《心理测量学》精品教案课件 第八章 教育成就测验的编制与实施
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第八章 教育成就测验的编制与实施
2020/6/28
第一节 教育成就测验概述
一、教育成就测验的性质
❖ 1.成就测验的概念 ❖ 2.成就测验与一般心理测验的区别与联系
4
二、教育成就测验的分类
❖ 1.按测验编制方法分 ❖ 2.按测验内容分 ❖ 3.按测验用途分 ❖ 4.按测验评分的参照系分 ❖ 5.按测验的题型分
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❖2003 年，斯坦福成就测验进行了比较大的改革， 推出了该测验的第10 版（Stanford 10）一种没 有时间限制的考试。斯坦福成就测验分为阅读、 Lexile 阅读能力测量、数学、语言、拼写、听力、 科学、社会科学8 个部分。
❖ 斯坦福成就测验对学生成绩的报告包括5种形式的 导出分数：百分等级、标准九分数、年级当量和正 态曲线当量。
▪ 沃比岗效应（Lake Wobegon effect）指的是某些地区使用标准化 成就测验时，会得到测验分数高于常模水平的现象，而这种现象有 可能并不说明该地区学生的成就水平是真正高于常模，而仅仅是一 种虚假现象。
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沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测 验时必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域 的制约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化， 就不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
▪ 男孩比女孩更富于“分析性” 。 ▪ 女孩的成就动机较弱。 ▪ 男生的数学成绩好于女生。
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四、常见标准化成就测验简介
❖（一）斯坦福成就测验系列 ❖ （二）4-6年级多重成就测验 ❖ （三）Woodcock掌握阅读测验
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❖（一）斯坦福成就测验系列
▪ 斯坦福成就测验系列（Stanford Achievement Series）是 最早的综合成就测验 。初版发布于1923年，适合于幼儿 园至13年级的学生，主要测量学生的阅读、语言、数学 等领域的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学校成 就测验（SESAT）、斯坦福学业成就测验（SAT）和斯 坦福学业技能测验（TASK）。
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（三）测验的标准化要求 ❖ 1.测验编制过程标准化 ❖ 2.测验实施标准化 ❖ 3.测验评分标准化 ❖ 4.测验分数解释标准化
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（四）标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福学业成就测验为例
❖ 1.确定测验的目的 ❖ 2.准备和编写项目 ❖ 3.在全国范围内施测 ❖ 4.最终测验的确定 ❖ 5.最终测验的标准化 ❖ 6.确定测验代表的水平
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（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测 量对象的心理进行客观描述，它仅仅是一种有用的 研究手段和测量工具，而不是唯一的办法。要全面 评估一个学生的成绩，还要有其它的信息源，如母 语、民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报 告、父母报告等。一些测量学者断言“心理测验必 然会向着一个新的阶段——心理评价发展”（陈中 永，1992）。
▪ 第一，女性的语言表达能力胜过男性。 ▪ 第二，男性在视觉和空间能力测验（空间知觉：从不同
角度识别相同图形）中胜过女性。 ▪ 第三，男性在算术推理、尤其是在靠视觉和空间技能的
几何和三角推理上胜过女性。 ▪ 第四，男性在体力上胜过女性，而且在言语上比女性更
富于攻击性。
❖关于性别差异的一些未经证实的看法：
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三、教育成就测验的作用 ❖ 1.反馈 ❖ 2.评价 ❖ 3.选拔和安置
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第八章 教育成就测验的编制与实施
第wk.baidu.com
二 节
标准化教育成就测验的编制与实施
❖ 一、标准化成就测验的历史回顾 ❖ 二、标准化教育成就测验的编制 ❖ 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖ 四、常见标准化成就测验简介
制了第一套可靠计分的客观性成就测验； ❖ 19世纪末20世纪初，美国的教育改革运动……
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二、标准化教育成就测验的编制
❖ （一）测验编制的方法 ❖ （二）成就测验编制的两种取向 ❖ （三）测验的标准化要求 ❖ （四）标准化成就测验编制的步骤
2020/6/28
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（一）测验编制的方法 ❖ 1.理论法：EPQ，PMA ❖ 2.经验法：MMPI ❖ 3.理论与经验结合的方法 （二）成就测验编制的两种取向 ❖ 1.课程取向 ❖ 2.广泛取向
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三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖ （一）测验选择的一般原则 ❖ （二）在多种信息背景下对学业成就的评估 ❖ （三）标准化成就测验的性别差异
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❖ （一）测验选择的一般原则 ❖ 1.目的性和实用性 ❖ 2.信度、效度和常模 ❖ 3.沃比岗效应对测验选择的启示
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2020/6/28
一、标准化成就测验的历史回顾
❖始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）； ❖ 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克
（Edward L. Thorndike）； ❖ 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因（Horace
Mann）提出在一定条件下施测和计分的书面考试； ❖1864年，英国人乔治•费舍尔（George Fisher）编
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❖SAT有六个水平，分为初级1 型(1.5～2.9年级)、 初级2型(2.5～3.9年级)、初级3型(3.5～4.9年 级)、中级1型(4.5～5.9年级)、中级2型 (5.5～ 7.9年级)和高级型(7.0～9.9年级)。
❖ TASK有两个水平，分别为(8.0～12.9)年级 (TASK1)和9.0～13年级 (TASK2)。
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（三）标准化成就测验的性别差异
目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都 会存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者 要明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别 角色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有 歧视性的差异。
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关于成就测验的性别差异
❖下面四种性别角色的稳定差异是有真凭实据的。
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第一节 教育成就测验概述
一、教育成就测验的性质
❖ 1.成就测验的概念 ❖ 2.成就测验与一般心理测验的区别与联系
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二、教育成就测验的分类
❖ 1.按测验编制方法分 ❖ 2.按测验内容分 ❖ 3.按测验用途分 ❖ 4.按测验评分的参照系分 ❖ 5.按测验的题型分
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❖2003 年，斯坦福成就测验进行了比较大的改革， 推出了该测验的第10 版（Stanford 10）一种没 有时间限制的考试。斯坦福成就测验分为阅读、 Lexile 阅读能力测量、数学、语言、拼写、听力、 科学、社会科学8 个部分。
❖ 斯坦福成就测验对学生成绩的报告包括5种形式的 导出分数：百分等级、标准九分数、年级当量和正 态曲线当量。
▪ 沃比岗效应（Lake Wobegon effect）指的是某些地区使用标准化 成就测验时，会得到测验分数高于常模水平的现象，而这种现象有 可能并不说明该地区学生的成就水平是真正高于常模，而仅仅是一 种虚假现象。
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沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测 验时必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域 的制约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化， 就不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
▪ 男孩比女孩更富于“分析性” 。 ▪ 女孩的成就动机较弱。 ▪ 男生的数学成绩好于女生。
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四、常见标准化成就测验简介
❖（一）斯坦福成就测验系列 ❖ （二）4-6年级多重成就测验 ❖ （三）Woodcock掌握阅读测验
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❖（一）斯坦福成就测验系列
▪ 斯坦福成就测验系列（Stanford Achievement Series）是 最早的综合成就测验 。初版发布于1923年，适合于幼儿 园至13年级的学生，主要测量学生的阅读、语言、数学 等领域的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学校成 就测验（SESAT）、斯坦福学业成就测验（SAT）和斯 坦福学业技能测验（TASK）。
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（三）测验的标准化要求 ❖ 1.测验编制过程标准化 ❖ 2.测验实施标准化 ❖ 3.测验评分标准化 ❖ 4.测验分数解释标准化
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（四）标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福学业成就测验为例
❖ 1.确定测验的目的 ❖ 2.准备和编写项目 ❖ 3.在全国范围内施测 ❖ 4.最终测验的确定 ❖ 5.最终测验的标准化 ❖ 6.确定测验代表的水平
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（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测 量对象的心理进行客观描述，它仅仅是一种有用的 研究手段和测量工具，而不是唯一的办法。要全面 评估一个学生的成绩，还要有其它的信息源，如母 语、民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报 告、父母报告等。一些测量学者断言“心理测验必 然会向着一个新的阶段——心理评价发展”（陈中 永，1992）。
▪ 第一，女性的语言表达能力胜过男性。 ▪ 第二，男性在视觉和空间能力测验（空间知觉：从不同
角度识别相同图形）中胜过女性。 ▪ 第三，男性在算术推理、尤其是在靠视觉和空间技能的
几何和三角推理上胜过女性。 ▪ 第四，男性在体力上胜过女性，而且在言语上比女性更
富于攻击性。
❖关于性别差异的一些未经证实的看法：
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三、教育成就测验的作用 ❖ 1.反馈 ❖ 2.评价 ❖ 3.选拔和安置
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第八章 教育成就测验的编制与实施
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二 节
标准化教育成就测验的编制与实施
❖ 一、标准化成就测验的历史回顾 ❖ 二、标准化教育成就测验的编制 ❖ 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖ 四、常见标准化成就测验简介
制了第一套可靠计分的客观性成就测验； ❖ 19世纪末20世纪初，美国的教育改革运动……
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二、标准化教育成就测验的编制
❖ （一）测验编制的方法 ❖ （二）成就测验编制的两种取向 ❖ （三）测验的标准化要求 ❖ （四）标准化成就测验编制的步骤
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（一）测验编制的方法 ❖ 1.理论法：EPQ，PMA ❖ 2.经验法：MMPI ❖ 3.理论与经验结合的方法 （二）成就测验编制的两种取向 ❖ 1.课程取向 ❖ 2.广泛取向
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三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 ❖ （一）测验选择的一般原则 ❖ （二）在多种信息背景下对学业成就的评估 ❖ （三）标准化成就测验的性别差异
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❖ （一）测验选择的一般原则 ❖ 1.目的性和实用性 ❖ 2.信度、效度和常模 ❖ 3.沃比岗效应对测验选择的启示
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一、标准化成就测验的历史回顾
❖始创者：约瑟夫•梅尔•赖斯（Joseph M. Rice）； ❖ 教育测验运动的鼻祖：爱德华•李•桑代克
（Edward L. Thorndike）； ❖ 1845年，波士顿教育家贺瑞斯•梅因（Horace
Mann）提出在一定条件下施测和计分的书面考试； ❖1864年，英国人乔治•费舍尔（George Fisher）编
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❖SAT有六个水平，分为初级1 型(1.5～2.9年级)、 初级2型(2.5～3.9年级)、初级3型(3.5～4.9年 级)、中级1型(4.5～5.9年级)、中级2型 (5.5～ 7.9年级)和高级型(7.0～9.9年级)。
❖ TASK有两个水平，分别为(8.0～12.9)年级 (TASK1)和9.0～13年级 (TASK2)。
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（三）标准化成就测验的性别差异
目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都 会存在性别差异，问题在于，测验的使用或编制者 要明白，这些测验在多大程度上显示了正常的性别 角色的差异，在多大程度上沿袭了不公正或者具有 歧视性的差异。
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关于成就测验的性别差异
❖下面四种性别角色的稳定差异是有真凭实据的。