德国耶拿教育制度的意义
德国的教育行政体制与其职业教育及对我国的启示
学 理 现代衾 术・ 论 善
德 国 的教 育行 政 体 制 与 其职 业 教 育 及 对 我 国 的 启 示
刘邵岚 （ 湖南第一师范学院经济管理系 湖南 摘 长沙 ４０ ０ ） １ ２ ５ 要 ：发达 的职 业教 育被认为是德 国经济迅速腾 飞的 “ 秘密武 器” 。其 中，德 国的教 育行 政体制在促进 其职 业教 育发展
的需 求 。
为主客体 的认识关系” 因此 ，构建 和谐 的师生 关系是 培养 。 应用型创新人才的必要 条件 ，也 对创建 和谐 校园 、和谐 社会 也起到十分积极的作用 。
参考文献 ： ［ ］齐放 ． ０世纪 西方主要 教 育哲学流 派关 于师 生关 系 １ ２
三、高校和谐师生关 系构建的有效机制 学校 的根本任务是 培养人 才 ，建立 和谐 的师 生关 系是促 进学生全 面发展 、培养 学生健全 人格 的重要 途径与 方法 。所 以 ，当前 培 养 应 用 型 创 新 人 才 必 须 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 ，克 服传 统师生关 系 的缺 陷。这 种关 系的建 立依 赖于 “ 师一生 ” 互动 沟通机制 的建立 。 师生之 间应该是 主体与主体 间平等 的关 系 ，建 立 “ 师一 生 ”互动沟通 机制 。这 就克服 传统 的师 生关 系 的教师 专制 、 放任 和冷漠 ，加强 师生间 的沟通 、理解 ，通 过交 往和对 话建 构师生 主体 间的和谐关系 。展 开 “ 师一 生” 这对矛盾体 之间 的 “ 对话式学习” ，在教 与学 的互 动 中师生 不断 吸 收知识 并 将其重新整合 ，创造属 于 自己的新 观点 。师 生之 间的这 种沟
传统文化师道 尊重 的思想和意 识影 响 ，导致教 师在与 学生交 往中 ，心理上较强 的优越感 ，不愿 主动接 近学生 ，不 能 以平 等的身份 和学生交 流 ，这样也影 响 了师生关 系。最后是 在学 生的发展过程 中，大学 学生 的身心发育 基本 成熟 ，独立 性增 强 ，自主活动 的范 围越来 越多 ，内容 越来越 丰富 ，因此 学生 与老师之 间的联 系也 自然减少 。 这种 师生关 系的长 期存在 ，一 方设 置 和评价标 准 ；而在 地方分权 制 下 ，这些事务则是地方政府的职责。 １４ ９ ９年成立的德意志联 邦共 和国由 １ ６个州组成 。在教育 行政方面 ，联邦除在高等教 育原则 问题和企 业范 围 内职业 教 育及科研和学 习资助方 面有发 言权外 ，在教 育领 域的权 力有 限 ，而州享有充分 的 自治 和 自主权 。州 颁布 各种法 规 ，规定 各级学校 的设立 、维 护和发 展 ；师资 的培训 和进修 ；学 校 的 监督和管理与等事宜 。 二 、德 国 教 育 行 政 体 制 与职 业教 育发 展
为什么德国的教育制度好？
为什么德国的教育制度好？
教育的品质，是现在很多人追求的一个目标。
而作为欧洲大国之一，德国凭借其强大的经济实力和完善的社会体制一直为国内提供非常好的德国福利待遇。
再加上很低的生活成本，使德国成为了继新澳美加之外，海外移民的另一个良好归宿。
无论是办理法人签证进行投资移民，还是以员工签证，申请欧盟蓝卡的方式进行德国移民，申请者本人及其家属都能享受德国的基本福利。
德国政府非常重视教育，并且德国教育的主要原则是平等，即每个人平等地享有受教育的权利。
所以德国的所有公立学校基本上都是免学费的，而且这个免费教育从幼儿园，小学，中学一直持续到部分大学。
如今，尽管德国对于大学不再免收学费，但是有些公立大学仍然是免费的。
湖南文邦文化传媒，受德国多少高校和政府机构委托，培养、输送专业人才，同时为国内学子解决一系列问题。
德国那些值得深思的教育理念
德国那些值得深思的教育理念德国那些值得深思的教育理念作为欧洲教育领域的重要国家，德国一直以来扮演着非常重要的角色。
德国的教育系统被公认为是世界上最优秀的教育系统之一，其严谨的课程设置、注重培养学生自我思考能力、透明公正的考试体系，以及广泛受到尊重和认可的职业技术教育，都是德国教育的显著特点。
本文将探讨德国教育中一些值得深思的理念，以期能够为我们的教育工作提供一些有益的借鉴和启示。
德国教育注重实践能力的培养德国强调培养学生的实践能力，将理论的学习与实际的操作结合起来。
尽管德国的教育体制中也存在大规模的笔试，但是实践能力的考察也同样得到了非常重视。
在德国各种职业培训中，大量时间都是在实践操作上进行的，课程也很贴近实际应用。
学生除了在课堂上学习基础知识和技能外，还需要在工厂、实验室和企业中实习。
这样的体验有利于学生在真实环境中掌握实践技能，对实现将学习成果转化为实际工作产生了极大的推动。
德国教育注重百花齐放的思想德国教育的特点之一是尊重个体，能够为不同的学生提供适合他们自身特点的发展渠道。
在德国，大多数学生在初中阶段便已知道自己的职业发展方向，这也说明了德国教育注重个体发展的体现。
德国教育注重孩子的兴趣，尊重孩子的个性，尝试为每个孩子寻找适合他们的教育方式。
德国教育注重学生独立思考能力的培养德国教育注重培养学生的独立思考能力。
学生成天习惯性地就问题与其它学生协商讨论，而非只是单纯接受老师的答案。
学校不仅提供多元思考的环境，而且贴近实际，使学生具有快速理解现实问题和解决问题的能力。
德国教育注重对多元文化的接受德国的教育注重对多元文化的接受，鼓励师生之间产生文化交流和相互理解。
德国教育鼓励学生能够理解其他国家的文化，从而扩大自己的视野和了解其他文化间的差异。
这样除了对学生的全面培养有所帮助，也有助于世界文化的广泛传播。
德国教育注重职业教育和许多其他国家一样，德国差不多60%的学生将学习职业技能。
在职业教育过程中，学生通过实际应用中的模拟、实习和培训来学习工具和操作技术、制作和调试过程和解决方法等，系统掌握实际操作技能和解决实际问题的能力。
法_德_意公办中小学管理体制及其启示
德国公办中小学的管理体制
在德国，从联邦到州是分权体 制 。但 在 一 个 州 范 围 内 ， 则 是 集 权 的。这种政体使德国的 %’ 个州在许 多方面，包括文化教育领域，享有 充分的自治权，也导致了各州间的 学校教育发展各具特色。 以柏林市为例，其公办中小学 校的管理制度如下： 柏林市下设区。每个区分片设 立约三个“学校咨询委员会” 。每一 个学校咨询委员会负责管理该区大 约三分之一的区域内的中小学。 一般的中学设校长、副校长、 教育协调员各一人，都是校级领导。 对外联络主要由校长负责；日常教 学管理主要由副校长负责；学生的 思想品德教育、各年级的联络协调， 主要由教育协调员负责。 德国的校长认为，德国的中学， 是不是完全的法人单位，难以下结 论 。即 使 是 法 人 单 位 ， 也 与 企 业 法 人完全不同。校长作为学校的主要 负责人，权力是非常有限的，只能 根据政府和学校设立的各种委员会 的有关要求开展工作。 校长虽然有安排教师上课的权 力 ，但 没 有 聘 任 或 解 聘 、 开 除 教 师 的权力。校长可以向学校所在区域 的学校咨询委员会提出任免教师的 建 议 ，但 任 免 权 属 于 学 校 咨 询 委 员 会 。虽 然 在 德 国 讨 论 教 育 放 权 已 经
法国公办中小学的管理体制
目前， 在法国一般地区形成的教 育领导主 线 如 下 ：教 育 部 部 长 !学 区 长!学 区 长 直 接 领 导 下 的 学 区 督 学 （学监） “校长” 。 ! 中学校长或小学 法国有 !" 多个学区。有的学区 包含数个省， 但有的学区， 又仅仅是 一个省级行政辖区中的一部分。 学区 设教育行政机构并设督学若干名。 法国人一般认为： 法国的小学不 具有独立的、完整的法人地位， “校 长” 不是真正意义上的校长， 学区的 督学才是真正意义上的小学校长。 一 位督学， 一般管辖 !( 所 &)" 所小学 。 当其所管辖的小学发生诉讼案件时， 代表学校出庭的是学区督学， 在第一 线的小学 “校长” 则不能、 也无权代表 学校出庭。法国的中学校长，虽然 可以代表学校在法庭独立应诉， 但学 校并不能独立承担全部法定民事责 任，一些重大民事责任还要靠政府来 承担。从这个意义上讲，法国的中小 学实际上并不具备完整的法人地位。 小学 “校长” 受学区督学的委托， 在第一线管理学校， 类似于学校管理 员， 负责协调督学与教师之间的关系 等， 并且要讲课， 是教师身份， 所列入 的公务员层是 “教 师 层 ” ， 不是 “校 长 层” ， 没有对教师的直接褒贬权， 只有 向督学提出对教师的奖惩的建议权。
德国义务教育概况简版
德国义务教育概况德国义务教育概况引言德国以其严谨的教育体系而闻名于世，义务教育是德国教育体系中的重要组成部分。
德国义务教育的特点是以全面培养学生的能力、价值观和社会参与为目标，注重学生的综合素质发展。
本文将介绍德国义务教育的概况、教育阶段、课程设置以及评估方式等内容。
1. 德国义务教育的概况德国义务教育主要指的是9年的基础教育阶段，从孩子6岁开始到15岁结束。
义务教育在德国是法律规定的，并且为每个孩子提供免费教育。
德国义务教育的目标是培养学生的综合能力，包括认知、社会、情感、道德等方面的发展。
2. 教育阶段德国义务教育可分为4个阶段：小学、中学、初中和高中。
2.1 小学小学通常持续4年，从孩子6岁开始，一直到10岁。
小学的课程主要包括数学、语言、科学、社会学等学科。
小学的目标是为学生打下良好的学习基础，并培养学生的基本技能和习惯。
2.2 中学中学是德国义务教育的第二个阶段，持续4到6年，从孩子10岁开始，一直到16岁。
中学的课程比小学更加深入和广泛，包括数学、物理、化学、历史、音乐等学科。
在中学阶段，学生可以选择自己感兴趣的课程，以便更好地发展其潜力和兴趣。
2.3 初中初中是德国义务教育的第三个阶段，持续2到3年，从孩子11岁开始，一直到14岁。
初中的课程比中学更加深入和专业化，涉及的学科包括数学、物理、化学、生物、地理、历史、音乐等。
初中的目标是培养学生的学术能力和批判思维能力。
2.4 高中高中是德国义务教育的最后一个阶段，持续2到3年，从孩子14岁开始，一直到16岁。
高中的课程主要包括科学、人文、艺术等学科。
高中的目标是为学生提供基础教育，为他们进入职业教育或大学教育做好准备。
3. 课程设置德国义务教育的课程设置非常系统和全面，确保学生接受多样化的教育内容。
除了基础学科如语言、数学和科学外，德国义务教育还注重学生的艺术、体育、社会和道德教育。
这些课程的设置旨在培养学生的多元思维、创造力和社会责任感。
德国教育制度
德国教育制度德国基本法赋予每个人受教育的权利。
德国的教育政策是鼓励学生自由发展个性，学生可根据自己的爱好与能力自由选择学校、培训场所和受教育的方式。
德国对教育的投资额很大，实行从小学到大学的全费义务教育。
一、义务教育根据德国基本法的规定，整个教育事业置于整个国家监督之下。
教育的管辖权属于联邦政府和各州文教部。
但教育的立法与行政管理的绝大部分的职权归各州所有。
各州文教部长联席会议协调各州的教育事务。
德国实行10年普通义务制教育。
儿童满3岁可进入幼儿园。
6岁上小学，小学学制为4年。
中学分为普通中学、实科中学、文理中学和综合中学。
普通中学学制为4~5年，其毕业生再经过3年职业教育，大多数成为技术工人；实科中学学制6至7年，是为社会培养不同层次的职员；文理中学学制9年，其毕业生凭高中毕业会考成绩，无需大学入学考试可申请进入大学学习。
在进入大学前，一般需要接受13年的基础教育。
综合中学提供实践、文理和实践文理相结合的各种综合性教育。
在综合性学校中，无论是以实践为主的学生还是以文理为主的学生都在同一个学校。
综合中学也许更易合作或更好联系。
合作性的综合中学保留了将传统的单科学校中不同学科归合为一的构架。
这种结构会使不同的能力均得到发挥，又有更大的活动空间。
统一的综合中学不再分科。
将不同能力的学生置于一个更为统一的班级。
该学校的学生在第5或第6年级时上同样的课，对于学时没有区别，成绩的优劣决取于其自身表现。
二、高等教育第一类：1．大学（Universitaet），一般指综合性大学设有文科（Geisteswissenschaft）、理科（Naturwissenschaft）、工科（Ingenieurwissenschaft）、法学（Rectswissenschaft）、医学（Medizin）、经济学（Wirtschaftswissenschaft）、社会学（Sozialwissenschaft）和神学（Thelogie）等学科。
2、德国高等教育模式对中国的启示
2、德国高等教育模式对中国的启示德国高等教育模式对中国的启示德国的“二元制”是一种成功的教育办学模式，所谓“二元”，其中一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业，两者共同构成了富有德国特色的职业教育制度。
德国的“二元制”教育是在长期的历史中发展起来的，是一种历史的选择。
这一历史的选择体现了企业在“双元制”职业教育中的优先性和主体性。
德国把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计。
德国高水平的职业教育主要体现在有完善的职业教育体系，大体包括基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。
德国于1969年颁布了《职业教育法》，有法律支持和保护。
而且，严格统一的结业考试是德国职业教育教学质量的有力保障。
德国的“二元制”职业教育包括三个方面：一是职前的职业教育，向即将参加工作的学生传授相应的职业知识、必需的职业技能与相应的经验；二是进修，主要为了适应新技术的变化而进行的短期培训；三是转岗，行业的更新与产业结构的调整，原有产业的从业人员面临新的职业选择，必须通过职业教育以适应新职业需求。
“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。
现在我国的高等教育中仍存在许多问题。
例如，职业教育体系不够完善。
同时，招生难与生源质量差同时存在。
我国学历主义盛行，文凭在职业领域发挥较大作用。
第三，眼下的教育大多强调理论知识的系统性，忽视对学生职业技能的培养，导致培养出来的学生不能满足生产一线的需要。
第四，家长对自己的儿女也没有什么信心，听之任之，学生厌学的心态一点也没有改变。
第五，我国人才结构性矛盾突出，就业环境未能对教育发展提供有力保障。
德国的“二元制”教育对中国的教育具有重要的借鉴意义。
对于中国来说，首先，要先转变教育观念，加强对双元制的研究，使其本土化，适合中国教育的发展趋势。
其次，要加强师资培养，改善师资结构，提高师资水平，促进教育效果的提升。
德国的法学教育制度及启示
&! 岁以下的年轻人会有这样的机会 ! 正是因为有了
这样一个比较完善的培养选拔机制 " 才使得不同的 岗位能够按照需要补充 到 不 同 素 养 的 法 律 人 才 " 如 此既保证了人才质量 " 也避免了人才浪费 ! 第二 " 长期教育 # 心智磨练 " 打造职业理性 ! 理性 既是法律的追求 " 也是法律的明显特征 ! 法律所尊重 的是依据 # 证据 # 事实以及危 害 与 结 果 的 大 小 " 这 就 需要法律工作者具备理性的思维方式与理性的执法 态度 ! 韦伯在 $ 世界经济通史 % 中 " 认为资本主义经济 发展最直接的条件之一是理性化的法律与国家制 度 ! 德国盛产伟大的思想家 " 马克思 # 恩 格 斯 # 康 德 # 黑格尔 && 这一现象 " 与德意志民族崇尚理性 # 善于
卢森堡 " 比利时 " 荷兰 " 德国 " 奥地 利 " 意 大 利 和 梵 蒂 冈等进行了考察访问 ! 并着重与德国法兰克福市律 师协会就法学教育问题进行了公务交流 # 一 " 德国法学教育的基本情况
’((" 年 $ 欧洲联盟条约 % 生效之后 ! 欧盟作为一
个在世界上具有重要影响力的国际组织加快了向一 体化方向迈进的步伐 # 一门新兴的课程 !! & 欧洲 法 ’ 也正在逐步进入欧盟成员国的法学教育课堂 ( 德国 作为高度发达的现代工业国家 ! 经济实力居欧洲首 位 ! 为世界第三大经济强国 ( 同 时 ! 德 国 也 是 大 陆 法 系的代表国家 ! 其完备的法学教育制度 ! 为其成为现 代资本主义法治国家提供了重要的支撑基础 ( ! 一 " 敞开的法学院大门 在德国 ! 法律工作者享有较高的社会地位 ! 拥有 较高而稳定的收入 ! 因而许多优秀中学毕业生把选 择去法学院学习法律作为自己步入社会前的人生追 求 ( 如果一个学生经过 长 达 )% 年 的 学 习 ! 成 功 地 通 过毕业考试 ! 取得完全中学的 毕 业 文 凭 ! 那 么 ! 他 就 被赋予了进入法学院学习法律专业的权利 ( 按照正 常情况 ! 进入大学的学生年龄要达到 !* ")( 岁 ( 对于 希望进入法学院学习的中学毕业生来讲 !机会是均等 的 ! 法学院录取新生不进行入学考试 ( 虽然招生的数 量要由教育系统的一个公共管理委员会来限定 !但是 大部分渴望学习法律的学生还是可以如愿以偿 ( ! 二 " 漫长的学习过程 # 收稿日期 $%$$% / !% 0 "-
教育学考研之外国教育史备考知识点：德国近代教育制度
教育学考研之外国教育史备考知识点:德国近代教育制度（三）德国近代教育制度1•教育概况：在欧洲国家中，德国最早颁布强迫普及义务教育的法令。
1717年，普鲁士颁布了第一个强迫义务教育的法令，规定所有5--12岁的儿童必须接受义务教育；父母必须送自己的子女入学，如果违纪就要受到处罚；贫苦家庭儿童的学费应有地方贫苦家庭救济金支付等。
此后，普鲁士又分别于1737和1763年颁布有关义务教育的法令。
18世纪初，由于工商业的发展和城市生活的需要，实科中学开始在德国出现。
1708年，虔敬派教师席姆勒在哈勒开办了“数学、力学和经济学实科中学”，它是欧洲最早的实科中学之一。
40年后，又有人在柏林开办了一所规模更大的实科中学。
直到1900年，实科中学才在德国获得与文科中学同等的地位。
在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，其代表人物巴西多于1774 年在德骚开办了一所“泛爱学校”。
泛爱注意教育家强调培养对社会有用的人，激发对人类的广泛的爱，尊重儿童的个性，注重教育的实用性，重视体育和劳动教育，采用实物教学等。
泛爱主义教育运动对当时的过的初等教育的改革起到了很大的推动作用。
18世纪末19世纪初，德国还出现了新人文主义运动，作为新人文主义运动的代表人物的德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。
其中最有影响的是柏林大学的创办。
柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。
2•教育思想：康德--18世纪德国最重要的教育家，代表作《论教育》。
在论述教育与人的关系问题上，高度推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值，认为教育和艺术一样是件最难的事。
高的评价了教育在人的成长中的重大意义，要求给儿童更多指导和管束。
教育对于人不可或缺，同时也只有人才是适合于教育的生物。
他提出要培养“道德人”，作为与动物的区别，在教育中既要注意儿童自然发展，又要让他们自觉接受理性的引导。
德国义务教育发展特色及启示
德国义务教育发展特色及启示
德国义务教育发展特色及启示： 1、政府机构对义务教育发展的支持。
德国政府在义务教育领域投入了大量资金，以促进义务教育的平等发展。
它强调平等的教育机会，采取了一系列措施来改善社会弱势群体的教育水平，为每一个孩子提供公平的机会，以实现其学习梦想。
2、多样化的课程设置。
德国义务教育系统注重提供多样化的课程设置，不仅满足学生的基本要求，而且提供丰富多彩的学习选择。
学生可以根据自己的兴趣爱好和能力选择不同的课程，提升自身的学习能力。
3、多种考核模式。
德国义务教育系统采取多种形式的考核，如考试、论文、作业等，以适应不同学生的学习特点和能力，使学生能够更加轻松地完成学业。
4、重视社会实践。
德国义务教育系统重视社会实践，认为实践是学习理论的有效途径。
学生可以在社会实践中获得和提高自身的技能，并借助实践经历在学习上取得更好的成绩。
从上述德国义务教育的发展特点可以看出，德国义务教育系统充分尊重学生的个性特点，注重多样化的课程设置和考核模式，重视社会实践，以提高学生的学习能力，这样的教育方式有助于学生全面发展。
因此，我们可以从中吸取经验教训，重视学生的个性特点，重视课程多样性，注重多种考核模式，重视实践教学，以提高学生的学习能力。
世界各国教师教育制度特色及启示
世界各国教师教育制度特色及启示凿雾备圆蔹缔载穿制度簿壁爱虐帚一、世界各国教师教育制度特色1．重视在职进修现在世界主要国家，如美国、英国、法国、德国、日本以法律政策和强有力的行政措施来推进教育改革，其共同特点是重视教师教育的一体化和专业化。
也就是说各国正在力图综合教师的培养、任用、进修，通过严格实行教师的资格制度、不断提高教师的任用标准和工资待遇、完善教师教育制度来促进教师素质能力的提高。
过去，各国把提高教师素质能力的重点放在职前培养教育上，认为经过一次正规性训练就可以培养出适合时代所需求的教师，现在，教师的在职进修已经被视为促进教师职业专业化的重要途径。
在师资培养基本实现高等教育化的主要国家对于教师继续教育更为关心，甚至比职前培养教育还要重视。
美国教师教育改革最根本的变化是由以行为科学为基础的教师教育转变为以任知学科和质量之研究为基础的教师教育。
在这一转变期间所期待的教师由过去。
作为技术员”的教师(T ea che r as T e chni ci an)变成。
作为专家的教师”(T e ac he r as Pr ofes si onal)，这种教师教育的演变是由过去“训I练模式”(t r ai n i ng)转为“开发模式”(deveI opm ent}。
即使修完大学的教育课程，也只不过是一个修业阶段的结束，不能说已经成为一名成熟的教师。
教师教育在大学使教师培养教育与在职进修成为—体，既有持续性又有连费|生。
两者的—体化，意味着要长时间培养具有高度专业化的教师。
2．构建开放的教师教育机构美国的教师教育是开放式的，大学是培养培训I中小学教师的主要基地。
法国和德国的高等院校不像美国专门为在职教师提供特别的继续教育课程，而是接受在职教师以一般学生身份申请入学，功读大学课程或者更高一级学位。
日本的国立、公立、私立大学经常承办各都道府县教育委员会等行政部门所委托的教师在职进修活动，新设立的三所教育大学研究生院主要招收在职教师以待薪式一面攻读硕士学位，一面研究口王立君解决学校教育的实际问题。
德国教育立法和教育政策
德国教育立法和教育政策德国一直以其高质量的教育体系而闻名于世。
这得益于德国严格的教育立法和教育政策。
本文将探讨德国教育立法的主要特点以及教育政策的重要性。
德国教育立法的主要特点之一是基于联邦制度。
根据德国宪法，教育是各州自主管理的领域。
因此，每个州都有自己的教育法律和法规。
这使得德国的教育体系非常多样化和灵活，以适应不同地区和社会需求的差异。
虽然各州面对教育立法的自主权，但德国教育体系仍受到联邦教育法的指导。
联邦教育法规定了德国教育的基本原则和目标，以确保各州之间的教育质量的一致性。
例如，德国联邦教育法规定了义务教育的年限和必修课程的内容。
教育立法还强调了公平和平等的原则。
德国的教育系统致力于提供均等的教育机会，确保所有学生都能够获得良好的教育。
这意味着政府会提供免费的教育，包括公立学校和大学。
除了教育立法，德国的教育政策也起着至关重要的作用。
教育政策是指政府在教育领域所采取的措施和计划。
德国的教育政策致力于提供优质的教育、培养全面发展的个体和促进创新。
在德国，早期教育被视为教育体系中的重要组成部分。
政府在早期教育领域投入了大量资源，并制定了早期教育政策，以确保儿童在最早的阶段就能够获得良好的教育和发展。
此外，德国也致力于提高职业教育的地位。
职业教育被视为与学术教育同等重要的选择，并且为学生提供了广泛的职业选择和发展机会。
政府投资于职业学校和培训机构，并与企业合作，以确保培养适应市场需求的技术人才。
在高等教育领域，德国非常重视科学研究和创新。
政府为大学提供资金和资源，并鼓励学生参与科研项目。
此外，德国也向国际学生开放，提供高质量的大学教育，以促进国际交流和文化多样性。
总的来说，德国的教育立法和教育政策确保了教育的质量和公平。
通过强调联邦制度、公平原则和早期教育的重要性，德国创造了一个多样化而全面的教育体系。
同时，教育政策的关注点也涵盖了职业教育和高等教育，以满足社会对各种技能和专业的需求。
了解德国的教育立法和教育政策，不仅可以增进对该国教育体系的理解，也可以为其他国家的教育改革提供借鉴和启示。
德国教学理念
德国的教学理念可以归纳为以学生为中心、注重实践和培养品德三个方面。
首先，德国的教育注重以学生为中心，认为学生的学习应受到优先考虑。
学校和教师应该根据每个学生的特点和需求，量身定制合适的学习计划，在课堂上进行充分的实践活动，以充分发挥学生的个性。
其次，德国的教育理念崇尚实践，认为实践能够更好地发掘学生的潜能，是培养学生的头脑的重要渠道之一。
在教学中，学生可以和老师一起完成课堂项目和实践活动，以激发学习热情。
最后，德国的学校强调品德教育，但这并不意味着要求学生死记硬背道德准则，而是希望学生从心灵深处、从日常生活中懂得和理解伦理道德。
德国中小学校里的思想品德教育，一般称为“个人的社会健康教育”，或者“社会化过程”。
其目的不是让学生树立远大理想或者争当舍己为人的英雄，而是让他们懂得平常做人的基本道理，如何自律以融入社会，成为社会的一分子。
总的来说，德国的教学理念是一种全面发展的教育理念，注重学生的个性发展、实践能力和品德修养。
德国耶拿大学留学优势有哪些.doc
德国耶拿大学留学优势有哪些德国是一个工业大国，经济实力特别突出，在教育领域也一直做得很不错。
德国耶拿大学留学优势有哪些？我作了全面整理，希望有所帮助。
德国耶拿大学悠久历史耶拿弗里德里希·席勒大学是一所公立大学。
1558 年建立的这所大学，1800 年前后在德国“古典主义时期”成为德国理想主义的中心，并获得很高的世界荣誉。
科学家、哲学家、自由思想家、学生社团、激进大学生和革命先驱思想家，他们一起铸造了“耶拿精神”，这种精神曾是前卫的和令人生畏的。
不仅是发明创造，而且政治活动在耶拿也有悠久历史。
耶拿大学同时也是欧洲著名大学联盟科英布拉集团（The Coimbra Group）成员之一。
翻看耶拿大学的历史，众多世界名人带着他们的学术成就与耶拿大学一同成长： 1653 年数学家兼历史学家魏格尔成为大学的掌舵人，他培养了著名的数学家、物理学家、哲学家莱布尼茨； 19 世纪初耶拿又相继出现了费西特、莱茵霍尔德、谢林、黑格尔和福斯特等一系列伟大的哲学家，诗人席勒也是在这一时期在耶拿完成了重要的文学和哲学作品，并任大学历史学教授； 1819 年德国文学泰斗歌德成为耶拿大学有着特殊历史意义的监管人。
现在耶拿这座图林根大学城重新成为国际性研究科学中心，耶拿大学保持自己的光荣传统。
德国耶拿大学学术优势耶拿大学是德国88所拥有博士授予权的公立综合性大学之一；在2014年的QS的世界大学排名榜上，耶拿大学名列世界第363位，德国第28位，高过位居精英大学之列的不来梅大学。
耶拿大学共培养过6位诺贝尔奖得主（含教师与校友），最近的一次获奖是在2000年，由耶拿大学的毕业生赫伯特·克勒默（Herbert Kroemer）获得的物理学奖。
在2015年QS的30个专业排名中，耶拿大学并未有专业上榜，但在QS发布的2014年的学科领域排名中，耶拿大学的自然科学、生命科学与医学和人文科学都进入世界前400强，分别居257，265和393位。
德国职业教育学习领域课程理论及其对我国的启示
No .1,2009Vol .30General No .5632009年第1期第30卷总563期职业技术教育VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION收稿日期：2008-11-18作者简介：向丽（1971-），女，湖南澧县人，武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究所研究人员，硕士，研究方向：职业教育理论，职业教育课程与教学论。
一、德国基于工作过程的学习领域课程方案及其开发方法20世纪90年代以来，针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业日益扩展的继续教育需求，德国著名的职业教育学者劳耐尔（Rauner ）教授和他的团队———德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上提出基于工作过程的“设计导向”职业教育思想。
该理论提出后迅速被德国学术界认同，并成为德国职业教育改革的理论指南，“学习领域课程方案”即是该理论在实践中的应用。
所谓学习领域，是指“建立在教学论基础上、由职业学校实施的学习行动领域，包括实现职业教育培养目标的全部学习任务，通过行动导向的学习情境使其具体化”[1]。
负责制定职业学校课程标准的德国“各州文教部长联席会议”，于1996年5月9日颁布了新课程“编制指南”（全称“职业学校职业（专业）教育框架教学计划编制指南”），用“学习领域”的课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案。
基于工作过程课程设计方法主要包括典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计三个基本步骤。
在实施过程中需要完成两次转变，即从典型工作任务到学习领域的导出和从学习领域到学习情境的具体转化。
[2]具体步骤为：第一步，典型工作任务分析。
通过“企业实践专家访谈会”分析某个教育职业（专业）与工作过程之间的关系，确定某个职业的典型工作任务，按照能力发展和职业成长规律确定典型工作任务的难度等级和顺序，并对其内容进行描述。
第二步，学习领域设计。
将典型工作任务转换为学习领域，根据德国“各州文教部长联系会议”指南的内容，对各学习领域进行扩展和描述。
德国高等教育的特色及其启示
德国高等教育的特色及其启示德国高等教育历史悠久，实力雄厚，有许多闻名于世的学府。
德国大学以其治学严谨著称，培养出了许多自然和人文科学家和艺术家，为德国乃至世界科学、文化发展做出了杰出贡献。
德国高等教育是19世纪世界高等教育发展的楷模。
当前，德国高等教育事业正在传统的基础上改革创新，许多古老的学府开始焕发新的活力。
近代德国高等教育改革先驱者洪堡提出的“科研与教学相合”的原则至今仍被推崇为大学治学的指导思想。
德国的高等教育体系，对我国高等教育的发展有积极的借鉴作用。
一、德国高等教育的特色1.宽进严出德国高校实行“宽进严出”的入学制度，只在个别热门专业，如医学、法学、兽医学、生物学和信息学等专业有联邦和地区性录取名额限制。
德国没有高等院校的统一招生考试，高校入学实行所谓入学资格认可原则。
只要通过文理中学高中毕业考试获得文理中学毕业证书，就获得了“普通高等学校入学资格证书”。
组合型的总合学校、专业文理中学、文理中学夜校和教会学校颁发的中学毕业证书(包括通过非学生类考试)也具有同等权利。
那些没有“普通高等学校入学资格证书”的学生，只要以优异成绩完成了高等专业学院的基础阶段的学习，并在某些规定的专业里符合一些特殊的前提条件，也有机会在大学里继续他们的学业。
“宽进”的好处在于不以一次考试定终身，从而使更多学生有机会进入大学深造，同时也为大学输送了更多可供挑选的优秀学生。
与此同时，德国的大学也实行“严出”的政策，因此德国大学生中途辍学的比例相当高。
1993年3月前德国总理科尔在联邦议会的一次讲话中提到，德国大学生的平均辍学率为27％，在某些专业高达50％。
虽然这也是一种资源的损失或浪费，但最关键的是这种政策对在校的大学生有着极强的鞭策作用，如果他们不想被更早的淘汰，那么他们就必须努力学习，从而在一定程度上保证了德国高等教育的教学质量。
这种“宽进严出”的入学体制，既体现了教育平等，又兼顾了教学的质量，已经成为德国高等教育的一大特色。
浅谈德国的教学方法及对我国教育的启示
浅谈德国的教学方法及对我国教育的启示浅谈德国的教学方法及对我国教育的启示摘要：德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始开展，起初，受教权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的开展兴盛起来。
而义务教育的传统那么是建构在马丁・路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。
关键词：教学方法、启示一、德国教育的历史德国是世界上最早创立师范教育的国家之一，教师教育制度十分完善；德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始开展，起初，受教权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的开展兴盛起来。
而义务教育的传统那么是建构在马丁・路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。
当时的Volksschule 课程是一个8年的教育，并提供当时早期工业化世界的所需，同时也因为新人文主义的产生，影响到学校教育开展的方向：阅读、写作、算术，以及道德、责任、军训等。
上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程；而一般群众那么几乎无法进入中等学校。
随后人们开始针对教育体系的开展与结构进行一些讨论与研究，在1973年时便产生了第一个“教育方案Bilsungsgesamtplan〞，主要致力于教育体系的改革与扩大开展，然而这个方案的许多目标都尚未达成，因此德国直至今日都还持续进行教育改革的脚步。
德意志民主共和国有其自己的教育系统，整个共和国的教育系统根本上是标准化的，这个系统在1990年代初期被废除，不过在德东各州仍有一些影响力。
二、德国教育体系结构德国教育体系主要分为五个部份：1.根底教育层级Primarstufe：教育体制开始的前四年，以后再升入大学学习。
另外一局部学业根底较差的学生那么进入职业学校，再读3年后就业，也有人进入高等职业学校继续学习。
这种双向分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的普通高中后，常见得学业跟不上，也可转到职业学校就读。
洋为中用—德国教学体制与教学方法的启示
洋为中用—德国教学体制与教学方法的启示摘要:以双元制教育为标志的德国职业教育引领世界教育潮流,是德国二战后经济腾飞的秘密武器。
然而由于国情不同,条件差异,德国双元制在我国是不可复制的。
但教学理念,教学方法是没有国界的,“以我为主,博采众长,融合提炼,自成一家”的16字方针是我们提高教学水平的法宝。
关键词:德国双元制职业教育课程开发学习情境2008年11月,笔者随北京10所职业院校组成的会计专业师资培训团参加了为期4周的德国巴符州职业教育师资培训学院的师资培训,就德国双元制教育体制、职业教育教学方法、商业类专业学习领域课程开发及学习情境设计进行了较为深入的学习、观摩和研讨,并考察了部分有代表性的德国制造类、银行类有关企业,并对企业职业培训基本情况进行重点考察。
此次培训加深了我们对德国职业教育的总体认识,开阔了视野,更新了观念。
一、德国职业教育体制德联邦下属16个州,每个州都有自己的教育部,并依据德国职业培训章程,制定出本州的职业培训规则(由学校、公司双方参与制定,讲明职业培训的要求)。
在职业培训规则的要求下,各学校制定教学计划、教学目标、组织课堂教学。
德国的教育体制与我国一样包括初等教育、中等教育和高等教育等,而德国的中等教育比我国的形式更加丰富,德国的教育体制如图1所示。
图1 德国的教育体制德国职业教育的特色表现在三个方面:①以法律形式保证职业教育的实施。
②重视双元制职业教育,这是德国职业教育的核心部分,是世界独一无二的,是战后德国工业腾飞的“秘密武器”。
这种训练充分调动了企业界的积极性,形成了学校和企业的双重培养,可以在真实的工作中学习技能。
③不惟学历、注重实践。
接受双元制培训的学员在毕业时必须通过行业协会的实际操作考试与学校的理论考试,通过者方被承认具有某种职业资格。
因此,德国的职业学校毕业生能直接作为一个熟练工人或技术人员参加工作。
然而,德国的双元制在中国不可完全复制。
由于国情不同、职业教育的历史背景不同,在德国为了竞争未来技术人才,由企业主动招收学徒,与职业院校共同承担教育任务。
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范熾文國立花蓮師院初等教育學系助理教授花蓮市華西街123號0920133068fun5244@摘要在歐洲有四種著名學校改革實驗，分別是蒙特梭利、道爾頓制、弗來納特、與耶拿制度。
自第一次世界大戰後，耶拿制度就成為國際新學校運動之一。
特別是耶拿制度強調自由教育歷程與系統性自我決定學習。
今天耶拿制度已經愈來愈重要了。
從1923年，彼德彼德生教授就在耶拿大學發展耶拿制度教育理念。
耶拿學校有四項教育重點：談話、遊戲、自由工作與慶典活動。
耶拿教育理念主要目標在發展學生的社會能力，學習與團體相處、學習工作。
同時要發展學童之情緒、智慧、感情與操作能力。
最後本文提出幾點對教育改革之啟示。
關鍵詞：耶拿制度、教育改革「彼德生先生繼續保持了耶拿大學對於教育研究的良好傳統，而且有過創造的貢獻。
對於德意志國民教育的改進，小學教師訓練水準的提高，他曾經作過長時期的奮鬥。
他是一位高貴的大學教授，同時也是青年學生的良友、顧問與提攜者。
耶拿大學，尤其是教育學院的全體教師，對於彼德生先生，永遠保持著光榮的紀念。
------------------德國耶拿大學校長為彼德生教授所發訃文中間幾句重要的話。
----引自田培林著，1986：817在歐洲有四種著名學校改革實驗，分別是蒙特梭利（Montessori）、道爾頓制（Daltonplan）、弗來納特（Freinet）、與耶拿制度（Jenaplan）。
國內對前二種教育理念、制度已有許多文獻研究，唯對弗來納特與耶拿制度較為陌生，筆者在德東共參觀三所耶拿制度的學校，對於彼德生教授所創設之制度、理念與教育措施，特別感到興趣，擬藉本文加以介紹並提出幾點教育實驗的啟示。
一、彼德生教授生平事略耶拿制度（Jenaplan）是彼德生教授（Petersen,1884-1952）在耶拿（Jena）大學時所創設一種教育理念。
（King,1970）彼德生於一八八四年四月二十六日生；一九五二年三月二十一日，以流行性感冒，死於耶拿，享年六十八歲。
在高級中學畢業後，他曾經在各大學學習的主要科目是歷史學、語言學和哲學，最後才轉入耶拿大學，完成大學教育，考取哲學博士的學位。
（田培林，1986）彼德生在漢保任高級中學教師的時期，他曾經參加過教育革新運動。
同時，他仍不斷的作學術研究的工作。
因而在一九二○年，經過法定的手續，獲得了在大學任教的資格，從一九二三年起，一直到他死的時候，差不多全部時間，都是在耶拿大學從事教學和研究工作。
彼德生教授認為教育實際和教育理論同樣的重要，所以他對於美國的設計教學法、道爾頓制、文那特卡制，都曾作細心研究。
（田培林，1986）彼德生根據「學校團體生活」，「分組自由學習」等新教育原理，在一九二三年，他到耶拿的時候，就創設了實行耶拿制的學校，並且把這個新學校附設在耶拿大學的行政系統中間，作為試驗和實習的學校。
彼德生教授保持了德國學校教育改良運動者傳統習慣，對於新的試驗，非常的小心、謹慎，所以實行耶拿制的學校，發展很慢。
德國教育改進的運動中，不管是那一派的學者，那一黨的政治家，永遠不曾採用過「跳躍」的步驟，甚至納粹專政時的蠻橫，都沒有例外。
所以彼德生教授在新教育運動中，雖然主張改制，但是他們仍能夠保有這樣堅定的立場。
（田培林，1986）彼德生教授的實驗過程是逐步漸進地發展，期間也曾受到政治因素影響而中斷，例如一九五○年，彼德生教授的耶拿制學校，將要完成，教育行政當局，突然頒佈命令，把彼德生教授將近三十年努力所建立的試驗學校，立即解散，不准繼續辦理。
彼德生教授在德國的教育學術界是代表著一種新趨勢，和德國一般正統的教育理論不太一致。
彼德生教授不僅是教育實驗家，同時也是教育理論建構者，終其一生出版許多教育論著，可謂著作等身，著作有《普通教育科學》，此外尚有《馮德哲學中的發展觀念》（1908）、《學校制度改良與新教育》（1925）、《歐洲的新教育運動》（1926）、《在教育科學影響下的哲學》（1926）、《對人生貢獻的科學》（1934）等等。
二、耶拿教育實驗學校舉隅在德國境內，耶拿制度學校大多在德東地區，筆者在柏林地區共參觀三所耶拿制度學校，分別是里本納小學（Liibbenau Jenaplan Schule）、彼得彼得生小學（Peter-Petersen Schule）、克里斯多福小學（Christoph-Martin Wieland Schule）等，以下就參觀與訪談所得分析如下：（一）里本納小學里本納小學是位於柏林市郊區，屬於耶拿制度的教育學校，校舍建築外貌較為老舊，也無明顯的校門，全校僅有一棟教學大樓及一座沙地之遊戲場所。
根據校長的口述，在東德時期曾下令禁止推行耶拿制度，迨至一九九0年兩德統一之後，才重新恢復。
學校小學部係6至12歲兒童就讀，採自由學區制，全120位，共6班。
里本納學校的環境是以耶拿教育理念所設計的，故有寬敞沙地、遊戲場、寬廣草皮、與各項工藝教室。
彼德生的教育理念有四項重點：1.談話：希望透過談話課程設計，強調學生自我表達與溝通能力。
2.遊戲：重視兒童的遊戲，以培養人際互動與開展內在動力。
3.自由工作：藉勞動與作業，學習技藝與責任感。
4.慶典活動：如聖誕節等，由學生分組負責、設計、主持。
（陳惠邦，2001）其次，在課程與教學方面，里本納小學堅持每個學生都是獨立自由個體，有其獨特價值與能力。
在上課情形則採混齡分組教學，一至三年級混齡分組，四至六年級混齡分組，每位教師都要負責班上各學習內容教學。
其日課表內容如下：表1里本納小學日課表時間內容備註8:00－8:15導師時間導師時間屬於分享及發表生活事件。
8:20－9:55分齡上學科課程每天只有8:20－9:55是分齡分科學習，其他時間均為混齡分組。
10:00－10:15點教師與學生至餐廳用餐或在教室內分享點心10:15－10:40下10:45－12:00團12:00－12:45中12:45－14:30活14:30下課14:30下課後，另有收費之託育課程，這是為了因應職業父母，解決家長上班無法接送問題。
資料來源：根據學校簡報資料摘錄混齡分組上課，能培養不同年級學生之人際合作協助，為達成此理想，每班設有「認養制度」，由高年級學生認養一位低年級學生，協助飲用餐點或學習等。
課程方面，強調主題課程設計，例如交通安全，實際由老師設計騎腳踏車情境，教導每位同學實際騎腳踏車，通過各項交通規則。
教師教學方面，大多採用問答教學，注意每位學生回答能力，並給予成就感表現。
班級常規則由師生共同討論訂定，上課時，學生都能表現自律精神，如有吵鬧聲，老師都以「噓」聲代替斥責聲，充分表現學生自由與自律之行為。
由於彼德生重視兒童遊戲，因此，里本納學校操場上有一寬敞沙地，沙地上有鏟子、玩具車等，幼童自由自在地玩沙，在遊戲中開展內在人性與同儕互動。
第三，評量方面，耶拿精神在尊重每位兒童學習自立自主，小學一至四年級都沒有量化評量，也無等第之分。
每半學期，導師與家長共同討論學生各項學習，以質的描述作成記錄，此為學生之評量表現。
如有教育評量上爭議，學校也經常邀請家長到校，舉行圓桌會議，共同討論是否要給學生評量分數。
家長能參與學生評量，在國內方面並不多見，尤其國內教師或家長僅重視分數與等第，卻忽略了質化評量，如何兼顧量化評量與質化描述，以充分掌握學生學習程度，是一項挑戰。
里本納學校雖屬於公立學校，但是因為德國經濟發展問題，也面臨到經費不足與設備老舊問題，這是里本納學校所遭遇之困難。
（二）彼得彼得生小學彼得彼得生小學（Peter-Petersen Schule）是位於柏林的一所耶拿制度教育學校，由於學區家長大多是各國移民，社經背景較不高，學生程度參差不齊，教育學童之責任則落在教師身上。
彼得生學校教育理念在教育學生成為一個人，學習與人相處。
編班方式採取混齡分組編班，第一階段有一、二、三年級編成一班，第二階段有四、五、六則編成一班，希望高年級學生能協助教導低年級學生各項學習與人際發展。
課程設計是每週一將課程大綱交給學生，學生可以自我決定從那一種程度開始學習，其目的在訓練學生決定自己學習計劃。
上課方式採取德語教學。
此外高年級學生會帶領低年級學生進行討論，藉以培養討論、傾聽、尊重他人態度。
上課前五分鐘，大多請全體同學自我閱讀書籍或聽音樂，等全班同學情緒穩定，維持安靜之後，才正式上課。
基本上，低年級學生沒有評量，只有文字描述式的報告，三、四年級則由教師與家長進行會商，此會談記錄則是學生成績。
混齡分組上課對教師而言，是相當大的挑戰，教師必須充分掌握每個學生學習狀況，靈活運用各項教學方法，隨時與學生進行互動，作出最佳課程決定，這是該校教師感到專業自主權獲得尊重之最好寫照。
事實上，編班形式只是手段，我們要讓每位學生學習潛能充分開展，培育更好的資質，才是目的。
相較之下，國內大班教學、同級編班、同一教學方法與評量，同一進度與考試，就顯得僵化且欠缺個別化理念，如何兼顧學習績效與培育個性，擷取彼德生辦學精神，是我們要加以省思地方。
（三）克里斯多福小學克里斯多福小學（Christoph Martin Wieland Schule）是位於威瑪（Weimar）一所耶拿制度小學，其教育理念可用一項基礎、四大理念、二項內容、四大動力加以分析（如下圖）。
一項基礎強調混齡分組，目的在培養學生合作態度，減少同級間之競爭，高年齡學生可協助低年齡學生，能學習與他人相處。
四大理念是：(1)表達：訓練學生語言溝通與表達能力；(2)遊戲：開展學生自由心性與規劃能力；(3)工作：培養學生獨立自主，完成任務能力；(4)慶典：培養社會關係，了解文化價值。
二項內容是：(1)課程：以週期計劃設計，讓學生分組混齡練習；(2)教學：採取討論、專題製作方式進行教學。
四大動力理念是強調推展必須獲、社會、教師及行政方面支持。
總之，耶拿制度是一項不斷發展的動態性教育學，為了教育理想與教育實際，學校辦學也有一些困難與挑戰，理想與實際是不斷辯證，不斷發展的。
其教育理念，可描繪如下：（根據學校簡報，此非對稱性屋頂代表耶拿教育是動態的，發展的）圖1克里斯多福小學教育理念資料來源：根據學校簡介資料摘錄根據學生上課實際反應，可以了解克里斯多福小學教育實施效果，在筆者參，教師讓學生表達這種教學方式之感受，以下摘錄學生回答內容：（2003/3/27訪談記錄）這是愉快的時光！在學習過程中，我們會有爭執，但我們也會試圖去尋找解決方案。
我喜歡上學，有問題時，我們會問年紀大的同學！有問題，我會請老師幫忙！我喜歡週期計劃，有任務、有挑戰！我不會到其他學校，我喜歡我的老師！我已完成我的主題學習！大體上，學生所回答的內容，都顯示他們在此班級型態中，有愉快學習經驗，充滿和諧的同儕互動經驗。
在家長角色方面，家長對此理念之了解與認同，是影響其子女就學之關鍵因素。