小组互助合作模式”初探心得

“小组互助合作模式”初探心得新课程标准提出：“有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。

教师应如何引导学生进行合作交流学习呢？下面结合自己的班级管理和教学实践，谈谈几点看法：第一，小组文化建设是关键。

小组要开展真正意义上的学习需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组内互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化。

小组自主互助合作学习打破传统的教学模式，提高了学生学习的积极性，受到了各位教师和学生的欢迎，在其中，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了他们培植兴趣提升能力的平台，成了他们展示智慧和才华的舞台。

但随着小组合作学习的进一步深入，我发现学生失去了开始的好奇，也没有了刚开始时的兴趣，出现了明显的疲塌现象。

原因之一就是没有积极向上的小组文化做引导。

只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，当问题出现时，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，反之，如果小组内没有积极的文化，即使本来努力的同学，也会慢慢地失去进取心。

因此我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。

一、显性小组文化建设1、科学划分小组一般是六人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。

组内人员的搭配按组内异质的原则要注意以下两个方面：（1）学习情况要优、中、差结合（2）学生个人性格外向与内向结合。

这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三、最大的好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。

2、创设组标及组歌在老师的引领下，每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标：它一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。

像坚持组、奋进组，雏鹰组、永不言败组等都可成为小组的组名。

学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获”等。

在此基础上小组成员还可以集体表决选择本组的“组歌”，组歌在上每周的班队主题活动前或其它一些活动开始前可以组织演唱、展示。

3、合理利用班内墙报（书香栏）对合作学习的成果进行展示学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中展现。

因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。

成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等，展示可以通过班级墙报、板报、班刊即时地展现。

4、黑板文化也是小组合作文化的一部分我们将前后黑板分成同等多的部分，对应小组的个数每小组一块。

除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。

5、组内对小组成员活动的评价对合作学习过程中小组和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。

评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。

评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。

这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。

二、隐性小组文化建设6、关于组内制度建设组内制度也就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。

象《小组长轮流任职制度》。

在刚进行小组合作互助学习时，我们分的小组是异质同构，并且把表现最突出的学生定为小组长，目的是为了能起到模范带头作用，但是在长期的学习过程中，小组长的模范带头作用，一定程度上阻碍了其他小组成员的发展。

为此，我们尝试着采用小组长轮流制度，这样锻炼了每一位成员的组织能力，并培养了他们的责任感和同理心。

再象《小组合作学习规范》对每一个小组在课上和课下的说做行也提出了明确的要求，这也是我们在推进小组合作学习的进程中自然产生的。

7、用动态的思维来管理小组，促小组文化的形成与持久随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程就应该是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导、协调和服务。

动态管理一般要做好以下的工作。

第一步，首先开好组长会，通过每周多次的组长会议明确组长的职责。

最基本的职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与汇报；带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。

第二，定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。

因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。

在组长交流会中我们产生出很多合理化的建议：例如①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。

②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论时间。

③讨论达到全班互动，打破组界。

④使合作探讨更完善，更换不负责任的小组长。

⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。

⑥给组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。

⑦给组长出题权，组长可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。

⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给予奖励等建议。

这些建议拿到班会讨论，经过全班学生表决采纳后大家共同遵守，保证了小组合作讨论始终具有活力。

8、通过开展活动来提升小组文化文化要寓于活动中来发展和提升。

如果在上课或参加班级活动时仅仅以对表现好的小组免家庭作业等简单做法来处理，可以说就是亵渎了小组文化的内涵。

我们要求时时处处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位。

在上课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。

像我们的班队主题活动、各种节日文化活动、升国旗和国旗下讲话等主题实践教育活动，都是以小组为单位来参加，活动后的奖励也不发给个人，而是给小组集体所有，以此来加强小组的对内凝聚力和对外活力。

建设放在重要的位置上，小组建设文化先行，有了文化就有了认同，就有了统一，就有了方向，不遗余力地把高效课堂建设推向深入。

第二，数学合作交流学习教学中的感触数学合作交流学习是新课程标准理论下的学生互助活动。

在课堂教学中是否有效激励学生参与学习活动的兴趣，能否帮肋学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，下面结合自己的教学实践，谈谈几点感触：一、数学合作交流教学的涵义合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径，从而完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。

它符合数学本质的特点，数学问题是需要严密的逻辑推理过程来证明，在课堂上学生经历辩论、交流的过程后，对解决问题的方法达成共识，这样就能在公平竞争、无压力、和谐气氛中发展自身的能力。

合作交流学习是使学生在小组中从事学习活动，以小组认可的课堂教学技术。

二、数学合作交流教学的方法1、选择内容注重学习的实效性新课程标准提倡合作交流的学习方式，但并不是所有的内容都要合作交流学习，应注意适当地选择；不能迎合教科书、做做花架子，在一堂课上盲目多次进行合作交流；例如：分解因式: 就不必进行合作交流学习，可运用公式做一做，让学生理解平方差公式的含义并能应用，就能实现学习目标。

可以开展合作交流学习内容的选择要有实施性、可操作性；对于规律性较强、涵盖面广、,迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想、方法。

例如：“用字母能表示任何数”，这一数学思想方法可以让学生在经历搭建火柴棒过程中，通过学生自主探索、交流合作、质疑反思，最后明确“用字母能表示任何数”的实际意义。

对于学生难易掌握的问题，可以让学生利用类比联想、合作交流学习达成共识。

因此，我们要有针对性地选择不同情境的问题，灵活地运用合作交流学习是十分有效的教学方式。

2、选择具有挑战开放型的问题教材中有一些问题学生独立完成是较难的，但是又是在学生力所能及的范围，给出这样的问题情景，学生会有强烈的自主探索、合作交流的愿望，在合作互动中分析、交流，教师再适当指导，这样就能把个人不能解决的问题变得容易且深刻。

因此适当开展小组合作交流学习，进行分工合作、互动交流，教师恰当引导，最终就能在大家共同努力下完成课题。

一个班级每个学生的知识基础、基体技能掌握不同，思维方式也有差异，合作交流学习给学生提供了一个交流的机会，营造了一个展示自己、了解别人的平台，促进共同提高。

这样就能提高学生的探究能力，经过解决具体问题就能形成一般性的认知和结论。

三、数学合作交流教学的策略仅仅把学生分成小组，并让他们进行合作交流学习，这并不能保证一定就能顺利开展，它需要众多因素的协调，才能真正达到预期的效果，因而在开展合作交流活动过程中，要注意以下策略。

1、主导性原则真正让合作交流学习能互动有效进行，教师应对学生的学习活动做细致的组织工作，并进行指导，对各小组的活动要全面了解，充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用。

2、协调性原则在教学活动中，提倡合作交流学习的同时，要处理好自主学习与合作学习的关系，合作交流学习是建立在学生自主学习基础上，它是明确个人责任的互助性学习，基本点是自主学习越好，合作学习实效性就越强。

总之合作交流与自主探究是相辅相承的，不是独立的，它是在教学活动中组织形式，配合实施才能使学生全面发展。

3、评估性原则在每次课堂合作交流学习结束后，要进行小组活动小结、自我反思，它是合作交流学习的一个重要的环节，给学生一定的时间进行小组自评是必要的，评价的内容是总结合作交流学习中成功的经验和不足，分析反思存在的问题及原因，并讨论小组成员在学习态度、学习方法、合作交流技能、学习的成效等方面表现，相互提出改进建议，最后制定出本组今后合作交流学习的活动方案，教师有意识的鼓励表扬学习合作交流主动的学困生，进一步推动合作交流学习活动课更加有效的开展。

总之，合作交流学习是对传统数学教学方式的突破，在新课程实施中广泛应用，在课堂教学中注重营造课堂氛围，巧设问题情景，精心设计教学过程，引发学生思考、推理，使得每个学生都参与合作交流学习的过程，提高合作交流的技能和团队意识，充分发挥学生解决问题的积极性和创造性，让学生真正成为学习的主人。

2016,12,20。