中学地理课堂教学风格
导向优质地理教学的教学风格摭谈
家给他们讲天文知识 ，还组织研究小组成员义卖 １全食 ３ 观测镜 ，所得７０ 多元全部捐给太行山区的常州希望小 ５０
学。在ｌ 程中学生也受到了教育 ，感受到了帮助别人 ｔ ｔ Ｍ＿
的幸福和 人生 的价值 。
格，这些教学风格会导向低效的教学。因此 ，地理教师 不仅要形成的教学风格 ，更要致力于形成导向优质教学
小组合作学习，通过指导小组成员展开合作 ，发挥群体 的积极功能 ，提高个体的学习动力和能力。经常开展各 种小型课堂竞赛或时事地理演讲等，激发学生的学习动 力。围绕某一地理课题的研究性学习和地理校本课程等 也是激发学生兴趣的好方法。笔者近几年一直在地理选 修班坚持课前３ 分钟地理时事演讲 ，学生非常感兴趣 ， 许多学生提前一周就开始准备 ，从全球变暖 、冰岛火 山 、海地地震到油菜花的开花时间 、上海世博会等都成 为学生演讲的话题。通过演讲 ，学生不仅对相关地理知
容组织 、 教学方法 、教学语言等各个方面。地理教师的
教学风格是多种多样的 ，从 “ 风格即人”的角度来看 ，
每个教 师 都有属 于 自己的教 学风 格 。 笔 者 曾经 试 着 从 五个 维 度 对 地 理教 师 的教 学 风格
学，经常运用实验探究或理论探究的方式 ，引导学生用 类似于科学家发明创造的方法去发现知识。要积极组织
能起到意想不到的效果 ，但也不能刻意而为，否则就可
能弄巧成拙。
三 、保持 课堂 教学 的激情
苏霍姆林斯基 曾说过 ： “ 学校里 的学习不是毫无
二 、运用 幽默 的课堂语 言
地理教师的教学语 言贯穿于地理教学的全过程 ，
是地理教师组织 、控制教学过程 、激发思维 、表述思维 和交流思想的工具。除了准确鲜明、简洁明了外，地理 教师 的教学语言还要力求做到风趣幽默。在课堂教学 中如能恰 当地运用幽默的语言，会大大增强语言的感染
地理教师教学方法范本
地理教师教学方法范本地理教学是培养学生对地理知识的理解和应用的关键环节。
作为一名优秀的地理教师，教学方法的选择和运用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将针对地理教师教学方法进行探讨，并提供一些范本供教师参考。
一、激发学生兴趣在地理教学中，激发学生兴趣是非常重要的，因为学生的兴趣是他们学习的动力。
教师可以通过多种方式来激发学生对地理学科的兴趣，例如开展有趣的实地考察、组织地理知识竞赛、播放相关地理视频等。
这些活动能够使学生积极参与，并增加他们对地理知识的好奇心。
二、运用多媒体手段现代技术为地理教学提供了许多有益的工具。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示地理相关的图片、地图和视频。
这样不仅能够提高学生的视听效果，更能够帮助他们更直观地理解地理概念和地理实践。
三、合理设计课堂教学活动在地理教学中，教师应根据学生的年龄和实际情况，合理设计课堂教学活动，以提高学生的学习效果。
可以通过小组合作学习、角色扮演、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以设计一些案例分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、开展实践教学地理学科注重实践性和观察性，因此实践教学非常重要。
教师可以组织学生进行地理考察和实地实验。
通过实践，学生可以更直观地感受到地理知识的应用和实际意义，增强他们的学习体验和兴趣。
五、巧用评价手段地理教学中的评价应该是全面的，不仅仅注重知识的掌握，还要关注学生的思维能力和实践能力。
教师可以通过观察、记录、问答、小组讨论等方式进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展，并给予及时的反馈和指导。
六、培养地理思维地理思维是地理学科的核心能力之一，教师应该注重培养学生的地理思维能力。
可以通过让学生参与到地理问题的解决中，鼓励他们进行地理思考、地图解读、统计分析等活动，帮助他们培养地理思维的能力。
总结起来，地理教学方法的选择和应用对学生的学习效果起着重要的作用。
激发学生兴趣、运用多媒体手段、设计合理的教学活动、开展实践教学、巧用评价手段以及培养地理思维能力等都是教师可以采用的方法。
如何打造高效地理课堂教学论文
如何打造高效地理课堂教学课堂教学是教学工作的中心环节，教学是科学，也是艺术。
地理课堂教学艺术性在于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师的主导作用表现在教学过程中发挥引导、疏导、诱导、辅导的作用。
要发挥好学生的主体作用，就要把学习的主动权交给学生。
可以这样说，地理课堂教学的艺术风格，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的特具特征的审美风貌，是地理教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向臻美的标志。
一、巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。
地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。
导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
二、地理课堂教学艺术风格的要求。
课堂教学艺术风格受课堂教学内容和时代要求的制约。
素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势。
新时代中学地理课堂教学风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学艺术风格。
课堂教学艺术风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。
人们对课堂教学艺术风格的认识，首先要从课堂教学的形式、特点感受到的。
新时代中学地理课堂教学艺术风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。
三、师生和谐互动，获得生成性知识。
芝加哥大学教授莱恩?艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。
新课改对地理教师课堂教学风格的新要求
所 学 的物理 知识 结合 于实 践 ， 寓 趣味 性 、 科 学性 于 一体 ， 与课 堂 教学 并行 发展 、 相辅相 成 。 实践进 一 步证 明 ， 广泛深 入 的开
果和最新信息 ， 可围绕课 堂教学内容适 当地扩充 ， 通过录像 、
座， 对 学 生进 行思 想 品德 和科 学素 质 教育 。可 以联 系社会 生
活 中的物理 ，让 学 生 自己搜集 资 料 在班 上进 行 专题 介 绍 ， 还 可 以利 用板 报介 绍 科普 知识 及物 理 知识 的应用 。 有条 件 时带
领学生参观各种现代化设施 ，观看最新科技录像片等等， 提
培 养其 真正 热爱 地 理 的兴 趣 。这样 就 形成 了学生 厌学 ， 老 师
发展较为迅速的高科技技术的探测数据 ， 都未及时更新 。这
样， 学生 一 方 面接 受着 传 统 的地 理 知识 ， 另 一方 面又 通 过报 纸， 互 联 网获取 新 的地理 知识 ， 当二者 之 间产 生 冲突 的 时候 ，
７ 组 织社 会调查 活 动 ， 促进 理 论与 实践 的密切 结合
教 师指 导 学生利 用教 材 中 的知识 ，通 过社 会 调查 活动 ，
结合实际去解决生活和生产中的实际问题 ， 学生通过到现场
实地 观 察 、 调 查来 增 加 他们 的科 学 知 识 与技 能 ， 增 强 他们 的 社 会责 任感 。通 过 引导学 生接 触一 些 重大 的社 会 问题 ， 如 环 境保护、 能源 危机 、 噪声污 染等 ， 使学 生 意识 到现 代科 学技 术 高 速发 展 的 同时也带 来 了一些 严 重 的社会 问题 ， 从 而增 强 了 学 生 的社会 责 任感 。 现 在越 来越 多 的同学 利用 节假 日走 出家 门， 进 行 社会 、 自然 的调查 研究 ， 以生 活 。 总之 ， 通 过 几 年来 我 校 物 理课 外 科 技 活动 的开展 ， 大 大 地 丰 富 了学 生们 的课 余生 活 ，全 面地 提高 学生 的综 合 素质 。
新课标下地理教学风格的构建
降低 “ 温室效应 ” 造成的灾害 。 为了进一 步加强学生 的时代使命 感， 拓展学 生对 “ 低碳 经济 ” 的认识 ， 告诉他们 ， 为了解决“ 温室
内容。
讲解 “ 水土流失” 这一部分知识时 ， 教师不 要急于讲 解黄土
童的生活。课程和教材 以生活为其取 向， 明它所追寻的是一 说 种真实的教育。
一
悉学校的环境。 在课堂教学 中， 很多老师 也是这样做的。 小伙伴 们也很快地找到了校园里各处地点 。试着想一想 ， 教学真的就 这样 圆满结束 了吗？ 仅仅找到这些地方还不是教材所要传递给
我们 的完整意思。 对照《 课程标准》 我们不难发现 ，熟悉学校环 “
一
节 ，教学 板书设 计如 下 图。利用 微软 开发 的软件 ｍｃｏｏ ｉ ｓｆ ｒ
ｔｓ ， 本节课 的教学 内容层次分 明的展 现在学生 面前 ， ｖｉ将 ｉｏ 既形 象生动又便 于理解 ， 不但很好 的体 现了教学思路 ， 为课 堂小结 做了 良好 的铺 垫 ， 还有利于学生分析 、 能力 的提高湓 综合 东原 脉 √熬 西。 相 问
来 的独 特的教学技 巧和教学作风 ， 是具有 个性 、 创造性 和稳定 性 的教学风貌 。 高中地理新课程标准 以培养未来公 民必备的地 理素养 ， 足学生不 同的地理学习需要为理念 ， 向全体学生 ， 满 面 全方位提高学生的多方面素质 和能力 ，建立 正确的地理观 ， 适 应时代的要 求。 新课程标准下的地理教师教学风格的形成 应从
境， 能利用学校 中的设施解决 自己的问题 ” 内容标准 ” 健 是“ 中“
、
关注细节 。 培养学生对生活观察的 习惯
初中常见地理教学方法有哪些
初中常见地理教学方法有哪些地理是一门关于地球表面自然环境和人文环境的科学，是学生学习中很重要的一门学科。
在初中地理教学中，教师需要通过多种教学方法来引导学生学习地理知识，培养学生的地理思维能力和地理技能。
下面将介绍一些常见的地理教学方法。
1.实地考察法：实地考察是地理教学中一种非常有效的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理知识，加深对地理现象的理解。
教师可以组织学生到当地的自然景观或人文景点进行考察，让学生亲自参与观察和实地调查，从而增强他们的记忆和理解。
2.实验法：实验法是地理教学中的另一种常见方法。
通过搭建实验场景，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，探究地理规律和原理。
比如，可以通过实验来讲解地球自转和公转的原理，让学生亲身体验地球的运动规律。
3.图像法：地理教学中，图像教学是一个非常重要的教学手段。
教师可以通过图片、地图、图表等多媒体工具来展示地理现象和地理知识，让学生通过观察图片和图像来理解地理概念和地理现象。
图像教学可以生动直观地展现地理事物，激发学生的兴趣，提高学习效果。
4.案例教学法：案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选择一些实际的地理案例或事件来进行讲解和分析，让学生从案例中深入了解地理知识，并培养学生解决问题的能力和分析思维。
5.互动教学法：互动教学是地理教学中一种重要的教学方法。
通过设置问题环节、讨论环节、小组合作等形式，让学生主动参与教学活动，积极表达意见，展开讨论，激发学生思维，促进互动交流。
互动教学可以增强学生的主动学习意识和参与度。
6.讨论演讲法：通过组织学生进行地理课堂讨论和演讲，可以培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以设置一些问题，让学生展开讨论，互相交流意见，加深对地理知识的理解。
同时，组织学生进行主题演讲，可以提高学生的表达能力和自信心。
7.模拟游戏法：模拟游戏是地理教学中一种寓教于乐的教学方法。
通过设计一些地理知识、地理现象的模拟游戏，让学生在游戏中学习并应用地理知识，增强学习的趣味性和互动性。
地理教学风格的形成
广东教育6年第期GDJ Y地理教学风格是地理教师在整个地理教学过程中反映出来的独特的教学技巧和教学作风,是具有个性、创造性和稳定性的教学风貌。
成熟的地理教学风格的特色在于独特性,它是地理教师独特的个性、性格、兴趣、修养、风度……等要素的聚合反映。
地理教师教学风格形成,应从以下几方面下功夫。
1.采用活泼而不散漫的教学方式活泼的教学方式,能活跃课堂气氛,真正调动学生学习的积极性。
教学过程是创造性的劳动过程,不同的地理教师对同一教材有不同的处理方式;同一教师就不同的教学对象对同一教材也会有不同的处理方式。
此所谓“教学有法、教无定法”。
地理教材范围广内容多,地理教师的教学风格也应随机应变,通过不断变换的课堂形式和思维方式,引导学生认识不断变化的教材内容。
例如,我在讲授城市化带来的环境问题时,课内组织学生对身边范例进行分析:我们学校右边的河堤公园修建得很漂亮,但为什么来散步休闲的人并不多?课外安排学生实地考察亲身体验。
结果学生一致认为:原来是公园边缘有一条“黑龙江”,属于佛山城区汾江的支流,污染十分严重,又恰好沿公园蜿蜒而下,因此常年臭气熏天、游人罕至。
这样教学,学生乐此不疲、印象深刻。
地理教师活泼多样的课堂教学方式,目的是在吸引学生注意力的基础上,潜移默化地启发学生的各种思维活动。
为此,应当防止漫无目的、随心所欲、流于形式的教学方式,坚决反对用哗众取宠的方式去挑逗学生。
2.构建有序而不杂乱的知识框架地理学科受它的内涵、外延制约,包容了自然科学、人文科学和社会科学三大类知识,这就要求地理教师具备更为广博的知识基础和更系统的知识结构,自觉地跟上知识更新的步伐做终身学习型人才。
只有这样,才能在课堂上得心应手地结合各科知识,进行地理教学。
如在“生物在地理环境形成中的作用”这一知识的讲授过程,我们可先指出:光合作用有何特殊意义?原始大气的成分是怎样改变的?如何看待当今二氧化碳增加的问题?然后让学生开展自主学习活动。
新课程下的初中地理教学初探
使 地 理 课 堂 教 学 更 符 合 教 育 教 学 规 律 和 学 生 的认 识 规 律 ．让 学 可 以先 读 后讲 。 上 述 “ 如 地形 是 变 化 的 ” 一 内容 对 于 一 些 难 度 这
生 获得 真正 有 用 的地 理 知 识 和技 能 ．是 我们 进行 教 学 改 革 的 主 较 大 的教 学 内容 ， “ 皱 和 断 层 ” 可 先 讲 后 读 。 即 先 由 教 师 分 如 褶 ，
。 。
地 理 教 学 是 学 生 在 教 师 的启 发 、 引 导 下 逐 步 掌 握 地 理 知 识
和技 能 ． 在 此 基 础 上 发 展 智力 和能 力 的 过程 。以 往 的教 学 中往 并
往偏重采用 “ 入式” 教学方法 ． 注 的 学生 只 能 在 教 师 的 灌 输 下 被 件 。 例 如 ， 讲 到 “ 形 是 不 断 变 化 的 ” 一 内容 时 ． 引 导 学 生 在 地 这 先 动 地 接 受 知 识 ． 习 的积 极 性 和 主 动 性 不 能 得 到 充 分 的发 挥 ． 学 严 阅 读 课 文 “ 国科 学 家 在 喜 马 拉 雅 山考 察 时 ． 现 山 中 的 岩 石 含 中 发 重 地 妨 碍 了 学 生 智 力 和 能力 的 发 展 ． 响教 学 质 量 的全 面 提 高 影 有 鱼 、 螺 、 藻 等 海 洋 生 物 的 化 石 … … ” “ 一 读 ” 目 中 海 海 及 读 栏 如 何 改 变 平 铺 直 叙 、 记 硬 背 的传 统 教 学模 式 ． 究 课 堂 教 学 艺 死 讲
地理学科的教研特色与经验
已 经 先 后 开 展 了 “ 读 讨 论 课堂要以活动教学为主线 ， 知 自 将
的基本 功 更具有特 殊 性 ， 要求 式 ”、 模 拟 情 境 式 ”、 知 识 竞 它 “ “ 些基 本 的外功 基础 ， 而且 需要 不 闻、 国内外地 理教 学 前沿信 息 等 内涵功 力 。 以每个学 期的 开学 所
动式 教学相 辅 相成 、相 得益 彰 ， 使 学 生在 课 内课 外 都 能 感 受 到 地理学科 的无限魅 力 。 四、 科研课题 ， 引领教学 。教
动教学 的实践 与研 究 ” ， 得省 定 和赞赏 。 并获 教 师 获 得 吉林 省 “ 一 五 ” 育 年 来 ， 十 教 地理 教研 组 一直积 极 参与 科研 先进个人 称号 。
于 １８ 年 ，距今 已有 ２ ９１ ８年的 历 础 上 ，进 行 熟 练 精确 的 板 图 练
习 。 练的 内容 是指个 人针对 自 选
己基本 功最 薄 弱的环 节 ， 择 合 选
年 学院 中教 部 举 办 的基 本功 大
手 化解 难 点 、 养 能 力 ， 学 生 培 为
赛 上获 得 集体 一 等 奖 ；在 ２０ 适 的内容进 行修炼 。基本 功 的训 提 供 了一个 自我展示 的舞 台 ， ０８ 让
一
直坚 持 组 织 学 生 开 展 各 项 有
培养 能 力 ，以 活动 铸造 品质 ” 的 地理教 育教学 风格 。 “ 一五 ” 间 ， 师们 通 过 十 期 教 多年 教学 活动 的经验 和 反思 ， 又
确立 了“ 中地 理 ‘ 动式 ’ 初 互 教学
意义 的地 理活动 。 七年 级 的教 学 活动 主要 有 ：每课 一 游 ” “ 、自制 等高 线 地 形 图 、我 是 天气 预 报 “
基于真实情境的高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”一课为例
基于真实情境的高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”一课为例黄靖钰毛秀英（南宁市第三中学）摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。
为实现基于真实情境的高中地理问题式教学设计，以南宁市江南区扬美村为区域背景，以“扬美村景观与地域文化”为主题，创设“探村落选址”“识聚落形态”“品民居特色”“寻村落保护”四大探究微主题，设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群，引导学生在教学中分析真实的地理情境，主动构建地理知识，落实地理学科核心素养的培养目标。
关键词：真实情境；核心素养；问题式教学；教学设计中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）05-0098-04《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。
为了落实地理学科核心素养的培养，高中地理教师有必要创建真实的地理情境，设置不同难度的问题链进行问题式教学。
本文以湘教版高中地理必修2“地域文化与城乡景观”一课教学为例，借助南宁市江南区扬美村区域背景，以“扬美村景观与地域文化”为主题，创设南宁市扬美村景观与文化景观这一真实情境，设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群，引导学生在真实的地理情境中主动构建地理知识，落实地理学科核心素养的培养。
一、真实情境、问题式教学与核心素养培养的关系教育家陶行知认为，“生活即教育”“社会即学校”。
生产生活中的真实情境为地理教学提供了丰富的素材。
真实情境就是指在一定时间、一定地点（地区）内的各种生活、生产等事象相对的或结合的情形、境况［1］。
地理具有区域性和综合性等特点，地理中的真实情境是指真实发生在某时间、某区域的生产生活情形与境况。
《课程标准》指出，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力；将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。
个性化教学在地理教学中的探索与实践
个性化教学在地理教学中的探索与实践地理学科作为一门关于地球的科学和人类社会与自然环境相互关系的学科，在中小学教育中占据着重要的位置。
传统的地理教学往往注重知识的传授和灌输，缺乏针对学生个体差异的考虑，导致学生对地理学科的兴趣和学习动力不足。
而个性化教学的理念和实践，为地理教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨个性化教学在地理教学中的应用和效果，并探索个性化教学在地理教学中的实践策略。
一、个性化教学的理念和意义个性化教学是指根据学生的个体差异和学习特点，采用针对性的教学方法和策略，满足学生的学习需求和发展潜能。
个性化教学的核心理念是“因材施教”，即根据学生的能力、兴趣、学习风格等因素，精确把握学生的学习水平和需求，并提供个性化的学习资源和学习活动，促进学生的主动学习和积极参与。
在地理教学中，个性化教学的应用能够激发学生的学习热情，提高学习效果，培养学生的地理意识和地理思维能力。
二、个性化教学在地理教学中的应用策略1. 设置情境化学习任务：通过设计情境化的学习任务，引发学生的学习兴趣和好奇心，激发学生的实地观察、实验探究和解决问题的能力。
例如，组织学生进行地理实地考察，让学生根据实地所见所闻进行地理知识的归纳总结和问题解答。
2. 提供多样化的学习资源：为了满足学生的多元化学习需求，教师可以通过多种手段提供丰富的学习资源，包括图书、地图、模型、多媒体资料等。
学生可以根据自己的学习特点和喜好选择合适的学习资源进行学习。
3. 引导合作学习和探究学习：个性化教学强调学生的主体地位，鼓励学生之间的合作学习和自主探究。
教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组中分享个人见解和学习成果，通过合作解决问题和互助学习，提高学生的学习效果和合作能力。
4. 注重反馈和评价：在个性化教学中，及时的反馈和评价对于学生的学习进步至关重要。
教师可以根据学生的学习表现和需要，及时给予肯定和指导，并鼓励学生根据反馈进行调整和改进。
导向优质教学的地理教学风格摭谈
的过 程 ， 师应 当采取 多样 的教 学方式 ， 用 幽默 的教学 语 言 ， 教 运
保持 充沛 的教学 激情 ， 循有条理 的教 学思路 。 遵 关键词 ： 向 导 优质 风格
之 的教学 方式 和方 法 ， 它表 现 在 内容 组 织 、
教 学方 法 、 学语 言 等各 个 方 面 。地 理 教 教
效 的教 学 。 优质教学是指有助 于学生 获得持续有 效 的认知 、 情感 以及 社会 方 面 的学 习成 就 的教
开发 建 设 ， 也 是 激 发 学 生 兴 趣 的 良 好 这
方法 。
例如 ， 笔者近 几 年一 直在 地 理选 修班 坚
持课前 ３分钟 地理 时 事演讲 ， 生非 常感 兴 学
教育情 怀 ， 能 最 终 形 成 属 于 自己 的教 学 并
风格 。
理教 师 的教 学 风格 进 行 分 类 ： 信 息 传 递 从
角度 ， 以分为单 向和 双 向 ； 教 学媒 介 的 可 从
地 理教 师的教 学 风格 一 般 是 指地 理 教 师在教 学 活 动 中采 取 的个 性 化 的 、 以贯 一
修 的学生 数达 到 ６ ０多 人 。学 生在 教师 的带 领下每周一次“ 天马行空 ” 畅游 “ ， 世界各地 ” ， 在 ２０ ０ ９年暑假 的 日全食观测过 程 中， 笔者不
仅请来天文 专家 给学 生讲 天 文知 识 ， 组织 还
研究小组成员义 卖 日全食 观测 镜 ， 得 ７０ 所 ５０ 多元全部捐给江苏省太行 山区 的常州希望小
如何才能形成导 向优 质教 学的地理 教学 风格 呢？笔 者认 为 ， 师 应 主要在 采 取多 样 教
学 。在此 过程 中学 生 也受 到 了教育 ， 受到 感 了帮助别 人的幸福和人 生的价 值 。
谈中学地理课堂的教学风格
谈中学地理课堂 的教学风格
山东省滕州市 姜屯 中学 王 敏
茎
霎 差
蒌 差
数学审美离不开想象 ， 想象在数学 中 占有 数学教学 中的艺术美 体现在 以下几个方面 ：
无味的数学 ， 却蕴涵了一种哲学的美、 一种朴素 １ ． 结构美 ， 数学教 学 内容的组织应该 有严 的美 、 一种理性 的美。 教师要引导学生从数学的
谈数学审美想象力 ， 就不能不提到“ ．１” 谨 、 ０６ ８ 合理 的结构 ， 教学环节之 间应详 略得 当， 显性美 提高到对数学 隐性美的认识 ，从感性认 重
四、 掌握数学美的规律 在数学教学 中 ，通 过对数学美 的内容 、 本
பைடு நூலகம்
思想的渗透 ， 使学生掌握数学 的规律。 对称美 ； 程的曲线 和曲线 的方程 的关 系静 中 限转化 ， 方 这在 当时这 是一 种新奇美妙 的数学 思 质、 １ ． 增强学生对数 学美 的兴趣 。通过数学 的 有动， 动中有静， 深刻地反应了数学静态美与动 想 。这些引导有助 于培 养学生 良好 的美感 ， 而 态美 ； 黄金分割表现生 活中的美 ， 创造出建筑 的 良好 的美感又能够诱发人 的创造性思维 ， 于 历史 故事 、 对 数学解题方式等使学 生产 生对 数学 美， 为人类 留下 了许 多美 的风景线 ……在数学 提 高学生 类 比、 联想 、 象等特 殊思维 能力起 美 的兴趣 ， 想 使抽 象 、 高深 的数学 知识得 以形象 教学 中， 教师要激发学生对数学美 的体验 ， 培养 着十分重要 的作用。 化、 趣味化 ， 学生从 心理上 愿意接近它 、 使 接受 学生爱好数学 、 认识数学美 的兴趣 。 二、 提高数学审美想象力 ‘ 十分重要 的地位 三、 追求数学美的本质 数学不但体现了科学美 ， 也体现 了艺术美 。 它， 直到热爱它。 ２培养学生 的数学美感。看似单 调、 ． 枯燥 、
中学地理课堂教学导课十六法
中学地理课堂教学导课十六法导课，又叫开讲，是导入新课的简称，它是一堂课的开始。
好的地理导课像凤头，美妙精彩，引人入胜；如箴言引人深思、令人启迪，为整个课的顺利进行，铺垫了坚实的基础。
熟悉一些常用的地理导课方法和特点，会让我们在地理课堂教学中如虎添翼。
一般来说，地理导课主要有以下十六法。
一、直接导入法这种导课法开门见山，单刀直入，不作多余的渲染，一开始就概括地讲述新课的内容、学习目的等。
其特点是简洁明快，教学针对性较强。
比如初中地理《人口与人种》一节的教学，可这样导入：“人口问题已成为举世瞩目的全球性的问题。
中学生必须了解世界人口的数量、增长、分布和人种等知识，树立正确的人口观。
现在让我们学习第一节：人口与人种。
二、复习导入法复习是地理学习中的重要环节，因而采用复习导入法是一种常见的方法。
复习导入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要的是按照新旧知识的必然联系，自然地引出新课。
当然，复习的内容一般是与上课内容密切相关的知识，如上次所学的内容或新课中将要出现而学生可能已忘记的旧知识。
可采用练习、提问或教师讲述等各种形式。
比如学习高一《全球大气环流》一课时，可这样导入：“上节课我们学习了大气运动最简单的一种形式——热力环流，分析了大气水平运动——风的产生及风向与等压线的关系。
大气运动有不同的尺度，这节课我们来学习一种大尺度的大气运动类型，这种大气具有全球性并有一定的规律性，人们通常称之为大气环流。
这节课我们一起来学习第四节《大气的环流》。
”三、悬念导入法悬念指悬念而未决的问题。
俗话说：“好奇之心，人皆有之。
”地理教学是一门艺术，有时直截了当往往收效不大，不如欲擒故纵，利用悬念激起学生的好奇心，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，开动脑筋、积极思考，往往会收到事半功倍的效果。
如讲授高一教材《全球地球运动的地理意义（一）》中的地方时和区时内容时可这样导入：“今天我要和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天。
地理课的教学设计
地理课的教学设计生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生积极参加到学习中，构成积极、欢快、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身进展。
通过观摩了本校几位教师的精彩讲课并看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，对生本教育有了一些熟悉。
我所上的班级学生家长根本上是文化程度不高的农夫，孩子的小讨论无法在家完成，这样无形中就给我们的课带来了困难。
做好学生和家长的思想工作，让学生积极参加，家长最大限度的支持和协作，确保试验取得好成效。
学生学问面不广，地理学问的沟通只停在外表化。
由于是七年级的学生，还不是很能放得开主动积极参加到教学中来,留意生活中地理教学资料的积存和运用，采纳实物展现、多媒体演示等多种教学手段，逐步培育学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神。
地理读图较多，难度并不大，我特殊留意在提问时问题的目的性明确，留意面对不同层次的学生，使根底差的学生也能有表现的时机。
缺乏之处在于有些学生参加探究的主动性还没有充分发挥出来,局部学生缺少自己的创见。
课堂上积极创设自主学习的气氛，给足学生学习的时间和空间，留意激发学生积极主动的学习热忱，课堂气氛活泼；不断确定与鼓舞学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验胜利的时机。
教师要加强“生本教育”理论学习，深刻熟悉“生本教育”的内涵。
仔细钻研“生本教育”试验教法，确保学生自主、合作、探究学习的实现。
在教学过程中，充分利用已有的学问根底，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟识和感兴趣的地理问题和现象，以展现地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。
同时还注意培育学生的分析力量、总结归纳的思索力量。
俗话说得好“兴趣是最好的教师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生剧烈的探究欲望和饱满的心情状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参加教学中去。
如何提高初中地理课堂效果
如何提高初中地理的课堂效果摘要:课堂效果是提高教学质量的重要手段,教师应通过转变角色、诱人的新课导言、感染力极强的教学语言、环环相扣的教学教程,吸引学生、引导学生热爱并认真学习地理课,提高学生的素质。
关键词:地理课堂效果素质地理课的功能在于教育学生关心并谋求人类的可持续性发展,引导学生树立环境意识、全球意识和以人为中心的人地关系观念等科学的地理思想,使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等方面理解,认识和评价人类所面对的重大问题,形成对这些问题应当采取何种正确行为方式的地理价值观念。
因此,地理教师应讲究课堂教学艺术,形成自己特有的教学风格,使学生热爱并认真学习这门课程,形成具有21世纪所需要的参与中国与全球持续发展和国际交往、合作、竞争的基本素质。
一、转变教师的角色要建立教学相长、交往互动的师生关系,变“传话”为“对话”,“要蹲下身子与学生对话”,“同学生一起成长”。
这要求我们广大教师的教育思想随着时代前进,并将新的教育观念转变为具体行动,要将自己的角色更新定位,不仅能满足于知识的传播,还要成为学生学习的研究者、开发者、指导者和合作者。
二、有一个诱人的新课导言中学生受思想认识水平、课程时间安排、考试导向等因素的影响,通常情况下不重视地理课,学习不主动、不积极。
但是,从中学生的心理特点来看,他们又往往具有很强的好奇心和好胜心,一方面,他们对问题刨根问底;另一方面,他们又急于要显示自己的才能,个个跃跃欲试。
这就为设计好新课导言,奠定了良好的心理和思想基础。
经过挖掘加工后生动诱人且带有悬念的新课导言,一上课就要将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。
由于兴趣和好奇心的驱使,全体学生都积极主动地学习,直到把悬念化解、问题解决。
三、突出浓郁的“地理味”多媒体教学和地图教学是地理课堂教学法突出体现地理味的手段,其中,地图教学是关键。
在教学中引导学生建立正确的空间概念,使学生灵活自如地运用地图,正确分析和说明地理问题,是地理教学法的主要任务之一。
谈谈怎样的地理课是好课
137New Generation在平时的地理教学工作中，我们经常会思考这样的一个问题：怎样的一节地理课才是好的地理课？对此仁者见仁、智者见智，不少人在理论上和实践上进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法，并已被广为采用。
我觉得一节好的地理课应具有如下特点。
一、有感情好的地理课，应该对学生的心灵有所触动。
老师的个性品格、老师的博学多识、老师的智慧熏陶和人生启迪，既吸引学生喜欢地理，而且也在影响和塑造着学生。
好课与好老师分不开，用自己的一颗心去对待学生，这为上好课创造了前提条件。
有一句话说得非常好：好的课，先要打动老师自己，方能打动学生，一堂漂亮的课，一定是让老师和学生都觉得感动。
在实际的教学过程中，有时候一堂课下来，老师和学生都觉得舒服，痛快淋漓，意犹未尽；而有的时候，一堂课老师和学生都觉得不舒服，沉闷压抑。
二、有灵魂一堂好课可能如一篇优美的散文——形散而神聚。
形散是我们采取的多种方法，罗列多种材料，甚至天南地北和学生侃大山；神聚是课堂的魂始终在，也即是课堂的目标明确。
魂在了，则形可收放自如；若无魂，则课堂飘飘然，不知所云。
“魂”还有大小之分：小魂，是知识点、解题方法和技巧；大魂，则是指思维、理念和价值观。
具体到地理学科上就是要使学生形成正确的地理观，包括宇宙观、资源观、环境观、人口观、可持续发展观等。
比如在讲“工业的区位”这一节，工业的布局最理想的地方是原料丰富、燃料充足、交通便利、市场广阔、劳动力优质廉价且充足等等，这样工业的成本就最低而利益也就最高。
但是找遍全球，这样的地方有没有呢？显然没有。
那怎么办呢？这时不同工业就要分析对自己影响最大的是什么因素，也就是主要区位因素，按照主要区位因素的不同，工业分成了不同的指向型。
因此不同的工业只要找准了自己属于什么类型，布局时就有了选择，选择有利因素，克服不利因素，从而让工业不断地发展。
上海本地没有铁矿和燃料，但仍然发展起了中国有名的钢铁企业——宝钢，因为它发挥了交通和市场的优势。
如何提高地理课堂教学的有效性
分体现“ 学 生主体 ” “ 教师主导 ” 的教学思想 ， 不断提升教师 自 学 生主动学 习 激发学生学习地理的兴趣 ， 让学生做学 习的主 兴趣是最好 的老师 ， 只有 当教学中充满着乐趣 ， 才能激发 身的专业素质 ， 人 ，促进学生 的终身发展 ， 才使地理课堂换发新 的生机与活 学生的求知欲 ， 才能调动学生 的积极性和主动性 。 而只有学生 才能真正提高课堂效率 ， 确保地理课堂教学的有效性 。 真正把 自己当成了学 习的主人 ，才能激发学生主动学习的意 力，
一
学会地理思维 ， 提高地理学 习的效率 ， 扩展 知识视野 ， 增 高， 实现专业成长 。因此 ， 提升教师的专业 素养是实现地 理课 程 中， 强终身学习的能力和解决实际问题 的能力 。 堂有效教学的基本要求 。 总之 ， 初 中地理课堂教学 只有在新课程理念的引导下 ， 充 习兴趣 ， 实现
动的学习， 通过让学生动手操作考 ， 使学 生的课 堂主体地位得 以充分发挥 ， 在探 实施有效教学 ， 最关键 的因素是教师 。新课程 中强 调 ： 地 参与 、
理教学中 ， 在确保学生作为学 习的主体者 的同时 ， 坚持 教师是 究 中形成主动发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ； 而在课 教师更是要通过巧妙 的构思课堂反馈 ， 或 教学 过程 的主导者 、 组织者 、 引领者 ， 强 调只有具有主导性 的 堂教学即将结束时 ， 教师才能培养出具有 主体意识的学生。有效的课 堂教学应该 以小组竞赛 ， 或以问题抢答形式 ， 让学生既能体会到获得知识
学行为 ， 取得 最佳的教学效果， 促进 学生有效的发展 。本文主 加工 ， 将趣味知识有 目的的融入到课堂教学 ， 充分调动起学 生 以收到更好的教学效果 。 要从 中学地理课 堂教 学出发 ，谈如何提 高地理课 堂教 学的有 的学习积极性 ，
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浅论中学地理课堂教学的风格
课堂教学是素质教育的主要途径之一。
如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是中考取消地理后，每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。
一、中学地理课堂教学风格的内涵
每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。
一节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学风格。
换句话说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征，是在艺术上获得相当成就的一个标志。
二、新时代中学地理课堂教学风格
课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。
人们对课堂教学风格的认识，首先是从课堂教学的形式、特点感受到的。
新时代中学地理课堂教学风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。
其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下四点：
1.有一个诱人的新课导言——生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。
中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极、不主动。
但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。
这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。
而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。
兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。
至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。
2.浓郁突出的“地理味”——图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强。
杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。
恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。
对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再
叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。
地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
3.感染力极强的教学语言——条理清晰，生动艺术，言简意赅，启发性和鼓动性强。
教师灵活并恰当地运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。
在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……总之，适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。
同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其如醉如痴、全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。
4.环环相扣的教学过程——深入浅出，联系实际，寓教于乐，趣味性强。
一节完整的中学地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。
良好的开场白，集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。
紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。
同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。
并且联系实际运用新知识，解答相关的地理问题。
最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效
果。
在规定的45分钟时间内，学生通过探讨、答疑，获取知识，轻松愉快地完成课堂教学。
（作者单位：四川攀枝花市米易县米易中学校）
（责任编校：扬子）。