以读为本,提高阅读教学有效性
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是写作的基础”，于漪老师也曾说过：“在语文教学中，阅读最为基本”。
还有人这样说过：阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，国民阅读水平是综合国力的重要标志，阅读能力将成为现代人必备的重要手段之一。
以上所说都突出了阅读的重要性。
阅读既然这么重要，作为语文教师理应特别重视阅读教学吧！然而阅读教学的现状却颇令人担忧。
别的不论，单看我们的语文教师在阅读教学的课堂上是如何发挥教材的例子作用就可窥见一斑。
教例一：某老师教学《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》这两则寓言，在导入所学课文后，即让学生利用工具书解决生字词问题，之后老师对生字词做了检查矫正。
然后就提出两则寓言的几个角色谁来表演，教师从举手的同学中挑选了几位同学，这几位同学又被分为两组充当一定的角色上台做了表演，表演结束后有笑声和掌声，教师却未做任何评价，学生也没有机会做什么评价。
随后教师又笼统地提出了几个问题，学生做了回答后，教师还是没有一句评价。
整堂课就这样在热闹中结束了。
教例二：有位老师教学《安塞腰鼓》时，投影出示：整体感知“安塞腰鼓”的艺术形象后，即让学生齐声朗读课文，学生读完课文后，老师又提出了问题：文中有一句话表达了作者的赞美之情，是那一句？你的感受呢？找出“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里？请用“好在——，你听（看）——”的句式回答，提示从四个方面叙述。
片刻之后，几乎是老师独自归结出：宏伟的场面、雄壮的响声、搏击的后生、奇丽的舞姿这样的四个场面。
随后即又转入下一个环节。
老师提出：课文中哪句话最能体现安塞腰鼓的精神内涵？投影紧跟着作了提示：安塞腰鼓之劲。
学生又一次齐读课文。
之后老师又提问了：课文大量使用了哪一种修辞手法？投影配合出示了“排比及其概念”后，又安排学生男女生分读、齐读。
学生刚读完，老师又要求学生画出一些难句，四人小组讨论解决。
也就两三分钟后，老师利用投影出示了：悟读主旨，而主旨也几乎是老师一口气说下来的，学生做笔记都跟不上，就又得按老师的要求行动了：请各位同学用一句话总结一下，你从“安塞腰鼓”中读到了——，老师投影出示了一个例句，学生来不及思考，下课铃声就响了。
如何提高小学语文阅读有效性教学
浅议如何提高小学语文阅读有效性教学长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题。
课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。
但要想进一步提高阅读教学的有效性，还应该从以下几个方面多下工夫。
一、激发阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
当学生在作业、习作中运用了阅读所得的知识时。
我就充分给予肯定。
也可利用语文活动课，定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式的活动，培养学生良好的阅读习惯。
活动前鼓励全体学生积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。
这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐。
从而使学生阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定增强。
教给学生面对不同文章应用不同的学习方法.正是“授人以渔”。
把阅读教法看成是塑造一个人的长期效应。
学会阅读一篇文章的方法比读懂一篇文章更为重要。
如诗歌阅读时要注意：识别诗中的关键词，查字典理解关键词，弄懂作者所要表达的意思，将诗的意思和自己的知识贮备结合起来解读。
而精美散文在阅读时要注意：先要查字典弄懂生字词，再抓住重点句子。
联系上下文对重点句子进行理解，接着弄懂文章的结构及主要内容，进一步读懂全文，最后对经典语句进行背诵品味。
学生可结合自己的学习经验，反复探索找出一种适合自己的方法。
正确的小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
阅读教学中“以读为本”的误区及对策
默读 、 速读 、 浏览读 的读 书方法 ， 么在 那
检 查 时往 往 会 出 现 读 得 不 正 确 、不 流 利
的情况 ， 这是 因为小 学生 的认知能力 、 语 言连贯性较低所致 。 因此 ， 教师必须指导
学 生 课 前 预 习 ，而 预 习 最 重 要 的 ～ 步 是
在语 文 教 学 中 ，每 一 篇 课 文 的 教 学
对 策 一 ： 前预 习 。 声 读 书 课 出
行充分地 阅读 和整体感知 ，何来 的感悟
“ 以读 为本 ” 是指 在阅读 教学 中“ 要
让学 生充分地读 ， 在读 中 整 体 感 知 ， 读 在
呢？
误 区 二 ：读 ” 目 的 “ 无 在 “ 读 为 本 ” 阅 读 教 学 中 ， 分 以 的 部 教 师 没 有 引 导 学 生 思 考 两 个 问 题 ：一 是 你 读 懂 了什 么 ？ 二 是 你 为 什 么 这样 读 ？
读 书方 悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受 到情感 的熏 陶” 以读为本” 。“ 已成为语文 教学的一个重要理念 ， 一种基本方 法 ， 甚 至是一种 教学模式 。 然而 ， 以读为本” “ 在
阅读 教 学 中普 遍 存 在 三 大 误 区 。
要求 都会有 “ 确 、 正 流利 、 有感情 地 朗读
活经验 、 阅读经验联 系起来 ， 生发现不 学
了 问题 ， 么 读 书 所 得 、 悟 是 非 常 有 限 那 所 的 ， 样 就 无 法 达 到 “ 阅 读 实 践 中 逐 步 这 在
课文 ” 这一 目标 要求 ， 细分析 ， 仔 我们 不
“ 流利 ” 读课 文包 括字音 准确 ， 顿适 地 停
当， 不漏 字 不 添 宇 ， 果 “ 如 正确 ” 读 课 文 地
提高阅读教学有效性的几点做法
效性 。 么， 那 怎样提高阅读 教学的有 效性 呢？ 我认为语文课堂 扑朔迷 离 ， 一千 个语文教 师 ， 会有 一千种 做法 ， 此 ， 有 就 因 没 有 固定 模 式 ，但 只要 能遵 循 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 规 律 ，
在 有 限 的时 间 内 ， 学 生 完 成 一 次 次 与 文 本 的 有 效 对 话 和 积 让
— —
课 堂上这不 经意 的“ 中学 ”收到 了意想 不到 的效果 ， 演 ， 这 让 我 反 思 ： 效 的 阅读 教 学 ， 有 就要 注 意 运 用 “ 中学 ” “ 做 、 演
中学 ” “ 中学 ” 学 生 喜 闻乐 见 的教 学 方 法 ， 导 、 迪 学 、聊 等 引 启 生 ， 满 足 学 生 的现 实 需 求 ， 学 生 在 不 知 不 觉 中 受 到 教 育 、 已 让 影 响 ， 得 积 极 的情 感 体 验 。 获 二 、 繁 就 简 ， 学 生 扎 实 发 展 删 让 古人云“ 道至简”大音稀声 ” 大 “ 。语 文 阅 读 教 学 ， 追 求 应 删 繁 就 简 ， 简 单 的 教 学 中 ， 学 生 的 综 合 能 力 得 到 扎 实 的 在 让 进步 ， 面发展 。 全 《 变色龙》 主要介绍 了变色龙 的特点 。作者用叙 事的形式 按 “ 现 ” — “ 详 ” — “ 回 ” 顺 序 进 行 了叙 述 ， 得 生 发 — 端 — 放 的 显 动、 趣。 有 以“ ” 原则 ， 简 为 备课 时 ， 确 立 第 一 课 时 的 教 学 目标 为 ： 我 深入 理 解 课 文 内容 ， 解 变 色 龙 的 特 点 。集 中 了 一 个 教 学 内 了 容 ： 文 第 二 部 分 。 采 用 了 一个 学 法 ： 静 读 深 思 中感 悟 。 课 在 教 学 时 ， 先 采 用 了 以 读 代 讲 的 策 略 ， 分 钟 学 习 了课 我 几 文第 一 和 第 三 部 分 ， 二 部 分 “ 详 变 色 龙 ” 全 文 的 重 点 ， 第 端 是 需 引 导 学 生 深 入 理 解 ， 我 只设 计 了 两个 问题 ： 但 （ ） 读 ９ — ｌ １默 — ５Ｌ 段 ， 考 ： 文从 哪 几 个 方 面 来 介 ｑ然 思 课 绍 变 色 龙 的特 点 ？ （ ） 个 方 面 的 特 点 是什 么 ？ 能 只 用 一 个 字来 概 括 吗 ？ ２ 每 你 试用文 中的相关语句说明。 第一个问题很简单 ， 默读几遍课文就能解决 。答 案为 ： 课 文从外形 、 捕食 、 变色三个方面来 介绍变色龙的特点。目的是 理清层次 ， 握要点 。 把 第二个 问题看 似简单 ， 质提升 了难 度 。学生 只有静下 实
以读为本,提高阅读实效性
以读为本，提高阅读的实效性摘要：阅读教学在小学语文教学过程中发挥主体作用，课时量很大，特别是在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。
因此，探索有效的阅读教学方法尤为重要。
关键词：小学语文阅读教学教学方法以读为本为了提高小学语文阅读教学效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法，提高课堂教学质量。
一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当做学习语文知识的教科书。
一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，语文课文是因知识点的分布而存在的，它只是一个例子而已。
语文学习的最终指向是语文知识，现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。
我们要改变重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。
阅读实现了学生的自我设计、自我构造、自我完善等能力的提高。
对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮助他们描绘人生理想。
阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本凝固的语言，充分张扬个性，使情感交融，创设令人如痴如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学习语言本领。
二、着力培养自学能力培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，则学生处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力的发展。
实践证明，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。
老师的主导作用只是外因，只有外因作用于内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那么他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。
当今是知识爆炸的时代。
科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，获取新的知识。
以读代讲,提高阅读教学有效性
写忆昨夜 。随着 朗读想 象 ， 脑里 会浮现 出百 鸟争鸣 、 风 雨落花的画面。③要读出感情 ， 注意速度 和语调。诗的 前两句写诗人愉快心情 ， 要读快些 ， 语调高 昂些 ； 两句 后
写沉思回忆 ， 落花 的感慨 ， 要读慢 些 ， 调低沉 些。 对 则 语 这样引导学生 朗读品味 ， 就能再 现诗歌所描绘 的春 鸟争
的字里行间 ， 都蕴涵着作者丰富 的情感 。这就要求 阅读
教学 朗读指导要体现有效性与层次性 ， 特别是重 点词句 段的朗读指导 。所谓有效性 ， 是让学生在理解 文本的 就 基础上 ， 读得有感 情。所 谓层 次性 ， 就是 指导 朗读要 体 现过程 ， 在循序 渐进 的基础 上 ， 达到 朗读 指导效果 的最
生 （ ：饱含感情读 ） 玉米举 着红 缨 乐 了， 掉 了一 “ 忘
个夏 天的烦恼 ； 高粱红着脸 儿笑 了， 曲酒歌在 心灵 酿 一
造 。（ ” 回味 无 穷的 样 子 ） 了这 一 句 ， 会 想 起 《 大 荒 读 我 北
熟， 蝉声 消……” 了这一 句， 读 我不 由想起 了《 游》 的 秋 里
句子 ：农 田里 ， “ 稻子黄 了， 高梁红 了， 花 白了。在秋 天 棉 ”
学的质量 。课 堂教学 中 ， 提高 阅读教学 的效率 ， 是提 高
小学语文阅读 教学质量 的关键 。阅读教学 重在读 ， 以读 代讲 ， 这是最基本 的方 法。课 堂上 ， 让学生通 过各 种 要
织成一幅大写意的秋景图。此刻， 课堂上荡漾着秋的浓厚
气息。 三 、 读代 讲 。 出方 法 以 读
、
以读 代讲 ， 出感 情 读
人编语文教材 的都是百读不厌 的美文 ， 每一 篇课文
浅谈阅读教学的有效性
图 雅
（ 乌兰察布市察右前旗 民族学校 内蒙古
《 语 文课程 标准 》明确 指 出：“ 阅读 是搜 集 处理信 息 、认 识世 界 、发展 思维 、获 得审 美体 验 的重要 途径 。” 从 中不难 看 出，阅读在 学 生的学 习 中的 重 要性 在阅 读 中学生 不仅 可 以学 到丰 富的 知识 ，而 且可 以得 到能 力 的培 养。 因为“ 阅读 教学 的重 点是培 养学 生具 有感 受 、 理解 、 欣赏 和评 价 的能力 。 ” （ 《 语文 课程 标准 》 ）然 而 ，课堂 教 学时 间是 有限 的 。如何 在有 限 的教 学时 间 中，最 大 限度地 提高 教 学效率 呢 ？现就 自己在 教学 中 的实 践 ，谈 几 点看
助车 夫” 、“ 关心女 佣” 等 环节 的 品读 、研读 ，对在 这 些环节 中伯 父的 语言 、 动作 、神 态 的细 节 的赏析 ，就 不难 理解课 文 ，体会 文 章思想 感 情 了。例 如 抓住 伯父 说 的话“ 哈哈 ！还是我 的记 性好 。” “ 你想 ，四周 黑洞洞 的 ，还 不容 易碰 壁 吗？” 进 行赏 析就 可 以体会 到伯 父 的含蓄 、幽默 、风趣 的性格特 点和 他 当时 所处 的危 险环 境 ，以及 他面 对危 险表 现 出的不 怕挫 折 、不惧 迫害 的 顽 强斗 争精神 和 革命 乐观 主义 态度 。再 抓住 他救 助黄 包车 户 的一系 列动 作 词“ 扶 、蹲 、半 跪 、拿 、夹 、拿 、洗 、敷 、扎” 进 行训 练 ，伯 父那 “ 俯 首甘 为 孺子 牛” 的感 人形象 就跃 然纸 上 了 。 三 、以媒 体资 源为 辅 优化 课堂 教学 。 媒 体资源 ，特 别 是多 媒体 资源 和远 程教 育 资源 ，在课 堂教 学 中，越 来 越受 到很 多教 师 的青睐 。可 是 ， 有 相 当部分 的教师 在使 用这 些媒体 资源 时 ， 是不 加选 择 ， 不 择 时机滥 用 ，教学 中不但 没有 激发 学生 学 习文本 的兴奋 点 ， 反 而滋 长 了学 生“ 好耍” 、“ 有趣 ” 的贪 玩心 ，课 堂效 率 的提 高就 是空 谈 。怎 样合 理地 运用 资源 呢 ？ １ 、在 理解 学生现 实 生活 中无法 看到 、触摸 到 的事物 时运 用 。 如在 教学 《 植 物 妈妈有 办法 》一课 时，“ 铠 甲” 、“ 降落伞” 、“ 豆 荚” 等 图 片 的 出现 ，可 以使学 生形 象 生动地 认 识和理 解 到植物 妈妈 的外 形 ，教师 就 不 再去 多费唇 舌 了 ，也 节约 了教 学 时间 。 ２ 、在 朗读 、想 象都 无法达 到 的效果 时运用 如在 教 学 《 观潮 》时 ，学 生通 过有 感情 的 朗读 、丰 富的想 象都无 法 感 受潮 来 时壮 观 、雄伟 气势 场 面的 时候 ，抓住时机 插入 多媒 体课 件 ，学 生就 很容 易 从视觉 和 听觉上 体会 至 临 塘江 大潮 的壮观 景象 。 ３ 、在 学生 一知 半解 ，感 到 困惑时运 用 。 如 《 只 有一 个地 球》 ，当学 生读 完课文 ，知道 地球 资源遭 到 了破坏 ，还 不 明 白严重 后果 时 ，可 以大量 出现 破坏 环境 造成 一系 列 生态环 境恶 变 的 图 片 资料 ，从 而使 学生更 深刻 地领 悟到 了“ 只 有 一个地 球 ，我们要 精心 保护 地 球 ，保护 地球 的 生态环 境” 。 当然 ，还 有 很多地 方 都可 以根 据需 要适 时 、合理 地使 用媒 体资源 ，切 不 可毫 无 目的地滥 用 。 总之 ，教师 在课 堂教 学 中随 时注重 教学 方法 和教 学手 段 的适 时性和 有 效性 ，学生对 知 识 的掌握 就会 更容 易 ，更牢 固 ，教师 也就 教得 更轻 松 ，课 堂效 率 当然就 提高 了 。
以读为本,培养学生阅读能力
以 读 为 本 ， 养 学 生 阅 读 能 力 培
，
陈 国 华
３２０ ） ６ ３０
（ 安 市 杏 莲 小学 ， 建 南 安 南 福 小 学 语 文 阅 渎教 学 必 须 “ 读 为 本 ” 并 贯 穿 于 教 学 全 过 以 ． 程 。为何 要 贯 穿 呢 ？ 怎 样 贯穿 呢？ 笔 者 拟谈 些 看 法 。 备 课 要 以 备读 为 主 阅 读教学 中的 “ 读 为本 ” 须 从 教师 的备 课 开始 ， 以 必 这 蕴 含两层 意思 ： 是 教师要 在钻 研教 材 的同 时 ， 复训 练 ． 一 反 自己 首 先 熟 读 、 通 、 好 课 文 ， 而 掌 握 课 文 朗 读 和 默 读 读 读 进
读 是 目的 。 给学 生 自读 方 法 ， 就 是形 成 独 立 阅读 能 力 的 过 教 也
程 。 使 学 生读 懂 一 篇 课 文 ， 师 在 教学 中就 要 突 出三 个 基 本 要 教 点 ： 是 理 解 课 文词 语 ： 是 读 懂 句 子 ； 是 弄 清 文 章 结 构 ， 一 二 三 掌 握 内 容 和写 作 方 法 。 且 在 落 实 ｉ个 基 本 要 求 的过 程 中 ， 师 而 教 要 通 过 条理 清 晰 、 次 深 入 的课 堂 教 学 ， 学 生 掌 握 自读 的 基 层 使 本程度和方法 ： 读 ， 问写了什么 ； 读 ， 问怎样写 的 ； 初 一 细 二 精 读 ， 问为 什 么 写 的 ： 渎 ． 问 写得 怎 么 样 。通 过 这 样 “ 问 三 评 四 以 促 读 ” 教 师可 以促 使 学 生 有 目的 地 读 ， 程 序 地 读 ， 思 考 地 ， 有 有 读， 达到 读 有 所思 、 有所 得 。 思 三 、 心 设计 读 的形 式 精 教 师在 指 导 学 生 读 书 时 ，形 式 应 灵 活 多 样 ．做 到 因材 施 教， 因人 制 宜 。 为 了让 学 生 获 得 整 体 印 象 ， 到潜 移 默 化 的 思 得 想 熏 陶 和美 的享 受 ，教 师 应 对 整 篇 课 文 或重 点段 落进 行欣 赏 性 范读 。 教材 中出 现 了 句 子长 、 当 结构 复杂 或 文 章 难 懂 的 片 断 时 ， 师要采取领读的办法 ， 导学生读通 、 顺 ， 破 难点 。 教 引 读 突 为 了让学 生从 不 同 声 调 、 色上 感 知 和 了解 文 章 的层 次 结 构 ， 音 也 为 了大 面 积 检 查 、 了解 和 训 练 ， 于 篇 幅 较 长 、 对 自然 段 较 多 的课 文 ， 师 可 由几 个 人 或 全 组 、 班 学 生 接 续 读 。 为 了让 学 教 全 生 根 据教 师提 供 的 线 索 或 序 目理 清 文 章 脉 络 、 捉 关 键 词句 ， 捕
以读促写,增强阅读教学有效性[论文]
![以读促写,增强阅读教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/36c0499e6bec0975f465e28b.png)
以读促写，增强阅读教学的有效性阅读教学不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。
读写结合，以读促写，通过多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
阅读教学读书积累随文练笔阅读教学不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。
崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上提出，语文教学要坚持“一个中心”和“两个基本点”。
“一个中心”是指阅读教学要以语言学习为中心，“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。
因此，在一定程度上，语文课从“怎样写入手”要比从“内容入手”更有利于学生内化语言。
因此，读写结合，以读促写，多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
一、立足教材，在实践中积累我们的教材都是经过专家精挑细选的，不论是人文素质的培养，还是语言表达能力的训练，都是无可挑剔的。
我们应充分地利用教材本身的特点，在培养学生热爱读书的基础上，教师再结合文本让学生在实践中积累。
如课文中的生字和生字组成的词语，学生必须读准确、写正确，在此基础上，选择自己喜欢的词语、句子摘抄到积累本；选择常用字口头组词；选择常用词写话，或者用几个词语“串联”故事，选择常用词写句子，为作文积累丰富语言材料，打下坚实的基础。
二、品读佳句，在体验中领悟教师都有这样的体验，粗读某些课文，觉得很普通，但是若细加品味，就会发现有好多妙词佳句蕴含其中，它们用得别具匠心，去掉不行，用其他词句替代也不行。
教学中，教师应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟。
这种处理，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作能力的培养有益。
三、创设平台，在随文中练笔1.围绕文章的“中心句”练笔在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。
如学习《庐山的云雾》一课时，这篇课文的二三自然段的第一句话是中心句，其后的句子都围绕中心句作具体的描写。
如何提高阅读教学的有效性
批注在旁边。 你从课文中体会到什么？还有哪些没读懂？做好简 单 的批 注笔 记等 等 。
三 、走 入 生活 ，发展 学 生情 趣 。
将 富有情 趣 的语 文综 合 实践 活动 由课 内延 伸 到课外 ， 让学 生
在 丰富 多彩 的活 动 中主 动积极 的 自我 发展 ， 他们 在 情趣 中长 知 使 识 、 才干。 增 他们 就会 受 益 匪浅 ， 在实 践 中体味 情趣 ， 感悟 人生 。
而 感觉 器官参 加 得越 多 ， 识也 就越 鲜 明 、确 切 。我 们要 根据 小 认 学 生身 心发展 的特点 ， 用直 观 教学 手段 ， 激发 学 生学 习语 文 利 来 的兴趣 。教 师 可使用 各 种课 件等 教具 教 学 。在 教学 《 丽 的集 邮 美 册 》时 ，我让 学 生寻 找 、观 看各 种各 样 的 邮票 ， 会激 发学 生 学 就
挺 将军 的故 事 ， 生 听得 津津 有味 ，并不 断提 问 ， 以讲 故 事的 学 我 方 式 ，学 生在 不知 不觉 中 ， 懂 了本 文 中的时 代 背景 ， 在 教学 弄 并 中始终 保持 学 习的情 趣 ， 与度 很高 ， 分 体现 了教 师在 教 学 中 参 充
关 心儿 童 的心理 和需 要 。
⑤ 重点 段落 “ ” （）；⑥ 谬 误 “ ；⑦ 重要 语病 “ ” Ｘ ＸＸ” ？ ；⑧ 待 摘 录 的资料 “ ”等 。你 读懂 了什么 ？从 课 文 哪些 段落 读 懂 的？ 撑
１ 创 设故 事 情境
学 生对 听故 事 非常 感兴 趣 ，一 说听 故事 ，就 坐得 端端 正 正 ， 他 们对 故事 天 生就 有兴 趣 。如 在上 《 囚歌 》时 ，我先 给学 生讲 叶
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。
所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。
”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。
有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。
”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。
还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
读书为“本”,思维为“魂”——浅谈如何提高阅读教学的有效性
疑答 问程 序 ，其效 果不 言而喻 。 《 语文课 程标准 》
指出： “ 各个学 段 的 阅读 教 学都 要 重视 朗读 和 默 读 ，加 强对 阅读方 法 的指导 。 默读有助 于学生 用 ” 心 与文本 进行跨 越 时空 的无 声对 话 ，有 助 于学 生 产生独 特的体验 ，进发 出思维 的火花 。学习课文 ，
质 性参与 ，根 本无 法进入 情境 来体验狐狸 的狡猾 。 对 策 ：摒弃形式 ，回归文本 。
课 堂表 演 是 以对 课 文 内容 的把 握 为 基 础 的 ，
多个 学生 中有 ４ ４个学生没 有机会 发 言，而 个别学
生却 发言 ８次。老 师发现 学 生 “ 予配合 ” 不 ，就 连
不 怕 吗 ？让 学 生 带着 这 些 问 题再 次与 文 本 对 话 ，
曾一段 时间 的语 文阅读 课 ，课 堂上热 热 闹闹 ， 形 式多样 ，但 往往 脱 离 了文本 ，缺少 了应有 的思 考 ，阅读 的有效 性大 大降低 。
案例一 ：
现 象 ：貌 合神离 ．思维 缺席 。
随 即抛 出一 个总领全 文的 问题 ： “ 你 的心 目中 ， 在 皮埃 尔是个 怎样 的－ ？ 紧接 着让 学生 围绕 这个 问 人 ”
Байду номын сангаас
题 放 声 朗读 课 文 。可是 时 间不到 两 分钟 ，教 师就 打 断 学生 的琅 琅 书声 ，让 学 生 回答 问题 。 结 果 ，
学生 的发 言 东拉 西扯 ， 毫无条 理性 可言 ，有 的粗 枝 大叶 ，不能依 据 文章 的 内容 来谈 ； 有 的 以偏 概 ， 全 ，不能从 全 文 的角度 来谈 ；有 的只抓 住 细枝 末 节 ，丢 了主 要 的章 节 。听课 时发现 ，一个 班五 十
以读为本,提高阅读的实效性
以读为本,优化阅读教学
这些对话能够很好地体现人物 的特
点， 这就是课文的重点。如《 小马过 河》这篇课文 。要引导学生体会小 马、 老牛 、 鼠、 松 马妈妈 说话 的不同 感情 和语气 。以下面 的句子为例 ： １ 小 马难 为情 地 说 ： “ 条 ． 一 河 挡住 了 ．我——我过 不去 。 ”教 学 中 ．我抓住 “ 难为情”这三个字 来展开 ：你是怎么读这句话的？为 什 么这 么读 啊？从哪儿看 出难为情
抓 住语气词 “ 亲切 ” 来指导 朗读 ： 你
种事物都有某关键之处 。处理问题
既要 照顾全面 ，又要抓住重点 ，阅
是 用什么样 的语气读 这一句 话 的？ 亲切 的语气应该怎么读？你能不能 试着用 亲切 的语气读一读这句话？
（ ）启 发 读 好 重 音 二
一
读课文也是如此 。如何确立重点并
范读 是朗读教学 中任何指导方 法都无法取代 的。 范读能唤起学生 的
注意 ， 激发学生对朗读的兴趣 ， 调动
学生朗读 的积极性 、 主动性 ， 提高学
生的朗读和欣赏水平。好的范读 ， 对 学生来说无疑是一种美的熏陶。 教师范读 必须有 明确 的 目的 。 根据 目的的不 同 ．范读一般可分为
性 。三是讲读课文后 的范读 ，可以
是全课或 片断 的范读 。其 １的是引 ７ １ 导学生总结全文 ．欣赏课文精彩 之 处 。这时 的范读 要求 能以声传 情 ， 充分发挥教材 的感染力 。
三 、 住 重 点 词 句 。 解 性 朗 读 抓 理
的语气 ？你能不能根据提示语试着
自己读一读 ？ ２ 妈妈 亲切 地 对小 马 说 ： 孩 ． “ 子 。 听别人说 。 光 自己不动筋 ， 不去
抓住重点 ，让学生进行理解性朗读 呢？众所周知 ，一篇课文往往有一 个或几个重点段 。一段话一般有一 个或几个重点词句 ．学生读 书时也 会 自然 而 然地 觉得 这 儿 是精 彩 之 处 ．７ Ｊ 是动人之笔 ．这儿有个 问 Ｉ Ｌ ｌ Ｉ
以读为本 促进阅读教学
对学生 拓展 阅读 要提示 让 学生将 课 堂里学 到 的 阅读
知识 在课外 阅读 中加 以运 用 ， 不做精致 化阅读 要求 。例如
我在组 织学生学 习了六年 级下册第பைடு நூலகம்一组课文后 ， 据单元 根
有什么特 点？ 感觉不 到它在流 动” 你能读 出这种感 觉吗 ？ “ ， 那 么你还 能读 出清 、 的感 觉吗 ？在 学生反 复美读 课 文的 绿
基础上 ， 我接着 提 出： 这段文 字描写得 美不美 ？ 能背诵 下 谁 来 ？在这里 以问题做 引导 ， 过学生 自读 、 通 教师 示范 渎 、 学
训练重点 ： 要抓 住重点段 ， 系生活实 际 ， 联 领悟文 章蕴含 的
道理 ； 在把握 主要 内容 的基础 上 ， 体会 作者 表达 感悟 的不
和要求 ， 步将 朗渎 、 逐 默读 的方法 和要求教 给学生 。 让学生 逐 步学 会精读 、 略读 和浏览 。 要将划 出课文 的重点词语 ， 联
系上下 文理解 词语 ， 把握 文章 的主要 内容 ， 摩 文章 的写 揣 求通过 学生 的阅读实践使 之逐步 掌握运用 。 让学生逐 步达
作 思路 ， 文章 思想感 情 ， 悟 文章表 达方 法 等 阅读要 读 理解 课文 ， 且还 要组 织语 言表达 出课 文的 基调 ， 生 体会 领 而 学
理 出课文重 点句子 的基础上 ， 我设计 了师生领读 、 读。 齐 随
、
读前 铺垫 ， 出“ 突 情”
在阅读教 学 中 ， 重视学生 阅读情感 的激 发是突 出读 的 的出发点和落脚 点 。 教师 应该利用 课题 引入 、 字词 重现 、 语
阅读教学要以读为本
教 学方法
课前参与好处多
史俊莲 （ 河北省临西县 吕寨校 区大庙完小 ０４０ ） ５９０
阅读教学
摘 要 ：课 前参 与 ，主要 是 指在 正 式上课 前 ，学生就 已参 与到 验… …在 获取 一 定的信 息后 ，又运 用 这些信 息来 帮助 自己加深 对 课 的 内容 中来 ，它是提 高语 文教 学效 益的 有效 途径 之 一 。随 着素 课文 的认识 和理解 。如课 文中有一句 话是 “ 圆圆塔楼 ，象一 盏宫 那 质教 育的 深入发 展 ，让广 大 学生参 与 到教 学 活动 中来是 素 质教 育 灯 ”，学 生没见过 宫灯 ，想 象不 出塔 楼到底什 么样子 ，于是读 得很 的要 求 ，也 是 时代 的 需要 。 平淡 。这 时 一个 学生 拿来 一 张 电视塔 夜景 照 片 ，五颜六 色 的灯 光 关 键词 ：课 前 ；参与 ；兴趣 ；课 题 把塔 楼装 扮得 犹 如一 盏 明灯 。一个 学 生情 不 自禁地 说 ： “ 多美 的 塔！ ”在 此基 础上 再让 学生有情 感地 朗读 就水 到渠成 了，学生运 用 课 前参 与 ，主 要是 指 在正 式上 课前 ， 学生 就 已参 与到 课 的 内 自己所 找的材料 帮助 全班理解 课文 ，这 是一件 多么快乐 的事 ！ 容 中来 。有 效 的课前 参与 ，有 利于 提高 语文 教学 的效益 。 心 理学研 究 表 明， 兴趣 作为 非智 力 因素 之 一，对 学 生的 行为 所 谓 效益 ， 是指 人 的活动 结 果 中合乎 目的的 有效 部分 ，专指 有着 重 要影 响 。林崇 德 教授 在 《 习与 发展 》 中明确 提 出： 兴趣 学 能给 个人 和社 会 带来 效益 、好 处 的积 极效 果 。教 学活 动是 人类 的 是 一种特 殊 的学 习动 机 ，它 在学 习 中是最 活 跃的 因素 ，要激 发 中 项 有 目的、有 计划 的社 会 实践 活动 ，它 的根本 任务 是培 养 社会 小 学生 去学 习 ，则必 须 要有 兴趣 作 为他 们学 习 内在 的 “ 素 ”。 激 需要 的各级各类 人才 。国际２世 纪教育委 员会在 １９ 年提 出了 “ ｌ ９６ 学 小学 生 好奇 心强 ，对 未 知世 界有 着强 烈 的求 知欲 。教 师可 以抓 住 会 关心 ，学会做事 ，学会 生活 ”的培养 目 。它要求 我们 的教育要 这 一 点 ，课 前 就 让 学 生 带 着 问题 去 观 察 、思 索 、 实验 ，激 发 兴 标 “ 向未 来 ”。这 并不是 说我们要 在现有 的课程之外 再根据 培养 目 趣 ，使 书本上 的文 字活跃 起来 。 面 标另设其 他课程 ，而是如 何在我们 的教学 活动 中充分 利用教 学 内容 例 如讲 《 鸦喝 水 》一 课 ，学生 学 习的 难点 就在 于 不理 解乌 乌 创设条件 去让学 生更多 、更好地发展 ，也就 是要提高教 学效益 。 鸦 为什 么把 石子 放到 瓶 子里 ，瓶 子里 的 水就 升高 了 。为 了突破 这 课前 参与 ，便 是 提 高 语 文 教 学 效 益 的 有 效途 径 之 一 ，在 课 个难 点 ，课 前我 布置 了一项 作业 ：在 可 能的 情况 下 ，找 一个类 似 前参 与 中可 以锻 炼学 生 多种 能力 。随着素 质 教育 的深 入 发展 ， 时 插 图 中画 的瓶子 ，要 求 瓶子 正如 课文 中讲 的那样 ： “ 子很 高 ， 瓶 代对 语文 教 学 的要求 已不 仅 仅是 单纯 的课 本 知识 的传 授 ，更 重要 瓶 口又 小 ” ，并 在瓶 子 里倒 入少 量 的水 。然 后用 手指 代替 乌 鸦 的 的是 能力 的 培养 。这 里 的 “ 能力 ”，不仅 包 括听 说读 写 的能 力 ， 嘴往 瓶 子里 一个 一个 地 放石 子 ，观察 水有 什 么变 化 。作业 布 置下 ’ 还包 括学 生 今后 学 习、工 作 、生 活所 需要 的多种 技 能 ，如 观 察能 去 ， 同学们 兴致 很 高 。第二 天早 晨就 有几 个 学生 争先 恐后 地 告诉 力 、交往 能 力 、操作 能力 、 使用 工具 的 能力 、查 找获 取信 息 、处 我 实验 情况 。一 个学 生 兴奋 地说 ： “ 真有 意 思 ！ 简直 像变 魔术 ！ ” 理和 使用 信 息的 能力 … …课 堂教 学 由于 时间 、空 间上 存在 着 一些 我适 时 地 引导他 ： “ 不是 魔术 ，而 是 科学 实验 。只要你 好 好学 这 局 限性 ，就 更加 显示 了课前 参 与的优 越 性 。学生 可 以根 据 自己的 习，将 来可 能会 做 出更 多有 趣 的实验 来 。 ”正如 爱 因斯 坦所 说 ， 需要 和可 能进 行各种 形 式的 参与 。 旦把 学 生 的热 情激 发 起来 ，那 么 学校 所规 定 的功课 就 会被 当作 例 如 《 奇 的塔 》 ，这 篇 文 章 主 要 介 绍 了 北 京 西 三环 的 中 神 种礼 物来 接 受 。心理 学研 究表 明，学 生对 有兴 趣 的事 会集 中注 央广 播 电视 塔 。笔者 在 讲这 一课 的前 一 周就 先 告诉 学生 下周 要学 意 力 ，而且 注 意力保 持 的 时间也 会相 对 持久 ，从 而会 在 很大 程度 习这 篇课 文 ，要 求 大家 查找 有关 中央广 播 电视塔 的资料 。短 短一 上 提 高学 习 的效果 。可 见 ，通过 课前 参 与激 发学 习兴趣 ，使 兴趣 周 内 ，同学 们有 的在 家 长 的帮助 下 从地 图 中找 出 电视 塔 的位 置 ； 这 一催 化剂 发挥作 用 ，将有 利于提 高教 学效 益 。 有 的 从报 纸杂 志 中找 来 照 片 ；有 的请 亲 朋 好 友 帮 助 找 来 文 字 资 总 之 ，让广 大学 生 参与 到教 学活 动 中来 是素 质教 育 的要 求 ， 料 … …学 生 在 这 个 过 程 中知 道 了 获取 信 息 的多 种 途 径 ， 如 可 以 也 是 时代 的需 要 。努力 开展 好课 前 参与 ，提 高语 文 教学 效益 ，是 询 问他人，可 以利用一些工具来查找相关 的材料 ，可以亲身体 有 待于 教育 者进一 步研 究探 讨 的一个 重要课 题 。
以读为本——有效课堂的主旋律
生 ：海底 动物非常有趣 ，我很喜欢 。 师：你从哪 些词 句看 出它们很有趣 呢？读一读 。
生 ：读 有 关 的语 句 。
书，让他 们在读 中理解 ，读中感悟 ，读 中抒 情 ，让他们 真 （ 作者 单位 ：南京市浦 口区桥林 小学 ）
师：你最喜 欢哪一种 海底 动物 ？读 给 大家听听。 （ 生 正成 为 学 习 的 主 人 。 跃跃欲试 ，争着读 。 ）
句的绝妙之 处 ，揣摩 布局谋篇 、立意构 思的独到之 处 ，深 人 。为 了渲 染气 氛 ，笔 者特 地 为课 文 配 上音 乐 ：母 亲和 入探究领悟 作者所表 达的思想感 情 。当然 ，教师 的提 问应 以学生 的读 为根 本， 以学生 自己的领悟 为主 。 “ ”在黄 昏的对话 ，配上轻 松欢快 的音 乐 ；母 亲生病住 我 院还记挂 着父亲 ，则配上 忧伤 的音 乐 ；在病 房里 ，父母那
己的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ， 一 定 要 把 读 书 、 思 考 的 由 一 个 生 命 进 入 另 一 个 生 命 的 融 合 重 建 过 程 。在 教 师 讲
时间还原给学 生，给学 生充分 的时间，让他们 多读读 书，
当 学 生 “ 习 的促 进 者 、 指 导 者 ” 。 学
＼教学 园地 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ０ ． ９ ０３ ６／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ２ １．４ ０４
以读为本
有效课 堂的主旋律
郑 爱 峰
新课标 指出 ： “ 小学 各个年级 的阅读教 学都要重视读 的训练 。要让学 生充分地读 ，在读 中整体感知 ，在读 中有所感
“ 读 书 ， 不 求 甚 解 ，每 会 意 ， 便 欣 然 忘 食 。 ”读 书 们 一起 呼 唤 吧 ！ （ 齐 读 这 一 自然段 ） 好 生 道 理 。然 而 一 些 教 师 就 是 不 敢 充 分 相 信 学 生 ，认 为 与 其 让 着图给 大 家介绍你喜欢 的动物吗 ？
以读为本,提高语文课堂教学的有效性
理解 ． 中感悟 ， 中抒情 ． 读 读 让他们 真正成 为学 习的主 角 ， 而提 高 从 语 文课 堂 的教学效 果。 （ 渭县 陇阳 乡水泉小学 ） 通
（ 陈述句 ） 指 意思 相 同吗？３这里 为什么要 用反 问句而不 用 陈述 句？ （ ） 通过 这一 系列 的设 问． 学生体 会到 用反 问句表达 的语气 肯定 ． 让 感 情 更强 烈 。更加 深刻地 表达 了志愿军 战士永远 不会 忘记 朝鲜 大娘
的深情厚 谊。 三 、 成 良好 阅读 习惯 。 养创新 能力 养 培 良好 的思维 、 阅读 方法是 阅读教学 中培养 创新能 力的 关键。 一
方 面 。 们要 告诉 学生一 些 基本 的思 维原 则 ， 我 如重 视基 础 。 注重 应 用； 整体 把握 。 系统思 维 ： 住 问题 ． 握 关键 ； 向思 维 ， 向拓 抓 把 逆 横 展 ； 维 发散 ， 比联 想 ； 识 迁移 ， 类 旁通 ； 胆 怀疑 ， 心 验 思 类 知 触 大 小 证； 标新立 异 。 出奇 制胜等 。培 养学生 思维 的广 阔性、 深刻 性 、 独创
课文确 实较难 理解 。 则可 以提 出几个阶 梯性 的问题 ， 引导学 生寻 求
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正确 的答 案。 好的方 法是 ： 最 学生对 问题产 生兴趣 ． 似有所 悟 ， 跃跃 欲试 ． 甚至 自发 展开 讨论 。 就可 能促 进 求解 性阅 读的 自觉 进行 。 这
阅读教学以读为本
阅读教学以读为本语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“是用教材，而不是教教材”。
因此，语文阅读课的教学应该有：初读课文，感知课文内容；精读课文，逐渐过渡和整合；学习重点句、品读课文和充分利用信息技术的多媒体功能走出文本，扩展视野。
只有这样才能提高语文课堂教学效率，发展祖国的语言文字。
一、阅读教学，以读为本读是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，进而达到阅读的传神效果来。
书读百遍，其义自见。
任何形式的朗读，都要引导学生置身于文本和情境中。
南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。
在阅读教学中，教师应向学生讲明什么是有感情的朗读，用什么语气，带什么感情，特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来，这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词和佳句的品赏。
要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的境界。
二、创造氛围，以讲促读在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。
教学是一个师生互动、创造民主的学习氛围。
阅读教学时，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。
在教《草原》这一课时，笔者就充分利用多媒体的优势，首先播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生一边听着，一边欣赏美丽的大草原，然后再把他们引进课堂教学中，便学生对大草原有了初步的了解，这时再来学习文本优美的描写，理解重点词语，欣赏美句，学生就会对课文有更深刻的理解。
要建立和谐的师生关系，使学生在充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师就要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间有效参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于平等的地位进行读书、讨论、研究。
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以读为本,提高阅读教学有效性
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、提高语言表达能力的重要途径，具有极其重要的地位。
语文新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”我们的阅读教学要以读为本，以读来贯穿教学的始终，以读来理解文本内容、体验作者情感、体会文章意境、积累写作素材。
基于小学生认知能力差，以形象思维为主的特点，在教学中我们要坚持以学生为本，遵循从低到高，由易到难的原则，将阅读教学贯彻于教学全过程，精心设计、耐心指导，提高阅读教学的有效性。
一、激发学生阅读兴趣
乌申斯基曾提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
兴趣是最好的教师，是学生阅读的动力，学生只有对阅读产生读的欲望，才不会把阅读简单地当成一种获取知识的手段，而是把阅读作为一种情感的交流与心灵的互动，这样的阅读才是有效的阅读。
第一，要让学生认识到阅读的重要性。
有些学生认为阅读不重要，认为讲课就是教师自己的事，只要记好教师所讲的内容就可以了，这些观点是错误的，我们要让学生从内心深处认识到阅读的重要性，产生主动阅读的意愿。
我们可以向学生讲述许多大文学家都
非常重视阅读，如叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。
”
第二，营造愉悦氛围。
有的学生怕读得不好而受到教师的批评而不敢读，针对学生的这种消极心理，我们要营造愉悦轻松的氛围，鼓励学生大胆阅读，要让学生明白阅读是一个渐进的过程，读得不好不要紧，我们要有敢读的勇气，经过长期练习与教师的指导，其阅读能力会逐步提高。
第三，创建阅读乐园。
教材所选入的都是文质兼美的文章，同时符合小学生的认知特点，是小学生所喜爱的。
我们除了要利用好教材，还要让学生广泛涉猎，为学生营造一个良好的阅读环境，如在班级里发动学生将全班学生的课外书集中起来，如儿童文学作品、经典文学作品、自然科学作品等，建立班级读书角，成立小书虫俱乐部，以此来丰富学生课外生活与学生的精神世界。
第四，以鼓励保护学生阅读的信心。
既然学生阅读能力的形成是一个渐进的过程，在这个过程中难免会出现一些问题，对于学生阅读中出现的问题我们要理智对待，切忌一味批评，这只会打击学生的信心。
我们要肯定学生阅读的积极性，对出现的问题进行正面引导，促其改正。
二、以示范朗读来提升学生的阅读能力
小学生有着较强的模仿能力，尤其对于低年级学生来说提高阅读能力的一个重要途径就是模仿。
好的示范朗读可以读出语调的平
缓与激昂，读出情感，能够赋予文字以灵性，将学生顺利地带入作者的意境与情感世界中。
这不仅利于加深学生对文本的理解，激起学生阅读的欲望，而且利于学生从示范中学到阅读的技巧与方法。
因此我们要重视示范朗读的作用，在教学中进行必要的范读与指导。
最常用的示范朗读主要有两种：录音示范读与教师示范读。
标准流利而富有感情的朗读录音能够使作者的情感与意境现于学生
脑海中，能够给学生以美的享受，使学生产生身心愉悦之感。
但它毕竟是只闻其声不见其人，学生只能倾听声音，而教师示范读，则是既闻其声又见其人，教师在读的过程中可以加入表情与肢体语言，这样更能将文章的情感与主旨表现出来。
因此在教学中我们要根据具体的文本来选择不同的示范朗读，不管是哪一种都只是一种阅读手段，而不是唯一的阅读手段，在更多的时候我们是将录音示范读与教师示范读二者结合运用的，这样更能发挥示范读的作用。
如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，此课的教学重点是在阅读中体会人物的思想感情。
对于课文的第一部分周恩来与伯父的对话，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解与追问的语气，“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，由于小学生对当时中国的社会与周恩来的生平了解较少，而无法准确地读出来。
我在介绍社会背景与人物生平的基础上，进行了示范，然后再让学生分角色进行朗读，这样在教师的指导下学生也能准确地读出不解的语气。
三、提倡学生进行个性朗读
小学语文新课程标准指出：“朗读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”学生朗读的过程就是用心思考，体验文本内涵与情感的过程，学生是一个个鲜活的个体，有着独特的个性特点，对于同一个文本，学生所持有的立场不同，看待问题的角度不同，会产生不同的感受、不一样的情感、不同的见解。
我们提倡学生的个性化阅读就要是尊重学生的阅读主体地位与学生不同的感受，让学生读出自己的理解、自己的感受，这些都是学生发自内心的情感，这正是新课程改革所提倡的。
如学习《地震中的父与子》一课时，我让学生自主学习，有的学生能力较强，通过阅读能够单独完成；有的学生选择同桌分角色朗读。
学生对课文所表现的内容也有不同的见解，有的学生站在父亲的角度，有的站在消防员的角度，有的站在阿曼达的角度，学生有了更多自主选择学习方式的权利，对文本自然会产生不同的见解，获得了独特的阅读感悟。
这正我们所追求的个性化阅读，也正是学生自主学习的体现。