小学中高年级略读课文教学模式之我见

小学中高年级略读课文教学模式之我见

【摘要】略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。略读课文的教学着重应体现以下几个理念：第一，强调自主学习，培养学生独立阅读能力；第二，认清差异，提倡个性化

阅读；第三，强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。根据以上几个方面的要求，我把略读

课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。基本式：自读——交流——积累（扩展）。即先

由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或就课

文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。

通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：一是概览全文，了解大意；二是捕捉、交流重要信息；三是有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

【关键词】小学中高年级略读课文；理念；模式

The higher class slightly read text teaching mode me to see in the primary school

Zou Chun-yuan

【Abstract】The research which slightly read text teaching become the importance topic which

put in our in front.The teaching which slightly read a text emphasize should body now the following a few principle:A, emphasize independence study, development student independence reading ability;Two, recognize pure difference, promote characteristic reading;Three, enhance inside lesson outside contact, expand extension, moderation open.According to the request of above several, I slightly read the teaching of text summary for"from read- exchanges- backlog(or expand)".On this foundation, according to the text of dissimilarity and the student of actual, again set up some concrete of teaching mode.Basic type:From read-exchanges-backlog.(expand)Namely and first from student full from read a text, understanding text the gist;Then at teacher of organization under the leading, or exchanges study realize, or text contents, write method's etc. to launch discussion;The end see a text characteristics an arrangement a backlog, expand, extension of practice or practice activity.Pass this three study of stage, make slightly teaching of read the text to attain the following basic teaching request:While being a guideline full text, understanding gist;Two is to catch, exchanges importance information;Three is to have already aimed at sex ground backlog language, or to lesson outside expand extension.

【Key words】The higher class slightly read a text in the primary school；Principle；Mode

【中图分类号】G451.5 【文献标识码】B 【文章编号】1236-3619（2008）12-18-0078

略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。有的把略读课文与

精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇

一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，略读课文教学的研究成为摆在我们面前

的重要课题。《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，略读课文在阅读教学中的地位和作用及相关的研究更为重要。

1．略读课文的教学着重体现以下几个理念：

1．1强调自主学习，培养学生独立阅读能力。

略读课文的教学应强化学生的主人翁意识，应强调学生自读自悟。个人自读和合作交流是略

读课文学习的最重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。教师要在合作交流中，适当予以点拨指导。

1．2认清差异，提倡个性化阅读。

与精读课文相比，差异在略读课文的学习中会更明显。教学中应避免教学要求过高过全，避

免一刀切。要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。

1．3强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。可结合课文内容，在课前课后阅读相关的

文章书籍，收集相关资料，加大学生信息量的吸收，还可以利用课文内的某些问题引发学生

的阅读兴趣。

2．略读课文的教学模式

根据以上几个方面的要求，我把略读课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。

基本式：自读——交流——积累（扩展）

即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或

就课文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：

概览全文，了解大意。

捕捉、交流重要信息。

有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，既展示学生的个性、特长，又相互学习、相互促进。可视课文特点及学生需要，或以交流自学体会为主，或以讨论疑难之处为主，或

以对重点内容及写法的进一步体会为主。

积累（或扩展）阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重哪一点，应视文章特点而定。由于略读课文的教学时间有限，积累或扩展延伸的内容和数量应有所控制。

变式1：自主选择式

即在自读了解文章大意的基础上，有学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的

选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：

a 、自读课文，了解大意。

b 、自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。

c 、交流学习收获。

d 、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。

在人际交互的学习环境下，自主选择式可以为学生的自主学习提供更多的选择余地。例如：《青海湖，梦幻般的湖》的教学就可以采取这种方式。在了解大意、理清条理的基础上，学

生可自由选择某一方面展开学习，教师还可以设计出不同层次的练习，供不同水平的学生选择，这样，为学生的个性需求提供了自主选择的空间。