德国耶拿教育制度的意义

范熾文

國立花蓮師院初等教育學系助理教授

花蓮市華西街123號

0920133068

fun5244@

摘要

在歐洲有四種著名學校改革實驗，分別是蒙特梭利、道爾頓制、弗來納特、與耶拿制度。自第一次世界大戰後，耶拿制度就成為國際新學校運動之一。特別是耶拿制度強調自由教育歷程與系統性自我決定學習。今天耶拿制度已經愈來愈重要了。

從1923年，彼德彼德生教授就在耶拿大學發展耶拿制度教育理念。

耶拿學校有四項教育重點：談話、遊戲、自由工作與慶典活動。耶拿教育理念主要目標在發展學生的社會能力，學習與團體相處、學習工作。同時要發展學童之情緒、智慧、感情與操作能力。

最後本文提出幾點對教育改革之啟示。

關鍵詞：耶拿制度、教育改革

「彼德生先生繼續保持了耶拿大學對於教育研究的良好傳統，而且有過創造的貢獻。對於德意志國民教育的改進，小學教師訓練水準的提高，他曾經作過長時期的奮鬥。他是一位高貴的大學教授，同時也是青年學生的良友、顧問與提攜者。耶拿大學，尤其是教育學院的全體教師，對於彼德生先生，永遠保持著光榮的紀念。------------------德國耶拿大學校長為彼德生教授所發訃文中間幾句重要的話。

----引自田培林著，1986：817

在歐洲有四種著名學校改革實驗，分別是蒙特梭利（Montessori）、道爾頓制（Daltonplan）、弗來納特（Freinet）、與耶拿制度（Jenaplan）。國內對前二種教育理念、制度已有許多文獻研究，唯對弗來納特與耶拿制度較為陌生，筆者在德東共參觀三所耶拿制度的學校，對於彼德生教授所創設之制度、理念與教育措施，特別感到興趣，擬藉本文加以介紹並提出幾點教育實驗的啟示。

一、彼德生教授生平事略

耶拿制度（Jenaplan）是彼德生教授（Petersen,1884-1952）在耶拿（Jena）大學時所創設一種教育理念。（King,1970）彼德生於一八八四年四月二十六日生

；一九五二年三月二十一日，以流行性感冒，死於耶拿，享年六十八歲。在高級中學畢業後，他曾經在各大學學習的主要科目是歷史學、語言學和哲學，最後才轉入耶拿大學，完成大學教育，考取哲學博士的學位。（田培林，1986）彼德生在漢保任高級中學教師的時期，他曾經參加過教育革新運動。同

時，他仍不斷的作學術研究的工作。因而在一九二○年，經過法定的手續，獲得了在大學任教的資格，從一九二三年起，一直到他死的時候，差不多全部時間，都是在耶拿大學從事教學和研究工作。彼德生教授認為教育實際和教育理論同樣的重要，所以他對於美國的設計教學法、道爾頓制、文那特卡制，都曾作細心研究。（田培林，1986）

彼德生根據「學校團體生活」，「分組自由學習」等新教育原理，在一九二三年，他到耶拿的時候，就創設了實行耶拿制的學校，並且把這個新學校附設在耶拿大學的行政系統中間，作為試驗和實習的學校。彼德生教授保持了德國學校教育改良運動者傳統習慣，對於新的試驗，非常的小心、謹慎，所以實行耶拿制的學校，發展很慢。德國教育改進的運動中，不管是那一派的學者，那一黨的政治家，永遠不曾採用過「跳躍」的步驟，甚至納粹專政時的蠻橫，都沒有例外。所以彼德生教授在新教育運動中，雖然主張改制，但是他們仍能夠保有這樣堅定的立場。（田培林，1986）

彼德生教授的實驗過程是逐步漸進地發展，期間也曾受到政治因素影響而中斷，例如一九五○年，彼德生教授的耶拿制學校，將要完成，教育行政當局，突然頒佈命令，把彼德生教授將近三十年努力所建立的試驗學校，立即解散，不准繼續辦理。彼德生教授在德國的教育學術界是代表著一種新趨勢，和德國一般正統的教育理論不太一致。

彼德生教授不僅是教育實驗家，同時也是教育理論建構者，終其一生出版許多教育論著，可謂著作等身，著作有《普通教育科學》，此外尚有《馮德哲學中的發展觀念》（1908）、《學校制度改良與新教育》（1925）、《歐洲的新教育運動》（1926）、《在教育科學影響下的哲學》（1926）、《對人生貢獻的科學》（1934）等等。

二、耶拿教育實驗學校舉隅

在德國境內，耶拿制度學校大多在德東地區，筆者在柏林地區共參觀三所耶拿制度學校，分別是里本納小學（Liibbenau Jenaplan Schule）、彼得彼得生小學（Peter-Petersen Schule）、克里斯多福小學（Christoph-Martin Wieland Schule）等，以下就參觀與訪談所得分析如下：

（一）里本納小學

里本納小學是位於柏林市郊區，屬於耶拿制度的教育學校，校舍建築外貌較為老舊，也無明顯的校門，全校僅有一棟教學大樓及一座沙地之遊戲場所。根據校長的口述，在東德時期曾下令禁止推行耶拿制度，迨至一九九0年兩德統一之後，才重新恢復。學校小學部係6至12歲兒童就讀，採自由學區制，全

120位，共6班。

里本納學校的環境是以耶拿教育理念所設計的，故有寬敞沙地、遊戲場、寬廣草皮、與各項工藝教室。

彼德生的教育理念有四項重點：

1.談話：希望透過談話課程設計，強調學生自我表達與溝通能力。

2.遊戲：重視兒童的遊戲，以培養人際互動與開展內在動力。

3.自由工作：藉勞動與作業，學習技藝與責任感。

4.慶典活動：如聖誕節等，由學生分組負責、設計、主持。（陳惠邦，2001）

其次，在課程與教學方面，里本納小學堅持每個學生都是獨立自由個體，有其獨特價值與能力。在上課情形則採混齡分組教學，一至三年級混齡分組，四至六年級混齡分組，每位教師都要負責班上各學習內容教學。其日課表內容如下：

表1里本納小學日課表

時間內容備註

8:00－8:15導師時間導師時間屬於分享及發表生活事件。

8:20－9:55分齡上學科課程每天只有8:20－9:55是分齡分科學習，其他時

間均為混齡分組。

10:00－10:15點教師與學生至餐廳用餐或在教室內分享點心10:15－10:40下

10:45－12:00團

12:00－12:45中

12:45－14:30活

14:30下課14:30下課後，另有收費之託育課程，這是為了

因應職業父母，解決家長上班無法接送問題。資料來源：根據學校簡報資料摘錄

混齡分組上課，能培養不同年級學生之人際合作協助，為達成此理想，每班設有「認養制度」，由高年級學生認養一位低年級學生，協助飲用餐點或學習等。課程方面，強調主題課程設計，例如交通安全，實際由老師設計騎腳踏車情境，教導每位同學實際騎腳踏車，通過各項交通規則。

教師教學方面，大多採用問答教學，注意每位學生回答能力，並給予成就感表現。班級常規則由師生共同討論訂定，上課時，學生都能表現自律精神，如有吵鬧聲，老師都以「噓」聲代替斥責聲，充分表現學生自由與自律之行為。

由於彼德生重視兒童遊戲，因此，里本納學校操場上有一寬敞沙地，沙地上有鏟子、玩具車等，幼童自由自在地玩沙，在遊戲中開展內在人性與同儕互動。

第三，評量方面，耶拿精神在尊重每位兒童學習自立自主，小學一至四年級都沒有量化評量，也無等第之分。每半學期，導師與家長共同討論學生各項學習