特殊教育学校智障学生
特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究
特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究思南县特殊教育学校周燕（565100）摘要：关爱是特殊教育的前提，是特殊教育的基础。
我们每个人都希望得到别人的关爱，这是很正常的，也是可以理解的，但对于生长在特殊教育学校中的特殊儿童来说，关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花，是他们成才的阶梯。
智力障碍儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。
智力障碍儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。
本文通过对智力障碍儿童身心发展特点分析，对智力障碍学生关爱，即“关爱干预”，提出从学校层面、家庭层面以及社会层面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。
关键词：关爱教育心理操练挫折教育特殊教育研究一、引言关爱是特殊教育的前提，是特殊教育的基础。
我们每个人都希望得到别人的关爱，这是很正常的，也是可以理解的，但对于生长在特殊教育学校中的特殊儿童来说，关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花，是他们成才的阶梯。
智力障碍儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。
智力障碍儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。
本文通过对智力障碍儿童身心发展特点分析，对智力障碍学生关爱，即“关爱干预”，提出从学校层面、家庭层面以及社会层面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。
·二、智力障碍概念描述智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。
浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况
浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况特教学校是为残障儿童提供特别教育的学校，主要面向智障、视障、听障、言语障碍等特殊群体学生。
浅淡残儿在特教学校的教育现状及就业状况一直备受社会关注。
对于残障儿童来说，他们需要得到更全面的教育，而特教学校为他们提供了一个相对合适的教育环境。
本文将就浅淡残儿在特教学校的教育现状及就业状况进行详细探讨。
一、残儿在特教学校的教育现状1.特教学校的教育资源特教学校为残障儿童提供较为全面的教育资源，包括专业的特殊教育师资力量、专门的教育设施和教学工具等。
在特教学校，每个孩子都能得到个性化的学习计划和教学方式，这有利于他们发展潜能，提高自我管理和社会适应能力。
2.教育方式及课程设置在特教学校，针对不同类型的残障儿童，会采取不同的教育方式和课程设置。
对于智障儿童，特教学校会设置较为简单易懂的课程内容，并通过重复、实践的方式来巩固知识；对于视障和听障儿童，则会采取更多的听觉和触觉教学方式，以便他们更好地接受和理解知识。
3.教育目标特教学校的教育目标主要是培养残障儿童的自理能力、社会适应能力和就业能力。
除了普通教育内容外，特教学校还会注重锻炼学生的自理技能，如自己上厕所、洗手、穿衣等，以便他们在日常生活中更加独立。
二、残儿在特教学校的就业状况1.就业前景经过特教学校的培训和教育后，残障儿童的就业前景有了明显的改善。
相比之前，他们更容易找到适合自己能力和特长的工作岗位，比如在盲人按摩院、聋哑学校、福利院等单位工作，也有的选择创业，开设小店铺或者从事手工制作等。
特教学校的教育让他们有了更多的选择。
2.就业挑战但残障儿童在就业过程中也面临着一系列的挑战。
由于社会对残障群体的歧视和不了解，很多残障儿童在求职过程中会遇到困难。
不少用人单位对残障儿童的能力持怀疑态度，担心他们不能胜任工作，这给残障儿童的就业带来了一定的障碍。
3.社会关怀和政策支持为了解决残儿就业难的问题，社会各界和政府也做出了不少努力。
特殊教育智障班主任工作计划
特殊教育智障班主任工作计划特殊教育智障班主任工作计划一、教育目标本班是一所特殊教育学校的智障班级，学生年龄在6岁到14岁之间，学生基本都有较为严重的智力障碍。
因此，本班的教育目标应该围绕着以下几个方面展开：1. 提高学生的生活自理能力。
智障学生通常无法自理生活中的基本需求，包括进食、洗漱、穿脱衣服等等。
我们希望通过培养他们的生活自理能力，让他们能够尽量独立地完成这些日常生活中的小事情。
2. 培养学生的社会适应能力。
智障学生的社会适应能力通常较弱，对于社会环境和社交关系缺乏正确的认知。
我们希望通过让学生接触各种职业和社交活动，让他们学会与人交往、尊重他人、自我保护等方面的知识和技能。
3. 提高学生的自我意识与自信心。
智障学生通常对自己的能力缺乏自信心，并且容易受到外界评价的影响。
我们希望通过帮助学生认识自己的不同之处，鼓励他们在自己擅长的方面发挥长处，提高他们的自我意识与自信心。
二、教学内容与方法1. 生活自理技能培养。
本班的学生普遍存在生活自理难度，包括行为自制、个人卫生、饮食规律、穿衣动作等问题。
需要以此为主线，结合生活情景训练。
2. 社交技能培养。
智障学生往往面临与同伴和大人交流相对较少的情况，容易缺少社交技能。
建立学生与教师互动、同学之间互动，多样化的角色扮演活动，参观外部机构、社交场合，实践活动等。
通过实际积累经验，锻炼学生的社交能力。
3. 学习能力培养。
智障学生往往在学习上面临挑战，许多学生使用的是特殊教育计划。
应该以他们的学习需求为指导，教授语言、阅读、数学计算等能应用的技能，以及应用技巧和方法等技术。
4. 知识与技能的创造力培养。
不同的学生可能具有不同的强项和接近性，针对个别差异，根据不同的生活和学习的目的，培养他们的创造思想和方法，提供一些类似的学习任务。
三、工作计划1. 班级管理1.1 制定班级教学计划，包括生活技能培养、社交技能培养、学习能力培养、知识与技能创造力等方面；1.2 建设班级文化，提高班级凝聚力。
特殊教育学校低年级智障生思想品德课堂教学特点
特殊教育学校低年级智障生思想品德课堂教学特点摘要：随着社会的不断发展，社会对于人的道德也不断提出更高的要求。
智障学生若想融入到社会中，就必须要做到符合社会对人所做出的基本要求。
本文对智障学生思想品德的教育途径以及教育方法展开分析，并总结其特点，望对特殊教育学校对智障学生的教育提供帮助。
关键词：思想品德智障学生教育一、智障学生思想品德教育途径当教师在对智障学生进行语文知识的教学时，首先可以分析教材中所包含与德育相关联的内容，并在进行该内容的教学时，教师可以结合教学内容，配合以合适的图片视频等手段，为学生营造出一个栩栩如生的教学情境，使学生能够更加直观地感受到教学内容中所包含的德育知识。
在创造出合适的情景后，教师可以配合以有感情的朗读，将学生的注意力汇聚到教师身上，从而调动学生的热情，使学生能够感同身受的感受到教学内容中所包含的德育知识。
在音乐的教学过程中，也可以对智障学生进行思想品德教育。
在对智障学生进行音乐教学时，需要紧扣音乐作品中的核心形象，将音乐中所包含的内涵，以故事的形式讲述给学生听。
对于智障学生而言，故事的讲述能够使他们更容易地领会到所学内容所要传达出来的思想内容。
另外在教师组织智障学生进行唱歌活动的过程中，还可以通过音乐去感染学生，使学生能够进一步明确其中所包含思想。
思想品德教育并不局限于教学过程中，在学生的日常生活中，同样可以进行思想品德教育。
教师可以在日常生活中对学生给予更多的关注，将视点放到生活中的小事上，从生活中的小事来对智障学生加以教育，当学生在日常生活中犯错时，教师就可以利用这样的机会，以自己作为榜样，去教育学生，这样的教育方式能够加深学生的印象，使学生效仿教师的行为，从而达到对学生的思想品德进行教育的目的。
另外生活中的实践活动也能够帮助学生了解社会，因此教师也可以组织实践活动帮助学生了解社会，给予他们更多与社会接触的机会，随后从实践的过程中去学习。
二、智障学生思想品德课堂教学特点1.游戏性。
特殊教育学校低年级智障生生活自理能力培养研究
撷英篇特殊教育学校低年级智障生生活自理能力培养研究文|刘艇一、研究背景（一）我国特殊教育发展需要随着我国教育的改革与发展，不断完善了弱势群体教育和保障方面的相关政策、法律，特别是残疾儿童教育方面。
同时，《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》《特殊教育学校建设标准》以及特殊教育一期、二期提升计划的出台，为特殊教育发展提供了政策保障，也对其办学质量提出了新的要求。
在这样的背景下，如何提高特殊教育教学质量？实现“自我服务、自我管理”，成了特殊教育工作者思考的一个问题。
（二）国内外相关研究1.国外研究情况笔者查阅资料时，在特殊教育相关研究的论文中发现，1550年卡尔达诺就对特殊教育领域中的聋哑教育进行了研究实践，还发现了研究内容的相关分类：（1）对保障方面的研究。
如美国1997年的《障碍者教育法修正案》、2004年的《障碍者教育法》；英国的《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》和《教育改革法》等。
（2）关于残疾儿童特殊教育的研究。
如爱德华·兹格尔对残疾儿童的性格进行了研究，他为此提出要根据其性格制订相适应的教育计划。
（3）对特殊教育教师专业发展的研究。
如《美国特殊教育教师教育研究》《捷克高校特殊教育专业发展现状、特色及启示》等，知晓了在20世纪80年代，美国就对特殊教育教师专业化发展方面和捷克高校特殊教育专业设置进行了研究。
2.国内研究情况通过对本课题核心关键词“低年级智障生、自理能力、培养、研究”进行全网抓取并分析后发现，近年来，此类文献研究非常多，单独的关键词的相关研究很多，但“低年级智障生、自理能力、培养、研究”等主题研究却不是很多。
（1）分析生活自理能力对智障生的影响笔者梳理相关文献发现，部分研究者发现了生活自理能力在智障生成长中的影响，但对其生活自理能力培养的具体方法没有深入研究。
如周颖的《漫议智障儿童生活自理能力的培养》和贾瑞琴的《智障学生生活化教育探析》，这两位作者的论述都认为：智障生生活上的自理能力是培养的重中之重。
特殊教育学校学生分析报告
特殊教育学校学生分析报告概述特殊教育学校是为那些具有学习障碍、身体残疾、智力发育迟缓等特殊需要的学生而设立的学校。
本报告旨在分析特殊教育学校学生的特点和需求，以期提供更好的教育和支持服务。
学生人数和构成特殊教育学校的学生人数相较于普通学校要少，主要是因为这些学生的特殊需求导致他们无法适应普通学校的环境和教学方式。
大多数特殊教育学校的学生构成如下：1. 学习障碍学生：包括语言障碍、阅读障碍、写作障碍等，这些学生在智力上是正常的，但在特定学科方面存在困难。
2. 身体残疾学生：包括运动功能障碍、视觉或听觉障碍等，这些学生需要特殊设备和教学方式来帮助他们进行学习。
3. 智力发育迟缓学生：智力发育迟缓是指智力水平远低于同龄人的一种特殊需要，这些学生需要更多的时间和资源来学习。
学习和教育需求特殊教育学校学生的学习和教育需求与普通学校学生有所不同，需要特殊的教学措施和支持，主要包括以下几点：1. 个性化教学：每位学生都有不同的学习风格和能力水平，教师需要根据学生的需求制定个性化的教学计划和教学材料。
2. 特殊设备和资源：特殊教育学校需要提供各种特殊设备和资源，如符合视觉或听觉障碍学生需求的教学工具、助听器、盲文书籍等。
3. 小班化教学：特殊教育学校通常采用小班教学，以便教师更好地与学生互动，并给予他们更多的个别指导。
4. 多元化评估：针对特殊教育学校学生的学习成果，应采用多元化的评估方式，注重综合能力的培养，而非仅仅注重传统的书面考试。
5. 社会适应能力培养：特殊教育学校学生需要特别关注社会适应能力的培养，以便他们更好地融入社会，与他人建立良好的人际关系。
教师专业素养和培训需求为了更好地满足特殊教育学校学生的需求，教师需要具备特定的专业素养和培训，包括以下几个方面：1. 知识和技能：教师需要掌握特殊教育学科的专业知识和教学技巧，了解各类特殊学生的特点和需求，以便能够为他们提供合适的教学和支持。
2. 情感耐受力：特殊教育学校学生在学习和生活中会遇到各种挑战，教师需要具备情感耐受力，善于倾听和理解学生，为他们提供安全、支持和激励。
智障学生评语智障学生3篇
原来培养了四年的友谊就是那么脆弱，一句话的功夫就没了。李丽，我看错你了！
下午体育馆的人极少，买了瓶饮料，独自闷闷地喝着。沉默着坐在楼梯间，想逃避，可，这件事情本身就不是自己做的，若是逃避，不就是默认了罪行吗？
脑子乱成一团，不知该如何面对，泪，不自觉地流了下来，包裹着委屈，砸碎在地上。
一个渐渐靠近的脚步声一下子牵动了神经，连忙擦干眼泪，站起身，正准备往上走躲一下时，一个声音叫住了我。
这部电影的主人公伊桑是一个令老师、家长头疼，小伙伴把其看成另类的小男孩。他三年级上了两年，而每次考试仍为零分。在英语课上，字母在他眼里都是会跳舞的，他注意力不集中，作业做得一塌胡涂，老师多次以罚站、罚跪、向家长告状的方式来惩罚他，却没有任何改变。忍无可忍，校长责令其父母劝其退学。他暴躁的父亲除了打耳光、谩骂和无奈，更没有任何办法。
欧阳旭以为我在开玩笑，不在意地笑了笑，“我没想到你喜欢我，我也很喜欢你，你知道吗，你给人的感觉很乖，你没有绯闻……“
“不好意思。“就算再笨，我也知道了刚刚在他身上都发生了什么，”我刚刚一直都在这里，你出现幻觉了，而且，我并不喜欢你。“
说罢，直接准备擦肩离开。欧阳旭猛地拉住了我，“那你刚刚怎么眼睛红了，难道你不承认你哭了？“
“那我他娘的从你那儿得到的气，撒你身上？“
“陆烨，你别血口喷人了，那事儿肯定不是我做的！“
陆烨气得准备反唇相讥时，身旁一个看戏的拉住了陆烨。
“要上课了！“
最终，大家都到了教室，可能感觉到，女生间的气氛有些紧张！
去食堂前，陆烨在教室门口拦下了我。
“张琴，你听着，只要你当着全班的面认错，我就既往不咎，咱就算扯平！“
等我们参观完画廊，捐赠仪式也开始了。首先有特教学校的徐校长致辞。告诉大家，这位徐校长以前还是我们牛小的老师呢。接着团区委祁书记勉励残疾孩子，希望他们能自强，自立，做个残而不费的孩子，等长大了为祖国建设贡献一份力量。
智障学生生活适应能力培养分析
智障学生生活适应能力培养分析智力障碍学生是特殊教育学校中一个需要重点关注的学生群体，这类学生大多存在不同程度的智力缺陷，认知水平与常人有异，缺乏理解、沟通、表达、自理等的生活适应能力，更不要说将来能够融入社会，给家庭和社会都带来了不小的负担。
特殊学校应当认识到培养学生生活适应能力的重要性，帮助有智力障碍的学生能够学会最基本的生活技能，为其今后的成长奠定重要的基础。
文章就主要围绕特殊学校关于培养智障学生生活适应能力的相关问题展开分析和研究。
标签：智障学生;生活适应能力;培养研究在特殊教育学校之中，存在智力障碍或智力缺陷的学生占有相当大的比例，对这类学生实施教育时存在着一定的难度，学校必须要明确关于智障学生的培养目标，就是让这类学生能够学会自理，并且能够掌握简单的沟通技能和一定的学习能力，从而能够帮助智力障碍学生更好的适应生活、适应社会。
目前在针对智障学生进行生活适应能力培养的过程，还存在一些问题，需要学校加以优化和改进，提高教学质量和水平。
一、智障学生生活适应能力培养中面临的问题分析1、课程设置单一化当前特殊学校在针对智力障碍学生进行教育的过程中，存在着课程设置单一化的问题，影响了学生生活适应能力的提升。
智力障碍的学生往往都是由于一些先天或后天的因素导致大脑受损，其智力水平明显低于正常人，主要是表现为认知障碍、行为障碍、语言障碍等等，但是由于每个学生智力受损程度不同，就导致学生存在着个体差异，在实施教育的过程中需要区别对待，针对不同特点的学生设置不同的培训或辅助课程。
但是就目前的教学情况来看，所设置的教育课程比较笼统和单一，教学形式也往往采取大班化教学，增加了教育管理的难度，教师只能给予简单的纪律或行为约束，不能很好的培养学生的生活适应能力。
2、教学方法缺乏有效性特殊学校针对智力障碍学生这一特殊群体实施教学的过程中，存在着教学方法缺乏有效性的问题。
智障学生既然与常人不同，那么在教学方法上也应当具有特殊性，但是在实际组织教学的过程中，教师并没有根据智障学生的接受特点实行新的教学培训方法，仍然是采用传统的说教式教学方法，缺乏与学生之间有效沟通和交流，影响了教学效果。
浅谈县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养
浅谈县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养概述随着特殊教育事业的发展，县级特殊教育学校越来越多地承担起智障儿童生活适应能力的培养工作。
中重度智障儿童由于智力发育水平较低，生活自理能力不足，生活中需要周全照顾。
本文将从以下几个方面介绍县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养。
1. 生活自理技能的培养生活自理技能是智障儿童能够独立生活的基础，县级特殊教育学校为中重度智障儿童提供了包括饮食、如厕、洗漱、穿衣等方面的技能培养。
以饮食技能为例，学校会通过模仿、示范、练习、评价等方式，引导学生进行自主餐桌礼仪、选择天然、健康食品和安全用膳的行为，提高食品安全意识等，培养他们独立开展生活的能力。
2. 社会交往技能的培养社会交往技能是中重度智障儿童顺利融入社会的基础，县级特殊教育学校会针对其社会交往特点，进行社会交往技能的训练。
例如通过个别指导式教学，辅导身为兄弟姐妹的学生如何有效地与家人交流，弥补其语言表达上的缺陷；运用情境角色扮演的方式，让学生具备倾听和提出问题的能力，增强与他人相处的自信心和能力。
3. 动手能力及创造力的培养中重度智障儿童智力不足，但是他们同样拥有丰富的情感、想象和创造能力。
为了促进其绘画、手工、音乐等方面的兴趣和爱好，县级特殊教育学校会利用儿童最感兴趣的元素，组织音乐、美术、手工等课程，让学生挖掘自身能力和潜力，既通过社交工具进行互动，还可以分享学习成果。
结论对重度智障儿童生活适应性的培养是学校特殊教育工作的一个重要贡献，而实现这个目标的关键在于从实际操作上更加深入地认识智障儿童的特点和需求，更加尽心尽力地进行教育活动的组织和实施，更加科学、创新、有效地利用各种手段、资源和工具，在融合多元文化、促进多方利益的基础上努力为智障儿童提供更多的成长机会和改善生活状态的可能性。
特殊教育学校智障学生识字教学分析
特殊教育学校智障学生识字教学分析发布时间：2023-01-27T09:20:07.234Z 来源：《教育学文摘》2022年18期9月作者：王晓丽[导读] 特殊教育学校的教学服务对象是有身心缺陷的学生，他们作为特殊群体，发展需求与正常的学生有着明显的不同，因此，学校王晓丽辽宁省大连市沙河口区启智学校摘要：特殊教育学校的教学服务对象是有身心缺陷的学生，他们作为特殊群体，发展需求与正常的学生有着明显的不同，因此，学校教师必须选用特殊的教学方法和特殊的育人手段，认真策划针对性的教学活动，引导智障学生正确识字，认识更多的字，并更好地认识自己，实现识字水平的稳步提升，得以在未来的社会发展中大放异彩。
本文将从几个方面出发，探讨分析了特殊教育学校智障学生的识字教学策略，希望可以为其他教师提供些许参考。
关键词：特殊教育学校；智障学生；识字教学；对策分析引言：智障学生是指智力水平低下，且行为异常，语言能力、认知能力、生活能力较差的学生。
智障学生的识字教学难度较大，不仅考验着教师的教学能力，还考验着教师的专业水平，要求教师认真负责，以智障学生喜闻乐见的教学方式，高质量完成教学任务，取得最优化的识字教学效果。
教师应一步步的引导学生识字，应该给予智障学生语言上的鼓励以及情感上的支持，不对学生提出过高的要求，以免智障学生出现更为严重的思维障碍。
1、特殊教育学校对智障学生进行识字教学的现实意义要想让智障学生在未来的社会发展中更好地生存下去，能够占有更大的生存空间，在特殊教育学校的识字教学中，教师就必须教会他们一些实用的识字技能，必须引导他们掌握不同的生活技能，慢慢积累识字经验，产生生活自理意识。
另外，在识字教学的过程当中，教师也要选择合适的互动时机，来提高智障学生的阅读理解能力，鼓励他们不断地练习发音，记住汉字的发音方法，提升自己的发音准确性和发音水平，通过识得不同的字，成功将错误的发音习惯改正过来[1]。
最后，识字教学期间，智障学生的人际交往能力会很快地建立起来，他们会从害怕与人沟通变得乐于沟通，可以同时具备语言表达能力、书面表达能力等多个方面的能力，日后参与其他课程的教学活动时，有望学习到大量新知识，而更好地在现代社会中生存下去。
浅谈特殊教育学校对智力残疾学生 进行心理健康教育的重要性
浅谈特殊教育学校对智力残疾学生进行心理健康教育的重要性连州市特殊教育学校吴少焕教育部《特殊教育学校暂行规程》第二十九条规定“特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力。
”对特殊学校智力残疾学生进行心理健康教育，是特校教育教学的需要，也是培养智力残疾学生生存能力、提高其整体素质的需要，更是当今社会和时代发展的要求。
同时也是摆在特殊教育学校教育工作者面前的一项重要课题。
本文就从以下几个方面谈谈对智障学生进行心理健康教育的重要性。
一、心理健康教育是特校教育的重要组成部分心理健康教育是提高智力残疾学生心理素质的前提。
智力残疾学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响：他们各种素质的形成，要以心理素质为中介，自主意识、健全人格、自立能力、社会适应能力等均以心理素质为先导。
面对复杂的社会环境，具备良好的心理适应，是自立于社会，承受挫折、自我调节的关键。
因此，特校教育不仅要培养学生的智力，而且还要培养学生健康的心理素质。
心理健康教育在特校主要起以下作用：一是传授心理健康知识。
它不是单纯的传授，而是让学生了解心理健康的科学性，主动避免不健康的心理状态。
二是遵循学生心理发展规律，帮助他们认识自我，指导其改变偏常心理，消除情绪困扰，适应环境。
三是进行良好的行为训练。
一方面要帮助学生增加心理营养、满足心理需要，另一方面是进行具体的辅导，在辅导活动中，要全面了解学生，聆听倾诉，真诚接纳，正确引导，主动参与，耐心疏导，循序转化。
二、心理健康教育是驱动智力残疾学生人格发展的动力在现代社会里，残疾人健全人格的个性发展程度是衡量社会文明进步程度的重要尺度之一。
心理健康教育在培养智力残疾学生健全人格方面具有独特的功能。
因为心理健康教育本身是以促进智力残疾学生主动发展、形成健全的人格为目标的。
心理健康教育与人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。
一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身的一种衡量、评价、调控，也影响着人格的发展，并且，客观的价值观念在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新高度。
特殊教育学校智力障碍学生分层教学探究
特殊教育学校智力障碍学生分层教学探究发表时间：2019-01-25T15:19:40.437Z 来源：《创新人才教育》2019年第1期作者：张颖[导读] 特殊教育就是运用特殊的方法、设备以及措施对特殊的对象进行教育，以帮助特殊学生适应环境，增长他们的知识、见闻，并最终获得独立的人格。
陕西省兴平市特殊教育学校张颖摘要：特殊教育就是运用特殊的方法、设备以及措施对特殊的对象进行教育，以帮助特殊学生适应环境，增长他们的知识、见闻，并最终获得独立的人格。
本文以智力障碍学生为研究对象，阐述了分层教学在基本理念和操作。
关键词：特殊教育，智力障碍，分层教学由于不同的障碍程度致使学生在学习中出现了很大的差别，只有深入学生的实际，根据不同智能进行分层教学，才能更好地提升学生的接受能力，这对提升教学质量有着积极的影响。
此外，开展分层教学还能充分发挥每个智障学生的优势，让每个学生都能从中有所收获，进而更大的提升课堂的有效性。
1问题的提出在特殊教育学校，教师面对的是不同认知结构的智障学生，他们对事物的理解、接受能力不同，存在不同类型的生理缺陷，因此个性差异很大。
“面向全体学生”，就是要从每个学生的自身条件出发，对每一个学生的发展和成长负责。
为了最大限度的实现这部分学生的发展，让他们从中都能有所收获，开展分层教学是解决这项问题的重要途径之一。
分层教学，注重学生的主体地位，从每个学生的现有条件出发，不千篇一律，不制定统一的学习目标，尊重学生的个性化差异，对不同层次的智障学生进行针对性指导，促使所有学生都能获得长远的发展。
2特殊教育学校智力障碍学生分层教学探究2.1立足学生，进行分层立足学生，进行分层，也就是以教育对象进行分层，可以促使学生积极的参与到学习中来，不以“分层”为缘由，放弃某个或某一部分智障学生，保证每个智障学生都能在缘由基础上获得很大的发展和提升。
在分层的时候，教师可以采取有效地工具了解学生的智力情况、接受能力、知识基础等，以此来科学的分层。
特殊教育：怎样有效培养智障学生的注意力
有位教育家说过:“注意是我们⼼灵的门户,意识中的⼀切必然经过它才能进来。
”只有那些进⼊注意状态的信息,才能被认知,并通过进⼀步加⼯⽽成为个体的经验,其⽬标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和⼈的主观因素。
在教学中,注意⼒对学⽣来说⽆疑是帮助其掌握知识的⾦钥匙,尤其对智障学⽣来说显然更为突出。
那么,作为特校教师就必须学会尽可能地培养学⽣的注意⼒,让学⽣能够有效地进⾏学习、掌握知识。
在课堂教学中,笔者为了培养学⽣的注意⼒,作了⼀些努⼒和尝试。
智障⼉童在认识特点上具有注意⼒不容易集中、稳定性差、转移不灵活、注意⼒分配难等问题,这些注意⼒的缺陷造成智障⼉童学习上的困难。
因此,必须在课堂教学中培养智障学⽣的注意⼒,提⾼有效课堂教学。
⼀、重视导课引⼊,唤起学⽣注意⼒ ⼀堂课在开始时就要让学⽣感兴趣,抓住学⽣的⼼,把学⽣的注意⼒集中到教学内容上来,智障学⽣的课堂教学尤为重要。
智障学⽣在认识特点上具有注意⼒不容易集中、稳定性差、注意⼒分配难、转移不灵活等问题,这些注意⼒的缺陷造成智障学⽣学习上的困难。
有鉴于此,我们可以根据智障⼉童爱唱、爱表演的特点,设计教学课题的引⼊法,通过巧妙地引出课题,把学⽣的注意⼒和兴趣吸引到教学过程中,使学⽣主动、⾃觉地学习。
如猜谜引⼊法、游戏引⼊法、直观引⼊法等都是⾏之有效的好⽅法。
在唤起学⽣⽆意注意和有意注意的同时,刺激⼤脑兴奋中枢,使学⽣处于兴奋状态,迅速进⼊⾓⾊,主动参与课堂活动。
笔者在中低年级实⽤⽣活教学中,根据不同课例类型,分别采⽤了故事引⼊法、提问引⼊法、猜谜引⼊法等不同的课题引⼊法。
如教学《鞋⼦》⼀课时,笔者采⽤了猜谜语的⽅法来导⼊新课:两艘⼩船真稀奇,不⽤桨来不⽤帆,⽩天载⼈⾛四⽅,夜晚停泊在床前。
学⽣看到这个谜语很感兴趣,很积极的想象,当他们猜到谜底的时候,笔者及时导出课题,并且课件上显⽰⼀双漂亮可爱的鞋⼦。
接着,提出问题:鞋⼦是我们的必需品,我们每天⾏⾛都要⽤到它,那你们知道还有哪些样式的鞋⼦?根据季节、时间不同,应穿哪些鞋⼦?由问题的答案引出本课的学习⽬的。
特殊教育学校智障儿童康复计划
《特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明为规范我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》,主要用于智障儿童康复项目实施的监测、检查和督导。
班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。
现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》使用有关事宜作如下说明：一、班级教学计划的使用及填写（一）《智障儿童基本情况一览表》儿童监护人的基本信息,是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。
(二）《智障儿童学习能力分析一览表》根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。
原则上要求各康复机构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。
（三）《智障康复学期单元教学主题》单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。
原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题.（四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展,使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。
1。
学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向。
2。
月教学计划：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育并使之与家长配合等各方面工作的总体设计.它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面面.3。
周教学计划：是月教学计划的具体化.4。
培智学校高年级轻度智障学生管理方法研究
培智学校高年级轻度智障学生管理方法研究引言:轻度智障学生作为特殊教育学校的一类，他们在学习和生活中都需要得到专门的关爱和帮助。
在培智学校中，高年级的轻度智障学生管理便成为了一个重要的课题。
如何做好这一类学生的管理工作，提高他们的学习能力和生活质量，一直是学校教育工作者们所面临的难题。
本文将探讨培智学校高年级轻度智障学生管理方法的研究，希望能够为这一类学生的教育工作提供一定的参考和帮助。
一、培智学校高年级轻度智障学生的特点1. 学习能力较弱轻度智障学生的智力水平通常在70-50之间，他们的学习能力相对较弱，需要花费更多的时间和精力才能掌握基本的学习内容。
2. 自理能力不足相较于一般学生，轻度智障学生的自理能力相对较差，需要常人关爱和帮助来完成日常生活中的一些基本动作。
3. 个性差异大轻度智障学生的个性差异较大，有的学生性格内向，有的学生则外向，需要根据不同学生的个性特点来制定不同的管理方法。
二、轻度智障学生管理方法的研究1. 制定个性化教育计划针对不同学生的学习能力和自理能力情况，制定相应的个性化教育计划。
在学习方面，可根据学生的学习能力和兴趣爱好来设置个性化的学习目标和任务；在生活方面，引导学生逐步提高自理能力，培养他们独立生活的技能。
2. 营造积极的学习氛围为了激发学生学习的兴趣，教师们可以营造积极的学习氛围，如设置丰富多彩的教学资源和教学环境，组织一些适合学生们参与的课外活动等，从而让学生们更加积极融入学习中。
3. 建立良好的师生关系良好的师生关系对学生的发展十分重要，教师应该尊重学生，关心学生，给予他们足够的关爱和支持。
通过建立良好的师生关系，可以增强学生的学习兴趣和学习动力，从而提高学习效率。
4. 组织合理的课程安排对于轻度智障学生来说，合理的课程安排至关重要。
教师们需要根据学生的实际情况和学习特点，制定合理的课程安排，避免过于繁重的学习任务，让学生能够在轻松的学习氛围中获得知识。
5. 加强家校合作家庭是学生成长的重要环境，家校合作关系能够对学生的成长产生积极的影响。
特殊教育学校智障学生
特殊教育学校智障学生识字教学是学习汉字、发展语言的基础，而智障儿童由于智力落后，语言发展存在着很多缺陷，对于汉字的学习也有障碍。
因此，智障儿童的语文教学需要很长一段时间进行识字教学。
一、识字对发展智障儿童语言的作用教育教学有着极大的作用和重要性。
二、智障儿童的心理特征智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。
他们一般具有以下心理特点。
1. 知觉方面:知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。
2. 记忆方面:记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。
3. 言语方面:词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。
4. 思维方面:判断力、分析能力弱。
5. 注意力方面:注意力保持时间短暂，难以分配注意等。
三、智障儿童识字教学方法智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。
作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。
(一)发展记忆由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。
1. 学习基本的独体字，打好识字基础。
在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。
通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。
2. 利用基本字的组合帮助学生记忆字形。
在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔(如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”)这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。
3. 以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。
特殊学校对智力障碍学生的关爱教育申萍
特殊学校对智力障碍学生的关爱教育宁夏回族自治区中宁县特殊教育学校申萍【内容摘要】关爱教育是特殊学校教师教育的基本工作与前提,构建以关爱教育为核心的特殊教育模式是提高智力障碍学生综合素质的重要手段,也是提高智障学生社会适应能力的重要途径。
本文结合相关工作经验就如何在特殊教育中开展关爱教育提出自己的看法与建议,以此提高智障学生的身心素质,促进健康成长。
【关键词】特殊教育智力智障关爱教育综合素质引言关爱教育是教师教育工作的基础与前提,实践证明通过实施关爱教育对于开展特殊教育,提高智力障碍学生的社会适应能力具有重要的现实意义,因此本文立足于工作实践提出相应的看法与建议。
一、特殊学校实施关爱教育所面临的困境关爱教育是教育的基础、是师德的核心,智障学生无论是在家庭还是社会中都处于弱势地位,从而造成其心理健康问题突出,尤其是社会各界对于智障学生的歧视让学生感受不到自信,久而久之容易造成学生出现自暴自弃的现象。
因此为提高智障学生的综合素质,提高社会适应能力作为特殊学校的教师必须从学生的切身实际情况出发,实施关爱教育。
然而基于种种原因,关爱教育在特殊学校中的实施还面临诸多困境:首先关爱教育强调家庭、学校以及社会的联动教育,但是就目前看特殊学校在开展关爱教育时虽然已经具备了成熟的经验,但是在“三方联动”方面还存在沟通不及时的问题。
例如智障学生虽然在学习感受到了关爱,但是由于家庭经济的原因导致学生难以接受良好的生活环境;其次特殊学校教学模式的固定化模式阻碍关爱教育。
关爱教育强调以学生的需求作为出发点,侧重关爱学生的心理健康问题,但是基于传统的特殊教育教学模式,导致特殊学校的教育仍然侧重知识技能培训,而忽视学生的心理情感。
例如特殊学校的管理模式往往采取的是“军事化”管理模式,忽视智障学生的心理特征;最后特殊学校教师队伍素质的缺陷也是阻碍关爱教育的重要因素。
关爱教育不仅要求教师具备较强的教学技能,而且还需要教师树立高尚的师德,但是在实践中部分教师仍然将特殊教学视为职业,而缺乏对岗位的真真热爱,没有全身心的投入到智障学生的关爱教学中。
浅谈培智学校智障学生的思想品德教育
浅谈培智学校智障学生的思想品德教育何静（长丰县特殊教育学校安徽合肥231100）摘要：思想晶德教育是培智学校教育的一个重要组成部分。
智障学生由于智力低下，认知水平低，思维片面，理解能力差，对自己的行为好坏不能作出正确判断;情感发展存在缺陷，道德水平低，常常做出不符合社会要求的行为。
因此，培智学校智障学生的思想晶德教育不容忽视，加强智障学生的思想話德教育，为他们更好地融入社会、适应社会奠定了基础。
关键词：培智学校智障学生思想品德教育智障学生由于智力低下,辨别是非能力差，在思想品德方面存在很多问题，理解能力弱，对文化课知识学习存在许多困难，没有升学任务，故培养智障学生形成良好的道德品质和独立生活能力是培智学校重要教学目标。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出:“使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民o”由此可见，对智障学生进行德育教育,也是方案的基本要求。
一、智障学生思想品德发展存在的问题智障学生是指智力发展水平明显低于一般学生的水平，并显示出适应行为障碍的学生。
由于智力发展水平低下,他们感知觉发展明显不足,对事物认识缺乏积极性，感知范围狭窄、速度缓慢、区分能力弱，认识落后和肤浅、生活经验缺乏。
他们思维概括水平低，思维僵化、不灵活,缺乏独立性思维,调节功能弱，不善于认识世界,也不能批判地认识自己的内心世界。
智障学生情感发展与正常学生基本相同，有喜、怒、哀、乐表现,但是他们高级社会情感发展差，相对低下，到了十几岁时还以原始情绪为主，情感调控能力差，高兴时摇头晃脑,不高兴时破口大骂,无法正确表达自己的情感。
由于其感知觉、思维、情感发展上存在缺陷，他们的思想品德发展存在许多问题,具体表现在以下几个方面。
（一）生活自理能力方面智障学生由于自身智力的缺陷,生活自理能力普遍很差,明显低于正常学生。
智障儿童学校收费标准
智障儿童学校收费标准智障儿童学校是为智力、情感和行为方面存在严重障碍的儿童提供特殊教育和康复服务的机构。
针对这一特殊群体的学校，收费标准是一个备受关注的问题。
学校的收费标准应该合理、公平，并且能够保障学校的正常运转和教育质量。
下面将对智障儿童学校收费标准进行详细介绍。
首先，智障儿童学校的收费项目包括学费、住宿费、饮食费、康复治疗费等。
学费是智障儿童学校的基本收费项目，主要用于支付教师工资、教学设备购置和学校基础设施维护等费用。
住宿费和饮食费是针对需要住校的学生而设定的，包括住宿和饮食的基本费用。
康复治疗费是针对需要康复治疗的学生而设定的，主要用于支付康复治疗师的费用和康复设备的购置等。
其次，智障儿童学校的收费标准应该根据学校的地理位置、教育质量、师资力量等因素进行合理确定。
一般来说，一线城市的智障儿童学校收费会相对较高，因为这些地区的生活成本较高，教育资源也更加丰富。
而二线、三线城市的学校收费则会相对较低。
此外，学校的教育质量和师资力量也是影响收费标准的重要因素。
教育质量高、师资力量雄厚的学校，其收费标准相对会略高一些。
再次，智障儿童学校的收费标准应该经过相关部门的审核和批准。
学校不得擅自提高收费标准，必须按照相关规定进行合理确定，并向社会公示。
同时，学校还应该建立健全的财务制度，确保收费资金的合理使用和透明管理，不得用于其他用途。
最后，对于家庭经济困难的智障儿童，学校可以设立资助政策，对其进行资助或减免部分费用。
这样可以确保每个智障儿童都能够接受到适当的教育和康复治疗，不因家庭经济困难而失去接受教育的机会。
综上所述，智障儿童学校收费标准是一个需要慎重对待的问题。
学校应该根据实际情况合理确定收费标准，并建立健全的财务制度，确保收费资金的合理使用。
同时，学校还应该设立资助政策，对家庭经济困难的学生进行资助，确保每个智障儿童都能够接受到适当的教育和康复治疗。
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特殊教育学校智障学生
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识字教学是学习汉字、发展语言的基础，而智障儿童由于智力落后，语言发展存在着很多缺陷，对于汉字的学习也有障碍。
因此，智障儿童的语文教学需要很长一段时间进行识字教学。
一、识字对发展智障儿童语言的作用
识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。
儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。
“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。
”
1. 识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。
2. 识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟
通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。
3. 识字具有工具性目的。
教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。
4. 写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。
随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。
二、智障儿童的心理特征
智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。
他们一般具有以下心理特点。
1. 知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。
2. 记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。
3. 言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。
4. 思维方面：判
断力、分析能力弱。
5. 注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。
三、智障儿童识字教学方法
智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。
作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。
前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。
特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。
笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。
低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字
对他们来说是必不可少的训练。
为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。
(一)发展记忆
由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。
1. 学习基本的独体字，打好识字基础。
在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。
通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。
2. 利用基本字的组合帮助学生记忆字形。
在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔(如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”)这
种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。
3. 以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。
还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。
(二)激发兴趣
课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。
在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。
仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。
那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。
因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动
机。
(三)强化理解
低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。
在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。
例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上(黑夜)我们在宿舍睡觉。
经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。
(四)巩固效果
训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手
段。
怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。
儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。
尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。
越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。
在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。
教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。
以上是我在教学中的一些体会。
教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多。
我们要根据每个智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，给予他们切实的指导和帮助，对他们进行赏识教育;从智障学生的整个生活中，发现他们的长处，激发他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心、积极主动地投入学习。
让智障学生学有所得，这是作为一名特教教师最欣慰的事。
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