小学数学论文-为“算法多样化”正身人教版新课标

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小学数学教学论文-浅议小学数学课堂教学人教版新课标

小学数学教学论文-浅议小学数学课堂教学人教版新课标1结合数学教学，激发学生学习兴趣学生对所学的知识产生兴趣，能够有效提高学生学习的积极性和效率。

传统的教学方式只是一味地向学生传递信息、灌输知识，这样单方面地教学会降低学生主动思考和探究的积极性。

因此，教师应及时改进自己的教学方式，在教学中充分发挥教师的引导作用，让学生能够自主地学习，引导学生学会从简单的数字规律中记忆、联想，培养学生对算式及公式的认识，让学生学会发现算式之间的内在联系，形成自己的一套知识体系。

多媒体的教学方法可以将教材中的公式及概念通过幻灯片的方式进行展示，让学生能够从多个学习角度来加深对知识的理解和记忆。

如在进行一二年级的乘法口诀的教学中，为加强学生对这些数字规律的掌握，可以将乘法口诀表的形成过程用多媒体动态显示在屏幕上，让学生发现其中的联系和规律。

并且应用多媒体，能够让学生在一个轻松活跃的氛围中学习，如在进行轴对称的教学中，教师可以利用多媒体文字、图片、动画、音频等功能展示世界各国的国旗图片以及我国的各种漂亮的剪纸作品，这些图片能够很好地吸引学生的注意力，启发学生思考，这时教师可以导入课堂内容，问学生这些图片为什么这么美？然后引导学生发现这些图形都是轴对称图形。

通过这种方式来刺激学生的感官，引起学生的兴趣，促进学生以一种积极主动的态度参与到数学课堂学习中来。

2应用实物投影，促进重难点掌握数学教学中的一些重难点对小学生来说，比较难理解。

但通过使用多媒体能够降低学生学习的难度，帮助学生消化一些难以理解的数学知识。

如数学教学中常要用到的旋转、平移、度量等，这些相关知识的演示通过传统的板书方式无法有效地进行讲解，并且降低课堂的时间使用效率。

但通过多媒体，教师可以通过相关软件来让学生直观地感受图形的平移、翻转等动态变化过程。

如在进行梯形面积和三角形面积的教学中，教师可以通过多媒体向学生展示出两个相同的三角形或梯形，然后通过操作相关软件来拖动其中一个图形进行平移和旋转，将其拼成平行四边形，在这个平行四边形的形成过程中，学生能够通过自己的直观的观察，发现平行四边形和三角形及梯形的关系，发现平行四边形的面积是梯形或三角形的两倍，然后通过这些观察到的结果推导出梯形及三角形的面积公式，加强学生对相关公式的理解和记忆。

小学数学教学论文-改革课堂教学提高计算能力人教版新课标

小学数学教学论文-改革课堂教学提高计算能力人教版新课标在低年级的数学教学中，计算是教师教学的重点，也是小学生必须要掌握的数学难点。

下面就如何提高低年级小学生的计算能力谈几点看法。

一、动一动，自主探究算法波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”因此，教师要正确引导学生自己去发现，获取和巩固数学知识，寻找最佳方法。

如教学20以内进位加法9加5时，教师让学生拿出小棒，自己摆一摆、想一想、移一移、算一算，揭示算法。

在学生的探究下，各种各样的摆法出现了。

当然，学生的这些摆法教师都应给予肯定。

但并不意味着都是最佳的摆法。

通过观察，学生发现最佳算法是“凑十法”。

9和1凑成10，10加几得十几，便于计算。

这也为今后学习8加几、7加几……奠定了基础。

鼓励学生灵活操作，自主探究出多种算法，有利于发掘学生的潜能，培养学生的创新思维。

二、说一说，提高计算准确性1.鼓励、激发说的欲望。

由于低年级学生年龄小、生活经验少、表达能力又不强，常常出现会算不会说或会说不敢说的现象，这时教师就应该多鼓励、多表扬。

尤其是对不爱举手发言的学生来说，教师更应多提问、多鼓励，排除他们的心理障碍，让他们充满自信。

2.说图意。

教师必须让学生在良好的语言环境中去观察，表达各种数学现象和数学问题，进而训练学生学会较规范地运用简练的数学语言表达图意。

如解决“一个数比另一个数多几”的问题时，学生通过看图从中明白较大的数包括两部分，一部分是与较小数同样多的部分，另一部分是比较小数多的部分，也就是所求的问题，应该列减法算式。

学生把所见所思，通过整理转化为语言，使得抽象的问题变得浅显易懂、直观化。

3.说算法。

学生对算法的理解，有利于培养学生思维的敏捷性、灵活性，达到提高计算准确性的目的。

如做元角分练习“10元-5角”时，只有训练其说计算过程，说想法，学生才能进一步理解和掌握单位间的算理换换，同时也降低了计算的错误率。

论小学数学算法多样化

小学教育
论小学数学算法多样化
毛增明河北省邯郸县贾村中心小学河北
邯郸
０５６０００
摘要：目前，小学数学教学越来越关注算法的获得和选择对学生的影响。本文试图探讨新的数学课堂教学的模式，调动不同层次学生数学学习的积极性，让学生学会数学思维，培养学生辩证地分析问题、处理问题的能力，发挥学生在课堂中学习的
一
的计算方法，主要是由学生提出来的，是群体的多样，并不
要求所有的方法每个学生都要掌握，但每个学生都可以提出自己的想法与大家共享。在新课改理念的教学要求中明确规定：因为学生生活的环境和考虑问题的角度不一样，所以，在学习中有多种形式的学习方法。例如：在教学的过程中，为了探究９＋５这一问题的计算方法，新世纪出版社出版的小学数学教材创设了生活化的问题环境，以两个能够装十瓶牛奶的箱子为形象表达方法，这两个箱子分别装了九瓶、五瓶牛奶，那么牛奶的总数量是多少。在相应的某一教学片断中，有的学生在９瓶的基础上又数５瓶得ｌ４瓶，也有学生移动１瓶到９瓶的盒子中共得１４瓶 … … 特别是有学生提出借１瓶装满９瓶这一盒共得ｌ５瓶，再还１瓶获结果１４瓶。这位学生思维的深度显然要比用数数的方法计算的学生来得深。数数比较直接，借牛奶比较巧妙，不同的学生会用不同的方法，我们不能苛求学生用同一算法。在教学的过程中，师生的关系是平等的，民主的学习氛围，能够为学生的学习创造更加爱宽松的环境，给予学生更多的动力进行见解表达。４巩固学生基础计算能力在课堂上，数学教师一定要明确教学的重点是什么，虽然一道题的计算方法有很多种，但是老师首先要确保学生能够熟练掌握基础计算方法，然后再对学生进行其他计算方式的锻炼。在学习的初期阶段，老师可以在课堂教学中多开展学生口算方面的竞赛，提升学生的口算和心酸能力。同时，小学数学教学不能忽视估算，估算讲究方法，在估算中我们同样倡导估算方法的多样化，还可以通过估算来检验精确计算。总之，我们不应排斥算法机械化，但同时我们又要崇尚理性。在小学计算教学中要多引导学生思考 “ 为什么这样算 ”，要让学生理解自己算法的算理。有的学者认识，学生的学习有时候看成为顿时的明白，对于学生的计算过程不必过多计较，仅仅保证结果的正确性即可。在对于学生进行算法的教学中，学生应该接触各种各样的算法，教师入到起到积极的引导作用，并介绍各个算法的优缺点，对于重点算法进行论述，让学生能够从整体上把握好。

论文小学数学新教材中算法多样化的实践与探索

小学数学新教材中算法多样化的实践与探索上海教科院豫英实验学校梅丽娜“算法多样化”是新课程教材中数运算教学有别于传统教学的特点之一，吸引了不少教师去尝试实践、研究讨论，也引出了许多争议和困惑，真可谓是“仁者见仁、智者见智”。

我在这几年的新课程试验实施过程中也不断地对算法多样化进行着思索。

下面就结合参与的有关算法多样化的校本教研活动和自己亲历的课堂教学实践谈一些自己的想法。

一、算法多样化是一个教学系统算法多样化是一个教学系统，不是一个教学点。

加涅在《教学设计原理》一书中指出：“可以把教学系统定义为促进学习的资源和步骤的安排。

教学系统有多种形式并存在与多种教学中,,可以说，凡是具有以发展人的能力为目的的教育都包含教学系统”。

通俗地说算法多样化要体现在整个小学数学的教学过程中、要体现在数运算的教学过程中、要体现在一册教材的教学过程中，而不只是体现在一节课上、不只是体现在一类题目上、不只是体现在一道题目上，它并不是一题多解，而是“具有以发展人的能力为目的的教育”。

有人对算法多样化提出质疑是因为只看到或听到某一节课；老师对算法多样化的困惑也缘于只在一节课上设计算法多样化。

早在2003年4月在首轮新课程试验过程中我们以“两位数加两位数（进位）”为课例、以“算法思维、算法多样化”为专题进行了“三实践两反思”的校本教研活动。

在第一次反馈会议上，有老师针对执教教师在教学目标设计时有“算法思维、算法多样化”，而在课堂教学过程中只交流了书上的三种算法，提出了疑问：“算法多样化是不是指书上的三种？”、“在学生中出现第四种、第五种不同的算法要不要交流？”经过研讨大家一致认为算法多样化不仅仅指书上的三种，对于学生中出现的各种算法都要进行交流，这样才能体现教师尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

但也有教师提出“如果学生多种算法想不出怎么办？”经过讨论为了让学生有多种算法，决定提高学生的探究深度和思维力度，在下一轮课上把不进位和进位的“两位数加两位数”计算放在一起教学，并采用了“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学策略，结果学生的算法确实出现了多样化，而且思维产生了分化，出现了个性化的思维，然而老师却无所适从了，对于学生的各种格样的算法除了让学生来交流之外，不知该怎样评价。

小学数学教学论文-小学数学教学方法的创新人教版新课标

小学数学教学论文-小学数学教学方法的创新人教版新课标１当前小学数学教学教育方法中存在问题１．１小学数学教育照本宣科缺失人文关怀：在传统的教育中，小学数学其教学内容多为数学计算，而数学教育工作通常为照本宣科，在进行知识灌输后，运用较为繁琐的数学思维以及相关数学理念进行解析，这种教育方式显得教育乏味，使得学生失去对数学教育学习的兴趣。

小学数学目的，其主要为了各项数学计算，数学推理，数学立体思维等打下基础。

因此，在小学阶段，多为基础学习，如传统数字计算等，亦或于乘法口诀学习等，这些教育内容自身影响着学生的学习兴趣，加之教师在教学中对学生缺失一定的人文关怀，学生在遇到问题时，教师态度强硬等现象将直接影响学生数学知识学习，长期以往形成恶性循环，最终导致学生丧失学生学习兴趣。

１．２小学数学教学课堂教育传统难以有效开发课堂潜能：近些年国家积极进行教育改革，大力推进新课改教育进程，在新课改教育理念的指引下，学校积极进行改革，贯彻落实新课改教育思维，并相应取得立良好成绩。

但部分学校由于各种原因影响，致使新课程改革难以推进，在教育中，仍然采取传统教育方式，在课堂教学中难以有效利用课堂潜能，对课堂教学仍然采取传统教育方式，因此导致课堂教学资源浪费。

１．３小学数学教学忽视学生创新能力的培养：小学阶段作为学生学习的基础阶段，在这一阶段打下良好基础，可帮助学生更好的进行下一阶段的学习。

从小学数学教学方法来看，教师仍然采用传统方式进行教学，为了尽快完成教学目标，而省略与学生沟通环节，并直接进行下节知识的讲解。

与此同时，在教学中教师检验学生知识掌握程度通常则是通过考试的方式进行，当学生成绩呈现良好时，教师即认定学生已经掌握了相关知识。

这种传统教学方式，一方面扼杀了学生创新思维的扩展，一方面学生长期处于考试状态下，学习压力较大，一旦成绩落后，学生自信心受到挫折，长期以往将会影响学生数学学习兴趣。

２新课改下小学数学教学方法的创新２．１将人文理念纳入到小学数学教学中：实际上，小学数学教育更应该与“育人”相结合，所谓教书育人，即在获得知识学习后，逐渐剖析知识所带来的思想人文观念，并通过知识以及思想改变传统思维。

小学数学新课标之我见论文

小学数学新课标之我见论文
小学数学新课标强调了数学教学的实用性和趣味性，旨在培养学生的
数学思维和问题解决能力。

新课标提倡的教学理念是“以学生为中心”，注重学生的主动参与和探究式学习。

它鼓励教师采用多样化的
教学方法，如项目学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。

新课标还强调了数学与现实生活的联系，鼓励学生将数学知识应用于
解决实际问题。

这不仅有助于学生理解数学的实际意义，还能提高他
们解决复杂问题的能力。

例如，通过解决生活中的测量问题、数据分
析问题等，学生能够更好地理解数学概念和原理。

此外，新课标还注重数学思维的培养，包括逻辑思维、空间思维和抽
象思维等。

通过各种数学活动和游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中
发展这些思维能力。

同时，新课标也提倡使用信息技术工具，如计算
机软件和在线资源，来辅助数学教学和学习，这有助于提高教学效率
和学生的学习效果。

在评价方面，新课标提倡多元化的评价方式，不仅包括传统的笔试，
还包括项目作业、口头报告、小组讨论等。

这样的评价方式能够更全
面地反映学生的学习情况，同时也能够鼓励学生在不同领域展现自己
的才能。

总之，小学数学新课标是对传统教学模式的一次重要改革，它旨在通
过创新的教学方法和评价体系，培养学生的数学素养和终身学习能力。

随着新课标的实施，我们期待看到更多的学生能够在数学学习中获得
成功和满足。

小学数学论文：小学数学算法多样化在教学中的应用

小学数学算法多样化在教学中的应用摘要：目前，小学数学教学越来越关注算法的获得和选择对学生的影响。

算法多样化是《数学课程标准》中一种全新的教学理念，是问题解决策略多样化的一种重要体现。

提倡算法多样化就是尊重学生进行自主探索，有效发展学生的独立思考和创造性思考的能力。

算法多样化的实施不但有利于教学面向全体学生，而且有利于因材施教，促进学生个性发展，更有利于培养学生的创新思维。

关键词：算法多样化个性发展创新思维认知方式一、算法多样化提出背景以往的数学教学过多地强调学生运算技能的训练，简单地重复练习没有意义的题目，学生不仅感到枯燥无味，而且不了解为什么要计算，为什么一定要用固定的方法计算，从而也严重扼杀了学生的创新意识。

新《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化”，这无疑给小学数学教学改革注入了兴奋剂。

新一轮的课程改革提倡，要变革传统的算法教学，要教学生如何设计自己的算法，学生应该会确定自己的问题解决步骤和方法。

教学算法是要帮助学生组织他们自己的思想，明确这种组织的重要性，使他们能够主动从事问题解决，不管问题多么复杂，他们都可以选择自己的“工具箱”，而教师要鼓励学生沿着更合理的途径解决问题，获得数学上的认证，学生会因为自己发现的算法而高兴。

二、算法多样化的概念理解《标准》在教学建议中明确指出：鼓励算法多样化与解决问题策略的多样化。

“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

”所谓小学数学算法的多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法，然后在课堂教学平台上由一些学生展示各自的算法，必要时教师补充算法，再通过班级集体和老师的力量对呈现的算法进行分析、比较和优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数学的快乐。

小学数学算法的多样化更加关注不同学生学习数学的认知特点和学生已有的数学学习基础，并利用不同的算法对学生进行数学思想方法的灌输，从而改变了以往小学算术教学过于强调计算技能培养的套路，突出过程性教学，使不同层次的学生都能参与到教学过程中来，更好地体现学生的主体性，使学生个性得到张扬，学生之间的相互学习得到倡导。

算法多样化,让学生成为学习的主人

算法多样化，让学生成为学习的主人_数学论文《数学课程标准》在第一阶段的“教学建议”中指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

”在第二阶段的教学建议中又指出：“教学中应尊重学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。

”随后又在远程培训中聆听了教授的精彩讲座，再细心品味《数学课程标准》中这两个建议背后所蕴涵的教育理念，使我进一步认识到：算法多样化，重在要让学生成为学习的主人。

作为教师，我们知道学生是学习和发展的主体。

现代教育论认为：民主、和谐、宽松的课堂气氛是促进学生自主学习、主动发展做学习的主人的关键所在。

在张教授的教学案例中，我们不难感觉到教师把学习的主动权交给了学生，张教授的案例大致如下：“28×15”的计算方法大体有如下四种：28×1528×1528×1528×15＝28×5×3＝（30－2）×15＝28×（10＋5）＝15×4×7＝420＝30×15－2×15＝28×10+28×5＝420＝420＝420张教授在案例分析中阐述到不管算法有多少种，算法多样化必须有一个是基本的，那就是竖式计算，竖式计算是通行无阻，永远有效的。

算法多样化后要不要进行对比优化？张教授针对这一问题进一步做了阐述。

学生在具体的情境中发现问题，并提出了问题，随后他们又对问题解决提出了自己的想法。

可是，这些想法是经他们自己的思考后的结果，也是他们认为最好的。

正如张教授讲的，当学生提出自己的看法时，教师一定要对他们的看法组织交流，让学生自己去比较，一旦他们认可了自然就会接受。

然而，学生得出自己思考后的结果，那是学生自己对问题的认识，我们还得不断介绍新知识、新技能，促使学生不断地修正自己原来的看法。

浅谈小学数学中的“算法多样化”

浅谈小学数学中的“算法多样化”摘要：算法多样化是一种全新的教学理念，是问题解决策略多样化的一种重要体现。

提倡算法多样化就是尊重学生进行自主探索，有效发展学生的独立思考和创造性思考的能力。

算法多样化的实施不但有利于教学面向全体学生，而且有利因材施教，促进学生个性发展，更有利于培养学生的创新思维。

关键词：算法多样化；教学策略；个性发展；创新思维《数学课程标准》提倡并鼓励算法多样化，有利于每个学生在数学上得到不同的发展，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。

但是，长期以来，在应试教育思想的影响下，小学数学问题的解决往往呈现出标准化、绝对化的倾向，极不利于培养学生解决问题的能力，束缚、扼杀了小学生的创新思维。

因此，对小学算法多样化进行探讨，有着重要的理论价值和深远的现实意义一、算法多样化的价值和意义过去的数学教学过多地强调学生运算技能的训练，机械地重复练习没有意义的题目，学生不但感到毫无兴趣，而且也严重扼杀了学生的创新意识。

《数学课程标准》把培养学生的思维摆在重要地位，明确提出“淡化笔算，强化估算，鼓励和提倡算法多样化”。

算法多样化的提出标志着教学理念从关注学生知识和技能的掌握转变为了关注学生个性化的主动地发展。

算法的多样化不仅能使学生掌握计算方法，更重要的是有利于发展学生的独立思考和创造性思考的能力。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要体现，是《数学课程标准》中的一个重要思想，它的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。

因此算法多样化是群体学习能力的表现，而不是学生个体的多种算法。

我们要站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。

让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地学习更多的数学知识。

二、算法多样化的优越性（一）面向全体学生，促进全面发展。

素质教育的本质应该体现在面向全体学生和促进学生全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。

谈小学数学教学中的算法多样化

178谈小学数学教学中的算法多样化★ 徐纪荣数学计算的算法多样化是新理念的一个重要理念。

《数学课程标准》指出“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

”算法多样化是《数学课程标准》所倡导的新理念，它要求学生在研究数的基本运算方法的同时，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，达到发展思维、培养创新精神的目的。

这也意味着计算教学的改革，意味着课堂教学中把思考还给学生，意味着学生学习方式的转变。

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。

提倡算法多样化，就是允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，尊重学生多样化的独立思维方式，鼓励和提倡个性化的学习。

算法多样化与培养学生的创新能力，是一个和谐的统一体，实施算法多样化是培养学生创新能力的主要途径之一。

因而有学者提出，计算教学不仅培养计算机能，还要培养推理计算的能力，强调算法思维的多样性。

几年来我校研究的课题有很多，其中我们组研究的算法多样化就积累了不少经验和做法。

一、如何加强学生计算能力的培养1、激发学生计算的兴趣，变被动为主动单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。

所以，可采用多种形式的练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主动。

2、培养学生良好的计算习惯书写要规范。

良好的计算习惯的培养从书写开始。

从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误。

规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。

要求学生做到一看、二想、三算、四查。

要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便的方法，再认真书写计算。

最后，就是要验算，验算是一种能力，也是一种规范。

计算完，要认真检查计算的方法是否正确，数字、符号有无写错等。

最好的方法是让学生换个思路进行验算。

小学数学教学论文--鼓励算法多样化,让个性之花开得更绚丽

小学数学教学论文--鼓励算法多样化，让个性之花开得更绚丽计算教学是数学教学中的一个重要组成部分。

新的国家数学课程标准指出：在小学数学中的计算教学，不仅要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，而且还要尊重学生的个性，鼓励算法多样化。

算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题运用不同的方法来解决。

我通过几年来的教学研究，教师鼓励算法多样化不仅可以有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。

这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的人学到不同的数学。

一、鼓励算法多样化，有利于学生主动发展的“乐学观念”乐学是学生主动发展的重要前提，是学生主动发展的一种积极的内主体验，课堂是实施算法的多样化，不仅是学生主动探索算法，提高知识水平，更重要的是培养学生积极的情感和态度，激发进一步学好数学的兴趣，产生亲近数学的热情。

例如在口算14×10时，学生可能出现的多样算法：（1）14×9=126 126+14=140；（2）14×5=70 70×2=140；（3）10×10=100 10×4=40 100+40=140；（4）14×1=14 14×10=140上述算法中，教师面对学生的不同算法在成人的眼里或许有优劣之分，但在学生眼里自己的方法是最棒的。

因为这种方法是他自己想了来了，是他自己能理解的。

二、鼓励算法多样化，有利于学生主动发展的“个性观念”学生不是用一个模子铸出来的机器零件，学生是一个活生生的、有血有肉的、个性和情趣各异的人，在班级授课制的条件下，虽然照顾学生的的个性发展需要高超的数学艺术，但也是教师经过努力能够做到的。

例如选出15-7=8这一题，让学生说出口算的思考过程，先后展开了以下对话：师：谁能说出15-7=8是怎样得到的？生1：我是通过摆小棒得到的。

小学数学教学论文-探讨小学数学计算教学的措施人教版新课标

小学数学教学论文-探讨小学数学计算教学的措施人教版新课标1 前言随着社会的发展，人们对教育的关注越来越高。

为了适应社会和时代发展的需要，教育也不断推进并深入新课程改革，争取在最大程度上完善自己，从而促进社会发展。

数学作为小学教育的重要组成部分，具有牵一发而动全身的重要作用。

数字计算是每个人都必须掌握的一种能力。

计算教学是小学数学教学内容的重要组成部分。

随着社会的发展，数字化程度越来越高，数字在日常生活中扮演着越来越重要的角色。

计算是小学生必须要掌握的一项基本技能。

因此，在小学注重计算教学具有很重要的作用。

小学数学计算教学的水平直接关系到学生计算能力的强弱。

计算教学有利于学生掌握计算技能之外，还有利于促进学生其他学科的进步与发展，并且能在学生中培养学生认真严谨的治学态度和独立思考的能力。

2 当前小学数学计算教学中存在的问题数学中的有些概念以及解题思路需要通过计算来推导。

因此，在当前小学数学教学过程中很多老师都注重计算教学的实施，使得计算教学在当前背景下有较大的发展。

但是在发展的同时，由于各方面的原因，也表现出一些问题。

本文主要将其归纳为以下几个方面。

2.1 注重题海战术，忽视学生独立思考能力的培养在小学数学计算教学过程中，很多老师过分注重题海战术，认为多做习题就可以了，而忽视了学生独立思考能力的培养。

计算，需要很多的思维转换以及思考，但是在实际教学过程中，老师没有给学生足够的空间进行思考，只是一味地灌输知识。

这样，容易引起学生的厌学情绪，不利于教学的顺利开展。

2.2 忽视学生创新能力的培养一个问题不一定只有一种解决方案。

可是当前小学计算教学过程中，有些老师却忽略了这一点，在实际教学过程中，千篇一律地套用算法和公式，对于方法的应用却不进行深入探讨，从而不利于学生独立探索和创新精神的培养，遇到问题只会依葫芦画瓢，缺乏创新意识。

3 小学数学计算教学的策略探讨计算教学在小学数学教育中的作用已是显而易见，而当前小学数学计算教学中存在的问题，已经成为了教育发展的阻碍。

小学数学论文-小学数学教学的新路子人教版新课标

小学数学论文-小学数学教学的新路子人教版新课标一、问题的思考我县小语学科在县教育局教研室的统一组织下，在“大语文”观的引领下，全面开展语文“大读写”工程，经过五年的风风雨雨，至今所取得的成绩是有目共睹的。

对于薄弱的山区学校，在积极开展语文“大读写”工程的过程中，语文老师的受益也是匪浅的，学生的语文综合素养也有了长足的发展，学校的整个语文教学水平有了整体的提高。

庆幸的是笔者从事教育教学工作五年来，一直从事小学的语、数两门主干课程的教学工作，深知语文“大读写”工程带来的甜滋。

它不是一种简单的作业形式，给学生带来过重的学习负担，造成强大的心理负担；而是给予学生一片属于他们自己的学习天地，让他们能在这一块肥沃的土地上施展自己的才华，锻炼自己，使其健康茁壮成长。

这丰硕的成果，骄人的成绩，确实值得我们广大从事小学数学教学工作的一线教师的深思！然而同样作为小学阶段的一门主干课程──小学数学，面临的是教材偏难、偏旧，缺少趣味性，即使新课改对教材的内容进行了部分删减，但对于山区学生来说，问题依然重重。

促使学生对待语文学习与数学学习有着两种截然不同的态度，这也给我们教师的数学教学工作带来了很大的内在挑战。

我们能不能给学生同样的轻松的、快乐的学习环境，促其健康发展呢？答案是肯定的。

我们也能做到，也能给学生同样的学习氛围──数学日记。

在教学实践中，我们常常偏重于学生解题，而对学生数学知识体系的理性思索和整合过程缺乏有效的训练和方法指导，在传统教学过程中，常利用批改作业的方式来实现教学信息的反馈与评价，由于反馈时间长、信息途径单一，对全面评价学生的认知水平、知识体系的形成情况、学习兴趣、学习风格有一定困难，为此，新课程大力倡导评价方式的多样化，包括课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、“数学日记”等。

鉴于以上认识，笔者开展了将“数学日记”应用于数学教学的探索。

（1）它能够了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教；（2）它有助于建立新型的师生关系；（3）它能激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性；（4）它有利于培养学生发现问题与分析解决问题的能力。

小学数学新课标的论文

小学数学新课标的论文小学数学新课标强调了数学教育的全面性和基础性，旨在培养学生的数学素养，提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

新课标对小学数学教学提出了新的要求，其中包括以下几个方面：1. 课程内容的整合与优化：新课标对小学数学的教学内容进行了重新整合，更加注重数学知识之间的联系和逻辑性。

例如，将数的认识、运算、几何图形、测量、数据的收集与处理等内容进行有机结合，使学生能够更好地理解和运用数学知识。

2. 学生主体性的发挥：新课标鼓励教师采用以学生为中心的教学方法，让学生在探索和实践中学习数学。

这包括鼓励学生提出问题、自主探究、合作交流，以及通过实际操作来理解数学概念。

3. 数学思维的培养：新课标强调数学思维的培养，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等。

教师应通过设计富有挑战性的问题和活动，引导学生进行深入思考，培养他们的数学思维能力。

4. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，新课标提倡将信息技术与数学教学相结合，利用计算机、互联网等工具辅助教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。

5. 评价方式的多元化：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，还要关注他们的学习过程、思维过程和创新能力。

评价方式可以包括课堂表现、作业、项目作品、自我评价等。

6. 跨学科的融合：新课标鼓励数学与其他学科的融合，如科学、技术、工程等领域，让学生在解决实际问题的过程中，体验数学的应用价值。

7. 教师专业发展：新课标对教师的专业发展提出了更高的要求，教师需要不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的专业素养，以适应新课标的要求。

综上所述，小学数学新课标旨在通过改革教学内容、教学方法和评价方式，全面提高学生的数学素养，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。

义务教育数学课程标准算法多样化

义务教育数学课程标准算法多样化全文共3篇示例，供读者参考义务教育数学课程标准算法多样化篇1学习了《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中让学生在学习活动中体验和理解数学是《数学新课程标准》给我最深的感触。

我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分的发挥空间，让学生在教学情境中体验数学的的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。

一、在教学过程中以学生为核心。

在以往的数学教学中，教师的作用往往就是“教”，就是把书本上的知识点灌输到学生的思想中，让他们在反复练习中掌握这些内容。

这样的教学使得书本成了课堂中的核心，书上怎么写，教师就怎么教，这样的学习使得学生形成了被动学习的状态。

而新课标则确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。

数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识，而是学生的在学习时的一种体验。

对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。

二、在生活实践中体验数学的价值。

生活即数学。

新课标提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。

”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。

因此，数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。

了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。

三、在教学中学生学习的模式多元化。

数学教学已经摆脱了以往的教师说学生学的课堂模式，自主探究、实践体验、合作交流，这些成为了上课中教学的主要模式，教师已经不再是充当“灌输”的角色，而是在课堂中引导学生的思维，让学生通过不同的自主模式“领悟”到数学知识，再通过自己所领悟的知识运用于自己的生活，从而使得数学教学成为学生主动学习的课堂。

小学数学教学论文--让学生个性性学习算法多样化

小学数学教学论文--让学生个性性学习算法多样化算法多样化是《标准》中的一个重要理念。

《标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，允许不同的学生从不同的角度认识问题。

”在低年级的计算教学中积极提倡算法多样化，有利于扩展学生的思维能力，促进学生的数学能力的发展。

为了张扬学生个性，实现算法多样化本人进行了大胆的尝试，下面就以北师大版第二册教科书第49页《两位数加一位数（进位）》的教学谈几点体会。

一、实现算法多样化的前提—收集能够体现算法多样化的素材创造生动有趣的教学情境丰富的生活给我们提供了无尽的教学题材，例如生动的故事、多样的游戏、现实的场景等都是很好的素材，只要你尽力挖掘，收集，可以说数学教学的素材无处不在。

在教学《两位数加一位数》中，我将情境赋予一个完整的故事情节：让机灵狗陪我们到数学乐园探究知识，机灵狗是小学生喜欢的小动物，目的是让学生对学习产生浓厚的兴趣，让学生在富有情趣的情境中经历实现算法多样化的过程。

课前，我先在课件里出示机灵狗，机灵狗跟学生交代：“小朋友，今天我要和大家一起到数学王国探究知识，你们愿意吗？”学生听了都非常高兴，异口同声地说：“愿意！”然后机灵狗带着我们走进了图书馆，拉进一个书架：《汪汪乐园》28本，《海底世界》4本，《淘气历险记》9本，《咪咪学校》8本。

问：从这个书架上你得到什么信息?你能提出哪些数学问题？怎样列算式？然后根据学生的回答有目的地板书：《汪汪乐园》和《海底世界》一共有多少本？（28+4）《汪汪乐园》和《淘气历险记》一共有多少本？（28+9）《汪汪乐园》和《咪咪学校》一共有多少本？（28+8）这一环节既复习已学过的知识，也为探讨两位加一位数做好了铺垫。

二、实现算法多样化的途径—留给学生足够的时间、空间，组织学生充分探讨算法学生是学习的主人，我们要相信每个学生都有创新的潜能，教师应该尊重每个学生，尊重每个学生的算法和见解，留给学生足够的时间和空间，让学生积极地讨论、交流出多种算法。

关于小学数学算法多样化的认识与思考

关于小学数学算法多样化的认识与思考◆您现在正在阅读的关于小学数学算法多样化的认识与摸索文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!关于小学数学算法多样化的认识与摸索新《数学课程标准》明确提出应重视口算，加强估算，提倡鼓舞算法多样化，这无疑给小学数学教学改革注入了兴奋剂。

所谓小学数学算法的多样化，确实是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探究的过程，去发觉算法，然后在课堂教学平台上由一些学生展现各自的算法，必要时教师补充算法，再通过班级集体和老师的力量对出现的算法进行分析、比较和优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数学的欢乐。

小学数学算法的多样化更加关注不同学生学习数学的认知特点和学生已有的数学学习基础，并利用不同的算法对学生进行数学思想方法的灌输，改变了以往小学算术教学过于强调运算技能培养的套路，突出过程性教学，使不同层次的学生都能参与到教学过程中来，更好地表达学生的主体性，使学生个性得到张扬，学生之间的相互学习得到倡导。

一、小学数学算法多样化的价值取向曾记得在十几年前，有一项小学生的珠心算实验引起了人们的注意。

实验要求口算的学生心中有个算盘，不需要实际拨珠的动作，反复训练形成一种快速运算的技能。

实验在当时有其价值，它把珠算和心算结合在了一起，继承了我国数学文化，但由于口算方面的过高要求而不能被推广。

实验组的学生把握的是算术，他只要按照一定的程序机械地运算就会得到结果，但他们在数学的其它能力方面没有优势。

随着社会的进展，总的来说对个体的运算技能要求有所降低。

但是，会可不能算和如何样算才快始终是运算面临的两个差不多问题，算法相关于运算技能变得越来越重要。

在小学数学教学中实施算法多样化，确实是要发挥算法的教学功能，把各种算法作为小学数学教学的资源。

1.算法多样化突出对学生数学思想方法的培养。

数学是一门横断学科，其它学科或多或少会用到数学。

小学数学小论文新课标

小学数学小论文新课标在小学数学教学中，新课程标准强调了数学知识与实际生活的紧密联系，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

新课标下的小学数学教学，不仅要求学生掌握基本的数学知识，更要求教师引导学生通过数学学习来认识世界、解决问题，从而提升学生的综合素质。

首先，新课标强调了数学知识的实用性。

在教学过程中，教师应将数学知识与学生的日常生活相结合，让学生在实际情境中感受数学的应用价值。

例如，通过购物、旅行等生活场景，让学生运用加减乘除等基本运算解决实际问题，从而增强学生对数学知识的理解和兴趣。

其次，新课标倡导探究式学习。

教师应鼓励学生主动探索，通过观察、实验、讨论等方式，发现数学规律，培养他们的探究精神和创新能力。

在教学中，可以设计一些开放性问题，让学生自己提出问题、寻找答案，这样的学习过程有助于学生形成独立思考的习惯。

再次，新课标注重数学思维的培养。

数学思维包括逻辑推理、抽象概括、空间想象等能力。

在教学中，教师应通过各种数学活动，如数学游戏、数学故事等，激发学生的数学思维。

同时，教师还应引导学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的方法解决问题，从而提高学生的数学素养。

最后，新课标强调评价的多元化。

除了传统的笔试评价，还应包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等多方面的评价。

这样的评价方式更全面地反映了学生的学习情况，有助于教师了解学生的需求，调整教学策略，促进学生的全面发展。

综上所述，新课标下的小学数学教学，旨在通过多样化的教学方法和评价体系，培养学生的数学知识、数学思维和解决问题的能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

在新课标指导下算法多样化产生的问题及策略论文.docx

在新课标指导下算法多样化产生的问题及策略WKJ算法多。

化是新课标枪导下的一个支会发会.它是什叶计算我予过标中.不对学生会从多门的生治及.检切思考角度出发.户■!不PI的思考方法而提出的一Hlt芋&噌.其法多并化的总加强调的是尊支学itk±.¾4f∙.效必学生提*不同的方法.并不是让学生拿握多仲方3,权仲介斌在课空中鼓曲.等至学生忠炊的“果.引导学生进行讨论.交灌.逢片点找.方定有价值、有翻名的方洽.从而堆存学生良好的思希习情和板京新种.［关施闻风法多样化：戏谟标：H«:长略一,算法多样化提出的背景舞法多样化的概念：算法多样化是新课程标准下的一个重要理念.它是针对计算教学过程中，不同学生会从各自的生活经验和网考角度出发,产生不同的思考方法而提出的一种教学策略，算法多样化的思想强调的是尊重学生独立思考,鼓励学生探簟不同的方法，并不是让学生掌握力种方法，教师在课堂中装励、聘Hl学生的思维结果，引导学生进行讨论，交流，适时点拨，肯定有创意的方法,从而培养学生良好的思维习惯和探索精神.新课标之所以会提倡算法多样化，是符合数百学，心埋学，和社会学的要求的，从教育学的角度来看,作为教师我们的责任是让学生学会新的知识,而教学的手段和方法可以是多样的,这就为算法多样化提供了可能,因为算法多样化正是让学生用自己的方法抻解新的知识,数学是现实的、充满智数的、人人都能体会的，思考数学应该是充满乐理的，遇到同阳学会用数学的方法去解决是聪明的选择,算法多样化正是可以让学生选择自己再欢的方法去学习，解决问题，从而可以增强学生的自信心，提高学习数学的乐趣，让学生喜爱数学.另外在数学的教学过程中我们常用的一种教学方式是：合作交流，而口法多样化为合作学习提供了一个这样的平台,因为每个学生如果有一种自己的方法的话. 理么交流之后就有几种方法，甚至是更多的方法，思维的傅描，也许会有意料不到的创新, 因此我们应该提倡算法多样化.从心理学的角度来看，愆个学生的思维发展水平是不同的，虽然处在同-•年龄层次但学生的思维存在差异是不可避免的一个现实问题，而以往的教学要求学生用同一种方法去解决同一个问题，时于思维层次较高的学生，这样的方法他可能不用鞅就已经会了，但是对于思维层次低的学生他可能就根本没有理解，这就给我们的教学带来了很大的不足，整个课堂就会失去它该有的有效性，更可鲍是事倍功半，数学数育的目的弁不是仅仅为了使学生形成高效、统一的固定运算方法和熟练的技能,也要发展学生的思维能力.不同的学牛.有不同的思维方式、不同的兴虺爱好以及不同的发展潜能.提倡算法多样化，就是允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，尊求学生第样化的独立思维方式，鼓励和提倡个性化的学习，所以从心理学的角度也为算法多样化提供了理论支柱.从社会学的角度看，每个学生的生活环境是不同的，不同的学生有不同的生活体验，对同一小物的观察与分析也会仁者见仁、智者见智，不同的学生完全可能从不同的角度，用不同的语古去分析，视察，描述.在现实生活中同一向即产生不同的解题方法是时常出现的,算法不止一个或一种,才是更真实、更接近实际的.教师觉得好的方法,教科书提伸的好的学法,学生不一定觉得是好的,所以没有必要要求学生用同样的方法去解决同一个问题。