《认识平方千米》教学反思2篇

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2018《认识平方千米》教学反思由于三年级的学生对平方千米这方面的理解能力、认知水平有限，因此，不容易感受公顷、平方千米的实际大小，运用起来就更加困难，为了弥补教学中的许多不足，数学网整理2018《认识平方千米》教学反思，仅供大家参考学习。

《认识平方千米》教学反思：
在教学时，我先从估计教室的面积入手，让学生感受测量教室的面积用平方米比较适合，大约是30平方米。

引出如果测量天河体育中心的占地面积，或广州的城市面积这些学生熟悉的地方，还用平方米合适吗?这样就吸引了学生的兴趣，去研究更大的面积单位。

在认识公顷时，我先让学生估一估我们学校的占地面积，由于学生都参加过体育课的跑步训练，知道了学校的跑道大约有100米长，我告诉学生，我们学校的占地面积相当于一个边长100米的正方形的面积。

那么，我们学校的占地面积就大约是一公顷。

一公顷等于多少米呢?画图帮助学生理解，让学生通过计算边长是100米的正方形的面积就是10000平方米。

因此引出：1公顷
=10000平方米。

在认识平方千米时，我明确地告诉学生1平方千米=100公顷，举例说明：100个我们学校的占地面积是1平方千米。

最后，我还搜集了一些较著名的大型建筑物的名称及占地面积介绍给学生观看，让学生对这两个大单位有更深的认识。

在练习环节，我发现有的学生还是对公顷的认识有点模糊，例如在天安门广场的占地面积和上海市的面积单位选择的时候，学生都填写了平方千米作单位。

在小结时，我告诉学生，如果测量体育场、大型广场、湖泊的面积时，选用公顷比较适合，如果测量一座城市、一个国家或更大的陆地面积、海洋面积时用平方千米比较适合。

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《平方千米的认识》教学反思

《平方千米的认识》教学反思本节课是在学习面积单位公顷的基础上学习的，在课上我让回忆1公顷到底有多大？又让学生大胆猜想有没有比平方米更大的面积单位？1平方千米有多大？1平方千米和平方米和公顷存在着什么样的关系？把问题抛给学生，学生兴致很高。

学生经过交流，探索，只有部分同学能够得出1平方千米和公顷和平方米的关系。

随后我又举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。

于是在第一节课后我让学生去操场亲子体验了一下，我发现当我第三节课上课时孩子对平方千米和公顷有了很好的理解。

通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。

通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。

总之，从这一节课中我体会到数学来源于实践又应用于实践，实践对于在学生理解数学概念、巩固课堂所学、等解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．把一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，下面说法正确的是（）A．表面积不变，体积不变B．表面积变大，体积不变C．表面积变大，体积变大D．表面积不变，体积变大2．某人只记得友人的电话号码是584607，还记得各数字不重复，要拨通友人的电话，这个人最多拨（）次A．12 B．9 C．63．等底等高的圆柱、正方体、长方体的体积相比较，（）A．正方体体积大B．长方体体积大C．圆柱体体积大D．一样大4．一列分数的前4个是、、、．根据这4个分数的规律可知，第8个分数是（）A．B．C．D．5．甲、乙两人各走一段路，他们的速度比是3:4，路程比是8:3，那么他们所需时间比是（）A．2:1 B．32:9 C．1:2 D．4:36．把20克糖放入100克水中，糖与糖水的比是（）。

A．1∶6 B．1∶5 C．6∶17．某品牌空调因季节变换先降价250元后，再次下调了25%，现在的价格是750元，则该款空调的原价是（）A．1000元B．1250元C．1500元D．1200元8．在数轴上，下列数中最接近0的数是（）A．﹣3 B．+2 C．﹣19．下面的正方体、圆柱、圆锥的底面积相等，高也相等。

《认识平方千米》教学反思

《认识平方千米》教学反思
《认识平方千米》教学反思
这节课是人教版四年级上册第二单元公顷平方千米中的第二课时《认识平方千米》，是在学生学习了平方厘米、平方分米、平方米和公顷之后，学习的有一个测量较大土地面积的单位。

由于学生已经有了面积学习的丰富经验和踏实的知识基础，因此，在教学设计我以问题为导向来搭建我们的课堂。

这节课的重点是在自我解决问题中经历1平方千米=100公顷=1000000平方米的知识推导过程，利用原有知识来体会1平方千米有多大，进而解决实际应用。

通过课堂教学实施中，暴露了两方面的问题：
一、在设计时，我忽略了我们的学习主体——学生，过高的估计学情和设计问题唐突，导致在提问“1平方千米是边长（）米的正方形面积”问题时，课堂教学环节出现卡壳现象。

二、当学生回答“1平方千米是边长（）米的正方形面积”问题，学生A答：1平方千米=100公顷=1000000平方米时，没有抓住课堂生成资源，顺其自然的调整教学环节，之后再提出为什么1平方千米=1000000平方米问题，来巧妙借助“1平方千米是边长（）米的正方形面积”问题，学生会有足够的心理准备。

所以说，备课其他方面准备再充分，学情把握不好，还是白搭；能不能抓住课堂生成的教育资源往往能够考验做课
教师的教学智慧，而成为这节课的闪光点，在这些方面我还有很长的路要走。

《平方千米的认识》教学反思

学生经过交流，探索，只有部分同学能够得出1平方千米和公顷和平方米的关系。

随后我又举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。

于是在第一节课后我让学生去操场亲子体验了一下，我发现当我第三节课上课时孩子对平方千米和公顷有了很好的理解。

通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．比大而比小的真分数有（）A．1 个 B．2个 C．3 个 D．无数个2．商品甲的定价打九折后和商品乙的定价相等。

下面说法中不正确的是（）A．乙的定价是甲的90% B．甲比乙的定价多10%C．乙的定价比甲少10% D．甲的定价是乙的倍3．一个三角形至少有（）个锐角。

A．1 B．2 C．34．一瓶饮料350毫升，其中橙汁与水的比是1：4，洋洋喝去了一半后，剩下的饮料橙汁的含量是（）。

A．20% B．10% C．40% D．25%5．下列说法正确的是（）。

A．1是整数它不能化成百分数B．任何数都可以化成百分数C．求甲是乙的百分之几就是甲÷乙×100%6．在一个比例式中，两个内项互为倒数，其中一个外项是27，另一个外项是（）。

A．72B．27C．17．一个圆柱体和一个圆锥体的底面积相等，圆锥的高是圆柱高的3倍。

则圆锥的体积（）圆柱的体积。

A．小于B．等于C．大于8．一个正方形边长为mcm，如果它的边长增加3cm，所得的正方形面积比原来正方形的面积增加了（）cm2 A．m2+9 B．3m×3m C．（m+3）2 D．6m+99．6：x＝y：8，x和y（）A．成正比例B．成反比例C．不成比例10．最小的整数是（）。

认识平方千米教学反思

认识平方千米教学反思
认识平方千米教学反思
一、重视基本概念的应用，加强基础知识的理解和基本技能的掌握。

教学中，落实好基础性练习。

如以填空形式来完成单位间的换算，强调换算方法的说明及应用。

同时，在练习中注意，通过追问突出基本技能训练。

如“水立方”占地面积约6公顷，可追问“合多少平方米？是几个学校那么大？”香港特别行政区的面积约是1100平方千米，又可追问“合多少公顷？”追问中还可提供北京或者澳门等区域的面积，请学生作比较。

二、适当调整或增加练习作业的素材，增强学习材料的丰富性。

在一些具体场景面积的判断或单位选择上，可调整或增加一些当地的、学生更为熟悉的材料，以更好地利用学生的直接经验进行练习。

这样既有利于培养学生的判断能力，同时也帮助学生建立“公顷”的表象。

三、增加学习活动的开放性。

教学中，适度挖掘相应习题的多元价值，扩大习题的开放性，以进一步丰富感性经验。

如第7题练习中，当结合1公顷、1平方千米、1平方米的关系完成了人数的估算后，可将“1平方米站的人数”换成其他事物，再来测算。

如“1平方米铺方砖几块”，“1平方米摆课桌几张”等等，作为素材，再次练习，不仅强化了土地面积单位间的关系，同时也有利于对1公顷、1平方千米表象的建立。

四、强调熟悉素材的应用，体现数学的价值。

例如第8题，在完成了教材提供的6个省、自治区的面积排序后，可将所在省的土地面积与之比较。

此外，还可提供一些更接近学生生活的素材，如本省内所辖的地级市的面积等。

既让学生了解了所在地区土地面积的信息，又体会了数学的意义。

认识平方千米教学反思

认识平方千米教学反思引言在现代教育中，教学方法的选择和实施对于学生的学习效果起着至关重要的作用。

而平方千米教学法作为一种新的教学方式，逐渐受到了教育界的关注。

本文将对平方千米教学法进行认识和反思，探讨其优势和不足之处，同时提出改进建议，旨在为教育教学工作者提供一种更加有效的教学方法。

认识平方千米教学法平方千米教学法（Square Kilometer Array Teaching Method，简称SKA教学法）是一种以发展学生创造力和解决问题能力为核心的教学方法。

其名称来源于天文学中的“广域射电望远镜”项目，象征着对于广阔知识领域的探索。

SKA教学法通过将教学内容划分为“平方千米”（Square Kilometer）的学习区域，以激发学生的学习兴趣和主动性。

优势平方千米教学法具有以下几方面的优势：1. 提供多样化的学习环境SKA教学法通过将知识划分为学习区域，创造了多样化的学习环境。

这种学习环境可以提供不同主题和难度的学习任务，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性。

2. 强调学生主动参与与合作平方千米教学法倡导学生的主动参与和合作学习。

学生在学习区域中根据自己的兴趣和能力，选择合适的学习任务进行探索和研究，促进了他们的主动学习和自主发展。

3. 培养创造性思维和问题解决能力SKA教学法注重培养学生的创造性思维和问题解决能力。

学生在学习区域中面对各种学习任务和问题，需要运用自己的思维能力进行分析和解决，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。

不足之处虽然平方千米教学法具有一些优势，但也存在一些不足之处：1. 对教师要求较高SKA教学法要求教师具备较高的教学能力和组织能力。

教师需要对学习区域进行科学的设计和规划，充分了解学生的学习需求和能力，以及不同学习任务的难度和适应性。

2. 学习进度难以统一掌握由于每个学生在学习区域中自主选择学习任务并具有不同的学习节奏，故学习进度难以统一掌握。

这对于教师的教学管理和评估工作提出了一定的挑战。

认识平方千米的教学反思

认识平方千米的教学反思1. 引言说到平方千米，大家可能会觉得有点陌生，甚至像是个数学怪物，听着就让人打瞌睡。

不过，咱们今天就来聊聊这个“平方千米”到底是个啥东西，顺便谈谈我在教学过程中遇到的小插曲和一些反思。

想想看，平常咱们说的“米”“千米”，这“平方千米”可不就是把这些量放大了吗？就像一个小巧玲珑的盒子，打开之后，哇，里面是个大世界啊！2. 教学过程2.1 课堂气氛一开始，我就在黑板上画了个大方块，然后问同学们：“这是什么？”一阵沉默，最后有同学弱弱地说：“是个盒子吗？”哈哈，听到这个我忍不住笑了，看来大家对形状的理解可真是各有千秋。

我趁机让大家想象，如果这个方块的边长是1000米，那这个方块的面积就是多少呢？想想，光是那一千米的边长，大家的眼睛里瞬间就闪现出一抹惊讶，原来这个“平方千米”就是这么简单啊！就像把一块蛋糕切成一百份，大家才发现每份的大小。

2.2 实际应用然后，我就引入了一些实际的例子，比如说咱们学校的操场，面积有多大，或者说一下我家附近的公园，哦，那可是个“平方千米”的大地方，能容下多少小朋友欢快地奔跑，真是让人心情大好！我让学生们用手比划一下，1000米到底有多远，大家都在教室里伸长了手，搞得好像在做什么奇怪的舞蹈，哈哈，真是一幅搞笑的画面。

通过这些互动，学生们的学习热情明显提升，大家的参与感也增强了，课堂气氛活跃得就像在开派对一样。

3. 教学反思3.1 学生理解不过，回过头来想，虽然课堂气氛挺好，但有些同学对平方千米的理解似乎还是浮于表面。

他们可能觉得：“哦，原来平方千米是个大概念，但具体怎么用，我还不太懂。

”这就让我想起了一句老话：“说得好，不如做得好。

”教学不仅仅是讲解，还得让学生真正能用上。

下次我想引入更多的实践活动，比如让他们实际去测量校园的某个区域，或者去查找一些城市的面积数据，让他们亲身感受一下这个概念的实际意义。

3.2 互动环节此外，互动环节也许还可以更丰富些。

认识平方千米教学反思

认识平方千米教学反思公顷和平方千米教学反思今后在设计中需要关注哪些问题数学的生命力在于其应用的广泛性。

教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，正是数学教学的最终目的。

因此在数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣苏教版五年级上册数学教学设计-认识公顷和平方千米最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>原发布者:龚建波5认识公顷和平方千米内 636f7079e799bee5baa631333433626533容｜1.填一填。

2平方米=()平方分米｜2平方分米=()平方厘米｜2.边长是100米的正方形土地,它的面积是()平方米,也就是1公顷,所以1公顷=()平方米。

3.边长是1000米的正方形土地,它的面积是()平方米,也就是1平方千米,所以1平方千米=()平方米。

4.通过预习,我知道了公顷、平方千米和平方米之间的关系。

由1公顷=()平方米,1平方千米=()平方米,可以得出1平方千米=()公顷。

5.我还有()不明白。

6.在括号里填上适当的数。

9公顷=()平方米｜70000平方米=()公顷｜2000公顷=()平方千米｜40平方千米=()平方米｜7.一块占地1公顷的平行四边形苗圃,底是80米,高是多少米?温馨｜提示｜知识准备:几何图形的面积计算。

1.200 2002.10000 100003.1000000 10000004.10000 1000000 1005.略6.90000 7 20 400000007.1公顷=10000平方米10000÷80=125(米)五年级数学题（认识平方千米）几题不错做，大家帮帮忙撒5平方厘米平方毫米平方米公顷0.24平方千米=240000平方米240000÷600=400米高是400米描述1平方千米大约有多大·公顷与平方千米测试题公顷与平方千米测试题一、达标体验题。

《平方千米的认识》教学反思

《平方千米的认识》教学反思《平方千米的认识》这节课是在学生已经掌握了平方米、公顷等面积单位的基础上进行教学的。

通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过展示一些著名的旅游景点和城市的图片，并介绍它们的面积，让学生感受到较大面积单位的实际需求，从而激发了学生的学习兴趣。

这种情境创设的方式，使学生能够在具体的情境中理解平方千米这个抽象的概念。

2. 注重实践，建立表象为了让学生更好地理解 1 平方千米的实际大小，我通过举例让学生想象学校操场、足球场等熟悉的场地面积，然后思考多少个这样的场地面积大约是 1 平方千米。

同时，我还利用多媒体展示一些直观的对比，帮助学生建立 1 平方千米的表象。

这种注重实践的教学方法，使学生能够更加直观地感受平方千米的大小，从而加深对这个概念的理解。

3. 引导探究，培养能力在教学过程中，我注重引导学生进行探究。

例如，在认识平方千米的含义时，我让学生自己思考边长是多少的正方形面积是 1 平方千米，然后通过计算得出结论。

在单位换算环节，我让学生自己尝试进行平方千米、公顷和平方米之间的换算，然后通过交流讨论，总结出换算的方法。

这种引导探究的教学方法，培养了学生的自主学习能力和合作交流能力。

二、不足之处1. 对学生的估计能力培养不够在感受 1 平方千米的大小时，虽然我让学生进行了想象和对比，但是对学生的估计能力培养不够。

例如，在让学生想象多少个学校操场的面积大约是 1 平方千米时，很多学生的估计不够准确。

在今后的教学中，我应该更加注重对学生估计能力的培养，可以通过更多的实际例子和练习，让学生逐渐提高估计的准确性。

2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，我发现自己在单位换算环节花费的时间较多，导致后面的巩固练习和课堂小结时间比较紧张。

在今后的教学中，我应该更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏，确保每个教学环节都能够顺利完成。

3. 对学困生的关注不够在教学过程中，我发现部分学困生对平方千米的认识还存在一定的困难。

认识平方千米(优秀9篇)

认识平方千米（优秀9篇）认识平方千米篇一认识平方千米【教学内容】教科书第107页例3、例4及相应的练习。

【教学目标】1.知道边长为1000m的正方形的面积是1km2，在计量很大的土地面积时要用平方千米作单位；能想象出1km2的实际大小，理解平方千米与平方米、公顷之间的进率。

2.在学习过程中发展学生的想象能力和类推能力，培养学生解决实际问题的能力，发展学生的空间观念。

3.在学习过程中培养学生的价值体验和成功体验，坚定学生学好数学的信心。

【教具学具】多媒体课件，视频展示台。

【教学过程】一、复习引入教师：孩子们，上节课我们认识了公顷这个计量土地面积的单位，你知道1hm2有多大吗？引导学生说出：边长100m的正方形，它的面积是1hm2.1hm2=10000m2.教师：生活中哪些地方的面积大约是1hm2？抽学生自由说。

多媒体课件出示两个小孩的对话框。

(如图所示)教师：计量一所学校的占地面积有多大，通常用公顷作单位；计量我国国土面积有多大，是用什么作单位的呢？学生看图回答：是用平方千米作单位。

教师：我国的国土面积为什么要用平方千米作单位呢？1km2有多大呢？今天这节课，我们一起来学习另一个计量土地面积的单位：平方千米(板书课题)二、教学新知1.认识平方千米教师：我们先来研究1km2有多大。

同学们先想想，1hm2有多大？学生：边长100m的正方形，它的面积是1hm2.教师趁机追问：根据边长100m的正方形，它的面积是1hm2；大家猜一猜，1km2可能是边长多少米的正方形土地的面积？抽几个学生说说自己的想法。

如果有学生能说出边长为1000m的正方形，它的面积是1km2，教师要给予表扬肯定；如果学生不能说出，教师则告诉学生：边长为1000m的正方形，它的面积是1km2.(板书) 教师：同学们知道边长为1000m的正方形，它的面积是1km2.那么1000m的正方形有多大呢？同学们想一下，从哪儿到哪儿大约是1km？抽学生说一说，说当地的实际距离。

认识平方千米教案和反思

认识平方千米教案李波教学内容：教材第35页的内容。

教学目标：1．认识常用的土地面积单位平方千米，推算、体会1平方千米的实际大小，建立1平方千米的表象。

掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。

2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，使学生在活动中丰富对平方千米的认识，发展空间观念，提高应用意识。

教学重难点：重点：感知1平方千米的大小，运用面积单位间的进率进行简单换算。

难点：建立1平方千米的表象。

教学设计：新课导入：师：我们在小学阶段会学习很多的单位，比如时间单位、长度单位、重量单位、面积单位以及后面要学的体积单位。

在面积单位这个大家庭里，我们已经学习了平方厘米、平方分米、平方米、公顷。

那么接下来我们一起来回顾一下学过的这些面积单位。

通过“填一填”回顾学过的面积单位，为后面学习平方千米打下良好的学习基础。

接下来我们一起来欣赏几幅美丽的图片师揭示课题：通过刚才的信息播报，我们发现在计量比较大的土地面积时，经常用到平方千米这个面积单位。

那么1平方千米的实际面积究竟有多大？它与我们学过的平方米和公顷又有什么关系呢？这节课我们就一起来认识“平方千米”。

(板书：认识平方千米)探究新知：1．借助经验，初步感知。

师：想一想，1平方千米可能是边长为多少的正方形的面积？生：边长是1千米的正方形，面积是1平方千米。

师：平方千米可以用符号km2表示。

(课件配合演示)2．推算、想象，加深认识。

(1)推算平方千米和平方米、公顷之间的关系。

师：1平方千米到底有多大？它和平方米、公顷之间有什么关系？生1：1平方千米＝100 0000平方米，因为1平方千米的正方形边长是1000米，所以面积为1000×1000＝100 0000(平方米)。

生2：1平方千米＝100公顷，因为10000平方米是1公顷，100 0000÷10000＝100，所以1平方千米＝100公顷。

生3：因为1平方千米的正方形边长为1000米，1公顷的正方形边长为100米，1000÷100＝10，在1平方千米的正方形里，一行可以摆10个1公顷，可以摆10行，用10×10＝100(公顷)。

认识平方千米教学反思

认识平方千米教学反思在进行“认识平方千米”这一教学内容时，我有了许多新的感悟和思考。

平方千米这个概念对于学生来说，相对抽象且难以直观感受。

在教学之初，我就意识到了这个挑战。

为了让学生能更好地理解平方千米，我做了不少准备。

还记得在课堂上，我给学生们举了这样一个例子：咱们学校的面积大约是 5 公顷，那如果有 200 个这样大小的学校拼在一起，差不多就是 1 平方千米啦。

我让学生们闭上眼睛，想象一下 200 个学校铺开的画面。

然后我问他们：“你们能想象出这有多大吗？”有的孩子皱着眉头，努力在脑海中构建这个画面；有的孩子则睁大眼睛，一脸迷茫。

看到他们的反应，我知道这个抽象的概念对他们来说还是很有难度。

为了帮助他们进一步理解，我带着学生们在操场上走了一圈，大致估算了一下操场的面积。

然后告诉他们，如果把这样的操场不断地拼接，要多少个才能达到 1 平方千米。

在这个过程中，我发现学生们开始有点感觉了，不再是一脸的不知所措。

但在后续的练习中，我还是发现了一些问题。

有的学生在进行单位换算时，容易出错。

比如把平方千米换算成平方米时，总是忘记乘以1000000 这个倍数。

这让我反思，是不是我在讲解单位换算的原理时，还不够清晰透彻。

另外，在课堂互动环节，我发现那些积极参与讨论、主动提出问题的学生，对知识的掌握明显更好。

而那些比较内向，不太愿意发言的学生，可能理解得就没那么到位。

这也让我意识到，在今后的教学中，要更加注重调动全体学生的积极性，给每一个孩子都创造更多表达自己想法的机会。

在课后作业的批改中，我又有了新的发现。

有些学生在描述面积大小的实际应用问题时，还是不能准确地选择使用平方千米这个单位。

这说明他们对于平方千米的适用场景还不够明确，没有真正将这个知识与实际生活联系起来。

经过这次教学，我深深地感受到，要让学生真正掌握平方千米这个概念，不能仅仅依靠课本上的讲解和简单的练习。

我们需要更多地结合实际生活中的例子，让学生亲自去感受、去体验。

《公顷、平方千米》教学反思（通用11篇）

《公顷、平方千米》教学反思（通用11篇）《公顷、平方千米》教学反思（通用11篇）在日常生活和工作中，我们要有很强的课堂教学能力，反思意为自我反省。

反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《公顷、平方千米》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《公顷、平方千米》教学反思篇1公顷和平方千米是在学生已经掌握常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于公顷与平方米这两个面积单位不容易亲身体验，因此在他们的头脑中还是基于想象的基础。

而在教学平方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大了，再加上平方千米，学生更是缺乏平方千米知识的了解。

在教学中，我结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的认识。

在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。

还通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。

通过这样的学习，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。

最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用平方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。

《公顷、平方千米》教学反思篇2一、创设情景，提出问题。

1、师出示：填上合适的单位名称：课桌面大约８０（）；小黑板面大约（）；你的指甲盖大约１（）我们学校的操场面积大约有5000（）；我们祖国的领土面积大约是960万（）。

2、感知１平方厘米、１平方分米、１平方米的面积有多大？（指名说一说，并举例）二、导入新课：计算较大的土地面积常常要用到更大的面积单位。

比如我们学校的操场面积……我们祖国领土面积等等……。

平方千米教后反思

1、请你欣赏环节：看着优美的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的美丽，三峡水库的辽阔，体会着植树造林的重要意义，进而探究平方千米这个大的土地面积。

2、猜一猜1平方千米多大？和用自己的话说一说1平方千米有多大这个环节：孩子们能从各个角度去探究1平方千米的大小，有的是用数据来说话：边长是1000米的正方形面积是1平方千米，有的说是1公顷的100倍，有的说通过计算可知有1000000平方米；有的是根据围1公顷正方形面积需要小朋友的人数来推算围1平方千米的人数，有的是根据站1公顷正方形面积需要小朋友的人数来推算站1平方千米的人数来感知1平方千米的大小；而这些都是我需要的数据和回答，从孩子们口中说出价值更大，当我让孩子们闭眼想象1平方千米里约站1200万小朋友的时候，他们震惊的表情依然说明了这个环节的成功。

3、人口密度：这个环节是我拓展的一个知识，因为既然课堂中出现了1平方千米站1200万人的数据，就不可避免的要提到人口密度，因为理论上是可以站这么多小朋友，现实世界里无论人口的多么多，也不可能出现这样的状况的，这时出现：人口密度最大的地区——澳门；亚洲人口密度最大的国家——新加坡；中国人口密度最大的直辖市——上海，人口密度最低的西藏省（每平方千米仅2人）的时候孩子们学得是津津有味，最后是江苏省的人口密度，在不知不觉中也拓展了一些课外的知识，特别是出现每平方千米仅2人的西藏时，他们潜意识里和前面说的每平方千米1200万人相比就显得有趣的多了。

4、根据江苏省土地面积来估计其他几个省的土地面积的时候，孩子们在估计，我在提示，整个环节显得趣味盎然，连平常不举手的孩子也将小手高高的举起，想向小伙伴们炫一下自己的估计能力。

对于估计的比较准的孩子提出表扬，在不知不觉中提升了他们的估计能力。

活：本节课自始自终学生的思维处于活跃状态，课堂气氛也是活而不乱，发言积极踊跃，做题时寂静无声，学生上台展示作业，带领小伙伴讲评时活而有序，思路清晰，语言表达完整。

《平方千米的认识》教学反思

学生经过交流，探索，只有部分同学能够得出1平方千米和公顷和平方米的关系。

随后我又举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。

于是在第一节课后我让学生去操场亲子体验了一下，我发现当我第三节课上课时孩子对平方千米和公顷有了很好的理解。

通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．一根电线,截去了,还剩下50米。

截去的与剩下的两段相比,( )。

A．截去的长 B．截去的短 C．一样长 D．无法比较2．一小瓶啤酒是250ml，要装满一桶2升的啤酒桶，需要这样的小瓶（）瓶。

A．4 B．8 C．163．下面物体中，（）的形状是圆柱。

A．B．C．D．4．至多用( )块小正方体塔成的立体图形从上面看是，从左看A．4 B．5C．65．（）A．一定 B．不可能 C．可能6．从8:00到12:00,时针在钟面上转过的角度是( )。

A．直角B．钝角C．平角D．周角7．一个长方形、一个正方形和一个圆的面积相等，那么周长最长的是（）A．长方形B．正方形C．圆8．下列图中，每个大正方形都是由四个边长为1的小正方形组成，其中阴影面积不等于2的图形是（）。

A．B．C．D．9．学校买来600本练习本，总价C元，每本练习本（）元．A．600C B．C×600C．C+600 D．C÷60010．下面图形中，一定是轴对称图形的是（）。

认识平方千米教学反思（通用2篇）

认识平方千米教学反思（通用2篇）认识平方千米篇1《认识平方千米》教学反思数学课上我们学习了面积单位公顷、平方千米的知识，我让学生进行了大胆地猜测，1公顷到底有多大？1平方千米有多大？。

但是学生的回答与实际相差很大，可见学生对于实际意义的认识仍然是很模糊的。

尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。

如果我让学生到操场亲身体验一下面积的大小，效果肯定不一样。

先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。

7030=2100（平方米），为方便我们估成2000平方米，在学生算出操场的占地面积以后，让学生比较1公顷与操场面积的大小。

学生认识到1公顷大约相当于五个操场的面积。

接下来问：1平方千米相当于多少个操场的占地面积呢？引导得出1平方千米=100公顷，就是大约500个操场的占地面积。

通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。

当然如果再让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。

体现了数学知识与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状态.总之，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。

当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。

忽视了学生的实际感知，学生就不可能真正的领会理解知识，更何谈熟练的应用呢？认识平方千米教后反思本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。

这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知。

课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化言，描述出来，带动更多的学生。

《平方千米的认识》教学反思(含试卷)

学生经过交流，探索，只有部分同学能够得出1平方千米和公顷和平方米的关系。

随后我又举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。

于是在第一节课后我让学生去操场亲子体验了一下，我发现当我第三节课上课时孩子对平方千米和公顷有了很好的理解。

通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．一根电线,截去了,还剩下50米。

截去的与剩下的两段相比,( )。

A．截去的长 B．截去的短 C．一样长 D．无法比较2．一小瓶啤酒是250ml，要装满一桶2升的啤酒桶，需要这样的小瓶（）瓶。

A．4 B．8 C．163．下面物体中，（）的形状是圆柱。

A．B．C．D．9．学校买来600本练习本，总价C元，每本练习本（）元．A．600C B．C×600C．C+600 D．C÷60010．下面图形中，一定是轴对称图形的是（）。