教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记
教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。
３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。
第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。
第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素：1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。
2017年山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
"4、最早将“教育"一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之,三乐也.”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度,但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义.尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义:回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样.6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而.我们就把“活动"作为界定教育的起点.7、教育活动是人类社会独有的活动.8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动.16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性17、教育概念的扩展——大教育观的形成18、1965年,法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
教育学整理笔记
教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会生活之中。
人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
教育规律：所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
教育学的产生与发展：（发展历程）（1、《学记》式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。
）（2）教育学的独立形态阶段。
（自17世纪开始，1623年英国学者培根首次将教育学划分为一门独立学科。
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作，德国教育家赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作，标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
在这一阶段中，教育学已经具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育学问题。
但由于历史局限性，教育理论还未达到真正科学化的地步。
）（3）教育学的发展多样化阶段。
（随着科学技术的发展，心理学等经验学科逐渐兴起，这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用。
自19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，其中最著名和影响较大的有：1861年英国斯宾塞的《教育论》，20世纪初以德国梅伊曼和拉伊为代表的“实验教育学”，美国实用教育家杜威的《民主主义与教育》等。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
教资教育心理学重点
教资教育心理学重点教育心理学是一门专门研究人的学习、发展和教育过程中的心理现象和规律的学科。
在教育工作中，了解教育心理学的重点内容具有重要的意义，不仅可以帮助教师更好地了解学生的心理发展，还可以提升教学效果。
本文将重点介绍教育心理学的几个重点内容。
一、学习与记忆学习和记忆是每个学生都必须面对和应对的重要任务。
学习是指通过获取、处理和组织信息以及实践和应用知识来获取新的知识和技能。
而记忆则是指将新的信息或知识存储在长期记忆中，并在需要时能够有效地提取出来。
教师应该关注学生的学习和记忆过程，采用多种教学策略和方法，帮助学生更好地学习和记忆。
二、发展心理学发展心理学是研究人的一生从出生到死亡的心理变化和发展规律的学科。
在教育过程中，了解学生的发展特点和规律对于教师的教学工作具有重要的指导意义。
教师应该根据学生的年龄和发展阶段，合理设置学习目标和教学内容，采用适合学生发展的教学方法。
三、个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的特点和差异。
个体差异主要包括智力差异、兴趣差异、学习风格差异等。
教师在教学中应该充分考虑学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求。
四、动机和情绪学生的学习动机和情绪对于学习和教学过程有着重要的影响。
学生对学习的动机和情绪会直接影响他们的学习态度和学习效果。
教师应该了解学生的学习动机和情绪状态，根据学生的需求和特点，采用激发学生学习动机和积极情绪的教学策略和方法。
五、教育评价教育评价是对学生学习成果进行检验和评估的过程。
合理有效的教育评价可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果，为教学提供可靠的依据。
教师应该注重教育评价的科学性和多样性，结合不同的评价方法和工具，全面评价学生的学业水平和发展情况。
六、教师与学生互动在教学过程中，教师和学生的互动是非常关键的。
教师应该积极主动地与学生进行互动，关注学生的需求和心理状态，提供支持和帮助。
同时，教师还应该创造良好的学习氛围和教学环境，促进师生之间的有效沟通和合作。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育基础知识复习笔记整理
1.教育家及其思想布鲁纳提出发现学习布卢姆提出掌握学习赞可夫提出发展性教学理论巴班斯基提出教学过程最优化罗杰斯提出非指导教学裴斯泰洛齐提出教学心理化杜威提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造2.现代学制类型的特点单轨制：有利于教育的逐级普及，是机会均等地普及教育的最好形式。
3.教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径是：自我教育。
4.教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性。
（2）认识方式的简捷性与高效性。
（3）教师的引导性、指导性与传授性。
（4）认识的交往性与实践性。
（5）认识的教育性与发展性。
5.班主任用批评、表扬、舆论宣传、板报、班会等方式进行的班集体建设和培养的方法是：强化法。
6.表象的特征：直观性、概括性、易变性、可操作性。
7.韦纳的归因理论：能力稳定、内部、不可控因素。
运气不稳定、外部、不可控因素。
任务难度稳定、外部、不可控因素。
努力不稳定、内部、可控因素。
8.教师通过对相同基础的两个班级施行不同的教学方法，观察两个班级最后的成绩有无显著差异。
这种研究方法是：实验法。
9.奥苏泊尔认为学生的学习主要是：有意义的接受学习。
10.知觉的基本特征：选择性、理解性、整体性、恒常性。
11.手段—目的分析法将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。
12.被撤销教师资格的，重新申请认定的时间为撤销之日起的5年后。
13.教育对外交流与合作坚持独立自主、平等互利、相互尊重的原则。
14.学校对义务教育阶段的学生处分有警告、严重警告、记过和留校察看。
罚款数学行政处罚。
行政处罚是指国家行政机关依法对违反行政法律规范的组织或个人进行的行政制裁。
学校不属于行政机关，没有罚款的权利。
15.动物界的生存竞争和天性本能是教育的基础，教育发端于生存和繁衍的天性本性，持这种观点的学说是生物起源论。
16.规定教育目的是：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，且男女不许同校的学制是：“癸卯学制”。
2014山香教师招聘教育理论基础笔记(教育学+心理学+教育心理学)
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
(完整版)《教育心理学》读书笔记
《教育心理学》读书笔记写读书笔记是训练阅读的好方法。
对于记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。
下面是小编整理的《教育心理学》读书笔记，欢迎借鉴，希望对各位有所帮助!《教育心理学》读书笔记【1】世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不一定完全了解你的每一个学生。
人的心理就如天空漂浮的白云一样变化多端。
因此了解每个学生的心理是作为教师必备的一项能力。
一直认为心理学是一门学问高深且神秘的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的秘密。
但在认真学习之后发现，它是科学的，不是神奇的，也不是难以触摸的。
读了《教育心理学》这本书，感想深刻。
教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地提高教学质量。
或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。
老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。
一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。
我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是能够取得成功的，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生!要成为一名优秀的教师我们可以尝试着这样做：第一,形成优秀的心理品质学习教育心理学，教师为什么必须学习教育心理学呢?通过读书我知道了：第一，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位教师，必须具备哪些心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
我上小学的时候有个老师教我们数学。
全班同学基本上都很讨厌他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。
其实如果他教得不好但人很和善可亲的话，也许同学们也不至于那么讨厌他，也许会试着听听他的课，试着接受他。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育基础知识指南整理笔记
教育学基础知识●什么是教育学教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学.教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸要素之间,教育与其他事物之间的内在必然联系.研究并揭示教育的规律,这是教育学的研究任务.教育学是庞大教育科学体系中的基础学科.●教育学的发展概况教育学的发展,大体可以分成萌芽,独立形态,科学化,现代化四个阶段.1,教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作.教学相长,及时施教,不陵节而施(循序渐进),长善救失,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达等教学原则均出自《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》2,独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端(教育学形成一门独立学科的标志),出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作:洛克的《教育漫话》,卢梭的《爱弥儿》,裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》,赫尔巴特的《普通教育学》(1806年),福禄倍尔的《人的教育》,斯宾塞的《教育论》,乌申斯基的《人是教育的对象》,杜威的《民主主义与教育》.夸美纽斯,赫尔巴特,杜威的最主要的观点.夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是:教育要适应自然(自然适应性原则),系统论述了班级授课制,以及教学的原则,方法.他还提出了"泛智"的思想,主张应该让一切人掌握一切科学知识,成为百科全书式的学者,为此他编写了很多教材,如《世界图解》.赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学,赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育,赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物.赫尔巴特的主要观点有:教育学要根据伦理学建立教育目的论,根据心理学建立教育方法论;"教学四步法"――明了,联想,系统,方法.(后为学生改成"教学五步法"而流传.)强调教师权威,课堂中心和课本中心.杜威把自己的理论称为现代教育.主张:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造."儿童中心","从做中学".杜威被称为现代教育派的代表.3,马克思主义教育学的建立克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》,加里宁的《论共产主义教育》,马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》,凯洛夫的《教育学》,我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学.4,现代教育理论的发展赞科夫的《教学与发展》,其中提出了五条新的教学原则.赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点,提出了高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有学生包括"差生"都得到发展等原则.布鲁纳的《教育过程》.提出了结构课程理论和发现法.瓦.根舍因的"范例方式教学理论".皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是发展学生的智力.苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,《把整个心灵献给孩子》.提出了和谐教育主张.●教育的基本概念(1)广义的概念广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,包括社会教育,学校教育和家庭教育.(2)狭义的概念狭义的教育是指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的,有计划,有组织的系统影响的社会活动.是人类社会发展到一定历史阶段的产物.(3)有时作为思想品德教育的同义语使用.教育的本质属性是培养人的社会活动.教育的社会属性①教育具有永恒性.教育是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的范畴.只要人类社会存在,教育就存在.教育的永恒性源于教育的两大职能:一是使新生一代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系,在阶级社会作为阶级斗争的工具.②教育具有历史性.教育是一种历史现象,不同历史时期,教育的性质,目的,内容等都可能各不相同.阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映.③教育具有相对独立性.具体表现在:教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡.不能将其独立性绝对化.●教育的发展①原始社会的教育概况.教育的社会性和无阶级性;教育和社会生活,生产劳动融合在一起;言传身教和模仿是主要的教育手段.②古代社会的教育,包括奴隶社会和封建社会教育.我国奴隶社会学校名称―― 序,校等,教育内容是六艺――礼,乐,射,御,书,数;我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动.我国封建社会,学校大体分为官学和私学两种.具有鲜明的阶级性和等级性;教育目的是"学而优则仕";教育内容是"四书"(《论语》,《孟子》,《大学》,《中庸》)"五经"(诗,书,礼,易,春秋);教育方法是崇尚书本,要求学生死记硬背,对学生实行棍棒纪律;教育组织形式是个别教学.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育,前者重视培养骁勇的军人,武士,教育内容几乎完全是军事体操教育,后者重视培养多方面发展的人,教育内容包括政治,哲学,文学艺术,体操等许多方面.欧洲封建社会的两种教育体系――教会教育(僧侣封建主教育)和骑士教育(世俗封建主教育).前者培养教士和僧侣,教育内容是七艺:包括三科(文法,修辞,辩证法),四学(算术,几何,天文,音乐),但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士,教育内容是骑士七技:骑马,游泳,击剑,打猎,投枪,下棋,吟诗.③现代社会的教育,包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育.资本主义社会的教育概况及出现的新的改革:改革教育目的――双重教育目的;改革教育内容――增加许多自然科学知识;改革教学方法――引进实验法,演示法,实习法等;改革教育组织形式――班级授课普遍采用;改革受教育权――第一次提出普及义务教育.社会主义教育的特点:教育指导思想是马克思主义;由共产党统一领导;教育权为广大劳动人民所掌握;实施平等的民族教育;把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段.●教育的基本规律1,教育与社会发展相互制约的规律(1)教育与生产力相互制约①生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的,内容,教育发展的规模,速度,学校结构以及教学方法,手段,组织形式的制约);②教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学知识技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段).(2)教育与社会政治经济制度相互制约①社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质,目的,领导权,爱教育权等方面的制约);②教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论,道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用).2,教育与人的发展相互制约的规律(1)影响人的发展的主要因素①遗传及其在人的发展中的作用.遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点.遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提.第一,遗传素质为人的发展提供了可能性.第二,遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段.第三,遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用.但遗传素质对人的发展不起决定作用.(遗传素质为人的发展提供的是可能性,而不是现实性;遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变;遗传素质对人的发展的影响是有限度的,"遗传决定论"是错误的.)②环境的概念,环境在人的发展中的作用,人对环境的反映是能动的反映:环境是指人生活于其中,能影响人的身心发展的一切外部条件的总和,包括自然环境和社会环境两大部分.对人的影响较大的是社会环境(包括被人改造的自然;人们之间的交往活动;社会意识形态).社会环境是人的发展的外部条件,对人的发展起着很大的制约作用.但是,人们受环境的影响不是被动的,消极的,而是积极的,能动的实践过程.环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现."环境决定论"也是错误的.③教育对人的发展的制约,教育在人的发展中起主导作用,教育起主导作用的原因:教育是大环境的一部分.教育在人的发展中起主导作用(教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;教育特别是学校教育给人的影响比较全面,系统和深刻;学校有专门负责教育工作的教师),但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平.教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现.同时,教育的主导作用能否得到充分发挥,还要受其他因素的影响,尤其要受人的发展规律的制约."教育万能论"也是错误的.(2)人的发展对教育的制约①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展;②教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育;③教育要适应人的发展的稳定性和可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童的发展潜力;④教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教.●教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求.培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化.教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系.(1)教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的归宿;可以说,全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展开.(2)教育目的对提高教育质量有指导意义.●我国社会主义教育目的的基本点(1)培养有理想,有道德,有文化,有纪律的劳动者,或者说培养社会主义事业的建设者和接班人,是我国教育目的的本质要求(2)使学生德,智,体等方面全面发展,是我国教育目的中对受教育者的素质要求(3)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径我国的教育方针(1)1957年颁布的教育方针.1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出:"我们的教育方针,是使受教育者在德育,智育,体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者."(2)1958年颁布的教育方针.1958年中共中央,国务院在《关于教育工作的指示》中规定"党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合."(3)我国新时期的教育方针1995年,《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针,即"教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人."全面发展教育的组成部分:●教师1,教师的作用(1)教师是人类文化知识的传递者,对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用(2)教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起关键作用.(3)教师是教育工作的组织者,领导者,在教育过程中起主导作用.2,教师的任务和教师劳动的特点(1)教师的任务教师的根本任务是教书育人.教师的具体任务是:教师不仅要教好书,还要做好学生的思想品德教育工作,关怀学生的身体和心理健康,关心学生的生活.(2)教师劳动的特点①复杂性,创造性:教师劳动是一种复杂的劳动.复杂性表现在第一,教育目的的全面性;第二,教育任务的多样性;第三,劳动对象的差异性.教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律.具体表现在:第一,因材施教;第二,教学上的不断更新;第三,教师的"教育机智".②连续性,广延性:连续性是指时间的连续性,广延性是指空间的广延性.③长期性,间接性:长期性是指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性.间接性是指教师劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值.④主体性,示范性:主体性是指教师的劳动手段是教师自身.示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象,教师的人品,才能,治学态度等都可成为学生学习的楷模,因此,教师必须以身作则,为人师表.3,教师的素养(1)职业道德素养①忠诚于人民的教育事业;②热爱学生:师爱是学生身心健康成长的重要环境因素;师爱是增强教育效果的重要条件.如何爱学生爱与严结合;爱与尊重,信任结合;全面关怀学生;关爱全体学生;对学生要保持积极,稳定的情绪.③集体协作的精神;④严格要求自己,为人师表.(2)知识素养①比较系统的马列主义理论修养;②精深的专业知识;③广博的文化基础知识;④必备的教育科学知识,包括教育学,心理学以及各科教材教法等方面的知识.(3)能力素养①组织教育和教学的能力;②语言表达能力:对教师的语言表达的要求主要有:准确,简练,具有科学性;清晰,流畅,具有逻辑性;生动,形象,具有启发性;语言和非语言手段的巧妙结合.③组织管理能力;④自我调控能力.●学生1,学生的特点(1)学生是教育的对象(客体)①依据:第一,从教师方面看,由于教师是教育过程的组织者,领导者,学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者,被组织者,被领导者. 第二,从学生自身特点看,学生具有可塑性,依附性和向师性.②表现:学生成为教育的对象表现在,学生明确自己的主要任务是学习,具有愿意接受教育的心理倾向,服从教师的指导,接受教师的帮助,期待从教师那里汲取营养,促进自身的身心发展.(2)学生是自我教育和发展的主体①依据:首先,学生是具有主观能动性的人;其次,学生在接受教育的过程中,也具有了一定的素质,可以进行自我教育.②表现在三个方面:自觉性(也称主动性),独立性(也称自主性),创造性(是学生主观能动性的最高表现)."教师中心论"和"儿童中心论"都是片面的.(3)学生是发展中的人学生是发展中的人,生理和心理都不太成熟,这说明学生具有:与成人不同的身心发展特点;发展的巨大潜在可能性;获得成人教育关怀的需要.2,发展阶段(1)学生年龄特征的概念学生的年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的,典型的,本质的生理和心理上的特征.(2)青少年学生的年龄分期①婴儿期(又称先学前期,相当于托儿所阶段)――出生至三岁;②幼儿期(又称学前期,相当于幼儿园阶段)――三岁至五六岁;③童年期(又称学龄初期,相当于小学阶段)――五六岁至十一二岁;④少年期(又称学龄中期,相当于初中阶段)――十一二岁至十四五岁;⑤青年初期(又称学龄晚期,相当于高中阶段)――十四五岁至十七八岁.●我国新型师生关系的特点:(1)尊师爱生(2)民主平等(3)教学相长●课程广义的课程是指:为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程.狭义的课程是指:学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程.课程与教学的关系:课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系.课程的意义:课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图.课程是教育目的,培养目标的具体化,同时,课程又是教与学的根据.在我国,课程主要由三部分组成,即课程计划(教学计划),学科课程标准(教学大纲)和教材.2,课的类型和结构(1)课程的基本类型课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类,大致分单一课和综合课两大类.A,学科课程（分科课程）学科课程是各级各类学校培养目标和科学发展水平。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。