锦瑟公开课教案
《锦瑟》教案(通用14篇)
《锦瑟》教案（通用14篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的是谁吗？（李商隐）今日我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解同学就自己搜集的关于李商隐的资料进行沟通。
老师对同学沟通结果予以梳理，指导同学学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他始终在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的苦痛心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所宠爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格动听缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体会意境。
品：咀嚼涵泳，品尝语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.同学听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体会诗的意境。
3.同学结合解释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中肯定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕获到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
李商隐诗《锦瑟》教案
李商隐诗《锦瑟》教案李商隐诗《锦瑟》教案（通用7篇）这首《锦瑟》，是李商隐的代表作，堪称最享盛名。
诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。
下面是店铺为大家提供的李商隐诗《锦瑟》教案，希望对大家有所帮助。
李商隐诗《锦瑟》教案篇1[教学目标]1、理解诗歌写意的几种常用方法;2、理解内部结构;3、理解李商隐诗歌的多种解法。
[教学重点]掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
[教学难点]对本诗内部结构和思路的理解。
[教学方法]译写法，点读法。
[教学时数]一课时。
[教学过程]一、导入凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
由于它的词藻华丽，情意缠绵，景象迷离，含义深邈，诗的中心究竟是什么，一直存在争论。
相传宋朝时，“江西诗派”的创始人黄庭坚读了《锦瑟》也觉得不好理解，甚至找他的老师苏东坡请教。
可见一千多年来，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
(一种动物早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿走路;腿最多时最无能。
千百年来，人们早已认定并认同，这个“谜”已被俄狄浦斯回答：“人”。
)李商隐的《无题》诗确实堪称一绝。
所谓“无题”，是诗人别有寄托而又不愿明说，就用“无题”名篇。
此外，也有诗人仿照《诗经》的办法，取诗的起首二字作为标题，而标题又不能概括全诗的主旨，这类诗仍属于“无题”之类。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
《锦瑟》教案3篇
Only your smile can make you find light in the endless darkness.同学互助一起进步（页眉可删）《锦瑟》教案3篇《锦瑟》教案篇1（一）知识目标：了解李商隐及其诗歌。
（二）能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
（三）情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
（四）重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
（五）难点：本诗的旨意。
（六）教学过程：一、导入新课：在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意，于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句：夕阳无限好，只是近黄昏（《乐游园》）；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）；身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通（《无题二首（其一）》）；春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干（《无题》）。
天意怜幽草，人间重晚晴（《晚晴》）；嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（《贾生》）。
三、作者简介：李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）
《锦瑟》教案教学设计《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
下面来欣赏唐朝诗人李商隐《锦瑟》教案教学设计!《锦瑟》教案教学设计篇1教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
学习方法：诵读，理解，思考，讨论。
课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。
（一）导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)（二）作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
《锦瑟》教案
《锦瑟》教案《锦瑟》教案《锦瑟》教案篇1教学目的要求：1、知识目标：了解这两首诗歌的内容，这里包括所描绘的景（意象）等。
2、能力目标：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。
3、思想感情和价值观目标：体会这两首诗歌作者各自的思想感情。
教学重点和难点：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。
教学方法和学法指导：教师渗透一定的诗歌鉴赏的方法，让学生自己从方法中提升能力培养。
教学过程：一、《登高》（一）、题解杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律诗。
此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。
当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。
重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
（二）、学生自读感悟1、自读全诗2、根据注脚，解读诗歌的内容与结构前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。
3、思考情景间的联系，感悟沉郁顿挫的美学风格。
（1）、前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？明确：是一幅凄凉的秋景图。
诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使人顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。
（2）、后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？明确：第三联从时空着笔。
由异乡飘泊到生病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。
第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。
这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。
4、鉴赏对仗工整的形式美。
（1）、请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
《锦瑟》教案范文5篇
《锦瑟》教案范文5篇《锦瑟》教案篇1教学目标1、有感情地反复朗读并背诵该诗。
2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。
3、探讨诗歌的主旨，学习鉴赏方法。
教学重点诵读诗歌，体会感情，品味意境教学难点主旨分析。
教学方法诵读教学过程导入在我国唐代，有一位杰出的诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，他便是李商隐。
他的一首《锦瑟》诗，迷倒了所有爱诗的人，让他们喜吟乐道却又无人能解，成了一道千古之谜。
今天就让我们一起来学习这首《锦瑟》，来感受她的神秘和美丽。
作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考,终得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
李商隐的诗具有鲜明而独特的艺术风格，文辞清丽、意韵深微，有些诗可作多种解释，好用典，有些诗较晦涩。
现存约600首，特别是其中的无题诗堪称一绝。
李商隐擅作七律和五言排律，七绝也有不少杰出的作品。
清朝诗人叶燮在《原诗》中评李商隐的七绝“寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。
”他的格律诗继承了杜甫在技巧上的传统，也有部分作品风格与杜甫相似。
与杜甫相似，李商隐的诗经常用典，而且比杜甫用得更深更难懂，而且常常每句读用典故。
他在用典上有所独创，喜用各种象征、比兴手法，有时读了整首诗也不清楚目的为何。
而典故本身的意义，常常不是李商隐在诗中所要表达的意义。
诵读诗歌，初步感知先让学生自有诵读，获取对诗歌的初步印象学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容。
[参考译文]锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦?每弦每节，都令人怀念青春华年。
我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。
又像望帝，将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。
锦瑟语文公开课教案
锦瑟语文公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》一诗；（2）了解李商隐的生平和创作背景；（3）分析并欣赏《锦瑟》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对青春、爱情、生命的感慨和思考；（2）培养学生的审美情趣，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点1. 《锦瑟》一诗的背诵与理解；2. 李商隐的生平和创作背景；3. 《锦瑟》的艺术特色分析。
三、教学难点1. 《锦瑟》中象征手法的运用；2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师讲解PPT；2. 《锦瑟》全文；3. 李商隐生平介绍资料；4. 相关文学评论文章。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍李商隐的生平和创作背景；（2）引导学生关注《锦瑟》的，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容；（3）让学生思考《锦瑟》的主题，交流讨论心得。
3. 课堂讲解（1）讲解《锦瑟》的含义；（2）分析诗歌的结构和意象；（3）解析象征手法在诗歌中的运用；（4）阐述诗歌所表达的作者情感。
4. 欣赏与感悟（1）引导学生欣赏《锦瑟》的艺术特色；（2）让学生结合自己的生活体验，感悟诗歌意境；（3）组织学生分享自己的感悟。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调《锦瑟》的艺术价值和审美情趣；（3）激发学生对古典文学的热爱。
6. 作业布置（1）背诵《锦瑟》；（3）阅读相关文学评论文章。
六、教学拓展1. 比较学习（1）让学生选取其他唐代诗人的作品，与《锦瑟》进行比较，分析各自的艺术特色；（2）组织学生讨论，总结唐代诗歌的总体特点。
2. 创作实践（1）引导学生尝试仿写《锦瑟》风格的诗歌；（2）鼓励学生自由创作，表达自己的情感和思考。
七、课堂互动1. 提问与回答（1）教师针对《锦瑟》一诗的内容提出问题，引导学生思考；（2）学生积极回答问题，分享自己的观点。
《锦瑟》教案(苏教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《锦瑟》教案(苏教版高一必修) 教案教学设计共3篇《锦瑟》教案(苏教版高一必修) 教案教学设计1《锦瑟》教案(苏教版高一必修) 教学设计一、教学目标1. 文学鉴赏能力：理解《锦瑟》的诗歌艺术特点，并分析人生的不同阶段。
2. 语言综合运用能力：掌握《锦瑟》中的生僻词汇，巩固日常口语表达和书写能力。
3. 团队协作与陶冶情操能力：通过分组朗读、交流和讨论，增强团队意识和情操。
二、教学重难点1. 题材分析：结合作者生平和隐含寓意，分析诗歌的思想内涵和艺术表现。
2. 诵读技巧：突出表现原文中的语言魅力，提高诵读的形式美和音乐感。
三、教学过程1. 自学与交流：学生独立阅读课本，对《锦瑟》中生字生词进行解释和理解，结合自己的体验和经历，交流感受并讨论作者的思想意图。
2. 教师讲解与诵读：教师对《锦瑟》的诗歌特点及其蕴含的隐喻进行讲解，提高学生对诗歌的理解。
随着讲解，教师可以适当诵读部分内容。
3. 小组合作：组织学生分组，进行交流和朗读比赛，从字句到情感循序渐进地呈现诗歌的语言魅力和思想内涵，把含蓄、深远、细腻的情感用热情、生动、传神的语言表达出来。
教师可以作为评分的裁判，评选最佳小组和最佳个人。
4. 分析与写作：学生对《锦瑟》的艺术表现和人生阶段进行分析和阐述，提取诗歌意象和意境，写一篇作文或打一段随笔。
5. 总结与评价：教师和学生一起总结本节课学习到的知识和技巧，评价教学效果和提出改进建议。
四、教学反思1. 充分展示诗歌的语言魅力和艺术特点，注重让学生体验和感受诗歌的美感和情感。
2. 引导学生深入思考诗歌的哲理和人生阶段，扩展学生的思想深度和立体维度。
3. 借助小组活动，培养学生的团队合作精神和情感互动能力，让学生在合作中体验快乐，收获成长通过本节课对《锦瑟》的学习，可以感受到诗歌的语言魅力和艺术特点。
学生可以通过交流和比赛更加深入地理解诗歌的内涵和思想，同时也培养了学生的团队合作精神和情感互动能力。
通过分析和写作，可以提高学生的思考能力和表达能力，培养学生多维度的思考和观察，同时也拓宽了学生的价值观和人生阅历。
锦瑟教案五篇
锦瑟教案五篇锦瑟教案篇1教学目标1、通过《锦瑟》一诗体味李商隐诗歌的艺术特色;2、多角度理解李商隐《锦瑟》主题思想;2、学习《马嵬》中所运用的对比反衬的讽刺手法。
教学过程今天我们学习李商隐的两首诗歌。
一、作者简介李商隐(约813—约858)，晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐绚的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
李商隐同其他的诗人一样少负才名，他是开成三年的进士。
他的才华受到当时一位叫令狐楚的高官的赏识，令狐楚亲自传授他骈文的写作方法并推荐他做官，是他的授业恩师。
这时李商隐是很有名气的。
俗话说“人怕出名猪怕壮”，李商隐的才华吸引了很多达官显贵，有一位叫王茂元的高官也很赏识李商隐，他不仅赏识李商隐，还将自己的女儿王氏嫁给了他。
有的同学就想了，大登科后小登科，这是人生一大美事啊，怎么能说人怕出名猪怕壮呢?我们不要忘记，李商隐生活的时代是晚唐，晚唐时期的党争是特别严重的，令狐楚他是牛党的要员，而王茂元是属于李党的。
虽然这时令狐楚已经死了，但是牛党的人仍然认为李商隐背叛了令狐楚和牛党，而曾经和牛党有牵连的李商隐也不被李党接受。
李商隐就一直在这两党的夹缝中生存，辗转于官场，终不得志，最后郁郁而终。
1、字音锦瑟()弦()柱惘()然马嵬()未卜()宵柝()晓筹()驻()马2、词义春心：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。
可：难道，哪能。
惘然;迷惘，茫然。
宵柝：夜间巡逻时用的梆子。
虎旅：指跟随唐玄宗赴蜀的禁卫军。
六军：周制，天子有六军，12500人为一军。
后泛指军队。
《锦瑟》教案完美版
《锦瑟》教案完美版第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍《锦瑟》的历史背景，包括唐朝时期的社会文化、艺术特点等。
解释《锦瑟》在唐诗中的地位和影响，以及与其他著名唐诗的关系。
1.2 作者简介介绍李商隐的生平，包括他的身世、生平经历、创作风格等。
分析李商隐的创作动机和创作背景，以及《锦瑟》与作者个人经历的联系。
第二章：诗歌内容分析2.1 诗歌结构分析《锦瑟》的诗歌结构，包括诗句的排列、韵律、节奏等。
解释诗歌中的对仗、排比等修辞手法，以及它们在表达主题中的作用。
2.2 诗歌意象与主题分析《锦瑟》中的主要意象，如“锦瑟”、“五十弦”、“一弦一柱”等，以及它们所传达的意义。
探讨诗歌的主题思想，如对青春逝去、人生无常的感慨，对爱情的追求与失落等。
第三章：诗歌艺术特色3.1 诗歌语言分析《锦瑟》的诗歌语言特点，如用词准确、意境深远等。
探讨诗歌中的双关语、象征等修辞手法，以及它们在诗歌中的效果。
3.2 诗歌表达技巧分析《锦瑟》中的表达技巧，如比喻、拟人、夸张等。
探讨这些技巧在诗歌中的作用，以及它们如何增强诗歌的表现力和感染力。
第四章：诗歌与文化价值4.1 诗歌与传统文化探讨《锦瑟》与唐朝传统文化的联系，如诗歌中的儒家、道家思想等。
分析诗歌中的传统意象和象征，以及它们在唐朝文化中的意义。
4.2 诗歌的价值与影响探讨《锦瑟》在文学史上的地位和影响，以及它对后世文学创作的影响。
分析诗歌的艺术价值和文化价值，以及它对人们的启示和思考。
第五章：教学设计与实践5.1 教学目标确定教学目标，如学生能够理解《锦瑟》的诗歌内容、分析诗歌的艺术特色等。
设定教学目标的难易程度，以及学生能够达到的水平。
5.2 教学方法选择适合的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等。
设计教学活动，如诗歌朗读、诗歌解析、创意写作等。
5.3 教学评估设计教学评估方式，如考试、作业、课堂表现等。
设定评估标准，以及根据评估结果对教学进行反思和调整。
第六章：诗歌意象解析6.1 五十弦深入解析“五十弦”的象征意义，如何代表着人生的多样性和复杂性。
《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）
《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《锦瑟》优质教案设计，欢迎大家分享。
《锦瑟》优质教案设计篇1《锦瑟》是晚唐诗人李商隐的代表作，它同时可能也是中国最早和最著名的朦胧诗。
今天，我们就一起进入《锦瑟》的世界，来获取属于我们自己的感悟。
(播放课文朗读录音)。
听完刚才的朗读，可以明显感到这首诗的感情基调是深沉婉转而又略带忧伤的。
这忧伤既来自于全诗的主旨内涵，同时也与诗人创作时的生命状态有关：李商隐就是在写作本诗的这一年去世的。
下面，我们将从首联、颔联、颈联和尾联依次展开对本诗的探讨。
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
1.哪一个词透露出诗人写作时的生命状态?(思华年)-------人生中最美好的时期都已逝去，此时的诗人正处在衰老和对往事的怀想之中。
2.大家可以想象一下这幅图景：一位清瘦的老者倚窗而坐，看着靠在墙角的一张装饰华丽的瑟-锦瑟(瑟，是一种音色与古筝相类似的乐器，声音悠长而沉郁)，陷入了对往事的沉思。
很显然，眼前这张瑟的某个特性使他产生了联想：从瑟的身上他似乎发现了人生的某种特性，答案在首句的某个词。
(无端)3.“无端”解释?(无缘无故，没来由地)在我们的生活中，也有很多“无端”发生的事情，你们喜欢这样的事情吗?对于李商隐而言，“无端”可能就是他人生的一种苦难：青年时期莫名奇妙地陷入牛、李党争，使自己终身仕途受挫;恩爱的妻子也在中年突然离世-------正是这些不可预测的因素使李商隐失去了很多珍贵的东西。
他将这种种的“失去”化作了首联中浓郁的怀旧与感伤的色调，并以之串联起接下去的颔联、颈联和尾联。
颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
1.从这一联开始到下一联四句，作者运用了中国古典诗文创作中一种独特、也很常见的手法?(用典)。
2.庄周句：“庄周梦蝶”是李商隐在他的人生追忆中呈现出的第一个片段，这个典故讲了一个什么故事?(庄子有一天晚上做梦，梦见自己变成了蝴蝶。
《锦瑟》教案合集6篇
《锦瑟》教案合集6篇《锦瑟》教案篇1［教学目标］1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法。
［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。
［教学方法］译写法，点读法。
［教学时数］一课时。
［教学过程］一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”(《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》)解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
锦瑟说课教案稿3篇
《锦瑟》优秀授课稿3 篇一、说教材《锦瑟》是人教版高中语文必修三第二单元中的一首诗。
这个单元是学习唐代诗歌。
学习这一单元的要求是，在理解诗意、掌握境地的基础上，感觉古代社会生活与祖先的感情世界，领悟祖先独到的审美情味。
鉴赏时，要学会知人论世，同时注意在朗诵中提升对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《锦瑟》是古典诗歌里的优选，想象丰富，意象精良，境地深邃，有很高的艺术价值。
对此诗的理解有助于我们从深层理解古典诗词的境地美。
二、说教法依照单元要求，我把这一课的授课重点放在对诗句的鉴赏和朗诵感知上，感悟古典诗歌的境地美。
我在课堂上采用朗诵指导法、诗句解析法、情况再现法等多种学习方法。
经过对诗句的解析和形象再现，激发学生的学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力。
三、说学法高一学生，刚进入高中，自学习惯不是太好，自学能力不是太强。
我要在激发学生兴趣的基础上培养学生的自学能力，培养学生能依照课文说明及其他资料鉴赏诗词的能力，激励学生采用自主、合作、研究的学习方法。
四、说授课目的依照《锦瑟》诗的地位作用及学生的特色，还有古诗词授课方面的要求，确定以下“三维授课目的”：（一）知识与技术目标：认识作者及写作背景，弄懂诗歌的内涵，感悟该诗的境地美，提升鉴赏能力和审美情操。
（二）过程与方法目标：从教师的引导开始，以学生的商议交流再加上教师的总结结束。
（三）感神态度价值观目标：让学生认识古典诗词的美，在感悟中陶冶情操，明心启智。
五、说授课重难点《锦瑟》因其美学色彩的不好掌握而闻名，但它同时又是一首充满魅力的古典诗歌，所以对它的讲解重点放在恰到好处的品味诗歌的境地。
在此重点基础上，难点显然就是“结合详尽意象，理解诗歌的多义性。
”六、说授课过程（一）导语设计中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许其实不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
★名诗对接：（教师和学生一起完成）①夕阳无量好――（可是近夜晚）②身无彩凤双飞翼――（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛――（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽――（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们一起揭开《锦瑟》奇特的面纱。
锦瑟市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟教案一. 教学目标1. 知识目标：了解古琴曲《锦瑟》的背景及作曲家潘耕佩的生平，掌握曲谱的基本演奏技巧。
2. 能力目标：培养学生对古琴音乐的欣赏能力，提升他们对传统音乐的兴趣和理解。
3. 情感目标：通过欣赏和演奏《锦瑟》，培养学生的文化自信心，提高他们对中国传统音乐的自豪感。
二. 教学重难点1. 重点：学习古琴曲《锦瑟》的基本演奏技巧，理解曲谱的各个乐符的含义。
2. 难点：培养学生对古琴音乐的欣赏能力，理解曲目背后的情感和意境。
三. 教学准备1. 古琴及相关配件：准备一把古琴、琴弦、琴桥、折子、琴谱等。
2. 录音设备：为了让学生更好地欣赏古琴曲《锦瑟》，准备一个录音设备或者电脑来播放该曲目的录音。
3. 背景资料：准备一份关于古琴曲《锦瑟》的背景资料，以便在课堂上向学生介绍。
四. 教学过程1. 导入（5分钟）教师向学生介绍古琴曲《锦瑟》的背景，简要介绍作曲家潘耕佩的生平，并与学生分享一些他们对古琴音乐的感触和了解。
2. 听古琴曲《锦瑟》的录音（10分钟）教师播放古琴曲《锦瑟》的录音，让学生聆听并尽量调动他们的感官体验来欣赏这首音乐作品。
3. 听力训练（10分钟）教师提出一些问题，让学生围绕古琴曲《锦瑟》展开讨论。
例如：- 这首曲子给你的感觉是什么？- 你觉得作曲家通过这首曲子想要表达什么？- 你能从这首曲子中感受到中国传统文化的哪些元素？4. 学习曲谱（30分钟）教师向学生展示《锦瑟》的琴谱，并解释各个乐符的意义和演奏技巧。
教师可以逐节讲解，然后让学生跟随琴谱演奏。
5. 练习演奏（30分钟）学生按照教师的指导，在集中时间内练习演奏《锦瑟》。
教师可以逐个指导学生，纠正他们的演奏技巧和错误。
6. 演奏交流（20分钟）学生们依次上台演奏《锦瑟》，其他同学和教师可以进行点评和交流。
在交流中，学生们可以互相学习，共同进步。
7. 升华与归纳（10分钟）教师引导学生从演奏《锦瑟》的过程中，对古琴音乐和中国传统文化进行升华和归纳。
李商隐锦瑟优秀教案
李商隐锦瑟优秀教案篇一：锦瑟公开课教学设计锦瑟［教学目标］1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。
2.鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质，思索诗歌意旨。
3.诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”。
［教学重点、难点］典故的使用。
本诗的旨意。
［教学方法］诵读、点拨、探究合作［教学时数］一课时。
［教学过程］一、导入新课：（课前播放歌曲《青花瓷》）“天青色等烟雨，而我在等你。
”等是每个人都曾经有的故事，等是一种很美妙的期盼。
这首歌仅仅是写青花瓷吗？看来，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被称为唐代的忧郁王子的晚唐诗人李商隐面对一种很熟悉的乐器，有感而发，写出了一首谜一样的诗。
它让人百读不厌，读罢五味陈杂，这就是今天我们将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。
二、读：倾情诵读，整体感知1．请全体同学放声朗读诗歌，老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？明确：本诗“锦瑟”并非唯一的描写对象，而是个引子，或睹物思人，或听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。
真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华年”，“思华年”是主眼。
这也是古诗常用的手法——托物起兴。
2．诵读指导：这首诗该用怎样的语气来读？教师配上伤感的音乐。
请一学生朗读，把握诵读节奏，用感伤的语调来读。
3．思考：诗人为什么会如此“惘然”？他在思什么样的“华年”？请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的感情。
学生回答。
4.教师总结：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”——《饮冰室文集?中国韵文内所表现的情感》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
锦瑟教案 锦瑟教案优秀9篇
锦瑟教案锦瑟教案优秀9篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教案需要注意哪些问题呢？锦瑟教案 1［教学目标］1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法。
［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。
［教学方法］译写法，点读法。
［教学时数］一课时。
［教学过程］一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”(《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》)解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
锦瑟语文公开课教案
锦瑟语文公开课教案第一章：诗歌的源头——李商隐《锦瑟》1.1 教学目标了解李商隐的生平和创作背景分析《锦瑟》的诗歌形式和意象解读《锦瑟》的深层含义和审美价值1.2 教学内容李商隐的生平和创作背景介绍《锦瑟》的诗歌形式分析，包括韵律、对仗、意象等《锦瑟》的深层含义解读，涉及爱情、人生、哲学等方面分析《锦瑟》的审美价值和社会影响1.3 教学方法讲授法：讲解李商隐的生平和创作背景，解读《锦瑟》的深层含义互动法：引导学生分析《锦瑟》的诗歌形式和意象，分享自己的理解和感悟1.4 教学评估课堂讨论：学生参与对《锦瑟》的分析和解读，表达自己的观点课后作业：要求学生写一篇关于《锦瑟》的短文，进一步深化对诗歌的理解第二章：诗歌的传承——历代评述《锦瑟》2.1 教学目标了解历代对《锦瑟》的评价和解读分析不同历史时期对《锦瑟》的理解和接受程度探讨《锦瑟》在诗歌传承中的地位和影响2.2 教学内容历代对《锦瑟》的评价和解读介绍不同历史时期对《锦瑟》的理解和接受程度的分析《锦瑟》在诗歌传承中的地位和影响的探讨2.3 教学方法讲授法：介绍历代对《锦瑟》的评价和解读，分析不同历史时期对《锦瑟》的理解和接受程度互动法：引导学生探讨《锦瑟》在诗歌传承中的地位和影响，分享自己的观点和感受2.4 教学评估课堂讨论：学生参与对历代对《锦瑟》的评价和解读的分析和探讨，表达自己的观点课后作业：要求学生写一篇关于《锦瑟》在诗歌传承中的地位和影响的短文，进一步深化对诗歌的理解第三章：诗歌的诠释——现代视角下的《锦瑟》3.1 教学目标了解现代对《锦瑟》的诠释和解读分析现代视角下的《锦瑟》的新理解和感悟探讨现代社会中《锦瑟》的审美价值和意义3.2 教学内容现代对《锦瑟》的诠释和解读介绍现代视角下的《锦瑟》的新理解和感悟的分析《锦瑟》在现代社会中的审美价值和意义的探讨3.3 教学方法讲授法：介绍现代对《锦瑟》的诠释和解读，分析现代视角下的《锦瑟》的新理解和感悟互动法：引导学生探讨《锦瑟》在现代社会中的审美价值和意义，分享自己的观点和感受3.4 教学评估课堂讨论：学生参与对现代对《锦瑟》的诠释和解读的分析和探讨，表达自己的观点课后作业：要求学生写一篇关于《锦瑟》在现代社会中的审美价值和意义的短文，进一步深化对诗歌的理解第四章：诗歌的再创——以绘画诠释《锦瑟》4.1 教学目标了解绘画与诗歌的关系分析绘画如何诠释《锦瑟》的意象和情感探讨绘画对《锦瑟》的再创和审美价值的提升4.2 教学内容绘画与诗歌的关系介绍绘画如何诠释《锦瑟》的意象和情感的分析绘画对《锦瑟》的再创和审美价值的探讨4.3 教学方法讲授法：介绍绘画与诗歌的关系，分析绘画如何诠释《锦瑟》的意象和情感互动法：引导学生探讨绘画对《锦瑟》的再创和审美价值的提升，分享自己的观点和感受4.4 教学评估课堂讨论：学生参与对绘画与诗歌的关系的分析和探讨，表达自己的观点课后作业：要求学生创作一幅以《锦瑟》为灵感的绘画作品，进一步深化对诗歌的理解第五章：诗歌的演绎——以音乐诠释《锦瑟》5.1 教学目标了解音乐与诗歌的关系分析音乐如何诠释《锦瑟》的意象和情感探讨音乐对《锦瑟》的演绎和审美价值的提升5.2教案继续：第五章：诗歌的演绎——以音乐诠释《锦瑟》5.1 教学目标了解音乐与诗歌的关系分析音乐如何诠释《锦瑟》的意象和情感探讨音乐对《锦瑟》的演绎和审美价值的提升5.2 教学内容音乐与诗歌的关系介绍音乐如何诠释《锦瑟》的意象和情感的分析音乐对《锦瑟》的演绎和审美价值的探讨讲授法：介绍音乐与诗歌的关系，分析音乐如何诠释《锦瑟》的意象和情感互动法：引导学生探讨音乐对《锦瑟》的演绎和审美价值的提升，分享自己的观点和感受实践活动：组织学生聆听《锦瑟》的音乐演绎，分析其与诗歌的关联5.4 教学评估课堂讨论：学生参与对音乐与诗歌的关系的分析和探讨，表达自己的观点实践活动：学生对《锦瑟》的音乐演绎进行评价和反馈第六章：诗歌的跨界——以戏剧诠释《锦瑟》6.1 教学目标了解戏剧与诗歌的关系分析戏剧如何诠释《锦瑟》的意象和情感探讨戏剧对《锦瑟》的跨界演绎和审美价值的提升6.2 教学内容戏剧与诗歌的关系介绍戏剧如何诠释《锦瑟》的意象和情感的分析戏剧对《锦瑟》的跨界演绎和审美价值的探讨6.3 教学方法讲授法：介绍戏剧与诗歌的关系，分析戏剧如何诠释《锦瑟》的意象和情感互动法：引导学生探讨戏剧对《锦瑟》的跨界演绎和审美价值的提升，分享自己的观点和感受实践活动：组织学生观看以《锦瑟》为灵感的戏剧表演，分析其与诗歌的关联课堂讨论：学生参与对戏剧与诗歌的关系的分析和探讨，表达自己的观点实践活动：学生对以《锦瑟》为灵感的戏剧表演进行评价和反馈第七章：诗歌的生活——以《锦瑟》启发生活智慧7.1 教学目标理解《锦瑟》中的生活哲学学会如何将《锦瑟》中的智慧应用到日常生活中探讨诗歌对个人成长和生活的影响7.2 教学内容《锦瑟》中的生活哲学解读将《锦瑟》中的智慧应用到日常生活中的方法诗歌对个人成长和生活的影响的探讨7.3 教学方法讲授法：《锦瑟》中的生活哲学的解读，分享如何应用到日常生活中互动法：引导学生分享自己的生活智慧，讨论诗歌对个人成长的影响小组讨论：分组讨论如何将《锦瑟》中的哲学应用到实际生活中7.4 教学评估课堂讨论：学生参与对《锦瑟》中的生活哲学的解读和讨论，分享个人感悟第八章：诗歌的传播——以现代传媒诠释《锦瑟》8.1 教学目标了解现代传媒如何传播诗歌分析现代传媒对《锦瑟》的诠释和影响探讨现代传媒在诗歌传播中的作用和责任8.2 教学内容现代传媒传播诗歌的方式介绍现代传媒对《锦瑟》的诠释和影响的分析现代传媒在诗歌传播中的作用和责任的探讨8.3 教学方法讲授法：介绍现代传媒传播诗歌的方式，分析现代传媒对《锦瑟》的诠释和影响互动法：引导学生探讨现代传媒在诗歌传播中的作用和责任，分享自己的观点和感受实践活动：组织学生创作以《锦瑟》为内容的传媒作品，如视频、音频等8.4 教学评估课堂讨论：学生参与对现代传媒传播诗歌的方式的分析和探讨，表达自己的观点实践活动：学生对以《锦瑟》为内容的传媒作品进行评价和反馈第九章：诗歌的传承——以文化活动诠释《锦瑟》9.1 教学目标了解文化活动如何传承诗歌分析文化活动对《锦瑟》的诠释和推广探讨文化活动在意境传承中的作用和价值9.2 教学内容文化活动传承诗歌的方式介绍文化活动对《锦瑟重点解析《锦瑟》这首诗歌的理解和解读是整个教案的核心。
锦瑟公开课教案
锦瑟公开课教案锦瑟公开课教案（通用6篇）作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
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锦瑟公开课教案篇1《锦瑟》，是李商隐的代表作，爱诗的无不乐道喜吟，堪称最享盛名;然而它又是最不易讲解的一篇难诗。
自宋元以来，揣测纷纷，莫衷一是。
李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。
诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力，他一生写了大量抒情感怀类的诗篇，尤以无题诗和咏史诗成就最大。
他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪，却很少讲述具体的事实，使人难以把握，他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞清楚他到底要说什么。
《锦瑟》就是诗人无题诗的代表，诗意朦胧，晦涩难懂。
历来对这首诗的鉴赏颇多，但总不能完全解透。
【教学目标】知识目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标：1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标：品味诗人独特的人生际遇。
【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。
【教学方法】研读法、讨论法【教学时数】一课时。
【教学过程】一、导入：名句填空(多媒体课件展示)①夕阳无限好——(只是近黄昏)②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。
这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。
今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。
二、作者简介(多媒体课件展示)李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
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《哭李商隐》的诗，其中两句说“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。
”大意是说晚唐诗人李商隐才华出众、抱负远大，但由于世事造化弄人，一生郁郁不得志。
这两句诗可以说对李商隐一生的悲剧性做了一个精确的说明，也为理解李商隐的诗歌提供了感情基调上的衬托。
下面我们一起来回忆一下这位“襟抱未曾开”的诗人的一些名句，我起上句，大家对下句，并说明出处！
①夕阳无限好——（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
——（蜡炬成灰泪始干）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李
（二）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”
看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。
可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思
庄生晓梦：用典，喻美好而虚缈的境界。
望帝春心：用典，望帝暮春哀啼，化为杜鹃；喻凄婉哀怨。
对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。
“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨
蓝田玉：喻景象虽好但可望不可及。
烟：玉气。
沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。
物犹如此，人当如是。
对景伤情，哭悼美好往事，如南海外鲛人化泪为珠，我的眼
这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。
追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。
如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的
引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然；板书：哀怨的基调）
引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。
板书：凄迷的意境）
哀怨的基调凄迷的意境华美的语言
（五）再读诗歌，感受诗意诗韵美。
【教学目标】
知识目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标：1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标：品味诗人独特的人生际遇。
【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。
【教学方法】研读法、讨论法
【教学时数】一课时。
【教学过程】
一、导入：名句填空(多媒体课件展示)
①夕阳无限好——(只是近黄昏)
②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)
③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)
④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)
这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。
这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。
今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。
二、作者简介(多媒体课件展示)
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被
人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、整体感知
1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。
2、学生齐读，读准字音和停顿。
3、请一位学生朗读，读出感情。
(读完后教师要做评价和指导)
通过三遍朗读，我们了解到这是一首饱含深情的抒情诗，但究竟写的是什么，依然不是很清晰。
想要准确把握诗歌情感，从诗人的生平和诗作的创作背景入手是最直接也是最有效的。
四、背景介绍(一代情种——李商隐)
很多人称李商隐为情种，这和他丰富曲折的感情经历密切相关。
李商隐二十三岁那年，(公元835年)便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。
两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛，于是，他写下了系列《无题》诗(多媒体课件展示)，怀念那段美好的时光。
李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。
公元838年正月初五，两人举行结婚仪式。
结婚后感情殊好。
有一首思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道。
公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗怀念她。
逢着美景良辰，则怀念当时欢爱，而无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。
李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身，他一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。
真可谓：诗人不幸，诗歌幸。
这首诗就是诗人46岁罢盐铁推官后，回郑州闲居时所作，不久病故。
五、课文研读：
首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”这用的是民歌的起兴手法。
“瑟”是一种乐器，有二十四弦、二十五弦、五十弦，作者此处无端发问“瑟为什么无缘无故有五十根弦呢?”用意是抒发自己无尽的感慨，感叹自己一晃年已半百，回首当年，一言难尽。
那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年华，让作者思绪万千。
颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
”此联紧承诗歌的主要内容“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。
《庄周梦蝶》出自庄子的名篇《齐物论》，说的是庄子在熟睡中梦到自己变成了一只翩翩飞舞的蝴蝶，自由自在，无拘无束。
醒来之后分不清是庄周变成了蝴蝶还是蝴蝶变成了庄周。
这个典故指的是对绝对自由、美好境界的追求。
对句用望帝魂化杜鹃的事，说的是周朝末年
蜀国的君主在死后魂化为杜鹃，在暮春之时望着自己的国家不断哀啼，感伤春去，也哀痛亡国。
此句寄托了作者无限的哀思、难言的愁绪与不懈的追求，就算自己死后化为杜鹃也将依然不放弃对美好事物的追求。
颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。
前一句寥寥七个字，包含“沧海、明月、明珠、泪珠”四个意象，为我们展示了以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。
这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。
“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。
试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。
玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。
这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。
氤氲的雾气在山顶升腾，朦胧飘渺，当人们想要走近一探究竟，却什么也看不到了，作者的这句吟诵是对美丽愿望可望而不可及的慨叹。
这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。
至于它们的象征意义如何，同学们可以根据自己的理解各抒己见。