小学中高年级略读课文教学模式之我见
小学语文略读课文课堂教学之我见
-035-2019年第18期（总第166期）摘 要：略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。
课程标准中明确指出：略读课文教学一般只要求“粗知课文大意”。
基于这一建议，在教学中，教师应明确教材编排意图，充分认识略读课要教什么，教师应该身在何处。
关键词：小学语文；略读课文；阅读能力中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2019）18-0035-01一、教材为什么编排略读课文深入研究现在的课文编排就会发现，所谓的“精读”课文与“略读”课文是没有什么“质”的差别的。
从内容上看，它们都可以概括为写了什么（内容），怎样写的（写作方法）和为什么写（写作目的）三个部分，体现在教学目标上，也都是紧紧围绕这三个内容来设计的。
然而从课文的编排顺序上看，略读课文都是编排在精读课文的后面。
由此可知，那些略读课文，其实并不是真正的简单，编者的意图是要求教师在对略读课文教学时，在学法上让学生利用学习精读课文时所学到的学习方法，即让学生运用“学法迁移”来进行学习，让学生在“运用”与“学习”的过程中来提高自己各方面的阅读能力。
二、略读课文略在何处我们在教学略读课文时，其“略”首先体现在“学法”上，即由于有了前面精读课文的学习铺垫，我们在教学略读课文时就可以直接让学生采用学法迁移进行学习，而教师则在整个教学过程中最大限度地进行“隐身”，这就大大节省了教学时间。
其次，还要“略”在学生的学习要求上。
虽然同一单元的精读课文与略读课文的教学目标非常相近，但对于略读课文而言，由于主要采用让学生运用学习精读课文时所学到的学习方法进行“自主学习”，强调的是学生学习的过程，于是在学习广度与深度上自然相对降低，不要求达到学习精读课文时的水平。
最后，这也是最重要的一点，那就是略读课文的教学要做到“略”而不薄，简中有丰。
三、略读课文该教什么我认为，略读课文教学的主要功能，是学生积累（准备）的阅读方法的应用，是学生独立阅读能力的训练，学生良好阅读习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台，创设的一个凭借。
略读课文教学之我见
单元《 学会 看病》 父母 之爱 ” 是“ 主题 中 的一篇文 章 。这 篇 文章 主要 展示 了父
母之爱 的另 一 种表 现方 式——鼓 励 独 立 ， 合小 学高 年级 的学 生 阅读 。《 适 学
总之 ， 对于 略读 课 文 ， 师要 充 分 教 利用好 ， 确实将其作为一个 个活生 生的 例子 ， 本着积累语言 、 积累写法 、 累思 积 想的原则 ， 引领学 生读 中学读 ， 中学 读 写， 为深化语 文教 学总 目标 ， 到推 波 起 助澜 的作 用。
在略读课文 的教 学中 ， 要引导 学生 将精读课 文 中学 到 的阅读方 法 在 略读 课文中加以复习 、 固和应用 。如 五年 巩
文 共同承载着深 化组 元 训练 重要 的 任 务， 同时 ， 它还为 学生 能 够充 分地 自主 阅读 ， 中学读 ， 中学写提供 了机会 。 读 读 所以， 对略读课文 的教 学应引起充分 重
视。
一
级语文上 册 第 三单 元 ， 读课 文《 》 精 鲸 文中学习到说 明文的说明方法 ， 并掌 握介绍动物可 以从 外形 、 习性等几 个方
一
ห้องสมุดไป่ตู้
教学时 ， 都应关注略读课 文在内容与思 想上的拓展 。只有把握 准教学 基调 ， 教 学 中才不会使 编者的意图落空 。
２ 阅读 方 法 的拓 展 、 孟令全 老师曾经指出“ 略读课 文的 教学有别 于精 读课 ， 中一点 就是学生 其
的阅读方式应 有别于精读课文 ， 略读课
更要注重 学生 的独立 阅读 过程 。 也就 ” 是说 ， 在略读课 文教 学 时 ， 方面 可 以 一 引导学生借 鉴在 精读 课文 学 习 中所学 到的阅读方法 ， 在略读课文 的学习 中进
小学略读课文教学方法之我见
小 学 略 读 课 文 教 学 方 法 之 我 见
吴 榕
（ 龙 岩 市新 罗 区 江 山 中心 小 学 ， 福 建 龙岩 ３ ６ ４ ０ ０ ０）
摘 要 ： 略读课 文教 学存在 无法把握 “ 精” 、 “ 略” 之度的 问题 ， 作 者结合教 学实践 ， 阐述略读课 文的教 学方法 。 力 求引
文形成教学合力 ， 更 好 地 达 到训 练 阅读 的效 果 。如何 抓 ？从 哪 里 抓 ？ 其 实 每 篇 略 读 课 文 前 的 导语 已 为 我 们 提 供 了 很 好 的借 鉴 。如 五 年 级 下 册 《 打 电话 》 的 提 示 语 是 这样 写 的 ： 相 声 是 一 种 雅 俗 共 赏 的语 言表 演艺 术 ， 深 受 人 们 的喜 爱 。 浏览下面这个相声 ， 想 想说 的 是 件 什 么 事 ， 故 事 里 的 那 个 人 说 话有什么特点 ； 再 说 说 这 个 相 声 对 自 己有 什 么 启 发 。 如 果 有 兴
认 为 在 略 读 课 中 ，有 效 而 理 想 的课 堂 教 学 模 式 应 是 在 教 师 的 引导下 ， 以 学 生 自学 为 主 ， 这样 既能简化 教学 ， 又 能 培 养 学 生 多 方 面 的能 力 。 如五年级上册 《 小 苗 与 大 树 的对 话 》 一 文 以 访 谈 形 式 出 现， 语 言 浅显 易 懂 ， 完 全 可 以 放 手 让学 生 自学 ， 自读 感 悟 。 可 采 取“ 反 复 自读 ， 了解 大 意— — 分 角 色 读 ， 把 握 基 调 — — 展 开 讨 论 ， 交 流感受 ” 的 顺 序 自学 ， 让学 生通过 自主学 习 、 与 他 人 交 流 ， 不仅 了解人物特点 ． 逐步加 强与他人 的沟通 ． 还 获 得 怎 样 读 书 和 学 习 的启 示 。又 如 六 年 级 下 册 《 手指》 一文 ， 可按“ 初 读 课文， 了解大意——再 读课文 ， 感 悟 写 法— — 品 读 课 文 ， 迁 移 运用 ” 的步 骤 进 行 ， 重 点可放在 “ 感悟 写法 ” 上， 也 可 组 织 学 生
浅谈小学语文中高段略读课文的教学 精品文档
浅谈小学语文中高段略读课文的教学精品文档浅谈小学语文中高段略读课文的教学-精品文档浅谈小学语文中高中段略读课文教学自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。
教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。
可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。
那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力。
一、把握略读教学要点略读教学是精读教学的延伸。
略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
精读是准备，略读才是应用。
所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。
教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。
其次，略读课文一般都编排在每个单元的最后或是和精读课文穿插，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文起到总结和延伸的作用。
2、明确略读教学的基本任务课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。
根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。
三、略读教学过程中的实施建议1.给自己足够的时间来训练自己的泛化能力。
略读课文教学之我见
小学语文教学2016.12教学管见JIAOXUEGUANJIAN黄建喜人教版小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，而略读课文在语文教材中的比例随着学段升高而增大。
精读课文的教学方法在长时间的探讨中，已经引起了大家足够的重视，也有很多成熟的做法以供参考。
2011年版《语文课程标准》指出了略读教学具体的要求：“具有独立阅读能力,学会运用多种阅读方法。
”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”事实上，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
如何准确把握略读课文的教学方法，从而引导学生学会略读，下面我谈谈自己的一些看法。
一、摆正略读教学的地位笔者在日常的教学中发现，有些教师把略读课文当成精读课文教，有的则把略读课上成自学课。
这两种做法都没有准确地把握精读、略读课文之间的关系，没能抓住它们的不同作用进行教学。
撇开课时问题，精读、略读运用同样教法，显然没有领会教材编排者的意图，没弄清精读和略读在培养学生阅读能力方面的不同作用。
把略读课文教学等同于略读，完全放手，这样就没有意识到略读课文在发展学生阅读能力方面的作用。
教材中的略读教学不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断实践中学习、掌握略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。
著名教育家叶圣陶先生在《略读指导举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”可见，略读课文是让学生运用在精读课文中学到的阅读方法，在教师的帮助下运用其进行自主阅读，是培养学生阅读能力，实现从教师教方法到学生独立阅读的一个关键环节。
二、略读教学的目标设定要有整体意识这么多的阅读方法，一篇课文该用哪个教法，应该如何确定呢？目标是导向，制订略读课文目标时不应孤立考虑，要有整体意识。
一篇课文放在哪册书的哪个单元，编者是有所考虑的，是经过整体设计的。
人教版的教材每个单元有一定的主题，有的以内容专题划分，有的以表达方式划分……因此在教学时教师也要有整体考虑，既要认真领会课标的学段目标，整体考虑如何落实年段的阅读教学目标，又要研读单元导读，落实单元训练目标。
略读课文之我见
略读课文之我见摘要：略读课文是教材中的一个关键环节。
从小学中段起，略读课文的比例随着年级的升高而增加，精读课文相对减少。
略读课文主要是为了提高阅读理解和阅读过程中的快速阅读和巩固迁移能力。
文章从实际课堂教学的出发，谈一谈略读课文中的教学方法。
关键词：教学策略；小学语文；略读；引言小学语文精读教学常常被老师所关注，而略读类课文知识作为让学生们接触新内容和知识所用。
然而，略读与精读同属于语文学习的一个主要内容，而忽略了略读，给学习者造成了很大的不良后果，进而影响到他们的自主学习[1]。
一、目前小学语文略读教学的现状分析小学生在三年级之后，各种科目的学习负担加重，加之学业的紧张，使得许多教师将注意力集中于高考的分数。
对部分试题没有太大的作用，例如小学语文短文的略读，当前我国小学略读课文存在着以下问题：部分教师对略读课文的目标和含义理解不够清楚，使其成为一种形式主义的教育方式，未能充分发挥其作用。
部分教师在阅读课中缺乏正确的立足点，缺乏有效的教学手段，致使其在阅读教学中的运用效果不明显。
二、小学语文略读课文教学质量的几点建议由于我国现行的教育考核体制，略读课文在阅读中始终处在一种“边缘化”的地位，其研究和探究程度也远不及对“精读”的发掘。
很多老师仅关注于略读课文的教学，不能清晰地认识略读课文的地位和作用，不能正确地理解阅读的组织意向，不能正确掌握阅读的“尺度”与特征，如何教、如何学。
在此，笔者将就一些关于略读的看法进行讨论。
1.注重课前预习，培养自主学习在略读教学中，还要注意培养学生的自学能力，这种训练可以放在预习的过程中。
首先，预习中需要克服字词障碍。
阅读课一般都是一节课，由于课时紧张，作业繁杂，因此，同学们必须抓紧时间学习。
而在教室里，老师只是给学生们讲解一些比较困难的词语。
然而，仅靠词语的学习还远远不够，必须根据年龄特点安排分级式的前置任务。
例如《文成公主进藏》，课文长度较大，教师可以让同学们进行想象：文成王妃还有什么难题？这是如何化解的？这对理解文成王妃入藏的艰辛与决绝，都有很大的好处。
《如何进行略读课文教学之我见》
XXXXXXXXXXX《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”但现实教学中却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。
笔者结合教学实际，谈自己的一些体会。
一、正视略读课文现状略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么它实施现状如何呢？我在近几年的教学常规检查和教学活动中，了解发现，我们的老师对略读课文教学取得了一些经验，总结了一些方法，但更多的还是一些问题和困惑，主要表现在：1、不知取舍，略读课文精读化。
老师们普遍认为，我们的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。
把略读课文教学等同于精读课文，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……教师都想面面俱到，不忍舍弃。
于是，不少老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果导致语文教学课时不够，匆匆忙忙赶进度。
略读课功能得不到实现，学生独立阅读能力得不到培养。
2、误解略读，略读课文泛读化。
也有极个别老师让学生自学略读课文，或将其作为课外阅读材料阅读，学生阅读效果如何，不得而知。
还有的老师虽然把略读课文放在课堂完成，却“马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么是什么，出现“教而不教，读而未读”的低效甚至无效结果。
3、学法一样，略读课文自读化。
“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。
课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。
表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、略读课文的教学策略叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
但反观现实教学，我们仍有必要来再次探索略读课文的教学策略，我认为不妨试着从以下四方面着手：1、目标简单化略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。
小学略读课文教学之我见
教学篇•教学反思一、教材编排略读课文的作用编排略读课文的作用不仅是对精读课文阅读方法和写作方法的巩固迁移，而且对精读课文的内容、思想和文体、方法的拓展延伸，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
二、略读课文的教学理念依据略读课文在教材编排上的作用，它的教学必须在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立阅读的能力；教学的过程要面向全体学生，因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中让“阅读提示”领路、引领学生自主探究、合作学习，参与语文阅读实践，贯彻以“生为本，能力为本，大语文”的理念。
要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习、运用语文的方法。
三、教学的方式语文教学专家沈大安认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
具体来说，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
所以，我们在教学中须做到：1.以读为主，充分自学少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则，更是在略读课文教学中应该遵守的一条原则。
引导学生读文可以分这样几步：（1）初读课文，扫清阅读障碍，通过查找工具书或联系上下文认识理解“生”字词，把课文读通顺。
（2）再读课文，找出重点句段，把握课文主要内容。
（3）细读课文，试着解决阅读提示中提出的问题；划出自己感受最深的词句，并写下自己的体会。
2.以读促说，品味语言古人云：“书读百遍，其义自见。
”在前面几遍比较充分的读的基础上，学生对文章内容已有了比较深刻的认识。
此时，教师就要时时点拨，围绕要点，让学生讨论、交流，品味语言，掌握阅读方法。
而这个要点必须联系本组教材的训练点来确定。
略读教学之我见
略读教学之我见四川省攀枝花市仁和区总发乡中心学校段苏芮略读课文具有明显的独立阅读性质。
课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。
略读课文应该体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。
不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且会降低教学效益。
一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常感到左右为难。
教深了，不仅课时吃紧，还会混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成；教浅了，又担心略读变成自读，达不到应有的教学效果。
尤其怕万一考试时涉及到这方面内容，成绩很“低迷”，后果“很严重”！面对略读课文教学中的种种困惑，我们在实践中反思，在学习中思索。
我渐渐认识到：要上好略读课，必须把握好以下问题：一、对略读课文的认识。
在新课程标准中，对略读课文的教学也作出了具体的要求，在第二学段的教学中明确了“学习略读，粗知文章大意。
”，在第三学段又作出进一步的要求,主要体现在“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”同时，课程标准在“教学建议”中这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
……”课标在“评价建议”中也这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
二、略读课文教学的原则与方法1、把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想2、略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习；……有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间。
三、略读课文中学生应学什么。
说穿了就是略读课文教学的基本任务。
我认为略读课文中要完成的基本任务：1、学会读：默读、朗读，浏览、精读。
《课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
略读课文教学之我见
浅谈略读课教学西乡县城北小学黎琼叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”略读课文怎么教？怎么学？这个问题长期以来令我和许多老师感到困惑。
在教学中，往往出现两种倾向，一种是把略读课上成了精读课，面面俱到，精雕细刻；另一种是以为略读课文什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了。
如何在这两者之间寻求一种两者兼顾的方法，能更好地体现略读课教学的特点呢？略读课教学的目的是培养学生半独立阅读能力，在教学过程的各个环节应把更多的时间、机会让给学生独立阅读、提问和思考，进行长文短教的处理。
设计应以大板块、大框架的设计为主，指导学生运用多种阅读方法，自主读文、交流讨论、与他人分享，让学生在充分读书、思考、交流的过程中逐步培养独立阅读能力。
课堂上应以学生自主地整体读、速读、默读、扫读等为主，突出读书方法的指导，重在方法指导训练，让学生学会阅读，在阅读中逐步提高读书能力。
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，不要逐段讲读，着重指导学生把学到的读书方法用于阅读实践中，鼓励学生采用适应自己的学习方法，逐步提高自学能力。
略读课文教学结构比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟广阔的空间，如《梦想的力量》一课前面的阅读提示有这样一段话：“默读课文，想一想，瑞恩的梦想是什么？他是怎样实现自己的梦想的？联系实际说说读后的体会，还可以把自己想到的写下来。
”这段提示语为我们提供了略读课文学习的一般流程：默读-----思考------交流，我们可以将课堂分为这样的几个阶段：一是初读阶段，老师充分调动学生积极参与，使学生对课文的学习产生浓厚的兴趣，自信独立的读懂课文：二是自悟阶段，让学生根据学习提示充分地阅读，在读中思考，并解决问题；三是汇报交流阶段，由学生汇报读书所得，在讨论中，可以就自己最感兴趣或印象最深的一点，来进行交流；四是引导点拨阶段，教师根据教材的特点以及学生自学的情况，引导学生再深入去品读，重点处反复理解，帮助学生把文本真正读懂。
略读课文教学的心得体会
在语文教学中，略读课文的教学一直是一个备受关注的环节。
略读课文是指让学生通过快速阅读，获取文章大意，提高阅读速度和理解能力的一种阅读方式。
在多年的教学实践中，我深刻体会到略读课文教学的重要性，以下是我对略读课文教学的一些心得体会。
一、明确教学目标略读课文教学的目标是培养学生的快速阅读能力和理解能力。
在开展略读课文教学时，首先要明确教学目标，确保教学活动的开展具有针对性和有效性。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读速度，使学生能够在规定的时间内完成阅读任务。
2. 培养学生的理解能力，使学生能够从略读中获取文章的主要信息和中心思想。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱。
二、选择合适的略读课文选择合适的略读课文是略读课文教学的关键。
以下是我选择略读课文的一些原则：1. 体裁丰富：选择不同体裁的课文，如记叙文、说明文、议论文等，以满足学生多样化的阅读需求。
2. 主题鲜明：选择主题鲜明、具有教育意义的课文，使学生能够在阅读中受到启发。
3. 语言简洁：选择语言简洁、易于理解的课文，降低学生的阅读难度。
4. 适合学生年龄特点：选择符合学生年龄特点和认知水平的课文，提高学生的学习兴趣。
三、创新教学方法为了提高略读课文教学的效果，我尝试了以下教学方法：1. 预习导入：在课前，让学生预习课文，了解文章的基本内容。
课堂上，教师可以针对预习情况进行提问，引导学生深入理解课文。
2. 比较阅读：将略读课文与精读课文进行对比，让学生在对比中感受到略读课文的特点和优势。
3. 小组合作：将学生分成小组，共同完成阅读任务。
小组内可以互相讨论、交流，提高阅读效果。
4. 阅读竞赛：举办阅读竞赛活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
5. 阅读笔记：要求学生在阅读过程中做好笔记，记录文章的主要信息和自己的感悟。
四、关注学生个体差异在略读课文教学中，要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我关注学生个体差异的一些做法：1. 课堂提问：针对不同层次的学生提出不同难度的问题，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
小学略读课文教学之我见-2019年精选教育文档
小学略读课文教学之我见略读课文是语文教材的重要组成部分。
学会略读有助于完成阅读任务。
新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是没有必要的。
这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。
值得反思的是，当前，有些教师对“略读”课文不重视，并不强调略读的重要性，以至于学生对略读课文“视若无睹”，可读不可读。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，作为语文教师必须重新审视略读课文教学，使略读课文教学达到它应有的目标。
那么，应如何有效地开展略读课文的教学呢？下面就自己的教学实践，来谈谈几点体会：一、教师注重引导，扎实备课“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”（叶圣陶《〈略读指导举隅〉前言》）略读课文与精读课文都各占半壁江山。
这就要求教师发挥好主导作用，备略读一定要扎实，不能只停留在教参给的资料中，既要有广度还要有深度，在备课设计问题时要站在学生的角度考虑、设计有价值的问题。
略读课要“略”就要求教师更加注重引导和控制。
因此教师应下功夫认真备好课。
教师还应策划好课堂教学方法、程度，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。
另外，略读课主旨是让学生学会阅读，教师就要清楚的了解到略读教学是要“做什么”“不做什么”。
略读教学要做的包括：一是把握大意。
把握大意涉及很多能力，理解能力、思维能力，概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。
二是交流感受。
根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
三是重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；最好是提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题。
比如说，在教学《小桥流水人家》这篇课文的时候，教师以“作者对哪些景致久久不能忘怀呢？”这个问题辐射整篇课文，牵一发而动全身。
小学中高年级略读课文教学模式之我见3页
小学中高年级略读课文教学模式之我见The higher class slightly read text teaching mode me to see in the primary school Zou Chun-yuan【Abstract】The research which slightly read text teaching become the importance topic which put in our in front.The teaching which slightly read a text emphasize should body now the following a few principle:A, emphasize independence study, development student independence reading ability;Two, recognize pure difference, promote characteristic reading;Three, enhance inside lesson outside contact, expand extension, moderation open.According to the request of above several, I slightly read the teaching of text summary for"from read- exchanges- backlog(or expand)".On this foundation, according to the text of dissimilarity and the student of actual, again set up some concrete of teaching mode.Basic type:From read-exchanges-backlog.(expand)Namely and first from student full from read a text, understanding text the gist;Then at teacher of organization under the leading, or exchanges study realize, or text contents, write method's etc. to launch discussion;The end see a text characteristics an arrangement a backlog, expand, extension of practice or practice activity.Pass this three study of stage, make slightly teaching of read the text to attain the following basic teaching request:While being a guideline full text, understanding gist;Two is to catch, exchanges importance information;Three is to have already aimed at sex ground backlog language, or to lesson outside expand extension.略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来没有引起我们足够重视。
高年级略读课文教学模式之我见
高年级略读课文教学模式之我见教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
新课标指出:高年级评价略读,重在考察是否把握阅读材料的大意。
多年对高年级的语文教学实验研究,我初步构建了略读课文的基本教学模式(常式),即“自读——交流——积累(扩展)”。
在此基础上,又构建了若干个便于操作的具体的教学模式(变式),如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
一、基本式:自读——交流——积累(扩展)第一,概览全文,了解大意。
我们对略读课文理解的要求不宜过高,但对默读速度的培养应予以重视。
这样有利于培养学生的略读、浏览能力,培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
第二,捕捉、交流重要信息。
交流阶段是重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。
第三,有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么,应视文章内容和特点而定。
二、便于操作的具体的教学模式(变式)(一)变式一:自主选择式即在自读了解文章大意的基础上,学生自主选择进一步学习的内容、方法,并根据自己的选择阅读思考,然后交流。
其基本的教学步骤是:1. 自读课文,了解大意。
2. 自主选择进一步学习的内容和方法,阅读思考。
3. 交流学习收获。
4. 视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
(二)变式二:质疑解疑式即在学生自读课文了解大意的基础上,提出不懂的问题,大家互相帮助解决。
其基本的教学步骤是:1. 自读课文,了解大意。
2. 提出不懂的问题,交流解决。
3. 积累或向课外扩展延伸(视课文特点而定)。
(三)变式三:重点阅读式即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,交流收获。
其基本的教学步骤如下:1. 自读课文,了解大意。
2. 明确文章的重点内容。
3. 围绕重点合作学习,汇报收获。
小学语文略读课文教学之我见-最新资料
小学语文略读课文教学之我见随着新课改进程的不断深入，小学语文教学时，课程通常包含精读课文和略读课文两种。
所谓的略读课文是指，语文课外延伸部分可以开拓学生的眼界，并提升其阅读水平。
教学时这部分内容通常要求学生能够自主学习，文中就略读部分的教学模式进行探讨，既可以避免这部分内容被忽略，又能逐步提升学生的?W习兴趣。
1小学语文略读教学中有关问题1.1思想认识不够在传统的教学模式当中，小学语文课文的略读部分教学处境相对于精读文章来说较为困难，是因为这部分内容不能充分引起师生的重视，没有将略读课文的精华完善体现。
这在某种程度上干扰了教学目标的完成，同时也使得学生的阅读水平没有得以充分显现，教学时学生和教师通常都对于略读部分存在思想上认识不够的现象，他们普遍认为略读部分学生只要进行了简单的理解即可，并不需要深入探究，然而小学语文教学却忽略了略读课文的目的就是使学生能够自主学习，将日常所积累的学习方法和学习能力充分运用到阅读当中，逐步培养学生的学习兴趣并拓宽学生的眼界，因此教师在教学时应尽最大可能地避免认识上所存在的缺陷，进而提升学生的阅读水平。
1.2不重视学生的独立阅读能力教师在日常的语文教学当中，仅仅只要求学生在明确课文的中心思想的基础上掌握生词即可，并没有要求学生对课文进行详细的解读，虽然这样做可以保证学生在阅读课文时不受生词的干扰，但是却使得学生的自主学习能力没有得以充分发挥，在某种程度上就造就了学生在独立阅读文章上的困难，没能够达到略读文章课堂的教学目标，使得学生的独立的阅读能力没能得以充分的提升。
1.3在小学语文课文类型上存在认识缺陷教师在日常教学时，一旦对于文章的类型和要求的认知存在缺陷，就会使教学难度大幅度提升，同时也使得其应有的教学目标难以得到完善的体现。
有时也有部分教师虽然基本认识到了强化学生的略读课文学习的必要性，但是由于在教学经验上存在一定程度的匮乏，使得教学效果难以得到充分展现。
在日常教学时教师必须对课文类型进行精准定位，在学习精读课文时，强化学生对于教学知识和理念的理解，以教师讲解为主；在略读课文时充分培养学生的自主学习能力，要求学生能够自我掌握相关内容，这样可以使得小学语文课文教学效果得以显现。
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小学中高年级略读课文教学模式之我见【摘要】略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。
略读课文的教学着重应体现以下几个理念：第一，强调自主学习，培养学生独立阅读能力；第二，认清差异，提倡个性化阅读；第三，强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。
根据以上几个方面的要求，我把略读课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。
在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。
基本式：自读——交流——积累（扩展）。
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或就课文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：一是概览全文，了解大意；二是捕捉、交流重要信息；三是有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
【关键词】小学中高年级略读课文；理念；模式The higher class slightly read text teaching mode me to see in the primary schoolZou Chun-yuan【Abstract】The research which slightly read text teaching become the importance topic whichput in our in front.The teaching which slightly read a text emphasize should body now the following a few principle:A, emphasize independence study, development student independence reading ability;Two, recognize pure difference, promote characteristic reading;Three, enhance inside lesson outside contact, expand extension, moderation open.According to the request of above several, I slightly read the teaching of text summary for"from read- exchanges- backlog(or expand)".On this foundation, according to the text of dissimilarity and the student of actual, again set up some concrete of teaching mode.Basic type:From read-exchanges-backlog.(expand)Namely and first from student full from read a text, understanding text the gist;Then at teacher of organization under the leading, or exchanges study realize, or text contents, write method's etc. to launch discussion;The end see a text characteristics an arrangement a backlog, expand, extension of practice or practice activity.Pass this three study of stage, make slightly teaching of read the text to attain the following basic teaching request:While being a guideline full text, understanding gist;Two is to catch, exchanges importance information;Three is to have already aimed at sex ground backlog language, or to lesson outside expand extension.【Key words】The higher class slightly read a text in the primary school；Principle；Mode【中图分类号】G451.5 【文献标识码】B 【文章编号】1236-3619（2008）12-18-0078略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。
有的把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。
同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。
因此，略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。
《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知文章大意。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”显然，略读课文在阅读教学中的地位和作用及相关的研究更为重要。
1．略读课文的教学着重体现以下几个理念：1．1强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
略读课文的教学应强化学生的主人翁意识，应强调学生自读自悟。
个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。
教师要在合作交流中，适当予以点拨指导。
1．2认清差异，提倡个性化阅读。
与精读课文相比，差异在略读课文的学习中会更明显。
教学中应避免教学要求过高过全，避免一刀切。
要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
1．3强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。
可结合课文内容，在课前课后阅读相关的文章书籍，收集相关资料，加大学生信息量的吸收，还可以利用课文内的某些问题引发学生的阅读兴趣。
2．略读课文的教学模式根据以上几个方面的要求，我把略读课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。
在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。
基本式：自读——交流——积累（扩展）即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或就课文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：概览全文，了解大意。
捕捉、交流重要信息。
有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。
这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，既展示学生的个性、特长，又相互学习、相互促进。
可视课文特点及学生需要，或以交流自学体会为主，或以讨论疑难之处为主，或以对重点内容及写法的进一步体会为主。
积累（或扩展）阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重哪一点，应视文章特点而定。
由于略读课文的教学时间有限，积累或扩展延伸的内容和数量应有所控制。
变式1：自主选择式即在自读了解文章大意的基础上，有学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。
其基本的教学步骤是：a 、自读课文，了解大意。
b 、自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
c 、交流学习收获。
d 、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
在人际交互的学习环境下，自主选择式可以为学生的自主学习提供更多的选择余地。
例如：《青海湖，梦幻般的湖》的教学就可以采取这种方式。
在了解大意、理清条理的基础上，学生可自由选择某一方面展开学习，教师还可以设计出不同层次的练习，供不同水平的学生选择，这样，为学生的个性需求提供了自主选择的空间。
注意：该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属并列关系的课文及可以多角度体会理解的课文。
该模式更适用于阅读能力较强的班级。
根据所选内容，学生可独立学习，也可自愿结组进行共同学习。
教师要切实让学生自主选择。
变式2：质疑解疑式既在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。
其基本的教学步骤是：a 、自读课文，了解大意。
b 、提出不懂的问题，交流解决。
c 、积累或向课外扩展延伸。
注意：该模式一般适用于含有较难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。
例如：《难忘的启蒙》。
变式3：重点阅读式既在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。
其基本的教学步骤是：a 、自读课文，了解大意。
b 、明确文章的重点内容。
c 、围绕重点合作学习，汇报收获。
d 、积累或向课外拓展延伸。
注意：该模式适用于文章重点比较明确的课文。
那些若干内容属于并列关系的课文或重点不够明显的课文，一般不适合使用这一模式。
变式4：自测互评式即在学生自读课文、了解课文的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测。
可笔答，也可默读思考、口答），然后师生共同对自测情况进行订正，最后解决阅读中遇到的其他问题。
其基本的教学步骤是：a 、出示自测题，明确任务、要求。
b 、学生自读课文，完成自测题。
c 、在教师的带领下订正答案。
d 、解决课文阅读中的其他问题。
注意：该模式适用于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够基本自己读懂的课文。
教学中无论哪种模式，都应根据课文特点和师生实际决定，都应以自读课文、了解大意为基础。
作者简介：邹春媛，校长，中共党员，大连市优秀教师，学科带头人。