探究式教学使语文课堂活起来
浅谈如何让课堂教学“活”起来
浅谈如何让课堂教学“活”起来摘要：在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。
这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。
课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
关键词：积极性；学习动力；创新能力“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
二、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
三、互动学习，培养学生的创新能力培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。
但是，由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。
这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。
作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。
如何让语文课堂活起来
如何让语文课堂活起来随着我国义务教育阶段课程改革的不断深入，教育观念的更新与学习方式的变革也受到了广泛而高度的重视。
如何向课程背景下的课堂教学要质量，我认为必须使课堂活跃起来，尤其是语文课堂。
也就是说，要给学生创设优美的情境，尽可能多地使学生的才华有表演的机会。
在四十五分钟的课堂中，让学生参与到教学艺术构造的活动中，体验到参与的快乐，思维的乐趣，学习的愉悦，从而建立起活跃的小学语文课堂结构。
一、让教学内容“活”起来让学生去感知教学内容，不是学习产生的根本原因，自主探索的积极性和主动性主要来自充满疑问的问题情境。
语文教学内容是抽象的，来源于生活的实践，课堂教学中，要紧扣现实生活，把教学内容放置于现实的背景之中，语文课堂才能充满生机和活力。
因此，在教学时，教师应引导学生带着课本“走进”生活，联系生活实际去捕捉素材，创设生活情境，感受文中事实。
如教学《秋天的怀念》一课时，可让学生畅述自己与母亲的情感，引学生于课文的情感之中，使学生能够积极地参与到学习中来，激发他们学习的动机。
二、让教学方法“活”起来课堂教学的过程是师生双方互动的过程，如果说“活”的教学内容是搞活课堂教学的基础，那么“活”的教学方法是让课堂教学“活”起来的关键，它在“活教”与“活学”之间，“活学”是主体，要使学生的学法“活”起来，更需要教师的教法“活”起来。
为此，我们应该：1.以“活”导入，帮助学生对课文知识产生质疑如教学《蟋蟀的住宅》一课时，先拿出蟋蟀的图片，问学生“认识它吗？知道它的本领吗？知道它的住宅是什么样的吗？”从而激起学生的学习兴趣。
2.以“活”引路，帮助学生在积极的情感体验下学习课文如教学《十里长街送总理》一文时，教师充满深情地叙述：“周恩来总理是我们中华人民共和国的第一任总理，他为人民鞠躬尽瘁，操劳一生。
当周总理逝世的噩耗传来，全国震动，亿万人民沉浸在极度悲痛之中。
和总理告别的那日，一清早，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤满在北京长安街两旁迎送总理的灵车。
怎样让语文课堂“活”起来
怎样让语文课堂“活”起来我认为真正做到课堂的有效教学，必须使语文在课堂上活起来，也就是在激趣，宽容，拓展上下工夫。
一、激趣农村中学很多学生有厌学情绪，这除与地域、环境有关外，重要的一个原因是我们没有激起他们的学习兴趣，兴趣是学生学习动机中最活跃的动因。
因此，在教学过程中我注意在这几方面激发他们的兴趣：1．精心设计导语。
课堂的导入方法多种多样，有设置悬念法、问题导人法、情绪感染法等。
不管采用哪种方法，都应该与后续教学内容有机结合。
我接任八年级上册语文课不久，教学《背影》时，前任语文老师突然跟着我要来听一节课。
走到教室后门时，我灵机一动，从后门进去，“同学们，请往后——看”我故意拉长声音，学生们齐刷刷往后看，瞬间雷鸣般的掌声响起来，前任老师很受他们欢迎。
我便让他们谈谈如何想念老师，之后又让他们说说最想念的人还有谁呢，这一回，他们谈得最多的是在外打工的父母或哥姐，在这样的想念家人的氛围中，我们进入了朱自清的《背影》。
2．放手让学生表现。
培养学生合作探究、自主学习的形式不一定要分组讨论，我更多的是放手让学生去表现。
在上七年级上册第六单元的时候，学生对这个单元的几个故事很感兴趣，我就让他们事先收集故事，到课堂上讲。
其中有一男生，平常是老师眼中是捣蛋学生，然而他讲起故事来有声有色。
那天他讲一个本土的民间故事，普通话表达不出来的就插入客家方言，加上恰当的语调和肢体语言，博得了满堂喝彩。
从此，他学起语文来，有了相当大的自信心。
此外，我还让学生们根据课文内容自编自演课堂剧。
在上《变色龙》时，学生们的表演及后面同学有针对性的评价，博得了十几位校内外听课老师的一致好评，收到了良好的学习效果。
二、宽容和谐课堂是新课改一直提倡的课堂氛围，处于课堂主导地位的教师应该倾听学生的声音，宽容学生，使教学主体双方友好的沟通、理解，实现人性化的教学。
在教学过程中，我做到以下两点：1．宽容学生的观点。
在讨论《皇帝的新装》中的人物时，问到“你最喜欢哪一个人？”“我喜欢骗子——”一个又高又尖的声音应道。
如何让语文课堂活起来
让语文课堂活起来杜李宏学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
尤其是农村的学生老师更应该注重学生课堂的表现，那么面如何让我们的语文课堂真正活起来呢？以我个人认为：一、让学生成为课堂的主人要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在教学中培养学生学习的兴趣在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
让课堂活起来
让课堂活起来塘州乡梅育小学王兰芳轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢张开紧闭的双眼。
春暖花开，这是属于孩子们的世界。
课程改革如同这震耳的春雷，响彻神州大地。
“课改”，一个对于我们来说早已不陌生了的名字，在新课程标准的引导下，课程改革的步伐已伸向我们农村并已得到广泛推广,课程改革也正召唤着我们孩子们的心灵。
课改，让课堂不再死气沉沉，使孩子们受益匪浅。
（一）回望过去的课堂，我们思变革新。
我国建立后，借鉴苏联教育理论和经验，采用了传授式的教学模式，我们称之为传统教学模式。
这种模式以教师为主导，教师独揽了“政权”，一整堂课几乎都只是教师在自导自演着，教师把书本上的知识按照课前的预设灌输给学生，学生对所学的知识都是在教师领导下进行的。
这对于教师来说，是很好的控制了课堂，掌握了教学进度，学生也能掌握到了基本知识和基本技能。
这种传授式的教学模式发挥了教师的主导作用，可学生却完全处于被动位置，忽略了学生自身的主观能动性，使学生的探究能力、推理能力和创新能力都不能得到很好的发展与提高。
犹记得，以前我们的老师常常“舍不得”远离他的三尺讲台，讲台上的老师们总可以滔滔不绝地给我们传播知识，老师让我们纹丝不动地在下面整整齐齐的坐着，听着。
老师的威严样子也足让我们敬畏，就是这样老师与学生之间好像永远隔着一道“墙”，老师说的就是对的，不可置疑，无法超越。
我们中国的学生在奥林匹克的竞赛上能屡屡夺冠，可在创新方面却技不如人了！在尖端科技的突破方面也逐渐走下坡路，就如诺贝尔科学奖获得者竟无一人是我们土生土长的华夏儿女，难道我们中华儿女的智慧就真低人一等吗？不，这绝对不是！火药、指南针、造纸术、印刷术这造福世人千秋万代的四大作品哪样不是我们土生土长的华夏儿女发明的呢？四大发明的发祥之地啊！我们错在哪了？对，我们忽略了对孩子们的创新意识的培养。
俗话说：少年智，则国智，少年强，则国强。
一个国家未来的富强，得从少年抓起，从少年抓起得从对少年的教育抓起，对少年的教育得从启迪他们的智慧抓起，启迪他们的智慧与我们的当下采取的课堂教学模式密不可分。
流水不腐,户枢不蠹——让语文课堂教学“活”起来
流 水 不 腐 ， 户
朱 爱 兰
（ 阳市 实验 初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 摘 要 ： 学 实践 证 明 ， 用 多媒 体 教 学 ， 活 教 材 ． 教 利 激 调 整 教 学手 段 和 方 式 ， 全 体 学 生都 动 起 来 ， 动 脑 、 口 、 手 让 从 动 动 ２３０ ） １３ ０
呢 ？ 就 要 靠 教 师 的教 学 艺 术 ， 靠 教 师 组 织 富有 成 效 的学 习 这 要 活动去诱发 学习动机 、 发学 习兴趣 、 激 活跃 学 生 思 维 ． 设 置 如 悬 念 、 设 情 境 等 ， 学 生 处 于 “２ 通 而 未 达 ， 创 使 一求 ｔ ， 口欲 言 而 不 能” 的心 理 状 态 例 如 组 织课 前 活 动 ， 通 常 以听 说 训 练 为重 点 ， 用 课 前 我 利 几 分 钟 ， 展 演 讲 活 动 ， 学 生 以 轻 松 、 快 的 心 情 迎 来 即将 开 让 愉 开 始 的语 文 课 。 ２树 立 学 生 的 自信 心 ． 强 学 生 的 参 与 意 识 。 ． 增 语 文 的 教 学 特 色 是 充 分 发 挥 其 语 言 功 能 ，讲 究 说 话 的艺 术 ， 就 要 求 全 体 主 动 参 与 ， 于 发 表 自 己 的 见 解 ， 极 开 展 这 勇 积 语 言交 际活 动 。 我 常 常 使 用 表 扬 和 鼓 励 的话 语 ． 励 学 生 ． 激 让 学 生能 够大 胆地 表 现 自己 。每 一 课 ， 尽 量 创 设 大 量 情 境 ， 都 并 提 供 广 泛 的语 言 材料 ， 学 生 进 行 听 说 读 写 的 训 练 。 《 征 》 让 如 长 节 选 的 教 学 ， 让 学 生 先 看 课 文 ． 述 每 一 个 片 段 的 内容 ． 我 复 然 后 把 课 文改 编 成 剧 本 ， 四个 场 景 分 别 由 四 个 小 组 的 同学 来 担 任 导 演 和 演 员 ， 每 一 个 学 生 都 有 事 可 做 ， 自编 自演 的方 式 让 用 来 理解 课 文 ， 会 精 神 。 体 这样 一来 ， 过 学 生 的 处 理 ， 练 了他 经 训 们 各 方 面 的 能力 。 过 长 期 的训 练 ， 生 由胆 怯 别 扭 到 自然 大 经 学
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力【摘要】本文结合自己的语文教学实践，指出充满活力的语文课才是学生所需要的，才能被学生喜欢，并结合教学实际，着重探讨了让语文课堂充满活力的一些方法。
【关键词】活力语文课堂魅力做法有活力才有魅力。
语文课堂只有充满活力，才能激发学生学习语文的兴趣，被学生所喜爱。
让语文课堂充满活力，是激发学生兴趣的需要，也是由语文学科特点所决点的。
笔者认为，语文课堂教学的活力源自于以下三个方面。
一、充满激情的语文课堂。
从现代教育学和心理学的角度来看，在课堂教学中，教师对学生不仅具有主导作用，而且还具有情感上的感染作用。
著名情境教学专家李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。
”“而‘教材——学生’之间情感交流的桥梁，便是教师的情感。
老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗”。
一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。
那么怎么使我们的语文课堂充满激情呢？首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。
例如，在教学《人民英雄永垂不朽》一文时，我满怀深情地作了如下一番开场白：“同学们，请看看我们今天的生活吧！我们的吃、我们的穿、我们的……你们今天在学校所享受的‘两免一补’……这些都是谁给的呢？革命先烈！没有他们，就不会有我们今天幸福的生活。
怎能忘记那些人民英雄呢？今天，就让我们来到人民英雄纪念碑跟前，向那些人民英雄们致敬吧！”充满深情的话语，很快就激起了学生对课文内容的共鸣，使学生肃然起敬，为活化课堂教学作好了感情上的铺垫。
其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生余音绕梁的回味感。
再次，我们还可以借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。
比如在教学《沁园春·雪》时，就可以先饱含激情地把课文背诵一遍，这样，学生的情绪一下子就被推向了高潮。
有了这样的开头，只要下面引导的好，就不必担心课堂气氛的僵化。
浅谈怎样使语文课堂活起来
笔者在平 日教学 中， 有意识地尝试幽默教学起到了 良好效果。 有一次 ， 我在 引导学生学 习《 荆轲刺秦 王》中荆轲 与太子丹 诀别情 节 。 我让 一位 同学朗读 ， 那位 同学没有把握好感情基调 ， 尤 其读 到“ 风萧萧兮 易
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浅 谈 怎 样 使 语 文 课 堂 活 起 来
◆ 耿 占强
（ 内蒙古呼和浩特 市托克托县第一中学 ）
【 摘要】长期 以来 ， 我们传统的教 学模式 ， 将 充满诗 情 画意人文之 美的语文 变成 了枯 燥乏味 的知识 之学、 技 巧之 学 ， 甚至 变成应试训 练。
久而久之 ， 学 生 对语 文 产 生 了厌 学 甚 至 畏 难 情 绪 。 这 就 要 求 我 们 语 文 老 师 “ 想方 设 法 ” 让 课 堂“ 活” 起来， 来 吸 引 学 生 的 兴趣 。
面孔。殊不知 ， 这 样 一来 ， 学生在 老 师的威严 之下 ， 似乎很 听话 很认 真 。 实 智 慧 的火 花 。 则 内心 充 满 了抵 制 、 恐惧 心 理 。 这 样 一 来 ， 他 们 不 会 主 动 回 答 问 题 进 行 交
当然 为了使课堂活起来 ， 我还积 极运用 多媒体 、 投影仪 等现代 化教 育
在 我 们 教 学 中也 能带 给 我们 启 示 ． 那就 是 ， 课 堂上要 想充 满活 力、 生机 ， 就 读 ， 我们仿佛感觉荆轲在和煦 的春风 里 ， 内心 欢喜 ， 趁 着酒 兴赋诗 一首 ， 好 需 要 老 师 尝试 不 同 的新 鲜 的 教 学 方 法 。 英 国 哲 学 家 洛 克 曾 说 ： “ 任 何 东 西 不惬意 。 ” 我一说完 ， 周围的同学笑了起来 ， 那位同学很是羞 涩， 我又让他重
让语文课堂“活起来”
让教材束缚 自己的手脚 ， 让教材牵着 自己的鼻子走 ， 他会创造性 地使用教材 ， 或者调整教材顺序 ， 使之符合学生 的认知规律 ； 或 者大胆取舍 ， 删减反 复过多的 内容 ， 删减要求过死的 内容 ， 删减 学生乏味难于理解 的内容等 ； 或者联系生活 ， 把语文和生活 、 社 会紧密结 合起 来 ， 扩展学 生的视野 ； 者课 外延伸 ， 大课 外阅 或 增 读量 ， 丰富语 文实践活动。
在教学实施过程 中我总是 不遗余力地 创设一种 “ ” 活 的学
习 环境 ， 有些 课 中我 尝 试 让 学生 上 台表 演 ， 学 生 提供 一 个 主 在 给 动参 与 的学 习 空 间 ， 民 主 和 谐 的状 态 下 ， 学 生 思 想感 情 的潮 在 让 水 尽 情 的奔 涌 。
或讲故事 ， 或吟诵优美的古诗词 、 成语 、 名言警句等方法来创设 学 习的 气 氛 ， 导 学 生 学 习 的思 路 ， 速 调 动 学 生 的感 觉 ， 速 引 迅 快 吸 引 学 生 的 注意 力 ， 妙 地 激 发 学 生 的兴 趣 和 求 知 欲 ， 师 生 共 巧 为 同完成任务 蓄 势。导 语 设计 得 巧妙 ， 往会 “ 石 激起 千 层 往 一
要提高语文教学质量 ， 培养学生的问题 意识和创新精神 ， 语 文课堂教学 必 须打 破这 种沉 寂僵 死 的局 面。 吕叔 湘 曾指 出 ： “ 文 教 学 关 键在 于一 个 活 字 ， 功 的 教 师 之 所 以 成 功 ， 因 为 语 成 是
他 把 课 给教 活 了 ” 。我 认 为 所 谓 “ ” 不 单 纯 是 课 堂 热 闹 ， 活 并 而 要充分发挥 出教师的主导 与学生的主体作用 ， 使传授 知识 、 培养
氛 围 ， 求 知 的 饥 渴 心 理 ， 样 才 能 达 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 激起 这 果。在导入环节中让学生形象感 知 ， 创造引人人胜 的课堂开端 。 如尽量找一些形 象可感 的资料 ， 听音 乐 、 图片 、 看 观影 音 资料 。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生动起来,让课堂活起来语文学科是一门飞扬着灵性的具有浓郁的人文特色的课程。
新课标指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、唤起学生自主学习自主学习指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的学习意愿选择学习的内容和方式。
在课堂中教师坚持“少讲多学”。
在语文教学中，教师是一个“导游”，语文天地的美要引导学生自己去品尝，自己去发现，自己去感悟，教师有意识地组织教学活动，让学生通过语言文字的感悟再现情景，让生动、鲜活的画面出现在眼前，由此感受其中的美。
例如：教学古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》时，我利用信息技术以动画方式展示西湖美景，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个有利于自主学习的学习环境。
这时，我建议让学生用自己喜欢的方式学习，然后全班交流。
学生都按照自己的意愿主动参与学习。
起初我担心这样的方式流于形式，但在交流的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，从两首诗的内容、形式等方面进行比较分析，产生了意想不到的效果，并在课后的古诗改编中出现了许多充满诗情画意的佳作。
二、诱发学生合作学习合作性学习主要是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
我把合作学习的方式理解为生与生、师与生、生与家长、生与一切人合作，通过交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，让每一个学生都发表自己的学习心得，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题。
例如：在教学《迷人的张家界》一课时插入影像，使学生听读感知，在体味中仿佛置身于张家界尽情欣赏美景。
我采用了小组协作形式完成教学。
让喜欢同一景点的学生组合起来，6~8人成为一个导游组，自由演练，每组推荐一名小导游，其他人作为“智慧团”成员为其提供材料并出谋划策，争取在向游客介绍某处风景时，绘声绘色，成为最受欢迎的小导游。
让课堂活起来 让学生动起来
让课堂活起来让学生动起来在语文课堂上，能否促进学生主动参与、强化学生学习中的体验、激发学生独立思考和自主探究、鼓励学生的交流合作是衡量语文课堂教学有效性的关键。
语文课堂有效性教学体会语文课堂教学的有效性是指通过语文教学活动，使学生在语文上有提高、有进步、有收获。
更具体地说：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知；从情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
语文课堂教学的有效性既要关注学生当前的发展，同时还要关注学生未来的发展，可持续发展。
因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量语文课堂教学有效性的主要标准。
在语文课堂上，能否促进学生主动参与、强化学生学习中的体验、激发学生独立思考和自主探究、鼓励学生的交流合作是衡量语文课堂教学有效性的关键。
一、让课堂活起来课堂是学生获取知识的主渠道，要想把握课堂就必须寻求“活”的教学方法。
首先，是导的要活。
导的好，学生就会很快投入到课堂教学中去，开启学生的思维。
导课的方法灵活多样，但要因课而导。
例如，情景交融的散文《安塞腰鼓》、《听潮》等，可图音并茂地展现出黄土高原或大海那雄浑壮阔的景观，让学生在图画中、在音乐中走入课堂。
叙事类散文可以情入境，例如，执教《背影》时可运用这样的导语：古往今来，多少文人墨客曾写过亲情的名诗佳作，如唐代孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖”。
这首颂扬母爱的诗篇脍炙人口，历久传颂。
其次，是教法要活。
一个优秀的教师总是能根据各种情况的变化随时调整自己的教法，并巧妙地利用各种因素，使教学灵活多样。
第一，精心设计问题，提纲挈领，把握文章内容。
在教《皇帝新装》时，可设计这样的填空题：“这是一个_____的皇帝。
”学生要填好这个空，就要对全文有一个全面的了解，从而就要认真研读故事情节，探索挖掘文章的主题。
第二，设计竞赛式课堂，例如，执教《人类的语言》，为使学生了解人类语言的特点，我设计了三组与语言有关的竞赛题，学生为在竞赛中夺冠，肯定会深挖教材，在无形中激发了学生的学习的欲望。
诱思探究教学的开展让我的课堂活起来
诱思探究教学的开展让我的课堂活起来子洲县师家坪创新实验小学冯早春2014年1月7日我就有幸听了教研室呼延云主任作的“运用诱思探究理论实施有效课堂教学”的讲座。
使我基本领会该教学模式的教学思想。
该教学思想新颖的，独特的。
通过诱思探究教学理论的学习，我对现在的教学实践进行了深深的思考，感触颇多。
作为一名小学教师教师，从教的第一天起，就力争成为一名受学生爱戴的好教师。
为了适应新课程改革的要求，在实践中不断探索，我也不断尝试用各种教学方法来优化自己的课堂教学。
如自己亲自动手制作教具，小组之间进行比赛等等。
尽管尝试的教学方法很多，有时候这些方法起到了一些作用。
但是，一旦教学环境变了，便会出现一些新的问题。
于是常常苦恼着这样一个问题：如何让大多数同学都参与到教学的过程中去，让他们找到学习的乐趣，在学习中体会到成就感，并且提高他们的学习成绩呢？在以后的教学实践中：我明白了，教学是一门艺术。
教学固然需要勤奋苦干，但更需要的是教学方法。
能够结合自己所授的班级学情情况，对新的教学方法与技能不断地探索和实践中。
在校本培训、教研组、课题组、年级部以及青年成长学校的学习中，自己摸索着适合自己学科特点的教学方法。
逐渐的将一些新的教学方法应用于教学实践中。
诱思探究教学论，对其核心内容进行了认真学习。
作为一名青年教师，我想大家的感受就是理想与现实的差距，而最多的感叹就是“唉！学生怎么那么笨啊？讲了那么多遍怎么还是不会做呢？”，但是呼主任的一句话让我突然觉悟“没有教不好的学生，只有不会教的教师，向课堂要教学质量，提高课堂教学效率”，虽然自己当时有些不服，为什么说学生学不会是老师教的责任呢？但是在后来听完呼主任的讲座自己明白了：正确处理“教”与“学”的关系，即充分发挥好教师的引导作用去实现学生的主体地位，体现新课堂的教学理念。
教师的每个教学策略，不仅要考虑自己如何教，更重要的是考虑学生如何去学。
不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程。
让初中语文课堂“活起来”的技巧
让初中语文课堂“活起来”的技巧初中语文课堂的活跃度是影响学生学习效果的重要因素之一。
一个活跃的课堂能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效率。
那么，如何让初中语文课堂“活起来”呢？下面我们来分享几种技巧。
1. 创设轻松愉快的学习氛围要让初中语文课堂活跃起来，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
老师可以通过幽默风趣的语言、丰富多彩的教学形式和丰富的教学资源来营造课堂氛围，使学生感到愉快和轻松。
有了一个积极向上的学习氛围，学生就能更主动地参与到课堂活动中来。
2. 多样化的教学方法初中语文课堂活跃起来，关键在于教学方法的多样化。
老师可以运用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、引导、实践、游戏等，来激发学生的学习兴趣。
通过多样化的教学方法，能够培养学生的综合能力，提高他们的学习积极性。
3. 融入学生的兴趣学生的兴趣是学习的动力源泉。
因此要让初中语文课堂活跃起来，就要充分融入学生的兴趣。
老师可以通过研究学生的兴趣爱好，结合教学内容，设计与学生喜好相关的课堂活动。
可以利用学生喜欢的音乐、小说、电影等，引导学生进行朗读、表演、创作等活动，从而提高学生的学习积极性。
4. 启发思维，激发创造让初中语文课堂活跃起来，不仅要注重传授知识，更要注重启发学生的思维，激发学生的创造力。
老师可以通过提出有趣的问题、设置富有挑战性的任务、鼓励学生进行自主探究等方式，引导学生主动思考、独立解决问题，从而提高他们的学习参与度。
5. 运用多媒体技术多媒体技术是教学的重要辅助手段，能够丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
老师可以通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，设计生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习动力，提高课堂活跃度。
6. 采用小组合作学习小组合作学习是一种高效的教学方法，能够促进学生的交流、合作、互助，提高他们的学习积极性。
老师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作、分享，以达到共同学习的目的。
“语文活动”让语文课堂活起来
容一定能够补必修课课 堂教学 的 不足 ，有很强 的时代 色彩和生活
“ 三 国》 等 节 目， 用语 文活 品《 ” 利
动在 班级 举 办“ 家讲坛 ” 百 活动 。 指导学生 在名著 和报 刊 、杂志中
讲 坛
◆ 学科纵 横
ｉ ｃ ￣３ 课堂变成了 “ ， 答
语文 活动 ’ ’ 让语文课堂活起来
。黑龙 江 ／ 淑清 袁
在语文 活动中 ，我们应 该发 可囊括其中。如 ： 丰富多彩的“ 马”
挥语文的生动性 、形 象性 、趣 味 文化 、 备受尊崇 的“ 土地” 话 、 史 异 自豪感 。
富有哲理 的语言 ，学 习易中天思
它们都紧密联 系生 活 ，有很强 的 选取 内容 。学习于丹隽永 、 流畅 、 路清 晰 、 索分 明 、 纳整 理 、 线 归 还
原历史 、 见解独特 的写法 ， 大胆写
种教学模式 。它以学生 的学习
活动为主 ，并从 学生的视角 来设
计活动 。它强调 对 比比皆是 的课
兼收并蓄、 吸纳积聚。古今中外异 者 的身份 ， 以杨利伟等人的身 老师
出一 片崭 新 的天地 ， 给学 生一 个
中。 ’
是老师以 记者的身份， 学生以杨利 展示 自 的舞台， 我 使学生乐在其
（ 者单位学 都 份 出现 ， 采用回答式现场采访 。把 验 中学）
记者问”在语文活动 ，
中对 学生 进行 了爱 国
主义 教育 ， 增强 了学 生 的责 任 心 和 民族
还 可 以把人们 喜欢 的电视栏
性、 艺术性 ， 积极 创设 情境 ， 渲染 彩 纷呈 的“ 雨之声 ” 凄迷动 人 的 、
浅谈如何让语文课堂活起来
2016年第45期（总第309期）N曾经一位学生这样跟我说：“老师，说出来您别生气，在语数英中，其实我最不喜欢上语文课了”听了这话，我感触很大，这位学生说了实话，也道出了实情，让我前思后想，思考着如何能够让语文课活起来。
实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。
受应试教育的影响下，中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。
本文试从中学语文课堂的激趣艺术入手，浅谈如何让语文课堂活起来。
一、营造民主、宽松的教学氛围要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位,需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。
课堂应是师生共同参与、多边活动的场所,学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证，而师生间民主、合作的和谐关，则是激发学生主体参与的前提。
如果师生关系不和谐，教学氛围不宽松,要想学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新，那是不可能的。
这种民主、宽松的教学氛围的形成，要靠教师。
需要教师树立素质教育思想，把培养学生创新意识和实践能力作为教育的基本目标?;需要教师，废除“师道尊严”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。
教师要放下架子，主动亲近学生，把外在的权威转化为内在的权威，注意塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。
教师要从知识传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。
营造宽松的课堂气氛，还必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
让学生动起来使课堂活起来
让学生动起来，使课堂活起来西果园中心校范毓涛让学生动起来，使课堂活起来《语文课程标准》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在这里，首次强调指出了语文学科的人文性，这就意味着我们教师不能再是知识的灌输者，学生也不能再充当知识的容器，课堂更不能再是老师讲学生听，老师出题学生做的单一模式。
而应当更加体现教师的主导性和学生的主体性，把教师看作课程的组织者，变授受式教学为自主，合作，探究式教学，增强语文课程与其他学科的联系，构建开放的、鲜活的、富于生命力的语文课堂，以发挥学生的主动性和创造性，让每一个学生都动起来，参与学习，充分张扬学生的个性。
在教学实践中，我力求以此为出发点，不断地探索和改进教学方法，并取得了一定效果，现在以《陶罐和铁罐》的教学为例，谈谈自己在这个方面的做法。
《陶罐和铁罐》一文，采用了拟人化的描写把孩子们带入了一个诱人的童话世界，通过人格化的语言，动作，神态来体现生活的真理，告诉我们学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学，我设计了多样的主体活动——“读——画——演——辩——想——写”运用巧妙的教学方法转变学生的学习方式，引导他们发展语言，发展想象，发展思维，培养多方面的能力，使学生在一种民主和谐，轻松愉悦的课堂气氛中，既掌握一定的知识，又获得深刻的思想启迪。
一、读一读，体会“人物”性格朗读是语义教学的根本。
所以在教学中，必须强调“以读为主，以读为本”。
学生通过各种形式的读，不光能感受领悟祖国语言文字的特点，而且它还有助于学生对语言文字的内化，从而加深对课文内容的理解。
在本课教学中，还能使学生体会“人物”性格。
在理清课文脉络，了解课文大意后，我就安排学牛在小组内自由练读，然后每个小组推选一名代表参加朗读比赛。
每人读一段，其余的同学和老师做评委，在每组代表读完后进行点评、打分。
从各组代表正确流利、绘声绘色的朗读中，不难看出他们对课文更深的理解和对人物性格的初步体验。
让语文课堂充满活力——谈探究式教学法在小说阅读教学中的应用
鸭 式 ”教 学方 法 ，再 好 的文 章也 难激 起 学生 的 兴趣 。学 生 获知 的 写，有什 么作用，小弗朗士在小说中起到什么作用等，设计成个 效 率 很低 ， 常常 是课 堂死 气沉 沉 ，或 者 老师 讲得 口干舌 燥 ，学 生 人或 小 组抢 答题 。对较 难 的 问题 ，如 ：这 篇文 章 要 反映 怎样 的 现 实 ；小 说 的特色 是 什么 ；用第 一人 称 来 写有 哪些 好 处等 ，就 引 导 却 听得 索然 无味 教 育 家乌 申斯 基 曾经 说过 ： “ 有任 何 兴趣 ，被迫 进行 的 学 他们 发挥 集 体 智慧 ，先 讨 论再 回答 ，不 能解 决 的老 师再 给予 适 当 没 习是 扼杀 学 生掌握 知 识 的意 图 。 ”确 实 ，完 整 的一 篇文 章 被老 师 点拔 、启 发 ，甚至 是讲 解 ， 以便满 足 学 生的 求 知欲 望 。这样 学 生 搞 得 支离 破碎 ，总是 按照 固定 的教 条来 分析 ，学生 只是 做 机械 的 自己解决问题后得到夸奖会更有成就感，在 以后的学习中也会更 听 众 ，有 何兴 趣 ？ 怎样 改变这 样 的现 状 呢 ？新课 改 要求 师 生角 色 的变 化给 我们 启示 ：它要 我们 不 要 再做 学 生学 习的 包办 者 ，而 是 要 当好教 学 的主 导者 ，想 方 设法 调动 学 生 的积极 性 、主 动 性 ，让 学 生成 为 课堂 的主角 ，让语文 课 堂鲜活 起来 。 、 可是 采取 什么 样 的方 法 呢 ？苏霍 姆林 斯 基 说过 ： “ 的 内心 人 里 有 一种 根深 蒂 固 的需 要—— 总 想感 到 自己是 发现 者 、研 究者 、 探 寻 者 ，在 儿童 的精 神世 界 中 ，这种 需 求特 别 强烈 ，但 如 果不 向 这 个 需 求 提 供 养 料 ， 即 不 积 极接 触事 实和 现 象 ，缺 乏 认 识 的 乐 趣 ，这种 需求 就会 逐 渐 消 失， 求知 兴趣 也 与之 一道 熄灭 。” 因此 培 养 学 生的 学 习兴趣 ， 激活 他们 求 知 的火花 ，是取 得最 佳 效果 的 根本，而探究式教学无疑是达到这种效果的一种很好的方法。我 们 实 验 中学从 去 年开 始探 索 探 究式 教学 方法 在 语文 阅读 教 学 中的
浅谈质疑、探究法在初中语文教学中的运用
浅谈质疑、探究法在语文教学中的运用福建省长汀县中复中学谢天亮苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”“探究式教学”就是以探究为主的教学。
具体的说是指“教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑，探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组，集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
”探究性学习恰好给予了学生探索的空间，培养了学生自主参与意识和自我发现问题的习惯，弘扬了自由探索的精神，给语文带来了生机与活力。
正如教育家施瓦布所说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比投入到质疑、探究过程中去更好呢？”在新课程改革的浪潮中，笔者根据语文课的特点，在调查研究，并借鉴他人经验的基础上，较长时间地进行质疑、探究法在教学中的实践，有了一定的体会，并取得了一些成果。
下面就此作个总结，并与同仁商榷。
一、创造条件，提供自主探究、质疑的氛围教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，是有对人类认识的重复性和创造性的特征。
为了培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，变“教师讲授、学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑、学生解疑、尝试创新”的探究式教学。
成功的教学需要的不是知识的灌输，而是学生创造性的培养，未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。
叶圣陶曾言：“学习是学生自已的事，不调动他们的积极性，不让他们自已学，是无论如何也学不好的。
”我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”需要的时间和空间，并且给予积极的配合和指导。
教学中，只有创设条件，提供学生主动参与的空间，学生才能充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
二、质疑、探究在语文教学中的意义与作用1、质疑、探究是个体人深化学、用语文知识的关键所在，也是课改必须面对与解决的主要问题之一从一个人获取知识，促进认知水平和思维能力发展的高度来看，探究与质疑的关系是主铺的关系，我们在教学研究和实施过程必须处理好这一关系。
让语文课堂活起来论文
让语文课堂活起来摘要：“阅读是学生的个性化行为”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让学生真正自主学习。
关键词：阅读；教学；情趣；意境新的课程标准明确提出了语文课堂要注意培养学生的语文能力，实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。
但是在愈加激烈的应试竞争中，语文课堂教学直奔“主题”的功利行为阻碍了学生思维的发展。
针对这种状况，语文课要学活讲活，可以在教学中综合运用多种手段，如音乐、画面、视频、表演、竞赛、采访、辩论、绘画、网络交际等，以期激发学生高涨的参与度，深刻的探究期待，忘我的审美满足。
一、创设情景，营造氛围语文教材中的文学作品，多是情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。
朗读也是一门艺术，抑扬顿挫、声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且能唤起学生的爱憎情感。
让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格。
如《安塞腰鼓》一文，引导学生在反复深情的朗读中，领悟作者对“腰鼓”这一地方文艺的赞美、欣赏、惊叹之情。
《天上的街市》是一篇极富想像力的诗篇，在教这篇文章时，可以播放一段舒缓的轻音乐，让学生在音乐声中反复的有感情的诵读，从而理解诗篇所要表达的情感。
启发学生将天上美好的生活图景和黑暗现实进行对比，在强烈反差中体会诗歌的主题思想。
二、打开心灵，放飞想象叶圣陶曾以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句为例来谈审美体验。
他说：“要领会这两句诗，得在想象中睁开眼睛看这10个字构成的画面。
”叶老在这里就生动而意蕴深刻地告诉我们一个道理：读书要“驱谴我们的想象”。
只10个字就生动而形象地写出了塞外雄奇瑰丽的风光：广阔无垠的大漠上，黄沙漫漫，黄昏时橘红色的夕阳收敛了光辉，静静的居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空。
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探究式教学使语文课堂活起来
摘要〕在语文教学中，为了激发学生兴趣提高课堂教学效率，我在一线教学中
尝试了质疑问难，创设意境，观看影片，情景再现，比较阅读，演讲等方法，收
到了很好的效果。
探究式教学活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，活跃了学
生的思维，提高了教学成绩，值得尝试。
〔关键词〕探究式教学阅读创新兴趣
1 运用探究式教学质疑问难
教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，
教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。
质疑问
难就是一种很好的方法。
例如，我在讲《边城》时，设置了一个问题：如果你是
翠翠或傩送怎么办？一石激起千层浪，课堂气氛马上活跃起来：有的说翠翠会嫁
给有碾坊的，经济实力很重要；有的说两个人会私奔，毕竟婚姻是两个人的事；
还有的同意小说的结局，翠翠会一直等下去。
在各抒己见之后，我给他们分析了
小说的背景，山村封闭环境的自然美孕育了看清物质、注重亲情的人性美，因此，翠翠不会看重碾坊，而会向往纯粹的爱情。
又因为封闭落后，湘西的人生具有“人与自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖”，“野蛮与优美”交织在一起。
这
种处于待开发状态的原始自在的人性，不可避免地有其阴暗的一面。
翠翠与傩送
的悲剧正好把这阴暗的一面暴露出来，那就是边民纯朴健康人性下潜藏着的几千
年来民族心灵的痼疾———天命的迷信思想。
他们以为祸患都渊源于冥冥之中的
因果报应，对于一些他们无法解释的祸患，总把它们与人的言行生硬地联系起来，认为人的言行悖于常理势必惹来祸患，于是由猜疑、误会而产生隔膜，甚至最终
酿成悲剧。
正是这一心理痼疾，使顺顺父子不自觉地充当了悲剧的制造者。
什么
时候，顺顺特别是傩送本人战胜了心灵的痼疾，消除了由迷信导致的隔膜，什么
时候有情人才能终成眷属。
然而要抹去这人性的阴暗面着实不易，顺顺特别是傩
送本人能否突破这一心理障碍殊难预料，这一切只能由时间来回答。
通过这种深
入的探讨，学生明白了小说的主题。
2 创设愉悦的课堂氛围
在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。
作为伙伴要尊重学生的个体差异，使他们认识自己的言语潜质，得以有个性的发展，使语文课堂成为学生学习的乐园。
要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生
的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
2.1 创设意境法。
根据教学的内容，围绕课文的话题，营造一个真实具体可感的意境，能引起大家情感的归依、向往、沉思；使学生沉静到文本里去，涵泳回味，思考探读。
譬如在教学《再别康桥》时，利用课件出示挥手作别云彩图，河
畔金柳倒影图，青草水底招摇图，榆阴浮藻清潭图，撑篙漫溯寻梦图，黄昏夏虫
沉默图，招手惜别云彩图片，并配有配乐诗朗诵让学生切实感受意境美，从而能
更好的理解诗人的情感。
2.2 观看影片。
在讲完《鸿门宴》后，组织学生看《楚汉传奇》中相关部分，学生兴致很高，对人物有了更深的了解。
同样，《荆轲刺秦王》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《祝福》、《雷雨》等都可以用这种方式辅助教学，既调动了学生的积极性，活跃了课堂，又促进了学生对人物形象的把握，起
到事半功倍的作用。
2.3 情景再现法。
如果说以上两种方法是学生被动的接受，那么这就是主动地创造。
在讲完《荆轲刺秦王》后，我让学生自编自演话剧，再现当时的场景，秦
王的傲慢自大、惊慌失措，荆轲的处变不惊、临危不惧都表演的淋漓尽致。
在活
跃的课堂气氛中完满的完成了教学任务。
语文课堂真正成为学生学习的乐园。
此
方法同样适用于《窦娥冤》、《长亭送别》、《哈姆雷特》等篇目的教学。
3 引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性地评价
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”由于阅读活动个性化的特征，
学生眼中的人物形象理应不同。
比如在研读《廉颇蔺相如列传》一文时，学生提出：“我觉得蔺相如是一个不讲信用的人，他开始已经约好和秦王换，怎么又把璧送回家，还要别人讲信用。
”他刚说完，教室里一片哗然。
我先是一愣，继而肯定的他的看法，并要求同学们思考他的问题。
最后得出：蔺相如的做法是为了国家
的利益；对不讲信用的人就不要跟他讲信用；兵不厌诈。
从这一问题我们可以体
会到学生的每一个问题都可能转化为一种极有探究价值的资源。
这样，课堂气氛
活跃了，也把握住了人物形象的本质。
4 在课外延伸中拓展探究空间
拓宽学生视野的阅读方法是课堂教学延伸式课外阅读。
下面列举一些我在这
方面的做法：一是比较阅读。
比较的角度可以灵活多样，可就文章的主题、写法
的某一方面有类似之处的文章、语句进行比较，如学习毛主席的《沁园春•长沙》时，将它与马致远的《天净沙•秋思》比较，提出问题：为什么同样是秋景，感
受却不同。
通过比较它们在写景手法上的异同，作者表达感情的不同，得出：思
想不同，境界不同，眼中的景物色彩就不同。
这样，既积累了知识，掌握了方法，又提高了思辨水平。
二是收集有关的资料，积累好写作素材。
如学习陶渊明的
《归去来兮辞》，让学生搜集他的《归园田居》、《五柳先生传》，这样无形中
丰富了课堂内容，开拓了学生的视野。
三是当堂演讲，表达看法。
如讲《屈原列传》时，设计了一个环节：你怎样看屈原？学生踊跃发言，纷纷说出自己的看法，并相互质疑，辩驳，课堂气氛马上活跃起来。
这样引导学生开展丰富多彩的语文
实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里培养创造
精神和实践能力，从而提高了学生的综合素质。
探究式教学的方法多种多样，只要我们重视质疑，重视方法指导，重视创新，努力做到学生的探究与老师的点拨结合，学生的自主探究与合作学习相结合，课
内与课外相结合，学与用相结合。
一定能提高学生对语文的兴趣，使他们养成良
好的学习习惯，提高阅读理解能力，提高语文素养，从而提高语文成绩。
参考文献
1 张雄飞.诱思探究学科教学论.陕西师范大学出版社，2006.5
2 冯克诚等.实用课堂教学设计全书.国际文化出版公司
作者单位：河北省廊坊市大城一中。