北师大版初一生物上册 光合作用ppt课件

1864 萨克斯（德国）实验
萨克斯（德国）实验 分析讨论：
1、将绿色叶片先放在暗处处理几个小时的 目的是什么？ 2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3、能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4、叶片一半曝光另一半遮光遇碘颜色为什 么不同？
精彩回放 （ 1648–1864） 1648 海尔蒙特 木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g。 实验结论：柳的增重来自水。 1771 普利斯特利 钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常。 实验结论：植物能“净化”空气。 1779 英格豪斯 植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用。 实验结论：光的重要作用。 1782 谢尼伯 发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。 实验结论： CO2是原料，O2是产物。 1804 索热尔 植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量。 实验结论：水是原料。 1864 萨克斯 发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大。 实验结论：有机物是产物。
检测评价
不唯上，不唯书，要唯实！ ——陈云
18世纪中期以前，人们一直认为：植物生长 所需的营养物质全都来源于土中。包括古希腊哲 学家亚里士多德也这么认为。亚里士多德的结论 实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应 的科学实验。 今天，老师在课堂上引入四个科 学实验，与同学们一起体验光合作用发现的艰辛 过程！

教学目标
教材分析

光合作用是绿色植物的一项非常重要的 生理功能。光合作用的发现历经了科学 家们二百多年的探索，渗透着科学研究 的思想方法。本节课让学生通过了解光 合作用的发现过程来分析、讨论光Leabharlann Baidu作 用的原料、条件及产物，取得一定的感 性认识，为下一步学习打下坚实的基础。
教学重点

光合作用的发现
提问过渡 英格豪斯还发现，光照下的绿色植物 能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下 时降低，日落后则完全停止?这说明什么问题？ 科学进展 1782年瑞士谢尼伯：植物在光下吸收CO2。 1804年瑞士索热尔：光合作用过程中， 植物的增重量> CO2吸收量− O2的释放量 绿色植物在光下同时还要消耗水。
四个科学实验
1648 1771
海尔蒙特（比利时）实验 普利斯特利（英国）实验
1779
1864
英格豪斯（荷兰）实验
萨克斯（德国）实验
BACK
1648 海尔蒙特（比利时）
他将一棵重2.3kg的柳苗栽 种到一个盛有土壤的木桶 中，木桶内土壤的重量是 90kg。此后，他只用纯净 的雨水浇灌柳苗。为了防 止灰尘落入，他专门制作 了桶盖。
第五章 绿色开花植物的生活方式 第一节 光合作用
光合作用的发现
教 学 导 航
教学目标 教材分析 学情分析 教学过程
知识目标 1.使学生领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结 晶和不懈努力的结果； 2.使学生领略科学家们发现和解决问题的科学思维方 式； 3.通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物。 能力目标 1.培养学生查阅、整理资料的能力； 2.使学生学会观察和记录植物实验现象的基本方法， 初步明确从现象到本质的科学思维方式。 情感目标 1.培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精 神； 2.培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱 科学、献身科学的科学思想教育。
柳苗生长 之迷
5年过去了，柳苗渐渐地 长大了。他再次称量柳 苗和土壤的重量，结果 使海尔蒙特大吃一惊： 柳苗重量增加 74.5 kg, 土 壤重量仅减少了 0.057kg！
研讨互动 结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由 土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
提问过渡 海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植 物生活环境的角度分析植物生长需要的物质 来源，还应该考虑什么因素？
不会 (0分) 没有 (0分) 没有 (0分)
BACK
二、自我定位
A．3分 祝贺你已经知道了光合作用的有关知识，具备初步的认知能力 ，相信经过努力，你会更进一步的。 B．6--7分 老师为你喝彩，你不但知道了光合作用的有关知识而且具 备了初步观察探索问题，解决问题的方法，只要再加努力，你 会成功的。 C．9分
学情分析

七年级的学生充满了好奇心，对科学知 识尤其是科学的发展史更是兴趣盎然。 因此，通过对光合作用发现过程中的几 个经典实验的分析、讨论，使学生感受 到科学发现的艰难，科学方法培养的重 要性。培养学生严谨的科学态度，激发 学生的创新意识。同时增强学生进行科 学研究的兴趣和信心。
教学过程
四个科学实验 总结提问
四、检测评价表
学校： ______ 班级： ______ 姓名：______ 一、自我评价
三维 目标 区 分 度 你的 你的 得分 总分
知识 目标 能力 目标 情感 目标
说出光合作用 的原料、条件 和产物（1分） 有观察猜想陈 述能力（1分） 能够参与探究 学习（1分）
知道科学家们发现问 题和解决问题的科学 思维方式（2分） 又有查阅、整理资料 的能力（2分） 又能够主动思考问题 并回答问题，学习兴 趣浓（2分）
总结提问： 光合作用的原料、条件、产物各是什么？ 这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？ 原料：二氧化碳和水； 条件：阳光； 产物：淀粉和氧； 场所：叶绿体 二氧化碳+水— —→淀粉（储存能量） + 氧气 叶绿体
BACK 光能
教师小结： 经历了近200多年的时间，科学家们才对 光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。因 此科学发现是艰难的。没有科学的研究方法， 以及综合利用各学科的成果和研究手段，不会 有科学的发现。今天这节课里，我们介绍了光 合作用的发现历程。对于这部分内容，同学们 不要只记住结论，更重要的是理解科学家们的 设计思想。
1771 普利斯特利（英国）实验
1771普利斯特利（英国）实验
分析研讨 结论：植物能"净化"空气。 深入思考 提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有 的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还 会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不 同的实验结果呢？
1779 英格豪斯（荷兰）实验
英格豪斯 的实验进 一步证实 了只有在 光的照射 下，普里 斯特利的 实验才能 成功 ！