关注细节,成就精彩课堂

关注细节，成就精彩课堂细节是平凡的、具体的、零散的，如一句话、一个动作、一件小事.......细节很小，容易被人们所忽视，但它的作用是不可估量。

有些细节会改变事物的发展方向，使人们的命运发生转变。

对个人来说，细节体现着素质；对部门来说，细节代表形象；对事业来说，细节决定着成败。

对于我的工作而言，事事要用心，时时要细心，细节是成功的关键，细节是制胜的法宝，事事精细成就百事，时时精细成就一生，如果我们人人关注细节，就能成就精彩的人生。

那么，细节是什么？细节实际是一种长期的准备，从而获得的一种机遇；细节是一种习惯，一种积累，也是一种眼光，一种智慧。

在物理学上可以细到粒子，医学上可以分到细胞，数学上可以从0到无穷大，如果我们抱着这样的工作标准，从0做起，1就是1 ，2就是2，心中有一万，着眼1+1,才能创造出教育的价值。

有人认为“行大事不拘小节”、“小节无伤大雅，何必小题大做”，其实不然。

任何事物都有一个从量变到质变的发展过程，小节问题同样具有潜意默化的作用，“不虑于微，始成大患；不防于小，终亏大德”，说的就是这个道理。

音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，是一种极富感染力的艺术形式。

中学生心理特征比较复杂，而这种复杂的心理状况必将直接影响他们音乐学习的兴趣、态度和对音乐的理解程度。

在平时的教学中，要留心观察学生的心理变化，分析学生学习的心理特征，对于更好的进行音乐教育、调动学生音乐学习的积极性有非常重要的意义。

1、幼稚与成熟并存中学时代是人的重要心理转型期。

这个时期，学生“一半是儿童，一半是青年”幼稚与成熟并存，他们观察力、注意力、接受能力、认识水平进一步提高，世界观开始形成。

2、崇拜明星与偶像伴随着学生的成长，青春期心理特征开始显现，他们对新生或美的事物充满好奇、渴望、迷惑和梦想。

崇拜青春偶像，喜欢模仿电影明星、歌星的打扮和行动方式。

3、情感意志较为薄弱中学生渴望社会、师长给予他们成人般的信任和尊重，但同时又缺乏行为自主调控能力和是非辨别能力，易受外界因素的影响和支配，心里定力和承受能力均较差，情感意志相对薄弱，遇到挫折和困难极易产生极端情绪和逆反心理。

4、音乐认知能力增强中学生的认知发展处于形式运算阶段，随着注意力、身体协调能力、抽象思维能力的发展，他们对音乐的认知和感知能力明显增强，调式辨别能力相对突出，其听觉的灵敏度已接近或达到成人的水平。

5、喜爱流行音乐由于特殊年龄段的生理和心理特征，中学生的音乐审美存在一定的个人偏爱性。

相当多的中学生表现在对通俗歌曲、流行音乐的热衷与偏执，有的甚至已达痴迷的程度。

以上学生的这些特殊的生理和心理特点，充分体现在学习的全过程中，需要教师用敏锐的观察力去发现，去引导，重视学生的每一个细节，关注学生的心理变化，选用切实可行的教学策略，正确引导他们全身心投入学习，达到提高音乐教学质量的效果和目的。

在课堂中，我们又忽视了哪些细节？一、课堂在无效中蹉跎杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗浅的、迷茫的。

”期待中的精彩课堂，会因为细节的疏忽而与我们擦肩而过。

正是那些低效甚至无效、负效的教学细节，导致课堂碌碌无为，成为了师生心灵飞翔的桎梏，让他们在有效课堂外徘徊。

比如：七年级《青年友谊圆舞曲》，这节课的重点和难点是感受三拍子的强弱规律，和演唱中加入身体动作的表现，在学生学会这首歌曲后，我让学生听音乐，并跟着我一起来学习华尔兹的舞步，在这一环节上面，我发现学生不好意思来表现，这里就有一个细节，怎么样来启发学生，让他们来表现自己，又不会感觉不好意思。

我让学生全体起立，全班围成一个圆，跟着音乐共同来完成华尔兹最基本的舞步，上三步下三步，这样，学生通过舞蹈既能够感受三拍子的强弱，又能够身临其境的感受圆舞曲的风格特点。

又比如：欣赏课。

由于学生的音乐知识水平有限，如果教师在没有任何要求的情况下让学生进行单纯的聆听，学生往往不知道要听什么，如何听，如果让学生跟着音乐自由做动作，但是没有正确的引导，有时课堂看着很热闹，气氛活跃，学生开心，但这种快乐是浅层次的，脱离音乐的，一遍一遍的放映，其实是在浪费时间，一节课就在无效中蹉跎。

二、不知疲倦的歌唱音乐是一种情感的艺术，音乐课的教学其实也就是一种情感体验的过程。

比如：在教授歌曲《我的祖国》，在课堂上，教师投入百分百的热情，要求学生演唱中带有热爱祖国的情感，可是学生一直没有入情入境，也唱不出其中所包含的美感。

教师反复提醒学生要有感情地唱，可学生还是无动于衷。

于是，教师反复示范，强调要带上微笑，用温和柔美的声音来演唱。

唱了很多遍，学生勉强达到了教师的要求。

在这一堂课中，教师忽视了学生的音乐知识素养，应该指导学生“声由心出”，有效的歌唱，才是音乐教师认真思考和实践的重大课题。

优秀的课堂品质，需要我们关注教学细节——课堂小细节，教学大文章。

有人是这样理解教学细节的：“课堂教学细节犹如一颗颗珠子，如果每一颗珠子打磨得金银剔透，那必将是一串美仑美奂的项链。

”“课堂教学细节就像大树上的一片片绿叶，只有沐浴在温暖的阳光下，他才会焕发出生命的活力。

”教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值的意义。

它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动，但无疑它是一个局部甚至是一个细节。

精彩的教学细节不仅可以使教学现场具体、丰富而充实，而且可以使现场充满着变化和灵动，充满着诗意和创造。

精彩的细节能够不断营造和创设良好的教学氛围，能够诱发和创造教学现场的高潮，能够提升课堂品质。

关注细节，需要我们关注细节的生态过程与细节的生命状态——所有的细节都是一个过程。

课堂教学细节有各种教学要素的参与，在课堂的环境中发生并延伸着，形成了细节的生态过程，如果我们细细体察，往往可以发现在过程中起决定作用的那一步。

研究细节，我们必须关注细节的过程，过程在这里就是课堂生命活动留下的一个个足迹，而教学活动的有效性和无效性在课堂过程中也只是那一步之差。

因此，我们教师要经常去体察一下课堂教学中的细节过程中的点点滴滴，并从中吸取经验教训，改进课堂教学。

课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。

师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的直接体现。

我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常的一句评语、一声激励，关注真实状态下即使生成的一种引导、一种点拨……只要我们敏锐的抓住它，深入的挖掘它，就会给我们以深刻的启迪，从而给我们的课堂注入养料，成为精彩的一堂课。

教学的大智慧是由一个个容易忽略的教学细节积淀而成。

对教学细节的把握源于对教学艺术的娴熟运用。

正所谓，成也细节，败也细节。

那在课堂中，我们应该如何来把握细节，才能让课堂在有效中提升那？（一）精心预设教学细节。

教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。

它的背后是一种理念，是一种思想。

虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预设一些精彩；教学细节是需要发现的。

细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。

在具体的教学中，需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，即使捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

教学设计要大气，细节处理要细腻。

一些成功的课，在设计上很大气，才能让学生有更大的发展空间，在细节处理上，又是那么细腻，牵一发而动全身。

备课，备课——“备自己”。

这句经典的话出自特级教师刘德昌老师之口，仔细分析，确实如此。

一个好的音乐作品，最先要备的是自己。

教师对作品的理解有多深，准备的教材有多充分，很大程度上影响着学生的学。

如特级教师吴瑶香老师对《春雨蒙蒙地下》作品的剖析，她的教学分成不同的雨，由听雨、看雨、读雨多个角度切入，把作品科学分成几个部分来学，通过情境的话过渡，使整堂课整首歌学得有效而有诗意；因此，深究教材，抓住教材的音乐特性，善于寻找不同教料的切合点，把自己的音乐审美体验积极地融入到教材分析和处理之中，这将成为备课的重中之首。

备课，备课——“备学生”。

在教师对教材有了充分了解的前提下，应该开始备学生，那我们如何来备学生那？即关注学生的心理、生理特点，注重学生的兴趣，生活体验，预设学生的学习状况，以学生的学为主导等等，这样的备课又称“学案”，它相对于“教案”而言，就是教师把教的目标、过程，转化为学生学的目标、过程，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性，让学生最大限度地参与到教学的全过程中。

（二）巧妙生成教学细节。

叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，这就需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉细节，有意识地创造与开发教学细节，并巧妙运用自己的教育智慧，把细节做大做精，赋予细节更多的教学价值和功能，让细节生成别样的精彩。

1、一次自主的选择,唤起有效训练。

“学生是音乐学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，音乐课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。

课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生学习音乐的兴趣。

2、一次多情境的音乐探究,生发有效结论。

基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。

在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现音乐教学的情感、技能、学唱等目标，有着明显的作用。

在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。

比如，我在讲授拍号的意义以及强弱规律的时候，让学生根据意义编写一条四二拍的旋律，我先师范，然后让学生自己编写，因为答案不是固定的，几乎每一个学生都写出了自己心中的旋律，这样即掌握了拍号的意义，又间接的克服了学生害怕编写旋律的心理，紧接着，乘胜追击，告诉学生们很多生活中的音乐也要正确地把握,如踏步时要踩着拍子前进能使队伍更整齐；明白了生活的一些常识与音乐息息相关，这些对学生来说并非没有体验价值。

更重要的是，学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题可以有多种方法，问题的答案也不是只有一个。

3、一次偶发事件,激起有效体验。

在《中小学音乐》杂志中曾有这样一篇教育故事：由于学校没有圆号，所以在教学《法国号》一课时，我出示了圆号图片，并给学生聆听了它演奏的乐曲片段，邀请学生模仿圆号发出的“嗡巴巴”的声音与我一同歌唱。

孩子们沉浸在角色中，唱出整齐愉快的歌声。

忽然，一个异样的声音传入所有人的耳朵。

循声望去，原来是平时较调皮的一名小男生。

只见他将卷起的书紧对着嘴用力地唱着，那表情得意极了。