多一把衡量的尺子
为人处世不妨多几把衡量的尺子作文
为人处世不妨多几把衡量的尺子作文
哎呀，你说这人生啊，就像个大杂烩，每天跟各种人打交道，
角色换得比衣服还勤。
有时候，咱们看待事情就太一根筋了，总觉
得自己的理儿最对。
但换个角度想想，要是咱们能多几个视角看看
问题，说不定就能找到更好的解决办法呢。
就说工作这事儿吧，碰到难题时别老觉得自己最牛。
跟同事聊聊，听听他们的想法，说不定能给你来个“柳暗花明又一村”呢！
多角度思考，真的能让人眼界大开，工作也更顺利。
说到人际关系，哎呀，那更是复杂得不得了。
为了一点小事儿，就能吵得脸红脖子粗。
不过啊，要是咱们能多点宽容，试着去理解
别人的想法和感受，那矛盾不就化解了吗？宽容点，大家都能过得
更开心，何乐而不为呢？
还有啊，追求梦想的时候，也别太死心眼儿了。
有时候，路上
的风景比终点还美呢！多感恩一下，珍惜每一次经历，你会发现生
活处处有惊喜。
当然啦，自律也很重要，别被路上的诱惑给带偏了。
保持初心，一直往前走，梦想就在前方！。
多把尺子衡量事例
多把尺子衡量事例一、时间的尺子时间，是一把无形的尺子，它用来衡量人们的生活和工作。
每一天都以24小时为基本单位，但每个人对时间的感知和利用却大不相同。
在我眼中，时间像是沙漏中的沙子，一粒一粒地流逝，不可逆转。
有些人像是拥有无尽时间的主宰，他们能高效地安排每一分钟，充实地度过每一天；而有些人则像是被时间反复蹂躏的奴隶，他们总是焦虑地追赶着时间的脚步。
二、友谊的尺子友谊，是一把可以衡量人际关系的尺子。
友谊的质量和深度，不是靠朝夕相处的时间长短来决定的，而是在共同经历和真心相待的基础上建立起来的。
有些朋友，你或许只见过几次面，但他们却能在你最需要的时候给予你最温暖的关怀和支持；而有些人，你与他们日复一日地相处，却始终感觉到彼此之间的距离和疏离。
三、成就的尺子成就，是一把可以衡量个人价值和努力程度的尺子。
每个人都有自己的追求和目标，通过自身的努力和付出，才能获得满足感和成就感。
有些人凭借才华和努力，取得了辉煌的成就，成为了社会的瞩目焦点；而有些人则默默无闻，但他们在自己的领域中默默耕耘，为社会贡献着自己的力量。
四、幸福的尺子幸福，是一把可以衡量内心满足感和快乐程度的尺子。
每个人对于幸福的定义不同，有的人认为拥有一份稳定的工作和幸福的家庭就是幸福；而有的人则认为追求梦想和追求内心的平静才是真正的幸福。
无论是物质上的享受，还是精神上的满足，幸福的尺度都是因人而异的。
五、成功的尺子成功，是一把可以衡量个人成就和社会地位的尺子。
每个人对于成功的定义也不尽相同，有人认为扬名立万、富贵双全才算成功；而有人则认为能够过上自己想要的生活就是成功。
无论是事业上的突破，还是为社会作出的贡献，成功的尺度都是多元化的。
六、爱情的尺子爱情，是一把可以衡量两个人之间感情和默契的尺子。
爱情的浓淡不是通过言语和承诺来衡量的，而是通过行动和真心来证明的。
有的人可以为了爱情牺牲一切，甚至放弃自己的梦想和未来；而有的人则在爱情面前选择了理智和现实。
一把尺子量到底多把尺子去衡量的作文
一把尺子量到底多把尺子去衡量的作文《一把尺子量到底》小朋友们，你们知道什么是“一把尺子量到底”吗？今天就让我来给你们讲讲。
“一把尺子量到底”呀，就是说做事情要有一个固定的标准，不能变来变去。
比如说，老师检查我们的作业，如果一会儿说字写得好看就行，一会儿又说还要写得快，那我们就不知道该怎么做啦。
就像跑步比赛，规定跑一圈谁先到终点谁赢，那大家就朝着这个目标努力跑。
要是一会儿说跑半圈算赢，一会儿又说跑两圈算赢，这比赛就没法好好比啦。
再比如，我们考试的时候，老师打分要有统一的标准，如果这个同学错一题扣一分，那个同学错一题扣两分，那多不公平呀。
所以呀，“一把尺子量到底”很重要，这样大家才能清楚地知道怎么做是对的，怎么做是错的，才能把事情做好。
小朋友们，你们记住了吗？《一把尺子量到底》小朋友们，我来给你们讲个故事。
有一天，小兔子和小猴子比赛摘果子。
小兔子摘得又快又多，小猴子呢，摘得有点慢，但是果子都特别大。
这时候，裁判小熊犯难了，如果按照数量来比，小兔子赢，如果按照果子大小来比，小猴子赢。
小熊一会儿觉得数量重要，一会儿又觉得大小重要，变来变去。
小兔子和小猴子都不开心了，说：“这样不公平，要有一个固定的标准才行。
”这就像我们平时做事情，如果没有“一把尺子量到底”，就会乱套。
比如打扫卫生，一会儿说扫干净地面就行，一会儿又说还要把窗户擦干净，那大家都不知道到底要做到什么程度了。
所以呀，做事情一定要有一个不变的标准，这样才能公平，才能做好。
你们说对不对呀？《多把尺子去衡量》小朋友们，今天咱们来说说“多把尺子去衡量”。
比如说，我们班的小明同学，他学习成绩不是特别好，但是他画画特别棒，每次美术课老师都表扬他。
还有小红同学，唱歌特别好听，学校的唱歌比赛她总是能拿奖。
这就告诉我们，不能只用学习成绩这一把尺子来衡量一个人。
每个人都有自己的优点和长处。
就像有的花春天开，有的花夏天开，还有的花秋天开，不能说秋天开的花就不好，只是它们开花的时间不一样。
班主任工作范文之班主任经验交流材料：多一把衡量的尺子,就多出一批好学生
班主任工作范文之班主任经验交流材料：多一把衡量的尺子，就多出一批好学生各位领导，老师：大家好！接到学校让我做班主任经验交流发言的通知，我有些受宠若惊，又有些忐忑，害怕难以承担此项工作。
说句实话，在班主任岗位上工作了六年，经验不敢谈，因为在座的都是经验非常丰富的班主任，都是我的老师。
我仅把我自己的工作向大家汇报一下。
我所带的高三6班属于普通班，学生的状况千奇百怪，他们有着所有普通班学生的坏习惯。
其中包括令我头痛的非智力因素：值日生工作、教室卫生的保持、跑操说话、晚自习上厕所、迟到等。
在高二刚带上这个班的第一个月，就有一名学生因在网络上与高一学生争风吃醋的，线上口角之争上升到线下的拳脚实战。
被学校大会批评，记大过处分。
又过了一个月，又有三名学生因为在厕所抽烟被学校处理。
还有跟老师在语言的交流上永远背道而驰的。
面对这样的集体，我只能感慨，现在的学生都怎么啦？并激励自己，不认命就要拼命。
对班级的管理上，我所做的工作与其他班主任一样，再次就不再赘述。
其他的我的做法如下：一、依托网络资源，激发学生情感高二的每周班会课，学习完学校的班会课内容后，我都会组织学生观看我从网上下载的内容，有“开讲啦”“一站到底”等等。
“开讲啦”主要是来自全国各行各业的名人的演讲，题目设计的范围也很广泛，具有知识性，同时又能激发学生前进的动力，还能够进行理想教育学生特别感兴趣。
还记得宝鸡市一检时有一篇阅读理解是讲中央二的电视节目是真的吗的主持人黄西的故事，学生在作答时很容易，因为我们曾经看过一期“开讲啦”，主讲人就是黄西“不完美，怎么啦”。
“一站到底”集娱乐性与知识性为一体，是一种竞赛性的节目，题目中的知识五花八门，学生一边观看，一边答题，一边进行模拟竞赛。
如果他自己答对了，很有成就感，这样一来，既拓展了学生的知识，开阔了视野。
同时也让他们知道，对一个人的评价是多元化的，而不是单一的。
二、了解学生个体，进行真诚交流我班的某个学生的思维跟我们有很多不一样的地方，老师与其交流存在很大障碍，同样这样的学生集体观念特别淡，总喜欢我行我素，对老师的话置之不理。
【用多一把尺子衡量学生】多一把评价尺子,多一批优秀学生
【用多一把尺子衡量学生】多一把评价尺子,多一批优秀学生多一把评价尺子多一批优秀学生多一把评价尺子多一批优秀学生摘要最近，武汉综合实践能力突出的高三学生曲芸瑶收到美国6所名校的录取通知书，引发关注。
关注的原因中有一点很重要：该生文化课“成绩平平”。
如果是个平时成绩异常优秀的学生，可以肯定，凭借6所美国名校的录取通知书，曲芸瑶就不会像现在这么被人关注。
曲芸瑶是幸运的，但是在中国“以分取人”的人才选拔机制改变之前，不知道还会有多少“曲芸”被埋没。
陶行知说过：生活即教育。
脱离现实生活的教育，已经让我们付出了足够大的代价，在校阶段四肢不勤、五谷不分；走出校门空谈理想、心比天高。
关键词评价；引导；激发学管理的不会管理，学中文的大写错字病句……这些现象确实大量存在，有人曾经专门做过统计，得出结论：成绩好坏与以后走上社会发展的好坏没有直接关系，甚至在某些情况下会出现成反比的情况。
加多一把实践的尺子，实践才能出真知。
加多一把困难的尺子，疾风方可识劲草。
()加多一把专业的尺子，沧海横流方显英雄本色。
加多一把评价的尺子，个个有舞台人人能成才。
“多一把评价的尺子，就多一批优秀的学生。
”现代社会告诉我们，要达到优秀和取得成功，仅仅有高智商是不够的，还需要有良好的合作能力、和谐的人际关系等因素的支撑，对于这些素质，考试分数是反映不了的。
不以分数作为评价学生的唯一标准，首先意味着教师要改变应试教育的一元化评价观，树立与时代相适应的多元化人才评价观。
过去是“七十二行，行行出状元”，随着社会的分工越来越细、科学的发展越来越和谐，现在说“三百六十行，行行出状元”，今后行业将更加科学、更加精细化，各级各类人才将在各个行业各个层次发挥其作用。
今天我们的教育，在评价学生时不能唯成绩论，更要看重品行和个人能力及综合素质，对于那些学习成绩平平的“普通”孩子身上的亮点，要更好的保护、引导、挖掘、激发。
只要学生在德、智、体、美、劳等任何一个方面有突出表现，教师都应该予以肯定和承认。
《多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生》议论文阅读附答案
《多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生》议论文阅读附答案《多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生》议论文阅读附答案多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生①脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智慧具有多元性。
现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。
在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。
②人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。
传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。
考试的效力是有限的，考试结果——分数并不能代表学生全部综合素质的发展水平。
③教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。
教育的内容、形式、要求都必须具有多重性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。
④掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。
素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。
同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。
在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。
⑤良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。
使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势与不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。
对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。
教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系，各方共同进步。
此外，评价主体还应包括家长和社会部门，使评价系统更为开放，从而为学生的发展营造更加有利的环境。
多一把衡量学生的尺子
多一把衡量学生的尺子——初四班学生张意恒成长案例泉峰中学雷红卫去年下学期，我还没有当初四班的班主任，我就认识张意恒了。
因为他在课堂违纪，我教育过他几次。
刚上任，就有课任老师告诉我，他是一个患有多动症的学生。
接手这个班以后，我发现他确实是一个“一天三小事，三天一大事”的孩子，每天都有学生告他的状。
像吃零食、嚼槟榔、追赶打闹、上课讲小话、欺侮同学、上网等，提起他，没有一个老师不摇头，没有一个老师不头疼。
而且长期以来他可能受到老师的经常性的批评教育，他如果犯了什么事，你没有当场指认他，你别想让他承认。
刚开学第三周，校长扣了我们班的班级考评分两分，校长告诉我是张意恒在后操场两次抽烟扣的。
我到班级找到他，他说：“我没有呀！老师，这是什么时候的事？我真的没有呀？”我再一次找到校长，我说：“张意恒可能没有抽烟，校长你可能搞错了了吧？”校长说：“张意恒我还不认识，错不了的！”我又到班级找到他，面带威严地说：“张意恒你抽烟了没有？”他信誓旦旦地说：“老师我绝对没有，不信你可以问班级其他同学，我从不抽烟的。
”没办法我只得将他带到校长处问个究竟。
我想校长事情多，也可能看错人了吧。
进了校长室，校长说：“张意恒，你抽烟了还不承认？”“校长，我没有抽烟，我绝对没有！”我糊涂了，怎么回事？“张意恒，你在后操场抽烟两次，文明监督岗的同学查到的，你还不承认，那好我叫那位同学来对质一下！”这时他才低下了头，但他只承认抽烟一次。
想起他犯的种种“罪行”，我简直有点气急败坏了，又写先检讨吗？又罚他搞卫生吗？罚他搞卫生，他高兴还来不及呢！这次抽烟事件，我没有通知家长，先教育他吧。
我向他说了抽烟的危害，让他用笔一一记载下来。
当我讲到据科学统计抽烟一分钟，寿命减短七分钟时，他的笔一颤，将信将疑地看着我。
“不信是吧？回家上网自己查查。
”从此我没有见过他抽烟了。
其实这同学也有优点，譬如老师叫他去搞一些临时性的卫生，他还真的蛮积极的呢！那一次到四楼住校生晚自习的教室搞卫生，那股尿味，许多同学掩鼻而逃。
多一把衡量的尺子就多一名优秀的学生
症 结 。原 来 ， 的异 常 行 为 主 要 是 他
趣 高 Ｊ ， 头 比 以 前 足 了 。四十 分 ，劲 钟 的 课 堂 学 习 ．他 能 至 始 致 终 投
入 ， 跃发言。 踊 练 操 作 ． 脑 并 用 促 康 复 手
了称 象 的 具 体 步 骤 ，从 而 达 到 了
培养 特 殊 学 生 的 学 习 意 识 ， 必 须 以 形 成 一 个 轻 松 、愉 快 、 积 极 、 谐 的 教 学 氛 围 为 条 件 。让 我 和 们带 着一 颗 爱心 ， 续苦 “ ”彩 继 炼 “ 石 ” 为 补 残 “ ” 出 不 懈 地 努 ， 天 作
力 ，把 残 疾 儿 童 培 养 成 “ 体 残 身
疾 、 理 健 全 ” 社 会 人 。 ◎ 心 的 （ 文 获 全 国 第 三 届 现 代 特 本 殊 教 育 征 文 大 赛 一 等 奖 ．刊 载 时
有 删 节 ； 者 单 位 ： 江 省 杭 州 市 作 浙
萧 山 区 闻 堰 镇 中 心 小 学 ．
２０ ０ ５年 秋 ， 校 设 置 了 学 制 我 为三 年期 的职 业 培训 班 （ 称 职 简
训班） 。社 会 上 凡 有 强 烈 学 习 愿 望
建 伟 是 ２０ ０ ６年 秋 季 入 学 的 。 入学 时 ， 已 ３ 他 １岁 。 高 大 魁 梧 的 个 子 ， 班 ｜ｌ 别 显 眼 。 的 家 在 ｆ 特 他 在 江 西 省 武 夷 山 脚 下 的 一 个 自然 村 。闽 为 家 庭 经 济 拮 据 的缘 故 ， 他 从 未 随 班 就 读 过 。入 学 时 ， 在 家 他
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责任编辑 ： 夏
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多把尺子衡量行为的作文
多把尺子衡量行为的作文
说起衡量行为，大家可能首先想到的是一把标准的尺子，比如
道德、法律。
但你知道吗，咱们的生活里，其实有多把尺子在悄悄
发挥作用。
想象一下，你在公司里是个拼命三郎，加班到深夜是家常便饭，领导对你赞不绝口。
可一回到家，老婆孩子就抱怨你总是不在家，
没时间陪伴。
这时候，你就得用“家庭”这把尺子来衡量自己的行为，我是不是太追求事业，忽略了家人？
再比如，你有个朋友，他特别注重养生，每天早睡早起，饮食
清淡。
你却是个夜猫子，爱吃烧烤和火锅。
你俩谁的行为更健康？
这取决于你用哪把尺子来衡量，是养生的尺子，还是快乐的尺子？
有时候，咱们也得用“情感”这把尺子去衡量。
比如，你看到
朋友在难过，即使他表面上没说什么，你也能感觉到他需要陪伴。
这时候，你放下手头的事情，陪他聊聊天，这就是用情感的尺子在
衡量你的行为。
别忘了，还有“社会”这把大尺子。
你在公共场合的行为，会
影响到其他人。
比如，你坐地铁时大声讲电话，可能会影响到周围
的乘客。
这时候，你就得用社会的尺子来提醒自己，我的行为是否
得体？
所以啊，衡量行为并不只有一把尺子。
咱们得根据不同的情境、不同的人和事，灵活地运用这些尺子。
只有这样，咱们才能做出更
合适、更明智的行为选择。
多一把评价的尺子就多一批好学生
多一把评价的尺子就多一批好学生新林一小唐艳琴在新课改走进课堂之际，笔者很荣幸地担任了课改教师。
通过两年的实践，使我们深深懂得教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。
”苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”许多好学生是教师评价的结果。
教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地用所谓的“标准答案”去压抑学生、打击学生；要关注学生的学习成绩，更要关注学习的过程，这就需要师生之间进行心与心的沟通，情与情的交流。
我刚接四年级的时候，班里有个叫赵名轩的学生，这个孩子平时对学习一点也不感兴趣，整天只是想着玩，一下课就跟班里的几个同学跑出去玩，上课回来就满头大汗。
平时在上课的时候不太喜欢举手发言，而且早自习的时候经常迟到。
于是课下老师便找他谈心：“上课时你应该多动脑筋，老师提出的问题应该积极思考，然后举手发言，只有这样才能使你的大脑越来越聪明，同时还能锻炼你的口语表达能力。
老师相信你在今后的课堂上一定能表现得很好，对吗？”不久后，我发现他果然在课堂积极举手，而且回答问题也很精彩。
老师及时地表扬了他，并让同学们用自己喜欢的方式夸夸赵名轩同学，当他听到同学们的夸奖时，脸上露出了那种从未有过的笑容。
老师不仅在课堂上常常鼓励他，在日记里我也经常给他写这样的批语：“你是个很懂事的孩子，你已经有进步了，还要继续努力！加油啊！”从此以后，他对学习感兴趣了，而且成绩保持得很平稳，作业能按时完成，早自习也从未迟到过。
不仅如此，他在班级里还能帮助在学习上有困难的同学。
陶行知先生曾说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”这些话明确地告诉我们，任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”。
这就需要我们教师用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个学生，知道他们的长处和短处，更好地采取教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。
多把尺子衡量事例
多把尺子衡量事例
多把尺子衡量事例，可以参考以下两个例子：
1. 语文老师利用课代表的优势：一位语文课代表在语文学习中找到了自信，老师经常让她组织语文活动，并发挥她的优势帮助其他同学。
数学课上，老师关注她的情绪和眼神，尽量提问她基础一点的知识。
她下课经常问问题，有时间老师也给她补课。
最终，她以长促短，五年级毕业考试数学得了80多分。
2. 教育局长的木材挑拣：一位教育局长在一次校长培训上，让校长们从一堆木料中挑出一根有用的木头。
只有5位校长找到了有用的木头，其余的人则看着眼前的“废木”不知所措。
这个例子说明每个孩子都是独一无二的，即使他们看似普通或“无用”，但也可能在其他领域或情境中展现出他们的价值。
总之，多把尺子衡量事例意味着我们应该从多个角度、用多种标准来评价人和事物，这样可以更全面、准确地认识和理解他们。
多一把衡量的尺子什么意思作文
多一把衡量的尺子什么意思作文咱今天就来唠唠“多一把衡量的尺子什么意思”。
您想想啊，要是咱这世界上，衡量啥都只用一把尺子，那得多单调，多不公平呀！比如说，在学校里，如果衡量一个学生好不好，就只看考试成绩这一把尺子，那那些画画厉害、唱歌好听、特别会帮助人的同学不就被埋没了嘛。
多一把衡量的尺子，就好比咱去买水果。
要是只用甜不甜这一把尺子来衡量，那那些酸酸甜甜很有特色的水果，或者是水分特别足但不太甜的水果，不就都没人要啦？可实际上，不同的人有不同的口味偏好，有人喜欢纯甜的，有人就喜欢带点酸的。
所以得有多把尺子，才能发现每种水果的好。
再比如说找工作，要是所有公司都只用学历这一把尺子来衡量人，那那些虽然学历不高，但是动手能力超强，或者特别有创新想法的人，不就没机会展示自己的本事啦？
多一把衡量的尺子，其实就是让我们能更全面、更公平地看待人和事。
别死心眼儿，只盯着一个标准，得多换几个角度瞅瞅。
这样，我们才能发现更多的美好，更多的可能，也能让这个世界变得更加丰富多彩，更加公平合理。
您说，是不是这个理儿？。
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子自古行行出状元，相信人人能成才。
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。
每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。
相信人人都有才，才会正确对待每一个学生发展的潜能；相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。
年幼并非无知，教育并不是一切从零开始。
只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。
只要教育充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习，都会学习。
教学教育的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
一、面向全体的基本要求，就是要切实关怀每一个学生没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。
正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。
是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。
哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。
二、教育的生机与活力，就在于促进学生个性健康发展“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。
传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学的弊端，就是教师简单将自己的理解强加给学生。
那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。
在某些教师眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生；那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。
结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉。
原来充满想象和创造愿望的孩子变得墨守成规，孤陋寡闻。
所以教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。
那种认为教师只能考虑教材、教案要求，讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。
多一把尺子衡量学生
多一把尺子衡量学生作者：曲艳来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第8期人在成长过程中不同阶段有不同特点，不同的孩子在同一年龄段有不一样的发展，不同的环境和背景有不同的外在表现，我们应该理解并遵循规律、客观分析和应对。
考试成绩不是衡量孩子的唯一标准，要多一把尺子衡量学生。
加德纳教授的“多元智力理论”和霍兰德的“人业互择理论”告诉我们：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题；我们要从学生未来在社会中“职业角色”反过来审视他们在学校应该得到怎样的教育，获得怎样的发展，将学生的学习与其未来发展更紧密的联系起来。
社会需要各种各样的行业，多种类型的人才，做科学家、董事长是有出息，做修理工、当司机同样也是有出息。
许多天才儿童可能在学校或者考试中表现并不优异，但在其他方面却有高于同龄儿童的才能。
如果我们只会拿自己心中的“一把尺子”来衡量所有学生，对不符合标准的学生要么放弃，要么发自内心感到讨厌。
我们应该秉持这样的观点和目标：每一个学生都要发展，起点不一；每一个学生都要进步，程度不一；每一个学生都要合格，评价标准不一。
案例：给每一棵草以开花的机会一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头他便第一时间清理掉了。
一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。
与他相反，这位朋友有点懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。
暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。
这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。
专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。
”“腊兰？”这位朋友惊呆了。
而当那位隐士知道这个结果时，更是不敢相信自己的耳朵。
事后他不无感慨地说：“其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。
多一把尺子衡量学生作文
多一把尺子衡量学生作文
爸爸妈妈更加好奇了，于是问小明：“到底是什么尺子？”小明得意地说：“这把尺子是用来衡量我们每个人的进步的，不只是看看我们答对了多少题，更要看看我们在学习上进步了多少呢！”
于是，第二天，小明和同学们来到学校，大家都迫不及待地想知道这把“特别的尺子”到底是什么样子。
老师看到大家一脸兴奋的样子，笑着说道：“今天我们要用一种特别的方式来了解你们的学习进步。
你们的进步不仅仅在于你们的成绩，还有你们在课堂上的表现、努力的态度，甚至是你们之间互相帮助的情况。
”
同学们都睁大了眼睛，纷纷议论：“真的吗？那我们的努力也能被看到？”“是不是说只要我们认真了，老师就会觉得我们很棒？”老师微笑着点点头：“没错！这把‘尺子’是看你们的综合表现，而不是单纯的分数。
”
于是，大家开始认真对待每一节课，互相帮助，讨论问题，有的同学还主动给别人讲解难题。
老师看到大家都这么用心，心里感到非常欣慰。
有一天，小明问老师：“老师，这把尺子真的是最好的尺子吗？”老师回答：“它是最能反映你们学习态度的尺子，但最终，真正的‘尺子’还是你们自己，只有你们真正投入学习，才能真正感受到进步的快乐。
”
小明点了点头，心里明白了。
虽然没有真正的尺子，但是通过这种方式，大家都意识到学习的真正意义不是仅仅看成绩，而是自己的成长和进步。
最终，小明和同学们都体会到了努力的价值，也看到了自己的进步。
他们发现，最重要的不是那把尺子，而是他们自己对学习的热情和付出。
多把尺子衡量行为的作文素材
多把尺子衡量行为的作文素材
咱们得说说这行为评价的事儿。
你说，一个人是好是坏，哪能
就一把尺子量到底呢？得多种尺子一起来，看看他到底是个啥样的人。
首先，得有把善良的尺子。
你看那些总是乐于助人、关心别人的，那不就是心地善良的人吗？他们就像那照亮夜路的明灯，让人
心里暖和。
这种善良，让人佩服，得给他们点个赞。
再来，得有把勇敢的尺子。
那些面对困难不退缩，敢于担当的人，那就是真勇敢。
就像那疫情期间，冲在前线的医护人员，他们
不就是勇敢的化身吗？他们的行为，让人肃然起敬。
别忘了，还得有把聪明的尺子。
这年头，有智慧、会创新的人，那可是社会的瑰宝。
你看那些总是能想出新鲜点子，解决问题的人，不就是聪明绝顶吗？他们的智慧，是推动社会进步的重要力量。
最后，还得有把包容的尺子。
咱们这世界，多元化、差异大，
得学会包容和尊重。
你看那些能接受不同观点，尊重他人选择的人，他们的行为就像温暖的阳光，让社会更加和谐。
所以啊，评价一个人，真得多种尺子一起来。
这样，咱们才能看得更清楚，了解得更全面。
这样的评价，才更有说服力，也更公正。
多把尺子衡量行为的作文素材
多把尺子衡量行为的作文素材
在都市里啊，大家都说“有钱能使鬼推磨”，仿佛金钱就能搞
定一切。
但在乡下的老家，老人们可不这么想。
他们看着手上的老茧，摸着那熟悉的黄土，说起过去的日子，眼里满是故事。
那土地，就像他们的生命，一点一滴都记录着他们的辛勤和付出。
那些搞艺术的人啊，他们眼里的世界可跟我们不一样。
他们看
一幅画，不只是看颜色漂不漂亮，而是看画里的人、事、物有没有“灵魂”。
他们用画笔说话，每一笔都好像是在跟我们分享他们的
心情和想法。
科学家们就更不一样了，他们讲究的是数据和事实。
一个理论
对不对，不是靠嘴巴说的，得靠实验来证明。
他们就像侦探一样，
一步步找到真相，追求那个“绝对正确”的答案。
说到交朋友，最重要的当然是信任和理解啦。
真正的朋友，就
像你的左右手，你需要的时候他们总是在。
他们不会因为你遇到困
难就抛弃你，反而会陪你一起度过难关。
哲学家们呢，他们总是在思考人生的意义，世界的本质。
他们
不会只看表面，而是会深入去挖掘，去寻找那些隐藏起来的真相。
他们的思想，总是那么有深度，让人佩服。
多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生
多把尺子量学生矿区东四尺小学教学校长李晓华新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
为促进学生主动、和谐、全面地发展，我校积极改变“只要学习好，就是好学生”“只要出成绩就是好教师”片面的评价思想和做法，引导教师树立正确的学生观、人才观，通过对教师工作的全面评价来带动教师对学生的全面培养。
使教师充分认识并体会到评价不是为了排队，而是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
一、注重课堂的即时性评价。
“好孩子是夸出来的”。
我校要求教师学会欣赏和赞美学生，不要吝啬表扬，对学生课堂的发言和表现要及时评价和鼓励。
“你的见解很独特”“你读的真好，老师都陶醉了”等激励性评价用语在课堂上经常出现；同时，倡导绿色批评，及时纠正学生的不良行为和表现。
“你的动作很夸张，给我们枯燥的练习带来了乐趣”（体育课上对动作不规范的同学说）；“你是想帮助他，对吗？”（对上课总爱插嘴的同学说）等幽默善意的绿色批评也逐步取代了严厉、生硬的呵斥。
目前，我们已经征集、评选和打印《东四尺小学课堂即时评价用语100条》，其中表扬激励用语83条，绿色批评用语17条。
二、改革作业的评价方式。
日记批改实行“等级+特色奖”，如优A+构思独特奖；优A+心理描写奖等。
作业本实行“星级评定”，此外，提倡运用语言批改。
在学生厚厚的作业本中，随意翻阅便能发现教师与学生心灵的对话，如“你的日记像一杯清茶，沁人心脾”“小月，你真是一位留心观察，热爱生活的好孩子”等，虽然教师为此付出了许多的时间和精力，然而为了学生的终身发展、全面发展，他们依然乐此不疲。
三、发挥评价的教育功能，运用多种手段进行过程性评价。
如对教室的布置关注的不仅是美观、大方、整洁，更多的是关注学生的未来和发展。
走进教室，你就会被一种以人为本的教育氛围所吸引“我们的天地”“看，我的文章发表了”“我能行”“我会更优秀”等突出学生自主发展的专栏使过去的单一的分数评比黯淡无光。
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多一把衡量的尺子
教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。
我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。
人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。
我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。
假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。
根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。
这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。
师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。
自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。
教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。
因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。
要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。
苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。
他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。
这两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”。
“最近发展区”是促进师生发展的最佳期。
在教学过程中，这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着师生向新的更高的水平发展。
教学评价应满足教师需求，只有找准适应教师、学生的最近发展区，使他们“跳一跳能摘到桃子”，才能使师生得到主动发展。
在评价中，对不同的教师和学生应提出不同的要求，实行分层评价，使处于不同位置的人都能看到发展的希望。
多元智能理论告诉我们，由于人的智能结构有所不同，发展智能应扬长避短。
我们的教育评价应该充分尊重个人相对的优势智能领域，并努力挖掘他们特殊才能的巨大潜力，唯此才能促使其获得成功。
我们应该激励师生凸现自己的智能强项。
同时，还要促使师生在充分展示自己智能强项的同时，将自己优势领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己在弱势智能领域也得到最大程度的发
展。
为了每一个学生的发展，为了每一位教师的成功，我们要走出目标狭隘、过程单一、方式机械的培养与评价模式，发展他们的个性，健全他们的人格，增强师生的自我需要意识，促进师生的自主发展。
为此，我们要坚持以下评价原则：
1.过程性原则。
评价的过程性原则要求我们在评价中用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师，要不断发掘他们在学习和工作过程中的闪光点，逐步引导他们走上成功之路。
布鲁纳的一句名言可谓道出了其根本精神：“知识乃是一个过程，而不是结果。
”传统评价方式仅注重对师生已有能力水平和已经取得成绩的判断和测试，而忽视对师生如何表达这一水平的过程评价，忽视对师生将来发展潜能、趋势的评价。
我们倡导全程性评价，尤其注重体现以师生发展为本的素质教育与现代管理理念。
2.闪光性原则。
闪光性原则指评价以肯定成绩、发现“亮点”为主，扬长不求全，不求划一，要让每一位学生、教师捕捉到自己的“闪光点”。
在评价过程中，以发展目标为动力，激励师生不断超越自我，完善自我。
通过评价使师生适时了解自我发展的状态，激发其学习、工作的积极性和主动性，更好地发挥主体作用，明确方向，使自己不断朝既定目标迈进。
3.民主性原则。
民主性原则要求评价主体多元化，教师与教师、教师与学生、学生与学生多维互动，自评、互评和考评三者有机结合。
在评价过程中，要充分调动师生参与的积极性，不能把师生放在评价的“被告席”地位。
要注意民主性评价本身就是一个总结成绩、找出不足、相互借鉴、共同提高的过程。