历史课堂导入新课的常见方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、引发兴趣要想让学生对历史感兴趣，首先要引起他们的兴趣。
可以通过展示一些历史图片、视频或文物等，让学生感知历史的独特魅力。
在讲解古代文明时，可以播放一些相关的视频片段，或者带来一些古代器物，让学生亲手触摸，从而引起他们的好奇心，并激发对历史的兴趣。
二、引发思考历史课堂的导入可以通过一些问题或谜题来引发学生的思考。
这些问题可以是与历史事件相关的，也可以是与学生个人经验相关的。
当讲解第二次世界大战时，可以问学生：“你们经常听到关于二战的故事，你们对于那个年代的人们有什么样的印象呢？他们是怎么生活的？”这样引发学生思考，激发他们对历史事件的好奇心，并积极地参与到课堂讨论中。
三、故事叙述历史是一部与人类命运紧密相关的史诗，其中蕴含了无数的英雄事迹和传奇故事。
教师可以通过生动有趣的故事叙述，将历史事件变得生动活泼。
在讲解中国历史时，可以讲述一些名人的故事，如孔子、庄子等，通过引用他们的名言或者事迹，激发学生对历史的兴趣。
四、多媒体辅助在现代社会，多媒体技术已经得到广泛应用，在历史课堂中也可以借助多媒体辅助导入。
在讲解古代农耕时，可以播放一些关于农耕生活的视频片段，或者展示一些古代农具的图片，让学生直观地了解到古代的农耕生活，从而使他们更加深入地理解相关历史事件。
五、实地考察历史是活的，融入生活的，可以通过实地考察的方式让学生近距离的感受历史。
在讲解古代战争时，可以安排学生参观一些具有历史意义的战争遗址，如长城、故宫等，让学生亲身体验，从而使历史事件更加生动，增强学习的深度。
初中历史课堂的有效导入方法有很多种，不同的方法适用于不同的历史事件。
无论采用哪种方法，目的都是要引发学生的兴趣，激发他们的思考，使他们更主动地参与到学习过程中，提高他们对历史事件的理解和记忆。
只有通过创造性的导入方式，才能激发学生对历史的热爱，使他们能够从历史中汲取智慧，认识到历史对现实生活的影响。
初中历史课堂趣味性导入策略
初中历史课堂趣味性导入策略初中历史课堂的趣味性导入策略主要包括以故事导入、以游戏导入、以图片导入、以音乐导入、以实物导入等多种方式。
通过这些趣味性导入策略，能够激发学生对历史的兴趣，提高他们的参与度，使历史知识更加生动有趣。
一、以故事导入1.以历史故事导入：可以选择一些有趣的历史故事作为导入，比如《李时中与药物禁令》、《猴子吃月亮》等。
通过讲述这些故事，引起学生对历史知识的好奇心，使他们主动参与到学习中。
二、以游戏导入1.以知识竞赛游戏导入：可以设计一些有趣的历史知识竞赛游戏，比如抢答、接龙、问答对抗等。
通过游戏的竞争性，激发学生学习历史知识的积极性和主动性，增加他们对历史的兴趣。
2.以角色扮演游戏导入：可以设计一些历史角色扮演游戏，让学生分成小组扮演历史人物，通过模拟历史情境和对话，了解历史事件的背景和人物的心理活动。
通过角色扮演，增加学生对历史事实的理解和体验，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、以图片导入1.以历史图片导入：可以选择一些有代表性的历史图片，比如《古代军队阵型图》、《文物发现的图片》等。
通过展示这些图片，引发学生对历史事件和文化遗产的兴趣，激发他们主动思考和探索。
2.以历史人物画像导入：可以选择一些历史人物的画像，让学生观察并猜测人物身份和历史背景。
通过观察和猜测，激发学生对历史人物的好奇心和兴趣，引导他们主动学习并探索历史知识。
四、以音乐导入1.以历史音乐导入：可以选择一些与历史相关的音乐，比如《岳飞的战歌》、《红星照耀中国》等。
通过播放这些音乐，激发学生对历史时代和文化的情感共鸣，增加他们对历史的体验和认知。
2.以历史情景音效导入：可以选择一些与历史情境相关的音效，比如马蹄声、战鼓声、火枪声等。
通过播放这些音效，营造出历史现场的气氛，让学生身临其境地感受历史，增加他们的学习兴趣和参与度。
五、以实物导入1.以文物实物导入：可以选择一些与历史相关的文物实物，比如古代文房四宝、青铜器等。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法初中历史是一门重要的学科，它既关乎到学生的学业成绩，又与学生的人文修养息息相关。
教师要在保证教学效果的同时，还应该注重培养学生的历史兴趣和历史素养。
而历史课堂的导入方法是教师教学的第一步，它是历史课堂教学中至关重要的一环，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，培养学生的探究意识和创新精神。
本文将从以下几个方面对初中历史课堂的有效导入方法进行浅谈。
一、通过情境引导法导入情境引导法是一种以情境为导向的教学法，它通过情境营造的方式来引导学生进入主题，使学生更好地理解历史事件和历史人物。
例如，当教师要讲述秦始皇统一六国的故事时，可以先让学生想象一下，如果将他们的学校分成六个势力，每个势力都有一个领袖，那么各个领袖之间的关系是怎样的，会有哪些问题和矛盾，如何解决这些问题。
然后，教师再进一步引导学生，让他们想一想，如何才能将这六个势力统一在一起，形成一个大家庭，最后再引出秦始皇的故事。
问题导入法是一种以问题为导向的教学法，它通过提出问题引导学生思考和讨论，使学生更加深入地探究历史事件和历史人物。
例如，当教师要讲述长城的建设时，可以先提出一个问题，为什么中国要修建长城，用了多长时间，修建时有没有遇到过什么困难等等。
然后，教师可以让学生分组讨论，收集相关的资料，最后再进行全班讨论，并引出长城建设的历史故事。
故事导入法是一种以故事为导向的教学法，它通过讲述有趣的历史故事，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣和热情。
例如，当教师要讲述唐朝的盛世时期时，可以先讲述李白和杜甫的故事，让学生感受到唐朝文化的辉煌和繁荣。
然后，教师可以根据学生的反应，引入更多的历史故事，深入讲解唐朝的社会、政治和经济历史。
互动导入法是一种以互动为导向的教学法，它通过让学生参与课堂活动，增强其参与感和探究意识，促进学生的学习效果。
例如，当教师要讲述明朝的海禁政策时，可以让学生分成小组，每个小组代表一个商贩，模拟当时禁海政策对商人和社会产生的影响。
浅谈高中历史教学中课堂导入策略
浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学中，课堂导入是教师用来引导学生进入学习状态、激发学生学习兴趣的重要环节。
好的导入可以激发学生对历史知识的兴趣，增强学生的主动学习意识和积极参与程度，帮助学生理解历史事件和现象的背景和意义。
下面，本文将对高中历史教学中常用的几种导入策略进行浅谈。
一、情境导入法情境导入法是一种通过讲述或展示历史事件的情境，让学生融入其中的导入方式。
教师可以通过创设具有历史背景的场景或情境，让学生感受历史事件的真实性和情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。
在讲述中国古代经济发展的课堂中，教师可以模拟一个古代市场的场景，布置学生扮演不同的角色，比如商人、农民、手工艺人等，让学生通过角色扮演感受到古代的生活、经济活动等，从而引起学生对古代经济发展历程的兴趣和思考。
通过情境导入法，学生能够在亲身经历中感受到历史事件的真实性和情感共鸣，从而更加深入地理解和理解历史知识。
二、问题导入法问题导入法是教师通过提问的方式引导学生思考和讨论历史问题，从而激发学生对历史知识的兴趣和思考能力。
教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生思考和讨论的欲望，从而使学生主动参与学习。
在讲解古代中国的政治制度时，教师可以提出问题：“古代中国的各种政权之间的关系是怎样的？”，这个问题不仅能够引起学生对古代政治制度的兴趣，还可以激发学生思考和探索的欲望。
通过问题导入法，学生能够主动参与学习，积极思考和探索历史问题，从而深化对历史的理解。
三、实物导入法实物导入法是指通过使用具体的实物或图片等来引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生对历史知识的学习兴趣。
教师可以携带一些与历史事件或人物相关的实物或图片到课堂上，让学生观察和思考，从而引起学生对历史事件的兴趣和探索欲望。
在讲解二战的过程中，教师可以携带一些二战期间的实物或图片，如军服、军帽、军刀等，让学生观察和触摸，并鼓励学生猜测与其相关的历史事件和人物，从而引起学生的学习兴趣。
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）第一篇：中学历史课堂教学中新课导入方法介绍中学历史课堂教学中新课导入方法介绍一、复习法由复习旧课入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。
如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。
由此导入新课。
复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问一般有二种情况：一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。
二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。
如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。
那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话法谈话引导，娓娓动听。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。
而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。
为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。
一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。
这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。
可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。
教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。
二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。
可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。
教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。
这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。
三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。
这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。
通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。
四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。
初中历史教学中的课堂导入技巧
初中历史教学中的课堂导入技巧一、利用乡土历史进行导入在农村中学，乡土历史通常与学生关系最为密切，同时它也是地方文化的精髓，它真实地反映了当地人民的生活，因此将乡土历史运用在初中历史教学中能够增强学生的兴趣。
同时它还能够对课本知识进行补充，进而使学生了解更多更全面的历史。
比如在学习《三国鼎立》一课时，教师可以先向学生介绍当地和三国有关的历史人物和故事，或者通过多媒体播放相关的影视片段，这样的导入方式能够迅速吸引学生的注意力，使学生主动投入到历史学习中。
二、通过多媒体导入在信息时代，多媒体教学工具已经得到了广泛的应用，它能够将抽象的知识变得更为具体和形象，进而使学生更好的理解和掌握。
在初中历史教学中，教师也可以利用多媒体工具进行导入，增强导入的趣味性。
比如在学习《红军不怕远征难》一课时，由于学生并没有经历过长征，因此很难理解长征的意义和价值，这时教师就可以利用多媒体工具播放一些长征的视频和图片，通过视觉和听觉的刺激增强学生的感知能力，这样就能够达到良好的导入效果。
三、创设情境进行导入情境教学法在初中历史教学中同样适用，通过创设历史情境能够增强学生的情感体验，使学生能够深入到历史事件中，感受历史的魅力和价值。
在创设情境时教师需要了解学生的兴趣爱好和心理特点，同时还要保证所创设的情境与教学内容相符。
比如在学习《香港和澳门的回归》一课时，教师可以利用多媒体工具播放香港和澳门回归时的视频资料，通过真实的场景和感人的画面增强学生的情感体验。
另外教师还可以组织学生进行角色扮演，通过模拟情境让学生了解当时的历史背景和政治环境，这样就能够达到良好的导入效果。
四、故事导入法初中生年龄相对较小，正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。
他们的学习仍然比较关注趣味性、情节性。
因此教师在教学中可以通过生动的故事来吸引学生的注意力。
比如在讲解《三国鼎立》一课时，教师可以向学生介绍三国时期的历史故事，如“桃园结义”、“三英战吕布”、“草船借箭”等。
论文：历史课上几种有效的导入方式
论文：历史课上几种有效的导入方式新课的导入，就是所谓的开场白，是指讲授新课之前的引言。
新课导入是课堂教学中不能忽视的一个重要环节，它对于教师搞好教学、学生学好知识有着重要的意义。
于漪说过：课的开始，就好比提琴家上了弦，歌唱家定了调，第一个音定准了，就为演唱或歌唱奠定了良好的基础。
上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。
新课导入的形式多种多样，下面谈谈历史课中常见的五种形式。
一、温故知新法温故知新法是指从复习旧知识入手，启发学生对新知识的追求。
采用的一般方式是：上节课我们讲了什么，现在提出什么问题，让同学们回答，答完后教师说“上节课就复习到此，下面学习新课”。
温故知新法又可分为两种情况：（1）承上启下法。
承上启下法是指在复习上节课内容的基础上，引入新课内容。
例如在讲《对社会主义道路的探索》这一课的过程中，首先复习一下前面所讲过的“俄国人民在布尔什维克领导下，于1917年3月发动了二月革命，推翻了沙皇统治；又在列宁的领导下1917年11月发动了十月革命，建立了苏维埃政权；到1920年底，打败国内外反革命，巩固了世界上第一个无产阶级政权。
本节课我们将了解到，苏维埃政权又通过恢复和发展经济，逐渐发展成为世界上一个强大的社会主义国家。
”然后开始往下讲新课。
这种讲法是按照人们的正常思维来给学生讲解的，有利于学生将新知识和旧知识联系起来。
（2）设问法。
设问法也称为启发诱导法，是指从所讲述的旧知识中找出与新课有关联的问题，提出问题，启发诱导学生将旧知识与新知识联系起来。
例如在讲述《世界反法西斯战争的胜利》这一课，先从上一课《第二次世界大战的爆发》中找出与新课有关联的内容即：德意日法西斯击败法国、空袭英国、突袭苏联、美国，占领了欧亚非大部分领土。
面对法西斯的疯狂进攻，世界人民是怎样扭转战局，并最终战胜法西斯的？通过这样的提问可诱导学生将旧知识与新知识的内容联系起来。
这种形式的开场白可使学生理解每节课的知识不是孤立的，而是有机的联系在一起，有利于学生将事件的来龙去脉弄清楚。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课堂的有效导入是在教师引领下，通过一定的方式来激发学生的兴趣和思考，引导学生进入历史学习的氛围中。
在初中历史课堂中，有效的导入不仅能够提高学生的注意力和学习积极性，还能够帮助学生理解历史事件、增强历史文化知识。
那么，如何进行初中历史课堂的有效导入呢？一、带入历史事件的故事通过生动的故事让学生理解历史事件，是一种常见的初中历史课堂导入方法。
教师可以选取具有代表性的历史事件，讲述相关人物的经历、事件的起因、结果等。
例如，讲述七世纪唐朝开元盛世时期的女皇武则天，可以让学生了解她在政治、文化、经济等各方面的成就，并从其性格、为人等方面了解到她的不同之处。
通过讲述历史事件，教师可以创设现场、展示文物以及组织学习实践活动等方式，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解并体验历史事件。
二、提问题开胃提出有趣的、激发思考的问题是另一种初中历史课堂导入方法。
教师可以选取与历史事件相关的问题，让学生思考和回答。
例如，在教授毛泽东时期的政治运动时，教师可以提问：“你们认为，毛泽东领导下的‘文革’是浪漫的革命还是全面的错误？”。
这道问题既可以激起学生的疑惑和思考，又能够帮助他们意识到历史事件的评价标准。
在提出问题时，教师应该考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，避免过于抽象或过于简单。
三、现代连续性历史是一个充满延续性的学科，过去的事件与现代的现实有着密切的联系。
在初中历史课堂中，教师可以选取当前社会热点事件，与历史事件进行比较和联系。
例如，在教授“鸦片战争”的时候，教师可以配合讲解当时的国际背景、外交政策以及国内思潮，同时进行比较和联系，引导学生参与讨论。
这样的引入方式不仅可以激发学生的学习热情，更可以激发他们关注现实世界的意识。
四、助力多媒体随着科技的不断发展，教在初中历史课堂中采用多媒体的方式，展示图片、录音等资料，也是一种有效的导入方式。
通过多媒体资料，教师可以向学生展示历史事件的实际情况，跨越时空展现历史，增强学生的认知和感受。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、引用名言或格言在历史课堂的导入环节，可以引用一些与当天要讲授的内容相关的历史名言或格言，用以概括当天的教学内容，激发学生对历史的兴趣。
在讲授古希腊的政治制度时，可以引用柏拉图的名言“人民无需了解执政者，仅需要了解执政者的责任”。
这样不仅能够引发学生对于古希腊政治制度的思考，还能够增加课堂的气氛。
二、通过图片或视频展示历史事件在历史课堂的导入环节，可以通过图片或视频的形式展示历史事件，让学生通过直观的方式了解历史事件的情景和背景。
在讲授二战时，可以通过展示二战期间的战场照片或者战争纪录片的片段，让学生对于当时的战争场景有更加深刻的认识。
三、提出问题引发思考在历史课堂的导入环节，可以提出一些问题，引发学生对于历史事件的思考。
在讲授法国大革命时，可以提出“革命的背后有哪些原因？革命对于法国社会产生了怎样的影响？”这样的问题，让学生从不同的角度思考历史事件，激发他们的思考能力和学习兴趣。
四、通过小故事引入历史事件在历史课堂导入的环节，可以通过讲解一个小故事或者历史事件的背后故事来引入当天的历史内容，让学生在情节中感受历史事件的魅力。
在讲授中国古代的礼仪文化时，可以通过讲述一个古代圣贤如何在礼仪方面受到重视的小故事，引发学生对于礼仪文化的兴趣。
五、利用音乐或音频在历史课堂的导入环节，可以利用音乐或音频来营造历史的氛围。
在讲授文艺复兴时期的欧洲文化时，可以播放文艺复兴时期的音乐，让学生在音乐中感受到当时的文化氛围，增加他们的学习兴趣。
在进行历史课堂的导入环节时，教师需要根据当天的教学内容及学生的实际情况选择合适的导入方法。
无论采用何种方法，都应该能够引起学生的兴趣，激发他们对历史的热爱和求知欲。
通过我们的努力，希望能够在学生心中树立历史的重要性，让他们明白，历史不仅仅是一堆数字、事件和人物，更是一部传承下来的文化宝库，需要我们去探索和珍惜。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法初中历史课堂的有效导入方法是教师在开展历史教学时为学生提供一个引入课题的过程，使学生进入学习状态，激发学生对历史学科的兴趣，并为后续的教学内容做好铺垫。
以下就初中历史课堂的有效导入方法进行浅谈。
一、引入新课题在引入新课题时，可通过提问、讲述、展示等方式引起学生对新课题的思考。
1. 提问法：教师通过直接提出有针对性的问题，引起学生对课题的猜测和思考。
在讲解西方近代工业革命时，可以问学生：“你们知道近现代工业革命的诞生给人类社会带来了哪些变化呢？”等。
2. 讲述法：教师以讲故事的方式，将课题与学生的生活经验联系起来，使学生对课题感到亲切。
在讲解古代中国的造纸术时，可以讲述造纸术的由来及其对古代科技的影响。
3. 展示法：教师通过展示图片、音频、视频等真实材料，让学生感受到历史事件的现场氛围，增加学生对课题的兴趣。
在讲解二战时期的德国纳粹集中营时，可以通过展示相关图片或视频，让学生了解集中营的残酷现实。
二、利用情境模拟情境模拟是一种通过创设真实或虚构的情境，让学生亲身体验历史事件，从而引起学生对历史的兴趣和思考。
教师可以设计情景对话、小组合作等活动，让学生通过角色扮演或团体合作的方式，参与达到实际参与感和情感参与感。
在讲解中国古代的科举制度时，可以安排学生分成考生和考官，进行模拟科举考试的活动，让学生亲身体验科举制度的特点和面临的问题。
三、启发性问题教师通过提出启发性问题，培养学生的思维能力和独立思考的意识。
启发性问题要具有启发性和针对性，既要引出课题内容，又要鼓励学生思考和探索。
在讲解印度古代社会的阶级划分时，可以提问：“你们认为古印度的种姓制度是如何形成的？它对印度社会的影响有哪些？”等问题，激发学生思考和探索的兴趣。
四、情感引导情感引导是指教师利用鲜活的案例、真实的人物故事等方式，引起学生的共鸣和情感反应。
在讲解中国古代的秦始皇时，可以讲述秦始皇统一六国的过程和对历史的影响，并引导学生思考秦始皇称帝之前，还有哪些为人所称道的君王，以及两者在历史上的对比。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、利用图片或视频在历史课堂的导入环节中，利用图片或视频是一个非常有效的方法。
通过展示一些与本节课相关的图片或视频素材，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们快速进入学习状态。
在讲授古代文明的时候，可以展示一些古代建筑、艺术品或人物肖像的图片，让学生从视觉上感受古代文明的瑰丽和神秘。
结合图片或视频的展示，教师可以向学生提出一些问题或思考，以引发学生对历史事件和人物的兴趣和探索欲。
二、提出问题另一个常见的历史课堂导入方法是通过提出问题来引导学生思考。
这些问题可以是开放性的，也可以是具体的。
通过提出问题，可以让学生在思考和回答问题的过程中，快速进入学习状态，并对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。
在讲述某一历史事件或人物的时候，可以先向学生提出一个关于该事件或人物的问题，然后让学生自由讨论或展开思考，引导他们主动探求答案，并带动课堂气氛。
三、讲故事历史本身就是一个巨大的故事，因此讲故事是一个极具吸引力的导入方法。
在课堂开始之初，用一个生动有趣的故事来引起学生的兴趣，可以让他们从情感上与历史中的人物和事件产生共鸣，引发强烈的学习欲望。
讲故事的方式可以是教师口头讲述，也可以是播放录音或视频，通过生动的语言和情景再现，让学生真正“身临其境”，感受历史的魅力和神奇。
四、实物展示在教学内容允许的情况下，利用实物展示也是一个非常有效的导入方法。
历史课堂中，可以准备一些历史文物、器物或模型，让学生通过观察和接触，更直观地了解历史时期的生活、文化和科技。
通过展示实物，可以激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们更好地理解历史的内容和意义。
五、小组讨论在历史课堂的导入环节中，可以安排小组讨论的形式，让学生根据教师提出的问题展开自由讨论。
通过小组讨论，可以让学生在互相交流和碰撞中，找到自己的认知盲点，加深对历史知识的认识。
小组讨论也可以培养学生的合作意识和表达能力，激发他们对历史的热爱和兴趣。
六、游戏活动在历史课堂中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习历史知识。
高中教师历史课堂导入新课的常见方法
高中教师历史课堂导入新课的常见方法（一）如何设计好每节的导言：首先，教师必须做好几个准备工作：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导语时才又丰富的材料。
二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导言来达到突破教材重点和难点的目的。
三是要掌握学生特点，注意学生的年龄特征、知识结构和接受能力，到入要切合学生时机。
（二）设计导语的一些长见方法：设计导语没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，有时相同内容也可以选择不同方式。
1、引用对联、导入新课：“内无相，外无将，不得已玉帛将相；天难度，地难量，这才是帝王度量。
“--《甲午中日战争》（张颖）2、利用图片、导入新课：*“旅顺大坞“一幅图导入《洋务运动》（曾庆艳）*利用《时局图》导入《瓜分中国的狂潮》（赵明园、王玉小）*利用风景秀丽的《圆明园》和残垣断壁的《圆明园》两幅图比较，导入新课《第二次鸦片战争》（孙昕）3、利用热点、导入新课：*用“20__年4月日本军国主义分子炮制的新版教科书内容“导入《抗日战争的全面爆发和国共联合抗日》一课（王雨霖）*用“中国何时加入世贸组织“然后，话锋一转：“有人说中国近代也有一次入世，它给中国带来什么影响“，导入《鸦片战争影响》一课（曾晓娟）。
4、音像资料、导入新课：*用歌曲《春天的故事》（学生同唱）导入新课《社会主义现代化建设的迅速发展》（李建军）。
*用《国民革命歌》（老师唱）导入新课《国民革命运动的兴起和失败》（许燕）。
*用《保卫黄河》（听录音）一曲引出新课《抗日战争的全面爆发和国共联合抗日》（杨杰）*利用电影片段：红军长征中爬雪山、过草地的一幕导入新课《红军的战略转移》（李阳）5、诗歌诗词、导入新课：用毛泽东的《七律o长征》或《六盘山》导入新课《红军的战略转移》（宋春杰等）6、即兴式导语、导入新课：在讲《新中国外交事业的发展》时申华老师利用“班级里关系最好的两位获三位同学是谁“有当事人回答“为什么他们的关系最好“然后话锋一转：“处理人与人的关系好比处理入国与国之间的关系“从而导入新课。
初中历史导入教学方法(完整版)
初中历史导入教学方法(完整版)初中历史导入教学方法在初中历史教学中，导入环节是至关重要的，因为它能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，进而提高教学质量。
下面是一些常用的初中历史导入教学方法：1.复习导入：通过复习上节课的内容，引出本节课的主题，例如：“在上节课中，我们学习了……，那么这节课我们将学习……”2.问题导入：通过提出与新课相关的问题，引起学生的思考，例如：“大家认为什么是人类文明的标志？为什么？”3.案例导入：通过引入与新课相关的案例，激发学生的学习兴趣，例如：“大家都听说过古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》，那么它对现代社会有什么影响呢？”4.故事导入：通过讲述与新课相关的故事，引起学生的兴趣，例如：“大家都知道‘破釜沉舟’这个成语，那么它的由来是什么呢？”5.图片导入：通过展示与新课相关的图片，引起学生的兴趣，例如：“大家看一下这张照片，它拍摄于哪个国家？”无论采用哪种导入方法，都需要结合具体的教学内容和学生特点，以及教师的个人风格和教学经验，以达到最佳的教学效果。
初中历史教学方法初中历史教学方法有很多种，下面我将介绍一些常用的教学方法：1.讲授法：这是最常用的一种教学方法，是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能、技巧的方法。
它直接影响到教学进度和效果。
2.谈话法：亦称“问答法”，是教师按一定的教学要求向学生提出问题并引导学生回答，借以引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可以发挥学生的主动性，也有利于教师主导作用的发挥。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
此法有利于培养学生的自学能力，有助于提高学生的思维能力和取得多方面的知识。
4.演示法：是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，以说明和验证科学事实、定律、原理的教学方法。
除了以上几种，初中历史教学方法还有很多，如“图示法”、“比较法”、“分析法”、“综合法”等。
教师应该根据学生的实际情况和课程的内容选择合适的教学方法，以达到最好的教学效果。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课是一门让学生了解过去，理解现在，展望未来的重要学科。
在初中历史课堂中，如何进行有效的导入是至关重要的，它能够引起学生的兴趣，帮助他们建立对历史内容的认知框架，为后续的学习打下基础。
本文将从教师角度出发，结合教学实践，探讨几种有效的历史课堂导入方法。
一、利用图片、视频或实物展示在历史课堂的导入阶段，教师可以利用图片、视频或实物展示的方式来引入课题。
在讲解古代文明的时候，教师可以准备一些有关古代文明的图片，通过观察图片中的建筑、服饰、器物等，让学生产生兴趣，主动思考古代人的生活和文化。
又或者，通过播放一些有关历史事件或人物的视频，让学生在视听中感受历史的魅力，激发对历史的好奇心。
教师也可以使用一些具体的实物来引入课题，比如在讲解古代战争时，可以携带一些古代的武器、甲胄等物品，让学生触摸、感受古代的战争氛围，从而引起学生的兴趣和想象力。
二、提出引发思考的问题在历史课堂的导入阶段，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生从问题中激发对历史的思考和探索。
这些问题可以是与课题直接相关的，也可以是一些与学生生活息息相关的，但具有历史意义的问题。
在讲解一场重大历史事件时，教师可以提出一些关于事件原因、影响、历史意义等方面的问题，引导学生对历史事件进行深入思考。
又或者，在讲解古代人的生产生活时，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，让学生从自身的经验出发，理解古代人的生产生活方式。
三、情景模拟或角色扮演在历史课堂的导入阶段，教师可以利用情景模拟或角色扮演的方式，帮助学生深入体验历史人物的生活和思想。
这种形式的导入方法，能够让学生身临其境地感受历史，增强对历史的参与感和亲近感。
在讲解古代社会制度时，教师可以让学生扮演不同的社会阶层，比如皇帝、官员、农民等，让学生通过模拟的方式，了解不同社会阶层的生活、权力关系等内容，从而对古代社会制度有更深入的理解和体验。
四、引用名人名言或历史典故在历史课堂的导入阶段，教师可以引用一些名人名言或历史典故，让学生在启发性语言中理解历史的哲理和真相。
历史课堂教学导入设计
历史课堂教学导入设计导入是课堂教学中非常重要的环节之一，通过巧妙设计和展开导入活动，可以有效地引起学生的兴趣，激发他们对历史学科的学习热情。
本文将介绍几种常用的历史课堂教学导入设计方案，帮助教师更好地进行历史课堂导入。
一、疑问导入法疑问导入法是一种常用的导入方式，通过提出引人注目且具有挑战性的问题，引发学生思考与讨论。
教师可以提出一个与历史事件、人物或文化有关的问题，引导学生思考该问题。
例如，在讲解二战时，教师可以提出如下问题：“二战为什么被认为是世界历史上最大的一次战争？”通过这个问题，引起学生的思考和讨论，进一步激发学生对该历史事件的兴趣。
二、故事导入法故事导入法是一种富有情感和想象力的导入方式。
教师可以通过讲述一个与当天教学内容相关的故事，引发学生的情感共鸣，激发他们对历史的兴趣。
例如，在讲解中国古代科举制度时，教师可以讲述一个贫寒出身却凭借自己的努力成为进士的故事。
通过故事中的人物形象和情节描写，引起学生对历史的思考和感悟。
三、图片导入法图片导入法是一种直观生动的导入方式。
教师可以准备一些与当天教学内容相关的图片，通过展示图片引起学生的好奇心，激发他们对历史的兴趣。
例如，在讲解美国独立战争时，教师可以展示一幅描绘当时战场情景的绘画作品，通过这幅图画，让学生能够更直观地感受到战争的残酷和英雄们的奋勇。
四、实物导入法实物导入法是一种通过展示实物引发学生兴趣的导入方式。
教师可以准备一些与当天教学内容相关的实物，例如一本古代文献、一把古代武器等，通过展示实物并与学生进行互动，引发学生的好奇心和兴趣。
例如，在讲解古代中国的书院时，教师可以准备一本古代名士的手稿，并与学生分享其中的故事和特点，引发学生对这种古代学习场所的好奇与思考。
五、问题导入法问题导入法是一种启发学生思考的导入方式。
教师可以通过提出一个或多个问题，引发学生的思考和猜测。
例如，在讲解埃及金字塔时，教师可以提出如下问题：“您认为埃及金字塔是如何建造的？它们是如何保存下来的？”通过这个问题，引发学生的思考和猜测，进一步激发他们对埃及文明的兴趣和求知欲。
初中历史课的导入
初中历史课的导入历史是一门让人着迷的学科，它带我们穿越时空，了解过去的事物和人物，为我们的现在和未来提供了宝贵的经验和教训。
在初中历史课上，老师通常会通过一些导入的方式引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。
下面我将为大家介绍一些常用的导入方式。
1. 故事导入故事是人类最古老的传播方式之一，也是引起学生兴趣的有效手段。
老师可以通过讲述一个有趣的历史故事来吸引学生的注意力。
比如，当我们讲述古代中国的历史时，可以讲述一个关于秦始皇的故事，描述他统一六国并修建万里长城的壮举。
通过故事的引入，学生可以更好地理解历史的背景和重要事件。
2. 视频导入在现代科技发达的时代，视频成为了一种非常受欢迎的学习方式。
老师可以选择一些与历史相关的视频片段，让学生观看并进行讨论。
比如，当我们学习二战时，可以播放一段关于诺曼底登陆的视频，让学生亲眼目睹盟军登陆的壮观场面，从而更好地理解战争的规模和影响。
3. 图片导入除了视频，图片也是一种非常有力的视觉工具。
老师可以选择一些与历史相关的图片，让学生观察并进行描述。
比如，当我们学习古埃及文明时，可以展示一些金字塔和法老的壁画图片，让学生感受到古埃及的神秘和宏伟。
4. 文物导入有些学校或博物馆可能会有一些与历史相关的文物，比如青铜器、陶瓷等。
老师可以带领学生一起观察这些文物，并讲解其历史背景和文化意义。
通过亲身接触和观察，学生可以更加深入地理解历史的渊源和文化的传承。
5. 问题导入提出一个引人思考的问题是另一种常用的导入方式。
老师可以在黑板上写下一个问题，让学生思考并进行讨论。
比如，当我们学习文艺复兴时期的欧洲时，可以提出一个问题：“为什么文艺复兴对欧洲的发展产生了如此重要的影响？”通过问题的引导，学生可以思考并逐渐领悟到历史事件的深层次含义。
初中历史课的导入是激发学生学习兴趣的关键一步，老师可以通过讲述故事、播放视频、展示图片、观察文物和提出问题等方式，帮助学生更好地理解和感受历史的魅力。
历史课堂导入方法概说
历史课堂的导入法随着教改的不断推广，有效教学的不断深入，导课自然而然就成为课堂教学的一个重要环节，俗话说，良好的开端等于成功的一半。
导课环节处理的的巧妙，可起到先声夺人的作用。
导课的方法多种多样，我认为主要有以下几种供大家参考：1、复习法：由复习旧课引入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
2、设问法：可由熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
3、故事法：用故事把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，起牵线搭桥的作用。
但要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时间太多，同时要切合课文。
4、乡土法：即把乡土材料引入新课。
由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物的”特点，使得学生与教材的心理距离一下子拉近了，从而会的生一种意想不到的效果。
5、释题法：每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的，又是重点的历史概念，这样，就有必要首先搞清题目的含意，可从释题引入新课。
但要注意的是，释题法要起到化难、提要的作用，不能为释题而释题。
6、图示法：图示法引入新课可分为两类：一类是利用插图引入新课。
另一类是从示意图引入。
7、典故法：用典故法引入新课，较多地运用在中国古代史的教学中，如“商鞅变法”，可由“立木赏金”的典故引入，典故法引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发兴趣。
8、歌曲法：即由歌曲引入新课。
如“巴黎公社”一章，可先放一段《国际歌》，“九·一八”事变可先放一段《松花江上》，由歌词及歌的表情术语入手，引入新课。
调动学生情感，有利于思想教育。
总之，导课是一门艺术，因人而异，并不是一成不变，关键在于使学生在自主体验中理解和感悟历史，为历史教学创设一个和谐良好的开端。
三种历史课堂的课程导入方法
三种历史课堂的课程导入方法一、故事导入，引人入胜故事导入是课堂教学中最为常用的导入形式之一，也是学生最容易接受的导入形式之一。
故事有人物，有情节，一般都较为完整地叙述了一件事或一个过程，最易被学生所接受，能够迅速地将学生的注意力吸引过来，将其带入到和故事相关的情景之中，让学生受到全方位的刺激。
生的思想已趋近于成熟，显得比较活跃，但是其好奇心仍然较为强烈，因此对故事的接受较快，反应也较为明显。
历史教师在课堂开始前，使用故事作为引导来进行课堂导入，能够对学生的思维起到很好的激发，并将学生的想象力激活，特别是一些学生从来没有听过的陌生历史故事，更能激起学生的兴趣，让学生一下子就将注意力放到故事上面来，使学生不光是从故事从获取了一些和教学有关的历史信息，还激起了学生对历史学习的兴趣，使学生能够更为投入地进行历史学习，对历史中的一些现象、概念进行更为深入的探究，从而形成良好的历史学习习惯，这对培养学生历史综合素养是有重要意义的。
二、巧设悬疑，激活思维“小疑则小进，大疑则大进”，是朱熹说过的一句话。
这句话虽然短短十字，却道出了学习的真谛，说明了质疑是学习的必要态度之一，学生只有在学习中保持一定的自主思维能力，对教师所教授的内容要听，也要敢于进行质疑，这样才能真正主动地学到知识，而不是接受教师的知识灌输。
历史的课堂教学也是如此，教师要引导学生在学习中合理地进行质疑，同时也要巧妙地设置一些带有悬疑的问题，来引导学生对教学的内容进行质疑。
这样可以调动学生的学习思维，让学生通过对问题的探究来完成学习，在学习到相关的历史知识的同时，也丰富自己对历史学习的认知。
三、多媒体设备渲染，创造环境当前的教育教学中，多媒体教学设备已经基本达到了全覆盖，因此，在历史课堂导入中，多媒体教学导入也是方法之一。
历史教师可以充分利用多媒体的便捷和信息量大的特点，为学生的课堂导入提供更多的可能，让学生通过多元化的导入材料的运用，在声光电的“三维”刺激下，迅速地进入到课堂教学的状态之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史课堂导入新课的常见方法
作者：高中中心郭弘
（一）如何设计好每节的导言：
首先，教师必须做好几个准备工作：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导语时才又丰富的材料。
二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导言来达到突破教材重点和难点的目的。
三是要掌握学生特点，注意学生的年龄特征、知识结构和接受能力，到入要切合学生时机。
（二）设计导语的一些长见方法：
设计导语没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，有时相同内容也可以选择不同方式。
1、引用对联、导入新课：
"内无相，外无将，不得已玉帛将相；天难度，地难量，这才是帝王度量。
"
--《甲午中日战争》（张颖）
2、利用图片、导入新课：
*"旅顺大坞"一幅图导入《洋务运动》（曾庆艳）
*利用《时局图》导入《瓜分中国的狂潮》（赵明园、王玉小）
*利用风景秀丽的《圆明园》和残垣断壁的《圆明园》两幅图比较，导入新课《第二次鸦片战争》（孙昕）
3、利用热点、导入新课：
*用"2001年4月日本军国主义分子炮制的新版教科书内容"导入《抗日战争的全面爆发和国共联合抗日》一课（王雨霖）
*用"中国何时加入世贸组织？"然后，话锋一转："有人说中国近代也有一次入世，它给中国带来什么影响？"，导入《鸦片战争影响》一课（曾晓娟）。
4、音像资料、导入新课：
*用歌曲《春天的故事》（学生同唱）导入新课《社会主义现代化建设的迅速发展》（李建军）。
*用《国民革命歌》（老师唱）导入新课《国民革命运动的兴起和失败》（许燕）。
*用《保卫黄河》（听录音）一曲引出新课《抗日战争的全面爆发和国共联合抗日》（杨杰）
*利用电影片段：红军长征中爬雪山、过草地的一幕导入新课《红军的战略转移》（李阳）
5、诗歌诗词、导入新课：
用毛泽东的《七律o长征》或《六盘山》导入新课《红军的战略转移》（宋春杰等）
6、即兴式导语、导入新课：
在讲《新中国外交事业的发展》时申华老师利用"班级里关系最好的两位获三位同学是谁？"有当事人回答"为什么他们的关系最好？"然后话锋一转："处理人与人的关系好比处理入国与国之间的关系"从而导入新课。
7、评论式导语、导入新课：
讲《第二次鸦片战争》时，把雨果的评论作为导语："有一天，两个强盗走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个胜利者把箱匣装满。
他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲--这就是那两个强盗的历史。
在历史面前这两个强盗一个叫做法兰西，一个叫做英吉利。
"由此导入新课。
8、破题解疑法、导入新课：
历史教材中有许多特殊的历史概念，初接触时学生很难理解，往往成为教学难点，如果老师们精心设计、突破难点，就会使历史知识化难为易、化繁为简。
如讲《北洋军阀的统治》一课，比较好的办法首先就应该从重点解析"北洋军阀"这一历史概念入手，使学生明确其性质、特点、统治时间。
当然，导入新课的方法还有很多，如叙述故事法、辨析归纳法、图表解析法等等。
不同的内容要有不同的设计，不可千篇一律，时间一般控制在3分钟左右为宜。
（三）设计导语时应注意的问题：
第一、求精，又概括性：导语只是引语，并不是讲授的主要内容，因此要切中重点，语言要精炼、概括，不能庞杂、繁琐、冗长。
第二、设疑、求启发性：不管是设疑布障、引起悬念，还是设置情景、展示意境，导语的设计都要有针对性、启发性。
"针对性"是指导语的设计要根据教学的目的确定，围绕教学重
点、难点来设疑，而不能离题太远；"启发性"是指导语要有思考的余地，能引起学生的思索。
第三、巧妙、有趣味性：导语需要简炼而概括，但形式要多样，即便是一般几句话的导语也要尽可能设置的巧妙有趣些，所以教师设计的导语颖尽可能生动活泼、形式多样。
导语的设计固然要追求生动、活泼、有趣，但决不能故弄玄虚、哗众取宠，否则会冲淡合影响新课教学。
第四、求准、有严密性：导语设计不能模棱两可、含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。
无论设疑、引证、说明、比喻等都要明确、精当，不使学生产生岐意和误解，要使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。
当然，导语也要注意思想性，不能只顾及了知识性、趣味性而忽视了教育性、思想性。