小学数学教学心得六篇

小学数学教学心得六篇

【篇一】

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说:"影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么.教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学."这就是说,学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,设置前置性作业就是要充分了解学生的认知起点,通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识.

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、小学数学前置性作业的目的和作用：

之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。

二、小学数学前置性作业布置的原则：

前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

三、小学数学前置性作业的操作策略：

1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。

2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

我是根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

同时还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。

3、评价

学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

【篇二】

教学风格是教师在教学活动中形成的比较稳定，又具有独特个性的行为方式，是教师教学艺术成熟的表现，是教师在职业活动中心灵自由创造的标志。

我认为教学风格对于每位教师来说是有个性的、有灵魂的。在教师的讲课过程中，教学风格首先把教师的个性放在了第一位，因为每名教师的个性特点都塑造了他自身的教学过程中独有的魅力。就名师华应龙来说，他的课堂善导，巧于设疑，而名师钱守旺的课堂是长于逻辑的，讲课环环紧扣、步步为营；还有的幽默风趣、诙谐机智的，等等，不胜枚举。作为一名数学一线教师，我一直欣赏名师的泰然自若，善于引导，我也不断积累和沉淀数学课堂中的教学方法，力求形成自己独特的教学风格。当然，理想与现实还有差距，但是，我会努力提高个人的素养，形成自己的教学风格。

一、思维与智慧的碰撞

我认为在教学过程中以学生为主体，教师要起到辅助的作用、引导的作用、组织的作用。要想让数学课堂扎实高效，就要使学生的思维围绕本节课所学内容去思考。要达到了解教学目标、动手操作感受知识、体验推理突破难点、思考交流头脑风暴、总结反馈巩固知识，这一系列的学习过程。作为新课教学，比较适合用创设情景导入。学生接受起来需要一定的时间，也要实现与已掌握的知识之间的连接、迁移和系统化。在探讨新知识时要让学生充分动手操作，通过学生动

手操作才能使学生对新知识的求得过程。只有亲自体验过程才能对知识有深刻的记忆，感受成功的快乐。这样教学使学生思维一直围绕解决问题求得新知活跃进行，会使学生的学习兴趣更浓。一节好的数学课，是学生不断思考、探究、操作、总结的过程；是学生头脑风暴体验的过程；而不是教师讲解的过程。学生的思维越活越，课堂上的生成会越多、越不可预测，但是这样的数学课堂是真是的课堂，是学生经过思考后沉淀了知识，生成了新知识的过程。不求课堂上热闹的表象，但求思维与智慧碰撞后的本质，这是数学教学中，我理想中的数学课堂，也是我理想中的教学风格。

二、幽默与严肃碰撞

幽默的教学风格会使教师受欢迎。我们在教学中采取适当合理的幽默手段，首选一些具有教育意义的幽默语言，让学生在风趣幽默的教学氛围下掌握知识。与幽默相对的是严肃的教学风格。严师固然出高徒，教师能够建立起一定的威严，然而学生毕竟是活生生的人，他们需要教师的谆谆教诲，所以，严肃的教学风格并不被大多数学生所接受。但是，一成不变的幽默长期会让学生产生对待科学知识不严谨缺乏严肃的科学态度，教师无法建立一定的威严。所以，教师在教学中要做到严肃教学与幽默教学相结合。让学生既感受到了教师的威严，也觉得教师的幽默，让学生在你的严肃与幽默中学会数学。

三、“收”与“放”的碰撞

对待学生一味的要求严格未必一定是好事。在长期的“紧”“收”的教学氛围中，学生容易产生麻痹厌倦的情绪，这样一来，关键时刻真正该“紧”的时候未必能够完全“紧”起来。所以，我们教师在“收”的教学氛围中适当的采取一