浅论基于核心素养的课堂改革

浅论基于核心素养的课堂改革

摘要：核心素养的培育需要推进基于“自主”和“优效”的课堂变革，这需要在“全程优化”“多元整合”“有效转化”及“技术升级”等方面探索有效策略，实现从“聚焦学科”到“聚焦素养”、从“表面自主”到“深度自主”、从“核心环节”到“全程优效”、从“单一媒介”到“技术整合”的课堂改革目标．真正提高核心素养的培育水平。

关键词：核心素养；课堂改革

培育学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重，只有确立课堂改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能提高学生核心素养的发展水平。

一、基于核心素养的课堂改革目标

培育核心素养的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，打破课内与课外的时空限制，引导和帮助学生提高自主发展能力与学习效益的学习活动。要在课堂上有效推进这样的学习活动，需要在四个方面确立课堂改革目标，实现课堂教学的四个转变。

（一）从“聚焦学科”到“聚焦素养”

以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，以“学生发展”引领“学科教学”，让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。

（二）从“表面自主”到“深度自主”

在原有的自主学习教学模式和教学环节中．加大“学生”和“学习”

的分量，逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务，选择和创设有利于自我学习的情境与问题，选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段，形成较为系统的“学得自主”的课堂目标、情境、问题与策略，在真正提高学生自主学习能力的过程中培育学生的核心素养。

（三）从“核心环节”到“全程优效”

从重点关注“课中优效”，逐步拓展至“课前”和“课后”的一体化优效，促进“课前助学”“课中优学”“课后辅学”的一体化发展。提高“课前助学”的精准度，帮助学生在课前学得有序、有效；提高课堂学习的成功感，强化学生在课堂上的自我突破与成功体验；提高学生课后巩固与活用知识的能力，为新的学习做好素养上的准备。

（四）从“单一媒介”到“技术整合”

运用有利于促进学生自主学习和提高学习效益的现代信息技术，在更大范围内避免“单一媒介”的课堂学习状况，积极更新信息技术设备．探索先进设备的有效运用方法，促进课堂上的“技术整合”．提高“自主”课堂和“优效”课堂的“数字”含量，在具有鲜明现代感的课堂上发展学生的核心素养。

在上述四条目标中，“聚焦素养”是宗旨，“深度自主”是目标，“全程优效”是途径，“技术整合”是手段，四个方面相辅相成，互动发展，共同提高课堂教学的核心素养培育水平。

二、基于核心素养的课堂改革思路建构基于核心素养的“自主”课堂和“优效”课堂．需要促进“素养课堂””自主课堂”“优效课堂”和“数字课堂”的优化升级，要有效促进现有课堂的优化升级，需要遵循三条基

本思路。

（一）从“学科”到“学生”，遵循“素养至上”的课堂优化思路

基于核心素养的课堂，需要实现从“学科”到“学生”的转变．把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂。“聚焦素养”的课堂，以培育学生的核心素养为根本目的．根据核心素养的培育需要确定学习目标、创设学习情境、预设学习问题、指导学习策略。要建构“聚焦素养”的课堂，需要遵循从“学科”到“学生”的思路．从“关注学科导向”转向“关注学生发展导向”，从“学生发展”的视角思考和选择“学科教学”的内容与方法。在设计、实施和反思课堂教学时，要追问如下三个问题：一是学生为什么要学习这一学科，这节课对学生的发展价值在哪里？二是要体现这一发展价值，需要选择哪些学习内容，创设怎样的学习情境？三是选用哪些学习策略，才能有效落实这些内容，彰显学科价值，培养学生的自主学习能力？

（二）从“教会”到“学会”，遵循“以学优教”的课堂优化思路

要实现从“学科”到“学生”的转变，需要把“学生”推上“学习”前线，从重点关注“怎么教”转向重点关注“怎么学”，遵循“以学优教”的思路，从学生视角思考教什么、怎么教，实现从“教会”到“学会”的转变。要实现这一转变，需要在学生差异、学习活动和分层辅导三个方面着力突破。

一是关注学生差异。“以学优教”，首先是以学情优化教学。不同的学生有不同的学情，基于核心素养的课堂．是正视学生差异和促进学生个性发展的课堂。遵循“以学优教”的思路，需要着力研究两个问

题：一是如何在班级教学中发现和关注不同学生的兴趣、潜能、发展速度与不同的学习需求；二是在课前学习、课中活动、学生指导、课后作业与跟踪辅导等方面．如何落实学生的发展需求，为不同学生“量身定制”学习目标、内容、方式与进度，提高“每一位学生”的自主学习能力与效率。

二是优化学习活动。以“学”为主线设计课前学习方式与内容，优化课中活动、指导方式与学习成果，强化课后学习与跟踪辅导。在学法指导、学习主线、学习阶梯、活动指导、活动评价等方面精心设计，灵活生成，帮助学生在自主学习中体验积极的学习过程，提高学习效率，，

三是强化分层辅导。根据学情和学生在课堂学习中的不同发展情况，对学生的课后辅导分类分层，提高课后辅导的针对性。创新课后辅导方式，利用云计算和网络等平台，丰富分层分类的辅导策略，进一步提高课后辅导效率。

（三）从“核心”到“全程”，遵循“三环一体”的课堂优化思路

“三环一体”，即课前、课中、课后三个环节统筹考虑，一体发展。要促进“优效课堂”的优化升级，实现从“核心环节”到“全程优效”的目标，必须确立和落实“三环一体”的课堂优化思路。这一思路主要包括“统筹规划”“各有侧重”“协调推进”三个要素。“统筹规划”，是把课前、课中、课后作为一个整体，系统安排每一次学习活动在不同阶段的学习内容、方式与手段，有序推进不同阶段的学习活动。“各有侧重”，是指课前、课中、课后的学习活动有不同的功能．统筹安排不同阶段

的学习活动时，课前学习要重点强化“发现问题”“理解问题”“提出问题”的功能，突出自主学习能力的培养：课中学习要重点强化“解决问题”“生成经验”“自我突破”“发现新问题”等功能，突出合作学习能力与探究学习能力的培养；课后学习要重点强化“巩固成果”活用知识”“探究问题”等功能，突出自主监控与自我发展能力的培养。“协调推进”，是不同阶段的不同功能前后呼应、不断强化．形成“三环一体”的发展合力，达到“全程优化”的目的。

三、基于核心素养的课堂改革策略

为落实上述三条思路，实现上述四项改革目标，需要采取多种措施重点突破“全程优化”“多元整合”“有效转化”和“技术升级”四个方面的瓶颈。

（一）全程优化，推进课前、课中、课后的整体改革

以“目标精准”“情境鲜活”“问题驱动”“策略指导”为基本要求，统筹课前、课中、课后的各项学习活动，实现课前、课中、课后三环节的一体化发展。即以明确的学习目标贯穿课前、课中、课后，并在不同阶段安排不同的强化重点，形成“三环一体”的目标达成策略。创设的学习情境既可统摄课前、课中、课后，提高情境的循环利用率，也可根据课前、课中、课后的不同需要，创设彼此关联的连续性情境，形成“三环一体”的情境创设氛围与策略。预设的学习任务和问题，要综合考虑课前、课中、课后的不同要求与发展阶梯，学习的主问题与主任务既要贯穿学习的全过程，也要形成较为清晰的学习序列，形成“三环一体”的问题预设与生成策略。学习策略与方法指导的选择要形