中小学教师培训模式需求分析

中小学教师培训模式需求分析

(一)需求分析

1、关于培训容

培训容的选择，从政策、制度设计，到组织实施，总是根据教育改革发展需要和教师的能力结构理论，将中小学教师继续教育应该学习的相关容以一定科目的形式呈现。一般而言，包括学科教学论、学科专业知识、教研与科研、教师职业道德、信息技术能力、心理健康教育等。

问卷总体数据显示，教师最希望参加培训的学习容依次是：专业知识（38.8%），学科教学论（24.1%），教研与科研（13.7%），信息技术能力（10.5%），心理健康教育（8.3%），师德（2.4%）。由此显示，在中小学新课程实施的背景下，教师对本体性知识、条件性知识还是有较高的学习需求。对与教学密切相关的教科研、信息技术能力的提升，也有较高的期待。

卡方检验显示，培训容的需求，在不同省份、性别、年龄、教龄、学历、职称、学校层次和类型以及学校所在区域上存在着不同水平的显著差异。

培训容需求的省份差异：学科教学论的比例，中部省份的需求（21.9%）明显低于东部省份（26.5%），教研与科研方面，东部最高（15.6%），其次中部（13.4%），西部最低（10.5%），信息技术能力需求反之，西部最高（14.9%），其次中部（11.2%），东部最低（7.4%）。东部省份的心理健康教育需求较高，达到10.4%，明显高于中西部。

培训容需求的性别差异：女教师的专业知识需求（40.3%）高于男教师（36.6%），学科教学论上的需求（23.3%）低于男教师（25.2%），信息技术能力上的需求（8.5%）低于男教师（13.4%）。

培训容需求的年龄差异：50岁以上年龄的教师，对专业知识（46.0%）和学科教学论（26.7%）上的需求，明显高于其他年龄段的教师，而在教研与科研方面的需求（8.3%），明显低于其他年龄段的教师。

培训容需求的学历差异：专科及以下学历的教师有较高的专业知识需求（42.9%），较低的教研与科研需求（10.2%），较高的信息技术能力需求（12.1%），而研究生学历的教师在专业知识方面的需求较低（30.4%），教研与科研的需求较高（22.1%），信息技术能力需求较低（5.4%），心理健康教育需求较高（14.6%）。

培训容需求的教龄差异：20年以上教龄的教师，在专业知识的需求上比例较高

（43.0%），教研与科研上的需求较低（11.4%），心理健康教育上的需求较低（5.6%）；5年教龄以下的教师，在信息技术能力上的需求较低（6.1%，6.3%），在心理健康教育上的需求较高（10.3%，10.9%）。高级职称的教师对专业知识的需求较高，达到42.1%。

培训容需求的学校差异：学校层次和类型上存在着差异，职业高中教师对学科教学论的需求明显偏低（16.2%），小学（40.9%）和完中教师（40.0%）在专业知识的需求上较高，普通高中（18.2%）和职业高中教师（19.2%）在教研与科研上需求较高，小学教师的教研与科研需求较低（12.3%），在信息技术能力的需求上，普通高中（6.9%）、完全中学（6.6%）和职业高中（7.3%）都表现出偏低，小学教师的信息技术能力需求较高（11.7%）。

学校所在区域上的显著差异表现在，县城学校的教师在专业知识（32.2%）和学科教学论（19.6%）上的需求，明显低于市区、乡镇和农村学校的教师，而在教研与科研上的需求（18.2%）明显高于市区（15.8%）、乡镇（12.3%）和农村（10.3%），市区学校教师信息技术能力的需求较低（6.6%），而县城、乡镇、农村学校教师的需求分别为12.1%、10.9%、13.6%。省重点校教师在学科教学论、专业知识、信息技术能力的需求上较低，而在教研与科研上需求较高（17.9%）；薄弱学校在专业知识的需求上较高（41.7%），在教研与科研上的需求较低（10.2%）。

2、关于培训组织模式

当前，教师培训的组织模式，因地区差别存在着多种形式，或是多种形式的组合。基本的组织形式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修、个人自学，还有集中基本形式组合起来的复合组织模式，如集中与校本培训结合、集中校本远程相结合的复合模式。

对收获最小的培训模式数据进行统计分析，几种培训模式及其比例如下：远程教育（25.4%）、集中培训（23.0%）、个人自学（18.2%）、校本培训（17.1%）、脱产进修（8.1%）、校本与集中培训结合（4.0%）、校本集中远程相结合（3.2%）。从比例上看，认为收获最小的是远程教育，其次是集中培训，随后是个人自学和校本培训。校本集中远程相结合的模式获得比较高的认同，其次是校本与集中培训结合。

培训组织模式需求的省份差异：东部省份对校本集中远程相结合的模式更为认同

（2.3%），中部省份偏低（4.0%）。西部省份对校本集中培训结合更为认同（2.3%）中部省份偏低（5.9%）。对远程教育有效性的认识，认为效果更小的是东部地区（34.9%），其次是中部（21.9%）、西部（15.1%）。认为集中培训效果更小的是西部省份（26.4%），其次是东部（22.4%）、中部（21.9%）。

培训组织模式需求的性别差异：认为远程教育效果更小的比例，男教师（22.1%）明显低于女教师（27.7%），认为校本培训效果更小的比例，男教师（18.1%）高于女教师（16.3%），认为集中培训效果更小的比例，男教师（24.6%）高于女教师（21.9%）。

培训组织模式需求的年龄差异：在集中校本远程相结合组织模式上，几乎没有年龄差异。在集中与校本培训结合模式上，40-49岁的教师认为效果更小（5.8%）。认为远程教育效果更小的比例，随着年龄的增加而减小。对于集中培训效果的认识，40岁以上的教师认为效果更小。

培训组织模式需求的学历差异：

倾向于认为集中培训效果更小的是专科及以下学历的教师（24.9%）和研究生学历的教师（26.5%）。倾向于认为远程教育效果更小的是研究生（37.9%）。在集中与校本培训结合、集中校本远程相结合的两种复合模式方面，专科及以下学历的教师认为效果更小，比例分别为4.9%、3.6%，其次是本科，再次是研究生。

培训组织模式需求的教龄差异：

在集中校本远程相结合组织模式上，几乎没有教龄差异。在集中与校本培训结合模式上，20年以上教龄的教师认为效果更小（5.6%）。远程教育模式方面，3-5年教龄的教师认为效果更小。校本培训模式方面，认为效果更小的是6年以上教龄的教师。16年教龄以上的教师对集中培训组织模式认为效果更小。

培训组织模式需求的职称差异：

高级职称的教师认为集中培训效果更小（26.8%），三级和没职称的教师的比例较小（19.7%、19.3%）。对校本培训，认为效果更小的比例较低的是没职称（14.4%）和二级职称（15.7%）的教师，而他们认为远程教育效果更小（均为28.2%）。

培训组织模式需求的学校差异：

对集中校本远程相结合复合模式，普通高中、完全中学、职业高中的认同比例较高，而初中更倾向于认为效果更小。认为集中和校本培训结合模式效果更小的是职业高中（8.0%），普通高中、完全中学、职业高中认为远程教育效果更小。对校本培训效果的认识，普通高中比例较高（18.2%）。

普通高中、市区学校、省重点校教师对校本集中远程相结合的培训模式更加认同，比例分别为1.6%、2.1%、2.4%、2.1%，而薄弱学校、县城学校认为效果更小的比例较高（4.1%、4.8%）。市区学校认为集中培训效果更小（25.0%），薄弱学校和县城、乡镇、农村的学校认为校本培训的效果更小。

对校本培训组织模式的需求分析：

对“最有效的校本培训方式”数据统计显示，以“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”为主要形式，体现主体参与研讨交流的培训形式较为认同（28.2%），其次是科研课题研究（19.1%）、观摩听课（15.5%）、专家讲座（13.4%）、师徒结对（12.0%）、自学反思（11.8%）。

东部省份教师更倾向于“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”（28.3%）、“观摩听课”（19.0%）、师徒结对（16.6%），西部省份教师（30.5%）更倾向于“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/学术会议”（30.5%）、科研课题研究（21.3%）、自学反思（15.6%）。在科研课题研究方面，中（20.6%）、西部（21.3%）省份明显高于东部省份（16.3%），男教师（22.5%）高于女教师（16.7%）。