"单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声.齐读词语:葫芦.2.那么这小葫芦长在什么上面呢有个人他就种了一棵葫芦,咱们快快拿起书本翻到63页,用自己喜欢的方式去读一读吧!二,随文识字1.读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面(板书:葫芦藤)其中"藤"字是后鼻音,指导读准.知道葫芦藤长什么样吗瞧,老师这就有一(棵)葫芦.(课件演示"一棵葫芦"的图片,引导:"棵"是木字旁,表示的是植物) 再出示一个小葫芦,同学们这能说是一棵葫芦吗对,这是一个葫芦.学生自由说一说:在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤,怎样的叶子和小花还可以怎么说课件出示:( )的葫芦藤,( )的叶子,( )的小花.请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.指导读该句.是啊!这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面,真有意思.(点击:"挂")老师这也有个小葫芦,谁能帮帮我把它挂上去呢其他小朋友注意他的动作.(引导"挂"要用手,所以"挂"字是提手旁)这个字你还会记吗(引出:哇,蛙,洼……)师相机板书."哇",这是个语气助词.你们知道还有哪些语气助词吗(啊,呀,吧,呢……)相机板书.小结:咱们能想到这么多字,可真了不起.以后我们也要多多观察,善于积累,这对我们日后的学习很有帮助.7.这么可爱的小葫芦你们喜欢吗种葫芦的人喜欢吗你从课文中哪句感觉到的出示句子:那个人每天都要去看几次这个"每"字你在哪见过如果给它加个偏旁它会变成什么字(引出:霉,海,梅,莓……)指导读该句.8.还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:"我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!"你从哪个字,词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦a."长的赛过大南瓜才好呢!"大南瓜有多大学生比划一下.那赛过大南瓜又有多大呢指导学生读好这句话,可加上动作.b."快长啊,快长啊!"指名读,其他同学评价.指导读出急切的语气.c."盯"字.请一个学生上台来演一演,该怎么看这个小葫芦才叫"盯" 说说你是怎么看的其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看,并说说你们是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以这个字是目字旁)再次齐读该句.9. 这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗他是怎么说的 "自言自语"是什么意思师引说:当我写作业时遇到难题时,我会自言自语地说("怎么这么难啊"……)当我一不小心踩进了水坑,溅得满身是泥时,我会(自言自语地说:"真倒霉."……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说:"妈妈忘带雨伞这该怎么办啊"……)引导学生说.10.现在你们就是那种葫芦的人,自己和自己小声地说一说吧!接着,老师读该句的旁白,同学们边盯着这葫芦边自言自语的说.11. (播放课件:蚜虫的图片)糟糕,叶子上开始生蚜虫了,那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去,而且越来越多.这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着, 在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔!而这种葫芦的人并不是没有发现.当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何(出示句子:有几个虫子怕什么!)从这句话中你读懂了什么(出示句子:有几个虫子不可怕.)12.看到这样,如果你是他的朋友,或者你只是个过路的人,你会焦急吗那你会怎么说或者怎么做呢同桌之间互演.之后汇报练习成果.13.书上也有一个好心人来劝说他了,一起来读一读吧!出示句子:"你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!"这个好心人是谁呀(课件出示:邻居)如果把"邻"字的偏旁去掉是个"令"字,这个基本字它还可以跟其他哪些偏旁交朋友 (随机出示字卡:令,零,铃,玲,领……)这个基本字和大多数偏旁加在一起组成新字后他的读音都是后鼻音.咦,这和邻居的邻在读音上有什么不同,谁发现了 (它是前鼻音)齐读词语三遍:邻居14.邻居是什么意思(住处附近的人家)这位同学就坐在他旁边的位置.这叫……(邻座),隔壁班叫(邻班),在我们附近的国家叫(邻国)15.对于邻居好心的劝告,种葫芦的人听了没有因为他认为……出示句子:"什么叶子上的虫还用治我要的是葫芦.""叶子上的虫还用治 "谁能给他换种说法但意思不变出示句子:叶子上的虫不用治. 齐读这两句话.16.叶子上的虫就真的不用治吗(课件出示:文中两副插图,形成对比)你发现了有些什么变化学生自由说.17.为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了呢学生自由说.观看动画:养分传送的过程.(引导学生认识到小葫芦的生长和它的根,叶是密不可分的,它要靠根,叶给它传送养分)所以叶子都被蚜虫吃掉了,小葫芦还能长得成吗18.当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了,他的心情会怎样,你能感受到吗他心里会想些什么呢三,拓展延伸:续编故事:第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦.细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.这时如果叶子上又出现了蚜虫,他会怎么做呢:识字写字是阅读和写作的基础.我们要培养学生的科学文化和思想道德素质,就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础,而识字是语文教学的第一关.但是面对繁重的识字任务,繁琐的识字,怎样省时高效地使学生掌握呢在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句.并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上"我能说","我能演","我能做",使他们真正成了学习的主人.例如:请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到"挂"要靠手,所以是提手旁.然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了"哇,畦,洼"等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固.再如:教学生字"邻"时,先让学生说说可以换哪些偏旁,学生回答有"领,零……"然后通过字卡演示出他们的读音.很快他们就发现"令"这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音,而邻居的"邻"却是前鼻音.当学生对该字的特殊读音有了认识后,再通过扩词"邻座,邻国"等来加深对义的理解.在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造.在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节.如:"当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么"以及最后续编故事:"第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做"通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养.此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去.当然,在本课的教学中我还存在着一些不足,其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解.而且在教学中,学生随时都可能有即兴语言的表达,如何围绕教学目标,及时地促进学生,我觉得在这点上做得还不够好.我想在日后的教学中我还要多加磨练,并多多汲取其他老师好的做法.教与学的探索是永无止境的,希望经过努力,学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界!板书设计:14,我要的是葫芦种葫芦落葫芦《我要的是葫芦》教学设计方案篇2教学目标：1、学会本课的8个生字，会认6个生字。

《我要的是葫芦》教案设计（精选12篇）

《我要的是葫芦》教案设计（精选12篇）《我要的是葫芦》设计篇1课标要求：1.学生能借助汉语拼音认读汉字,养成良好的写字姿势和习惯,进行词和句的训练.2.学习用普通话正确.流利.有感情地朗读课文,感悟语言,积累语言,发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力.教学目标：(一)、知识目标：1、认识11个生字。

会写8个字。

2、理解词语的意思，学习积累优美词句。

3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

(二)、能力目标：通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。

续编故事，培养学生的想象力。

(三)、情感、态度与价值观目标：懂得做事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。

2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？课时安排：2课时。

教学准备：教师：生字卡、、葫芦实物。

学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

教学过程：第一课时教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、( 出示实物)这是什么?你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗?2、板书课题，读课题。

激发学生兴趣。

1观察、回答。

2、读课文。

1认识葫芦。

2、学生想急于学习课文的兴趣。

二、初读课文，了解大意三、指导书写四、分组读课文 1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。

2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。

3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。

4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。

重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛” “邻”“治”的读音。

5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。

小组内交流。

我要的是葫芦的教学设计（精选15篇）

我要的是葫芦的教学设计我要的是葫芦的教学设计（精选15篇）作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的我要的是葫芦的教学设计，希望对大家有所帮助。

我要的是葫芦的教学设计篇1一、激趣导入：同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。

）把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。

（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

（学生根据要求独立读课文。

）2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。

并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。

（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。

）4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。

）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。

）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。

（男女同学比赛读，并相机纠正读音。

板书“变黄都落了”）三、合作、探究、识字。

6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。

我要的是葫芦优秀教学设计

我要的是葫芦优秀教学设计《我要的是葫芦》教学设计方案篇一一、充分发挥学生到主体作用。

学生是学习的主体，是学习的真正主人。

要是他们做课堂中尽情地参与与表达，前提是建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生形成一种自由地、独立地、主动地探索心态，学生地求知欲才会旺盛，思维才会活跃、流畅。

赞赏是学生主动参与学习活动的催化剂，在教学过程中，我不会吝啬表扬，不会吝啬赞许的微笑，哪怕是极其微弱的思维火花，我也会不失时机的助燃。

四、以演促读，鼓励创造。

这个故事中读人物语言简洁、精练、富有表现力，让学生边表演边朗读，激发学生的阅读兴趣，引导学生中读中学，演中悟。

教学目的要求：1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

5.突出说话、写话训练。

教学重点难点：1.理解重点词句，懂得道理。

2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路：这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。

教学时，要注意以下几方面：1.从图入手，整体感知课文内容。

指导观察图画要对照相应的课文。

2.图文对照，分段理解课文内容。

注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

3.通过讨论总结，突破课文难点。

教学准备：抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间：四课时。

(说话写话训练占一课时)教学过程：第一课时一、导入谈话。

(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。

”(板书课题)二、指导看图。

1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)2.逐图说“我”在干什么。

我要的是葫芦教学设计（通用13篇）

我要的是葫芦教学设计（通用13篇）我要的是葫芦教学设计（通用13篇）在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的我要的是葫芦教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我要的是葫芦教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：教师：课件学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料教学过程：一、复习导入今天，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。

（课件：我要的是葫芦）1、我们一起来复习生字词。

2、谁来说说课文主要写了什么？二、讲读课文（一）学习第一自然段。

1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的?生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。

2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示语句）3、有更喜欢小葫芦的吗？生：再读。

4、师范读后，5、生齐读：把心中的喜爱读出来。

6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。

你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

（二）学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。

可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（三）学习第二、三自然段。

1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。

第一关、会读：第二关、会演：第三关、会说：2、第一关小组学习后交流。

《我要的是葫芦》教学设计（通用10篇）

《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教学设计（通用10篇）《我要的是葫芦》是一篇看图学文，讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

以下是小编为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读！《我要的是葫芦》教学设计篇1教学目标：1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。

2、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：1、指导学生学习难字“怪慢”。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

课文重点：第一自然段。

感情朗读指导点：文中对话读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？教学准备：《我要的是葫芦》的课件教学过程：导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。

齐读课题。

课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。

一、展示成果：1、认读词语。

开火车领读。

齐读2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读3、交流识字方法。

说说你会记那个字？怎么记住的？4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正提问：读了课文，你知道了什么？过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。

下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？找一找两幅插图有什么不同的地方？二、精读感悟，读说结合（一）看图1、你发现两幅图有什么不一样？（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。

）下面我们就来看看故事。

学了故事后呀你就明白了。

《我要的是葫芦》教学设计(优秀模板12套)

《我要的是葫芦》教学设计（优秀模板12套）《我要的是葫芦》教学设计套1第一课时学习目标：1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备：收集葫芦的实物和图片。

词语卡片。

教学流程：一、激趣导入同学们，（葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。

）把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。

（齐读课题，指导读好“葫芦”一词。

）二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、请四人小组合作读文识字。

3、字词检查。

三、书写生字。

四、作业设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读、书写本课的生字、词。

第二课时设计理念：1、关注学生的情绪体验。

提倡充满活力的“人性”课堂。

对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。

本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。

语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

设计意图教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。

教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。

通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

《我要的是葫芦》教学设计15篇

《我要的是葫芦》教学设计15篇《我要的是葫芦》教学设计1教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、认识本课生字新词，学写部分生字；3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点：通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

教学过程：第一课时一、预习1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习指名分自然段读课文，正音；三、讨论、讲解，指导朗读（一）学习第1自然段1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？学生阅读后可以答出：（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。

（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。

（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。

（4）第四句：小葫芦很可爱。

（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。

2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

像小灯笼，也像小铃铛。

师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

5、让我们有语气地把这段再读一读。

6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。

7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。

花儿也有点蔫了。

（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

（二）学习第2自然段1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

如：有几个虫子怕什么？2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。

《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）

《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）《我要的是葫芦》及反思篇1一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。

这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。

（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。

（给生字组个词语）。

孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。

看，这是什么？（葫芦）。

葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。

读完了就坐好。

3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。

请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。

（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

四、精读课文＜一＞、一自然段1.师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。

师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。

用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

《我要的是葫芦》教学设计15篇

《我要的是葫芦》教学设计15篇《我要的是葫芦》教学设计1一、教学目标知识与能力：1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法：1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

情感态度与价值观：知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。

二、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

教学难点：懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

三、教学策略采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

另外，由于__是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

四、教学过程（一）导入新课出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。

（轻声）范读课文，听清楚生字的读音。

（二）学习生字1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。

2．出示课件：读词语、读生字、读句子。

3．同桌交流记字方法。

4．集体交流识字方法。

（三）初读课文1．自己再轻声读课文。

2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。

3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

（四）指导书写1．指导认清难字的字形并指导书写。

言：两个短横一样长。

每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

《我要的是葫芦》教学设计

《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教学设计15篇在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是店铺为大家收集的《我要的是葫芦》教学设计，希望能够帮助到大家。

《我要的是葫芦》教学设计1教学目标：1认识生字葫芦藤盯临邻”2.正确的朗读课文，初步了解课文内容,学习课文第一节。

领悟小葫芦的可爱,体会感叹句的语气。

3.能正确书写“挂”和“哇”。

教学过程：一、直接导入。

今天我们要学习14课<我要的是葫芦>.齐读课题。

纠正读音。

“芦:”读葫芦一词时要读轻声。

跟老师再读，想一想怎么记。

１．读了课题,你想知道什么?（谁要葫芦？葫芦长得怎么样？）二、自读课文，初步了解课文内容.。

过渡：同学们你们想要知道的问题都藏在课文里。

请你打开课本，认真地读读课文。

看谁读得最认真，能第一个找到问题，并举手告诉大家。

读课文时要求：(1)把树叶姐姐里的生字读正确,想想怎么记并把生字宝宝的朋友一起划下来。

(2)给课文标号小节序，划出你最喜欢的词和句.。

(3)把课文读正确，读通顺.。

三、.检测自学效果。

1．认读词语葫芦藤葫芦好哇盯着蚜虫自言自语邻居赛过奇怪说说你用什么方法记住带点字的？(识字方式交流)现在这些词语宝宝躲到课文里了，你碰到还认得它吗？我们来小组开火车读。

老师其他同学做评委,你们可要仔细听了，评一评他们读得怎样？指小组读，读后评议。

四、学习课文第一自然段.同学们读得真不错，评委也评得很认真。

下面让我们一起走进葫芦园去看看吧。

请同学们选择自己喜欢的方式读课文第一自然段.要求一边读一边思考：葫芦开始长得好吗？你从哪里知道的，把有关的句子划下来，多读几遍.。

学生自由读，师巡视.。

反馈出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了一朵朵雪白的的小花。

花谢后，藤上挂满了一个个葫芦。

多么可爱的小葫芦哇!(2)再读读这句话,,说说你有什么发现?(葫芦长的很好:葫芦的花是白色的:小葫芦长的很多:葫芦是先长叶,再开花,最后长小葫芦的 )(3)你是从哪里读懂的呢?(长满绿叶雪白的小花挂满了葫芦)(4)挂是什么意思,你能换个词说说吗?比较一下,长和挂那个词好呢,为什么?)(5)朗读体会.(自由读,指名读,男女赛读)这么可爱的小葫芦，种葫芦的人发出了怎样的赞叹?课件出示：多么可爱的小葫芦哇!哇字怎么记？应怎么读呢？谁来试试？（朗读指导，体会感叹号的语气）你们还从哪里知道种葫芦的人对小葫芦的喜爱?(每天看几次)理解每天。

《我要的是葫芦》的教学设计案例（精选12篇）

《我要的是葫芦》的教学设计案例（精选12篇）《我要的是葫芦》的案例篇1教学目标：1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学过程：一、导入你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。

（挂图，，可翻开）组成一句话“我要的是葫芦”。

今天我们学习第九课寓言故事——我要的是葫芦。

（板书）（葫芦：草本植物，心脏形，花白色。

果实中间细，像两个球连在一起。

可以吃，长老后硬壳可以做成器皿）我要的是葫芦，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。

读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

（介绍葫芦的样子）葫芦可以食用炒食。

葫芦可以药用。

大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。

2.齐读课题二、初读感知，认读生字。

展书学生自由读课文1.读通课文，划出不认识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。

2 给每一个自然段标上序号。

3 思考：课题中的“我”指的是谁？“我”要的是葫芦，那不要的是什么？最后他要到了吗？【词义解释】1. 赛过: 胜过。

本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

2.挂: 本课是结（ji5）的意思。

3.蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。

吸取植物的汁液，是农作物的害虫。

4.奇怪：纳闷，不理解。

三、看图1.故事中的那个人那么想要葫芦，那么我们就先来看看故事中的葫芦。

先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？2、说话：提问：你发现两幅图有什么不一样？（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

我要的是葫芦教学设计(共6篇)

篇一：14《我要的是葫芦》教案设计14 我要的是葫芦东营区第三中学执笔人：李玉华设计理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。

要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。

二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。

三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。

教学目标：1、会认6个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点、难点：1、会认6个生字。

会写8个字。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

2、抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

教具准备：课件、生字卡片等。

课时安排：两课时教学过程：第一课时(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词)一、激情导入，揭示课题。

1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

[设计意图：以实物导课，激发学生兴趣，创设学习情境，有利于引导学生快速进入学习之中。

]2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。

教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。

读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。

[设计意图：激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

]二、初读课文，整体感知1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。

《我要的是葫芦》教案优秀7篇

《我要的是葫芦》教案优秀7篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果较优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那要怎么写好教学设计呢？为了加深您对于我要的是葫芦教学设计的写作认知，下面作者给大家整理了7篇《我要的是葫芦》教案，欢迎您的阅读与参考。

我要的是葫芦优秀教学设计篇一教学目标：1、识字，写字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。

教学过程：一、复习回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学习重点，从故事中得到启发。

复习旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程播种生根长叶开花结果。

叶子和根为植物输送养分等。

叶子和果有关系。

为学习本课较好准备。

完成填空练习；农民伯伯把谷子种在地里，他们想要的是谷子；果农伯伯把果树种下，他们想要的是果子；农民把棉花种在地里，他们要的是棉花……一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。

板书课题，认读葫芦，指导读好课题。

根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。

课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。

正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。

种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。

二、初读课文，识字，整体感知1、师范读课文2、学习生字重点学习“芦”加一加，比一比，并扩词指导读好轻声词葫芦学习哇换一换，用上“哇”说一句话。

比一比挂结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。

为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。

盯的读音和字音，比较盯和看的区别，积累表示看的词语。

邻的读音，组词邻居，结合文本，预先做铺垫相机借助学生组词邻里之间左邻右舍等让学生谈谈怎样才是好邻居，如能和睦相处的，关心对方的，热心帮助的……3、自由读文，画出重点词句识字。

2023我要的是葫芦教学设计 15篇

2023我要的是葫芦教学设计 15篇我要的是葫芦教学设计1一、教材分析：《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。

讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。

结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

二、学情分析︰《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。

因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。

先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。

他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

三、教学目标：1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。

3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。

四、教学重难点：重点：在对比朗读中感受形容词的好处。

难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。

五、教具准备：多媒体课件、生字卡片、思维导图。

六、教学课时：第一课时七、教学过程：板块一：看图猜词，激趣导入1、看图猜词：小朋友们，今天我们来玩个看图猜词的游戏，必须要与草字头有关。

（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）2、复习“草字头”：与草本植物有关，为后文做铺垫。

3、出示葫芦图片，学习“葫芦”读音。

（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。

（词卡，开火车）（2）单独读“芦”第二声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。

4、揭题（1）直接导入：今天我们要学习的课文就和葫芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。

《我要的是葫芦》教学设计（通用12篇）

《我要的是葫芦》教学设计（通用12篇）《我要的是葫芦》篇1第一课时学习目标：1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备：收集葫芦的实物和图片。

词语卡片。

教学流程：一、激趣导入同学们，（葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。

）把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。

（齐读课题，指导读好“葫芦”一词。

）二、读文、识字、感悟。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、请四人小组合作读文识字。

3、字词检查。

三、书写生字。

四、作业设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读、书写本课的生字、词。

第二课时设计理念：1、关注学生的情绪体验。

提倡充满活力的“人性”课堂。

对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。

本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

2、加强读书实践。

语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

设计意图教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。

教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。

通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

《我要的是葫芦》教学设计15篇

《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教学设计15篇作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《我要的是葫芦》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《我要的是葫芦》教学设计1教学目标：1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。

教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：自制课件、若干葫芦贴图。

教学过程：一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。

它是——小葫芦(生答)(课件：葫芦动画跳出)2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)原来你们把它的名字叫错了。

它叫——葫芦hu lu (生答)(课件：图变成字，加上拼音)3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。

你想到些什么问题?生：“我”是谁?生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?生：那要到葫芦了吗?……二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。

我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。

注意读准字音，读通句子。

遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。

仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧!三、图文结合，自读感悟。

(一)、学习第一自然段。

《我要的是葫芦》教案部编版[优秀范文5篇]

《我要的是葫芦》教案部编版[优秀范文5篇]第一篇：《我要的是葫芦》教案部编版14、我要的是葫芦教学目标：1.熟悉词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

教学重难点：教学重点：有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

教学难点：了解葫芦的生长过程，弄清葫芦与叶子之间的密切联系，明白隐含的寓意。

教学流程：一、图片导入，复习旧知1、复习词语：摘葫芦游戏2、复习词组3、有感情复习朗读第一自然段二、自读课文，自主探究1.读一读课文第二、三四自然段，思考：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？（同桌讨论）2.请学生到黑板上，根据老师提供的道具来说说原因。

三、品读课文，突破重点1、用“—”画出种葫芦的人心里想的和说的话，你觉得种葫芦的人是个怎样的人？（小组讨论）2、学生交流。

（引导学生联系生活实际说说叶子、虫子及葫芦的关系）（1）.预设一：有几个虫子怕什么！①有感情朗读（不在乎的语气）②将感叹句改为陈述句③种葫芦的人是个自大的人（2）.预设二：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” ①有感情朗读（读出喜爱的语气）②盯→目字旁关于动作的字③自言自语→（）言（）语拓展延伸④种葫芦的人是个喜欢葫芦的人（3）.预设三“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

” ①同桌之间分角色朗读②疑问句改成陈述句③种葫芦的人是个不听别人劝告的人四、揭示寓意，突破难点1、了解叶子与葫芦的关系。

2、想一想：望着一个个落下的葫芦，种葫芦的人的心情怎么样？五、小练笔结合老师提供的词语，写一写：看到小葫芦都落了，他（）地说：“＿＿＿＿。

”六、说一说第二年那个人又种下了一棵葫芦。

叶子再一次爬满了蚜虫，他会…… 同桌讨论，自由说话。

七、布置作业八、板书设计我要的是葫芦绿叶蚜虫（不用治）有联系小葫芦黄了、落了第二篇：我要得是葫芦教案《我要得是葫芦》上课教师：张忠兰一、教学目标1、写好并能认读本课生字字。

葫芦教案14篇

葫芦教案14篇为了让您感到满意，我费尽心思地构建了此篇名为“葫芦教案”的文章。

教案课件是每位老师都必不可少的，如果您还没开始制作，不妨现在开始吧。

教案是提高学生思维能力的最佳方式。

相信您阅读完本文后一定会受益匪浅！葫芦教案篇1教学目标：1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。

2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。

3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。

教学重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。

在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

（一）活跃气氛，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。

孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。

因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。

其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。

这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。

然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。

（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力生字教学是低年级的重点。

孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。

教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。

如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。

《我要的是葫芦》教案优秀6篇

《我要的是葫芦》教案优秀6篇部编本二年级《我要的是葫芦》教学设计篇一教学目标认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。

初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重难点1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

观察画面，知道葫芦生长的规律。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学准备1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片2、作业纸3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）教学过程一、看图片，直观导入1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。

不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。

生再读词（葫芦）2、谁知道葫芦有什么用处？葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。

3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫——《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。

二、送故事，扫清字词1、想听故事吗？那就开始了！从前，有个人种了一棵葫芦。

细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。

那个人每天都要去看几次。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。