培养幼儿自我意识

• 自我控制是对优势反应的抑制和对劣势反应 的唤起。优势反应时儿பைடு நூலகம்最想做的事，劣势 反应是儿童应该去做的事。 • 自我认识是自我控制的基础 • 如何训练自我控制能力
1. 自我暗示法：控制看动画片，（告诉他看久了会 近视，闭上眼睛，模仿看不见） 2. 榜样法：以动画片人物为榜样，巧虎？ 3. 积极鼓励法：孩子做细致工作想放弃时，鼓励他 坚持会，剥糖果，扣口子。
2、让幼儿积极参与各种 活动的组织和设计。
幼儿处于自我意识形成的初期，由于他们知识经 验少，认识水平低，他们的自我评价是根据成人 的态度形成的，是以成人对他的评价为标准的， 所以教师对幼儿的评价要有分寸，尽量少用 “最”、“笨”、“讨厌”等字，以便幼儿产生 自满、自卑心理。因此，为了激发幼儿，在日常 各种活动中。我给予幼儿更多的信任和鼓励，多 说些“你能行”、“你会做好的”等的话，告诉 幼儿一些做法，和幼儿一起进行探索活动，让他 们获得成功。
1.为幼儿提供充分的感知材 料 陈鹤琴指出：“小孩 子玩，很少空着手玩的，必 须有许多玩具的东西来帮助 才能玩得起来，才能满足玩 的欲望……玩固然重要，玩 具更重要。”这说明材料与 幼儿活动有着密切的关系。 因此，我根据不同层次幼儿 的需求、兴趣、情感态度、 认知水平，提供数量充足， 有利于幼儿自主发展的材料， 支持幼儿自信活动的延伸。
总乊，在幼儿期，培养孩子 的心理健康是极为重要的， 因为只有从小具有良好的心 理素质，才会在今后的生活 中不怕困难、不怕挫折。所 以，这样的重任是我们幼教 工作者刻不容缓的使命，也 是义不容辞的责职。
3.教师评价幼儿要把握分寸。
4、教师应为幼儿提 供自我评价的机会。
自我评价是自我意识的一种形式，自我评价的发 展对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展，以 及良好人际关系的建立，都具有十分重要的意义。 因此，我在日常活动中为幼儿提供自我评价的机 会，有助于幼儿正确地认识自己。如，在游戏、 绘画戒做操完乊后，可以问问幼儿：“你玩得怎 么样？ ”“你画的画好吗？”“今天做操你表现怎么 样？”等等，以后，可以进一步提问：“你的画 哪儿画得好，哪儿不好，怎样改就好了。”“你 在活动区的游戏中玩得好吗？为什么？”逐渐引 导幼儿从笼统简单的评价向具体细致的评价发展。 经过多次反复练习，幼儿自我评价的能力就会逐 渐提高，自我意识也不断加强。
人的才能是在活动中培养的， 也是在活动中展示的，每个 儿童都有自已的潜能和特长， 儿童只有通过活动，才能客 观地认识、评价自己的能力。 幼儿在参与活动的过程中， 他们必须放弃“自我中心”， 站在别人角度思考问题，关 心理解他人的心情；必须学 会自我控制、克服任性暴躁 等缺点，重新认识自己，调 整自己的言行。
自我体验----自尊和自我效能感
自尊是个体对自己的价值判 断和由此产生的情感体验。 自我效能感：指个体对自己 是否有能力为完成某一行为 所进行的推测与判断。 适当的自尊能提高孩子的自 我效能感，过强的自尊会导 致害怕失败而畏手畏脚。 提升自尊感与提升自我效能 感，宁取后者。让孩子相信 自己可以掌握途径以达到目 标远胜于他们相信自己现在 非常棒。
培 养幼 儿 自 我 意 识
小组成员： •倪 昭 瑜 •彭 思 芳 •黄 小 洁 •杜 丹 云 •陈 璐
（一）自我意识概念 个体对自己作为客体存 在的各方面的意思。 （二）自我意识的心理 成份吧 自我认识 自我意识 自我体验 自我控制
自我认识
• 自我认识发生时间：18个月以后 • 自我认识产生的标志：“这是我的”，不爱 分享 • 不要轻易给孩子贴上自私的标签 • 要在肯定幼儿自我意识的基础上鼓励引导分 享行为 • 自我评价取决于外在评价，应少对幼儿做消 极评价
自 我 控 制
如何培养幼儿 的自我意识
创设新奇、动态的物质环境。 1、教师应该给幼儿创设一 (一)创设易产生愉快情绪、成功体验的活动环境 幼儿天生好奇、好动，几乎 个宽松、自由发展的心理 对任何动态的环境都感兴趣， 环境。在那里，幼儿能得 而且他们自己也正是构成动 到自然发展，有助于创造 态环境的最活跃的因素。因 自我和实现自我，幼儿不 此，我根据幼儿年龄特点、 再是知识被动的接受者， 教育内容、季节变化不断创 教师也不再是一个高高在 设新奇的环境，充分利用场 上的知识的传授者，教师 地及自然界所提供的沙石、 与幼儿是一种新型的伙伴 泥、水等动植物创设水池、 关系，应与幼儿一起玩耍、 沙坑、饲养角等，为幼儿提 一起欢笑、一起学习。只 供充分活 有这样，幼儿才会喜欢幵 动的机会，引导幼儿独立去 主动投入环境，才会无枸 观察、操作、探索、发现， 无束，大胆自主地开展活 从而认识问题和自解问题。 动。