幼儿攻击性行为发展的分类
儿童攻击性行为分析
儿童攻击性行为分析教育科学学院陈霞一. 什么是攻击性：1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。
言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。
2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。
报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。
3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。
处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。
4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。
违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。
二.儿童攻击性的发展特点：1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。
而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。
2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。
3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。
2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。
4.攻击性行为随年龄而变化。
2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。
年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。
年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。
5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。
6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。
7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。
三.什么导致了攻击性行为儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。
儿童攻击行为的发展阶段及特征
儿童攻击行为的发展阶段及特征相信每位家长都曾经遇到过孩子的攻击行为，无论是互相打闹、推搡，还是言语上的攻击，这些行为在儿童成长过程中较为常见。
然而，了解儿童攻击行为的发展阶段及其特征，可以帮助家长和教育者更好地应对和引导孩子，以促进他们积极健康的发展。
一、幼儿期的攻击行为发展阶段及特征在幼儿期，攻击行为是儿童探索世界、发表情感并解决冲突的一种方式。
以下是幼儿期攻击行为的几个阶段及其特征：1. 打闹与推搡（2-3岁）：在这个阶段，孩子会通过与同龄人打闹和推搡来寻求注意和互动。
这种攻击行为通常是无意伤害对方的，更多的是出于好奇和探索的需要。
2. 物理攻击与侵犯（3-4岁）：随着孩子逐渐掌握语言表达能力，他们往往会在情绪受挫时，通过物理手段来表达自己的不满和愤怒。
在这个阶段，孩子可能会拳打脚踢、咬人、抓人等，但仍然缺乏深层次的意识和理解。
3. 言语攻击与挑衅（4-5岁）：随着儿童逐渐发展社交技能和语言能力，他们开始更多地使用言语来表达自己的情感。
这个阶段的攻击行为更多是通过言辞挑衅、互相辱骂或者恶意评论等形式来表达自己的情绪，并试图影响和伤害他人。
二、儿童期的攻击行为发展阶段及特征随着孩子进入儿童期，攻击行为将逐渐与个性发展、社会认同和自我控制等方面有着密切关联。
以下是儿童期攻击行为的几个阶段及其特征：1. 权力与支配（6-8岁）：在这个阶段，孩子更加关注个人权力和支配的欲望。
他们可能会使用肢体或言语去支配他人，试图控制和操纵他们周围的环境和人际关系。
2. 追求同伴认同（9-11岁）：进入学龄期，孩子开始追求同伴间的认同和社会地位。
这个阶段的攻击行为往往是为了维护自己的形象和地位，以及获得其他人的认可和尊重。
3. 冲突解决与自我控制（12岁以上）：随着孩子逐渐进入青春期，他们将面临更多的挑战和冲突。
这个阶段的攻击行为涉及到冲突解决的技巧以及自我控制的能力。
一些孩子可能会采取暴力行为来发泄情绪，而其他则会学会更加理性地解决问题。
幼儿教育什么是攻击性行为
幼儿教育什么是攻击性行为攻击性行为时3—6岁左右的常见特点，在教师资格考试中，这一部分的内容经常会在选择题及案例分析题中出现，会描述一位幼儿打其他幼儿，考查我们攻击性行为的特点及原因，今天就让我们通过本文来深度了解一下到底什么是攻击性行为。
幼儿出现打人、踢人、咬人等行为，都属于幼儿的攻击性行为。
攻击性行为一般是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。
主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，骂人，抢东西等。
攻击性行为常见的有以下几种分类：早期分类中，广泛认可的是分为工具性攻击，和敌意性攻击。
工具性攻击指的孩子为了获得某个物品所做出抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要目标或某一物品的获取。
敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于击打、伤害他人，如嘲笑、殴打等。
新的分类是反应型攻击和主动型攻击。
反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制，表现出高水平的敌意、报复性攻击。
主动型攻击表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。
那么攻击性行为有什么特点呢?攻击性行为最大的特点就是目的性，孩子发生攻击性行为大多都是有目的的，除了强烈的目的性，还有以下几个特点：1.幼儿的攻击性行为频繁。
在游戏、活动过程中经常发生。
2.幼儿更多的是依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。
3.从工具性攻击向敌意性攻击转化。
小班孩子大多是工具性攻击，也就是主要为了某一物品，而大班幼儿的攻击性行为更多为敌意性攻击，开始指向人。
4.幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
男孩的攻击性行为发生的频率要比女孩多很多。
幼儿为什么会出现攻击性行为呢?1.父母的惩罚。
父母的惩罚并不能有效抑制所有孩子的攻击性行为。
调查显示，如果孩子偶尔出现攻击性行为，父母的惩罚是可以抑制攻击性行为，但是如果孩子经常发生攻击性行为，父母的惩罚可能会加重孩子的攻击性行为。
2.榜样。
一些影视剧的暴力镜头会加重孩子的攻击性行为。
3.强化。
幼儿攻击性行为
1 攻击性行为的发生
儿童在一岁左右开始出现工具性攻击 行为；到两岁左右，儿童之间表现出一些 明显的冲突，如打、推、踢、咬、扔东西 等，其中绝大多数冲突是为了争夺物品， 如玩具、手巾，甚至为争座位而发生的。
例： 明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的 小朋友，随意性大。主要行为表现：在做 游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩 具的现象。只要是自己喜欢的玩具，就一 定要抢过来，打人或者是咬人。当不能得 到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。
学前儿童攻击性行为的特点
到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性 质上都发生了很大的变化。
（1）学前儿童的攻击性行为有着非常明显的性别差异 。观察者发现：男孩的攻击性行为普遍比女孩多，而 且他们很容易在受到攻击后采取报复行为，而女孩在 受攻击后则表现为哭泣、退让，或是向老师报告。男 孩子还经常怂恿同伴采用攻击性行为，或者亲自参加 同伴间的战斗。较大的男孩在与同伴发生冲突时，如 果对方也是男孩，他们很容易发生攻击性行为，但如 果对方是女孩，他们采取攻击性行为的可能性少一些。
开展多种游戏纠正幼儿的攻击性行为 游戏是幼儿最喜欢的活动，在活动中幼儿的情感可 以得到合理的宣泄，可以满足他们在现实生活中不 能满足的一些愿望，可以使他们身心健康、和谐地 发展。
幼儿攻击性行为
幼儿攻击性行为：指的是当需求得不到满 足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的 身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。 主要表现为：打，踢，咬，大声 叫嚷，叫喊名字，骂人，暴力，抢 走别人 的东西等。
攻击性行为的分类
攻击性行为从意向性分为工具型攻击和敌意型攻击。 工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢 夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者 造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，用以达 到伤害以外的目的。 敌意型攻击则是以人为 指向的，采用嘲笑、骂 人等言语指责，其根本 目的是打击、伤害他人。
小班幼儿攻击性行为教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，这个阶段的孩子正处于身体和心理快速发展的阶段。
然而，在这个阶段，幼儿的攻击性行为也日益凸显，成为家长、教师和教育工作者关注的重要问题。
为了更好地了解和应对幼儿的攻击性行为，本教研活动将围绕小班幼儿攻击性行为展开，探讨其产生的原因、表现特点以及有效的干预措施。
二、幼儿攻击性行为的原因分析1. 家庭因素家庭是幼儿成长的第一环境，家庭环境对幼儿的攻击性行为有着重要的影响。
以下是一些家庭因素可能导致幼儿攻击性行为：（1）家庭教育方式：过于严厉、粗暴的教育方式容易使幼儿产生逆反心理，从而表现出攻击性行为。
（2）家庭氛围：家庭氛围紧张、冷漠、缺乏关爱容易使幼儿产生心理压力，进而产生攻击性行为。
（3）父母行为：父母在幼儿面前的不良行为，如争吵、打骂等，会对幼儿产生负面影响。
2. 社会因素（1）同伴关系：同伴关系紧张、排斥容易使幼儿产生攻击性行为。
（2）媒体影响：暴力、色情等不良媒体内容对幼儿的攻击性行为有潜在的诱导作用。
3. 个体因素（1）生理因素：幼儿的生理发育不成熟，情绪控制能力较差，容易表现出攻击性行为。
（2）心理因素：幼儿的心理发展不成熟，自我意识不强，容易产生攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的表现特点1. 行为特点（1）突发性：幼儿的攻击性行为往往突然发生，难以预料。
（2）冲动性：幼儿的攻击性行为往往是冲动性的，缺乏深思熟虑。
（3）反复性：幼儿的攻击性行为可能会反复出现。
2. 情感特点（1）愤怒：幼儿在攻击性行为发生时，往往表现出愤怒的情绪。
（2）恐惧：幼儿在攻击性行为后，可能会产生恐惧感。
四、幼儿攻击性行为的干预措施1. 家庭干预（1）改变家庭教育方式，采用民主、尊重、关爱的方式教育幼儿。
（2）营造温馨、和谐的家庭氛围，给予幼儿充分的关爱。
（3）父母在幼儿面前树立良好的榜样，避免争吵、打骂等不良行为。
2. 学校干预（1）开展心理健康教育，帮助幼儿认识攻击性行为的危害。
(幼儿学前教育)幼儿攻击性行为的发展
幼儿攻击性行为的开展一、攻击性行为的含义攻击性行为是一种以损害他人或他物为目的的行为，如打人、咬人、成心损坏东西〔不是出于好奇〕等，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性行为最大的特点是其目的性。
关于攻击性分类中，得到了较广泛认可的是把攻击性行为分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击是指小孩为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个要紧的目标或某一物品的猎取。
敌意性攻击是以人为指向目的，是有意损害别人的行为。
二、幼儿攻击性行为的特点幼儿攻击性行为频繁，要紧表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直截了当争夺；幼儿更多依靠身躯上的攻击，而不是言语的攻击；从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势，3-4岁幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而5-6岁幼儿的敌意性攻击显著多于工具性攻击；幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
三、阻碍幼儿攻击性行为的因素(一)父母的教养方式冷漠拒斥的父母更容易培养出攻击性的儿童。
这些父母总是挫伤小孩的情感需要，当他们对小孩的攻击行为无法忍受时，就会惩罚小孩。
(二)典范关于攻击性行为，班杜拉做了一项闻名的实验:班杜拉和罗斯把参加实验的儿童分成几组，其中一组带入一间有玩具的房间，玩具中有一个充气的塑料大娃娃。
一会儿，进来一个成年人，他开始攻击塑料娃娃，用铁锤狠狠地敲打玩偶的头，抓起来摔、压，嘴里还不时喊“打、打〞时刻大约10分钟。
后来，实验者把这些观看到侵犯行为的儿童带到游戏室玩玩偶。
另一组儿童在另一间玩具室看到一个成年人静静地做他的事，10分钟后离开，这些没有看到攻击性行为的儿童来到游戏室玩玩偶，攻击性行为出现的少。
那些有攻击性行为的儿童的反响与观看到的典范的行为完全相同。
另外还有一组儿童是通过电视录像观看到攻击行为，他们也表现出更多的攻击行为。
实验觉察，不管是直截了当依旧间接观看到攻击性行为的儿童。
班杜拉认为，许多社会行为通过观看，模仿即可习得。
幼儿攻击性行为解析
幼儿攻击性行为解析幼儿阶段是儿童成长中一个极为重要的时期，此时的孩子大多数还没有形成明确的价值观和道德标准，对事物的认知和理解还比较简单，也往往难以完全掌控情绪和行为。
因此，幼儿时期会出现一些不良行为，比如说攻击性行为。
那么，接下来本文将从幼儿攻击性行为的定义、成因、类型、解决措施等方面进行解析。
一、幼儿攻击性行为的定义幼儿攻击性行为，是指孩子出现的侵犯他人身体或财产的行为，包括推搡、抓挠、打骂、抢夺、毁坏别人的物品等。
二、幼儿攻击性行为的成因1. 生理原因有的孩子天生情绪比较激烈、活跃、好动，容易对环境中的刺激作出较为剧烈的反应。
2. 心理原因有时候，孩子会因为遇到了某些挫折，比如说家长的离异、换学校、换老师等，导致情绪波动较大，经常出现攻击性行为。
3. 社会环境原因社会环境也可能是产生孩子攻击性行为的原因之一。
如果孩子身处的环境比较贫困、吸烟、酗酒、吵架等不良习惯比较多，就容易导致他们形成攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的类型根据孩子的攻击性行为类型，可将其分为如下几类：1. 物质性攻击行为比如砸坏、打爆、摔坏等。
2. 言语攻击行为比如打骂、辱骂、贴标签（比如说“笨”、“傻”等）等。
3. 身体性攻击行为比如推、拍、打、掐、抓、拉等。
4. 关系攻击行为比如排斥、抢夺、说闲话等。
四、幼儿攻击性行为的解决措施1. 转移注意力当孩子出现攻击性行为时，可以尝试把他的注意力导向其他地方，比如可以让他进行一些课外活动，或者尝试与他交流、玩耍等。
2. 认真聆听当孩子因为一些原因而出现攻击性行为时，我们需要认真聆听他讲述自己的故事，避免过度严厉的惩罚，因为这会让孩子感觉到自己被忽略、不被关心。
3. 培养孩子的能力孩子出现攻击性行为的根源往往在于个体的能力问题，因此我们要透过活动和游戏的方式，帮助孩子增强自我意识、自控力等能力。
4. 保持平和心态无论在什么情况下，都要保持冷静和平和的心态面对孩子的攻击性行为，因为过度紧张和惊恐会让孩子觉得父母自己也不知道如何处理这个问题，加重孩子恐慌心理，增大孩子的攻击性行为。
2019教师资格考试幼儿保教知识与能力：幼儿攻击性行为的分类与特点
2019教师资格考试幼儿保教知识与能力：幼儿攻击性行为的分类与特点对于幼儿攻击性行为的分类与特点这一部分的知识点，在2016年上半年教师资格考试中，常常以选择题，案例题作为题目类型出现。
随着考试趋势越来越灵活，今年依旧以主客观即选择题案例题进行备考。
具体如何来考察的，老师会在讲解知识点的时候给大家梳理备考的方法。
一、攻击性行为的分类当我们在探讨攻击性行为的分类内容时，要对这个内容进行深入的总结，可以结合我们的生活实际进行更好的理解。
例如一个叫作明明的小朋友，他喜欢动手抢到别人的玩具，目的为了得到物品，这种行为就是工具性行为。
随着年龄的不段增长，他的攻击性行为不再单独指向玩具，而是变更为由固定物体指向人，目的在于打击伤害别人，从而产生嘲笑、起外号等敌意性攻击。
工具性和敌意性就是攻击性行为的两种分类。
当然，了解攻击性行为的分类只是对这个知识点的初步分析。
此外，我们在明确了幼儿攻击性行为的分类之后，也需要好好理解一下幼儿的攻击性行为还具备着怎样的特点。
二、攻击性行为的特点1.攻击性行为比较频繁幼儿期的孩子喜欢和同伴交往，但是又缺乏必要的社会交往经验，所以表现出为抢玩具或其他物品而出现攻击性行为。
2.更多的是依靠身体多，而不是语言所以说身体多余言语。
那小的时候我们可能看别人有玩具，伸手就它抢过来，抢不过我就打你，慢慢长大了，当把你玩具抢过来的时候，哼，大笨蛋，再也不和你玩了，这又是什么?3.工具性转向了敌意性慢慢的随着年龄的增长，不单指向抢夺物品，言语上有了一定发展。
出现了人身攻击，比如起外号。
4.存在显著的性别差异大家来说一说，喜欢打闹的孩子中，究竟是男孩多还是女孩多?答案当然是男孩子多。
从性别上来看，男孩好冲动，很难控制自己的情绪。
调查表明，男孩子发生的频率要高于女孩。
所有说这就是攻击性行为的特点，这一部分内容在我们考试当中，以选择题备考，分别喜欢考上述四个特点。
对于幼儿攻击性行为的分类与特点，还可以在此基础上进行不断的吸收与分化，进行考点内容的不断提升，对此使学习者获得一个良好且长远的发展。
理解儿童攻击行为的发展阶段
理解儿童攻击行为的发展阶段儿童的攻击行为是他们在成长过程中经常展示的一种行为，它可以是身体上的攻击，也可以是言语上的攻击。
理解儿童攻击行为的发展阶段对于父母、老师和其他看护人员来说至关重要，因为它能帮助他们更好地管理和引导儿童的行为。
本文将介绍儿童攻击行为的发展阶段以及如何理解和应对这些行为。
第一阶段：自我保护阶段在儿童的攻击行为发展中，自我保护是最基本的动机之一。
在这个阶段，儿童可能会出现一些推搡、咬人或者打人的行为。
这些行为并不是出于恶意，而是出于自我保护的需要。
儿童可能会在感到受到威胁或者受到伤害时展示这些行为。
在这个阶段，我们应该尽量给予儿童安全感，教会他们正确的表达自己需求和情绪的方式。
第二阶段：模仿行为阶段儿童在成长过程中会观察和模仿周围人的行为。
因此，如果他们在日常生活中观察到攻击行为，他们可能会模仿这些行为。
这个阶段的儿童可能会模仿电视节目、游戏或者家庭里其他成人的攻击行为。
在这个阶段，我们需要注意我们自己的行为，并尽力做出良好的榜样。
第三阶段：探索力量阶段儿童攻击行为的发展还与他们对力量的探索有关。
在这个阶段，儿童可能会试图用攻击的方式来展示他们的力量。
他们可能会在与其他儿童的游戏中，或是在与父母的交互中展示出这种行为。
在这个阶段，我们需要引导儿童找到探索力量的其他途径，例如参加体育活动或者与其他儿童共同合作完成一个任务。
第四阶段：情绪管理阶段儿童的攻击行为的发展还与他们的情绪管理能力有关。
在这个阶段，儿童可能会因为无法理解复杂的情绪而表现出攻击行为。
他们可能会因为害怕、愤怒或者挫败而展示出这些行为。
在这个阶段，我们可以通过教育儿童情绪管理的技巧，例如深呼吸、分析问题和自我冷静等，来帮助他们学会更好地处理情绪。
第五阶段：交流需求阶段最后，儿童的攻击行为的发展也与他们良好的沟通能力有关。
在这个阶段，如果儿童无法有效地表达自己的需求，他们可能会借助攻击行为来引起他人的注意。
在这个阶段，我们应该鼓励儿童学会使用适当的沟通方式，并帮助他们建立良好的社交技巧。
浅谈幼儿的攻击性行为
浅谈幼儿的攻击性行为一、攻击行为的概念攻击性行为是指个体对他人进行身体或语言的攻击。
攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人，推人，踢人，抢别人的东西。
儿童攻击性行为的意向性可分为两类：一类是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体，权利或空间，并且努力去得到它，他们推，喊或者攻击挡路的人，例如：一个小朋友为了争夺另一个小朋友手中的玩具而打他。
另一类是故意性侵犯，它意味着伤害另一个人，他打，踢，或威胁别人去痛打一个同伴，例如：一个男孩故意打一个小女孩，惹她哭。
二、小班幼儿攻击性行为的表现：甲甲所表现出来的行为在儿童心理学上被称之为攻击性行为，在小班像甲甲这样的孩子还有很多，由于他们生理和心理发展都不完全，且模仿力极强很容易养成一些坏习惯。
小班幼儿辨别是非的能力比中，大班的孩子差很多，因此小班幼儿所表现出来的攻击性行为也比中，大班的孩子越明显。
有资料研究表明小班幼儿的攻击性行为多因事而起，很少以人为指向，所以小班幼儿的攻击性行为多为工具性的攻击，中班幼儿则两种类型的攻击性行为参半，而大班幼儿多以言语攻击为主。
另外研究人员还发现小班幼儿的攻击占全部攻击性行为的50%，而中，大班幼儿则更多的攻击性行是以反击同伴攻击，宣泄自己的不满情绪为主。
幼儿攻击性行为在性别上也存在很大的差异，男孩多以暴力攻击为主，女孩多以言语攻击为主。
三、影响小班幼儿攻击性行为的因素小班幼儿由于生理和心理发育不完全，表达能力很弱，辨别是非的能力很差，但是模仿能力很强。
不良的环境也会影响幼儿的攻击性行为。
大众传媒是接触的最多的一个社会环境，但是一些不良的大众传媒，例如电视中的暴力场面，动画片中的打斗动作等等都会给幼儿带来不良影响。
特别是小班的幼儿，特别是小班幼儿经常看动画片《奥特曼》，学者片中的暴力动作，口中喊着：“奥特曼变身，消灭怪兽。
”之类的话，对周围的小朋友发起攻击，弄得别的小朋友哭泣，有的小朋友就再也不敢靠近他们。
幼儿攻击行为的分类
幼儿攻击行为的分类在幼儿成长过程中，攻击行为是一种常见现象。
这种行为可能表现为言语或身体上的侵犯，对其他孩子或成人造成伤害。
为了更好地理解和应对幼儿攻击行为，对其进行分类是必要的。
以下是幼儿攻击行为的七种分类：1. 工具性攻击工具性攻击是指幼儿为了获得某个物品或达到某种目的而对他人生理或心理造成伤害的攻击行为。
这种攻击行为通常表现为为了获得玩具、零食或其他物品而推搡、抓挠或抢夺。
2. 敌意性攻击敌意性攻击是指幼儿故意伤害他人的攻击行为，这种攻击行为通常源于对其他孩子的嫉妒、愤怒或竞争心态。
例如，为了争夺老师的关注或成为“领导者”，幼儿可能会对其他孩子采取嘲笑、排斥、威胁等行为。
3. 愤怒/应激性攻击愤怒/应激性攻击是指幼儿在感到愤怒或受到威胁时采取的攻击行为。
这种攻击行为通常是由于幼儿感到不安、受挫或受到恐吓而引起的。
例如，当幼儿受到批评或与同伴争吵时，可能会采取打人、踢人或咬人的行为来表达自己的不满。
4. 歧视性攻击歧视性攻击是指幼儿基于种族、性别、宗教信仰、外貌或其他特征对他人进行歧视和攻击的行为。
这种攻击行为通常表现为对其他幼儿的嘲笑、排斥或侮辱，以及对他们身体上的侵犯。
5. 反社会性攻击反社会性攻击是指幼儿在没有明显诱因的情况下对他人进行攻击的行为。
这种攻击行为通常表现为无缘无故地伤害他人，如踢人、抓挠或咬人等。
反社会性攻击的幼儿可能存在心理或情感问题，需要家长和老师的关注和支持。
6. 语言性攻击语言性攻击是指幼儿通过言语对他人进行侮辱、嘲笑或挑衅的攻击行为。
这种攻击行为通常表现为骂人、嘲讽、威胁或其他具有恶意的言语表达。
语言性攻击同样会对受害者的心理造成伤害，并可能导致长期的心理创伤。
7. 身体接触性攻击身体接触性攻击是指幼儿通过身体接触对他人进行伤害的攻击行为。
这种攻击行为通常表现为打人、踢人、推搡或抓挠等具有物理接触的行为。
身体接触性攻击会对受害者的身体造成疼痛和伤害，并可能导致外伤和长期的身体影响。
第六章 2.第3节 学前儿童攻击性行为
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案例
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的 大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他 们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢， 然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由 活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通 过观察成人榜样的行为而习得新行为。
伊拉克儿童 模仿执行死刑
儿童知识经验的影响
（1）与儿童的道德发展水平和自我控制水平 有关
道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场 感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相 反的亲社会方向。
自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因 素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行 为就会明显增加。
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具体措施： 鼓励幼儿的合作行为
当幼儿刚刚表现出攻击行为时, 不一定非惩罚 他们不可, 劝开就行, 或者对这种行为“视而 不见”; 然后创造机会让幼儿相互合作, 对他 们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 使幼儿的良好行为不断受到强化。 同样也可以通过模仿让幼儿去学会谦让、互助、 分享和合作等社会行为。
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具体措施：
采用代币法
这种方法对幼儿也很有吸引力。简单的例子是， 家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三 角形，不打人的话发给一个圆形，几个三角形 或几个圆形可以换一个五角星，累积多少个五 角星就能换一个小奖品……孩子会慢慢改掉坏 习惯。
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
幼儿攻击性行为发展的分类
幼儿攻击性行为发展的分类从研究幼儿攻击性行为的角度分析，教育研究方面对幼儿攻击性发展的特点有了不同的分类标准，学者比较广泛认可的是工具性攻击和敌意性攻击两种不同的类型。
工具性攻击主要是指幼儿为了获得一些自己喜欢的物品而作出的抢、夺、推、摔等动作，以毁坏物品为目的。
而敌意性的攻击是指以身边的人为对象作出的打、踹、骂、咬等行为动作，伤害他人，有报复性、嫉妒性和迁怒性攻击行为。
二、幼儿攻击性行为的特点及危害（一）幼儿攻击性行为的特点1、幼儿攻击性行为频繁发生，容易形成习惯。
主要是幼儿处于年龄小，与他人的交流接触缺少一定的社会经验，加上长辈的溺爱导致幼儿以自我为中心，因此对心中的不满会体现出攻击性行为，比如争抢玩具零食，破坏物品，踢打长辈等来表现。
孩子的精力充沛，总是喜欢制造一些小麻烦，一下打人，一下推人，行为控制能力差，家长、教师也非常头疼，讲道理时好像很明白，保证不再犯错，结果“屡教不改”，时常发生。
2、幼儿攻击性行为语言攻击较少，大多依靠身体的攻击来表现。
幼儿的语言能力尚未发育完全，因此在表现方式上更多是用抓、打、踹、咬等肢体语言来表达。
在幼儿园经常可以看到很多孩子回家跟父母告状，说被谁咬了，打了之类的，幼儿的是非观念模糊，很多都是无意识的行为，只要达到自己的目的就行，不明白自己的行为会造成什么后果。
3、幼儿攻击性行为存在性别差异。
通过平时的观察和数据表明，男孩子的攻击性倾向比女孩子的更为突出，由于生理雄性激素水平的原因，男孩子身体强壮、性格易怒，所以更加容易出现攻击性行为的发生。
（二）幼儿攻击性行为的危害幼儿攻击性行为如果不加以正确的引导，不但会给同伴、家长造成危害，更会影响自身的生理和心理的健康发展，不利于对社会的认知。
一般而言，具有攻击性行为的幼儿的人际关系较差，不受大家的欢迎，甚至对其避而远之。
在幼儿园，攻击性强的幼儿往往影响和欺负其他幼儿，导致其他小朋友产生恐惧、厌学等情绪，并且影响幼儿园的正常生活和学习。
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幼儿攻击性行为发展的分类
从研究幼儿攻击性行为的角度分析，教育研究方面对幼儿攻击性发展的特点有了不同的分类标准，学者比较广泛认可的是工具性攻击和敌意性攻击两种不同的类型。
工具性攻击主要是指幼儿为了获得一些自己喜欢的物品而作出的抢、夺、推、摔等动作，以毁坏物品为目的。
而敌意性的攻击是指以身边的人为对象作出的打、踹、骂、咬等行为动作，伤害他人，有报复性、嫉妒性和迁怒性攻击行为。
二、幼儿攻击性行为的特点及危害
（一）幼儿攻击性行为的特点
1、幼儿攻击性行为频繁发生，容易形成习惯。
主要是幼儿处于年龄小，与他人的交流接触缺少一定的社会经验，加上长辈的溺爱导致幼儿以自我为中心，因此对心中的不满会体现出攻击性行为，比如争抢玩具零食，破坏物品，踢打长辈等来表现。
孩子的精力充沛，总是喜欢制造一些小麻烦，一下打人，一下推人，行为控制能力差，家长、教师也非常头疼，讲道理时好像很明白，保证不再犯错，结果“屡教不改”，时常发生。
2、幼儿攻击性行为语言攻击较少，大多依靠身体的攻击来表现。
幼儿的语言能力尚未发育完全，因此在表现方式上更多是用抓、打、踹、咬等肢体语言来表达。
在幼儿园经常可以看到很多孩子回家跟父母告状，说被谁咬了，打了之类的，幼儿的是非观念模糊，很多都是无意识的行为，只要达到自己的目的就行，不明白自己的行为会造成什么后果。
3、幼儿攻击性行为存在性别差异。
通过平时的观察和数据表明，男孩子的攻击性倾向比女孩子的更为突出，由于生理雄性激素水平的原因，男孩子身体强壮、性格易怒，所以更加容易出现攻击性行为的发生。
（二）幼儿攻击性行为的危害
幼儿攻击性行为如果不加以正确的引导，不但会给同伴、家长造成危害，更会影响自身的生理和心理的健康发展，不利于对社会的认知。
一般而言，具有攻击性行为的幼儿的人际关系较差，不受大家的欢迎，甚至对其避而远之。
在幼儿
园，攻击性强的幼儿往往影响和欺负其他幼儿，导致其他小朋友产生恐惧、厌学等情绪，并且影响幼儿园的正常生活和学习。
幼儿攻击性行为如果一直持续发生，会影响幼儿成年后的人际关系，社会交往，有的因此产生孤僻的性格，甚至容易走上犯罪的道路，影响身心发展。