情境陶冶策略的理论基础与操作步骤
浅析情景-陶冶教学模式
浅析情景——陶冶教学模式哈尔滨师范大学王胜楠随着全球通信技术的进步，国际交流呈现上升趋势，不断发展，不断变化的国际环境和日益激烈的商业竞争、人才竞争给教育带来越来越大的压力。
在当前形势下，国家、社会呼唤德才兼备的新型人才。
为了响应社会的诉求，教学应更加强调学生的主体地位，注重学生学习的情感体验，从而达到知与情相交融的完美学态。
而这就要求教师在课堂教学中采用情景——陶冶的教学模式，帮助学生以情触学，以情强知，以情求新。
为响应十九大号召，课堂教学要以党的教育方针为教学前进方向，将促进学生全面发展、培养学生探究精神、积极性人格作为教师教学工作的出发点和落脚点。
同时，教师在进行教学设计时，不仅要关注学生个体的探究性的学习能力，还要将学习个体的情感体验纳入到教学设计的考量中，帮助学生确立向上的、健康的情感观、生活观，促进学生个体认知系统与情感系统的同步升华。
情景——陶冶教学模式以学生主体性发挥为目标，融合了建构主义、情知理论的教学内涵，依托简洁、生动的教学情景，帮助学生以情触学，提高学生学习兴趣；帮助学生以情求新，培养其问题探究精神，最终实现知情相协。
一、情景——陶冶教学模式的内涵及特点（一）情景——陶冶教学模式教学模式是在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及实施策略体系，合理教学模式的选择，对学生理解教学内容，提高学生学习的深度与广度有积极意义。
情景——陶冶教学模式又称情知互促模式，其强调创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。
此种教学模式在一定程度上转变了教师重视知识传授，忽视学生情感体验，学习体验的教学现状。
（二）情景——陶冶教学模式的特点１．关注学生主体。
建构主义教学论视角下，教师教学要从学生主体入手，要着重分析学生原有的知识储备和生活经验对学生学习的影响。
教师应当扮演指引者的角色，将学生当前的知识与经验作为新知识传授的生长点，改变教学中“填鸭”灌输式的教学倾向，帮助学生将新知识融合到已有的知识经验中，促进学生构建独立的、个性化的知识库。
情境教学法的理论基础与应用实践
情境教学法的理论基础与应用实践在教育领域中，情境教学法作为一种富有成效的教学方法，受到了广泛的关注和应用。
它通过创设生动具体的场景，将抽象的知识与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
本文将深入探讨情境教学法的理论基础，并结合实际案例分析其应用实践。
一、情境教学法的理论基础1、建构主义学习理论建构主义认为，学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。
情境教学法为学生提供了丰富的情境，让学生在真实或接近真实的情境中，利用自己的原有认知结构去同化和顺应当前的新知识，从而构建新的知识体系。
2、情境认知理论情境认知理论强调知识是情境化的，学习应该在真实的情境中进行。
只有在具体的情境中，学生才能更好地理解知识的意义和应用，提高解决实际问题的能力。
情境教学法创造了各种与生活、工作相关的情境，使学生在情境中感受知识的产生和发展，增强对知识的理解和记忆。
3、人本主义学习理论人本主义学习理论主张以学生为中心，关注学生的情感、需求和个人发展。
情境教学法注重营造积极、愉悦的学习氛围，满足学生的情感需求，让学生在轻松自由的环境中主动探索和学习，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。
4、体验学习理论体验学习理论认为，学习是通过体验来实现的。
情境教学法让学生亲身经历各种情境，在体验中获得直接经验，从而加深对知识的理解和感悟。
通过亲身体验，学生能够更好地将知识内化为自己的能力和素养。
二、情境教学法的应用实践1、语文教学中的应用在语文教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解课文内容。
例如，在教授古诗词时，可以利用多媒体展示古代的生活场景、山水画面等，让学生仿佛置身于诗人所处的时代，感受诗人的情感和意境。
在阅读教学中，可以让学生分角色朗读、表演课文中的情节，使学生更加深入地理解人物形象和故事情节。
2、数学教学中的应用数学教学往往较为抽象，情境教学法可以让数学知识变得更加直观和具体。
情境——陶冶教学模式在小学音乐教学中的应用
情境——陶冶教学模式在小学音乐教学中的应用论文提要：教学构成是情意过程与认识过程的统一，两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。
我所倡导的情境——陶冶模式就是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。
主要教学流程包括设置情境——感受情境——表现情境——拓展情境——转化情境五个环节。
文章主要论述了模式的理论依据、教学目标、操作程序及实践体会。
关键词：小学音乐情境——陶冶教学模式Thesis brief summary:The teaching composing is a cordiality process to unify with cognition process, two kinds of systems is synchronous and moderate the development, promoting mutually, can obtain the best teaching result.I a scenario for initiating —— shapes the mode is to points to make use of language, real object, music, appearance...etc. various meansesin teaching activity, establishing a kind of emotion to combine together with the perception, vivid and true teaching environment, stir up the positive emotion in student, let student is in relaxed and pleased teaching atmosphere effectively of winning knowledge, proceed to the student the character shapes to educates with the personality, and educates the student feels beautiful, enjoy beautiful, create a kind of teaching mode of the beautiful ability.The main teaching process includes to establish the scenario ——feels the scenario —— performance scenario —— expands scenario —— conversion scenario five links.The article discussed the theories of the mode primarily according to, teaching target, operation procedure and fulfillments realize.Key phrase: The grade school music scenario —— shapes the teaching mode一、模式的提出：日本小提琴家、音乐教育家铃木认为：只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。
情景陶冶教学教案模板范文
教学目标：1. 知识与技能：通过情景陶冶教学，学生能够理解春天的特点，掌握描述春天的词语，并能用简单的句子表达对春天的喜爱。
2. 过程与方法：通过观察、想象、表达等活动，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生热爱大自然，感受春天的美好，培养学生积极向上的情感。
教学重点：1. 春天的特点及常见景象的描述。
2. 学会用恰当的词语表达对春天的喜爱。
教学难点：1. 学生如何将观察到的景象与语言表达相结合。
2. 引导学生用自己的语言描述春天的美好。
教学准备：1. 多媒体课件：《春天的故事》图片、音乐等。
2. 实物教具：春天植物、动物模型等。
3. 学生分组准备：每组学生收集有关春天的图片、诗句等资料。
教学过程：一、导入1. 播放春天的音乐，营造轻松愉快的氛围。
2. 教师提问：“同学们，你们知道春天是什么样子吗？”3. 学生自由发言，教师总结并引出课题：《春天的故事》。
二、情景体验1. 教师展示春天的图片，引导学生观察春天的特点。
2. 学生分组讨论，每组选取一个春天景象进行描述。
3. 每组派代表分享描述，其他学生评价并补充。
三、语言表达1. 教师出示一些描述春天的词语，如“柳绿桃红”、“鸟语花香”等，引导学生学会运用。
2. 学生分组进行情景模拟，用描述春天的词语进行对话。
3. 教师评选出最佳表达小组，并给予表扬。
四、拓展延伸1. 学生分组收集有关春天的诗句、歌曲等资料。
2. 每组准备一个关于春天的节目，如诗歌朗诵、歌曲演唱等。
3. 举行“春天的故事”才艺展示活动，评选出最佳节目。
五、总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结春天的特点及表达方法。
2. 学生分享自己在情景陶冶教学中的收获。
3. 教师强调热爱大自然，保护环境的重要性。
教学反思：本节课通过情景陶冶教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受春天的美好，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
在教学过程中，教师应注意以下几点：1. 适时引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣。
幼儿园情景教学法案例分析及实践 幼儿园情景教学
幼儿园情景教学法案例分析及实践一、幼儿园情景教学法的理论基础幼儿园情景教学法是一种以幼儿园日常生活为情景的教学方法。
它以幼儿自然、生动、形象的情境为依托，通过设置情境和情景来引导幼儿主动学习。
这种教学法在一定程度上适应了幼儿的认知特点和学习需求，有利于增强幼儿的学习兴趣和主动性，提高幼儿学习的有效性。
二、幼儿园情景教学法的实施要点1. 创设情景教师需要结合幼儿园日常生活的丰富情境，创设各种情景。
在角色扮演中创设家庭情景，在游戏中创设社交情景，在游园活动中创设自然情景等。
创设情景需要注意情境的真实性和丰富性，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 引导发现教师要善于引导幼儿通过观察、体验、探究等方式，主动发现和学习情景中的知识。
在创设情景的基础上，教师可以提出问题、引导讨论、启发思考，引导幼儿主动获取知识，形成自主学习的习惯。
3. 体验操作幼儿园情景教学法鼓励幼儿通过亲身体验和实际操作来学习。
在创设情景的过程中，教师可以设置各种实践活动，让幼儿动手尝试、动脑思考，通过实际操作来深刻理解和掌握知识。
4. 情境转化幼儿园情景教学法要求教师在创设情景的基础上，及时引导幼儿将情景中的知识和技能转化到其他情境中。
在角色扮演中学习礼貌用语，教师需引导幼儿将礼貌用语应用到日常生活中，形成良好的行为习惯。
三、幼儿园情景教学法的实践案例分析以下是一些幼儿园情景教学法的实践案例分析，以实际案例来展示情景教学法的具体应用和效果。
案例一：在自然情景中学习植物知识教师在幼儿园的植物园设置了一个小花坛，组织幼儿一起去种植花草。
在播种和养护的过程中，教师引导幼儿观察和探索植物的生长过程，让幼儿亲身体验植物的生长变化，通过实践识别各种植物，了解植物的名称和特点。
在花坛边，教师设置了一个小板凳和几本图书，让幼儿自由地坐在那里翻阅图书，了解更多关于植物的知识。
通过这样的实践活动，幼儿在自然情景中充分感受到植物的美好，激发了他们对植物的兴趣，同时也学到了丰富的植物知识。
情境陶冶教学模式修订
情境陶冶教学模式修订 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-“情境——陶冶”教学模式“情境——陶冶”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
1．理论导向人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：创设情境→参与各类活动→总结转化。
（1）创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
（2）参与各类活动学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（3）总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。
3．教学原则教学力求愉快而不紧张。
在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。
注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。
情境陶冶教学模式教学设计
情境陶冶教学模式教学设计情境陶冶教学模式是一种以情境为基础的教学方法，以培养学生的情感、意志和品德为目标，通过创设情境，让学生在情境中体验和感受，从而达到教育和教学的目的。
下面是一个情境陶冶教学模式的具体教学设计。
教学目标：1. 培养学生的社会情感，提升学生的情感价值观。
2. 帮助学生发展积极向上的人格品质，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的社会适应能力和合作精神。
教学步骤：1. 创设情境：在教室里摆放一些桌椅和材料，创造一个小工厂的情境。
情境中可以设置一些关于环境保护或废品利用的任务，如从废旧材料中制作一件实用的物品。
2. 引导学生进入情境：引导学生进入情境，让他们感受到情境中的氛围和任务的重要性。
可以通过展示一段视频或图片，向学生介绍工厂的情境背景。
3. 分组合作：将学生分成小组，每个小组有一个组长，负责组织小组成员进行合作。
每个小组都会收到一个任务描述和材料清单，根据任务描述和材料清单，小组成员需要一起制定计划，分工合作，完成任务。
4. 材料准备和制作：在学生开始制作之前，提供一些废旧的或者可回收利用的材料，让学生选择并准备工具和材料。
学生开始制作前，可以组织一个讨论，让学生就任务的实施进行思考和交流，激发他们的创新思维。
5. 制作和展示：学生按照计划，分工合作开始制作。
老师可以在制作过程中给予适当的指导和帮助。
学生完成制作后，可以互相交流和展示自己的成果，分享制作的过程和经验。
6. 总结和反思：学生在成果展示后，进行讨论和总结，回顾整个制作过程，分享自己的学习和成长。
教师引导学生反思自己在合作中的角色和表现，培养学生的合作意识和团队合作精神。
7. 情感陶冶和评价：通过对学生的观察和表现评价学生的情感陶冶程度和小组合作能力。
教师可以给予学生肯定和鼓励，提供具体的建议和指导，提高学生的情感素质和品德。
这个情境陶冶教学模式设计的主要特点是以情境为背景，鼓励学生通过实际操作和合作实践，培养学生的情感和品德。
情景陶冶教学模式的基本程序
情景陶冶教学模式的基本程序说到情景陶冶教学模式嘛，很多人可能会觉得这是不是一个听起来特别“高大上”的东西，或者是一种特别复杂的教学方法，实际上呢，它的本质其实挺简单的。
这个模式呢，顾名思义，就是通过创设一些真实、富有情感的情境，让学生能够在其中“陶冶”自己，沉浸在学习中，像是进入了一个全新的世界，既能学知识，又能感受到生活的美好。
这么一听，好像很有点“浸泡式教育”的意思，对吧？没错，就是这样！就是让学生在一个生动的、情感丰富的场景里，体验、感悟、领悟。
说白了，情景陶冶教学模式就像是给学生打开了一扇窗，让他们透过这扇窗看世界，思考自己在这个世界中的角色。
说起具体的步骤，哎呀，很多人可能觉得这些步骤是啥，难不成是学术术语一大堆？其实不然！这几步就像是做饭，步骤简单但必须有顺序。
第一步呢，就是创造情境。
你想，学习怎么能离得开实际的情境呢？如果你只是站在讲台上，照本宣科地讲课，那学生肯定坐不住，脑袋就像打了扣一样，什么都听不进去。
所以，作为老师得先用心去创设一个活生生的学习环境，可以是模拟某个历史场景，可以是带学生走进一个实验室，甚至是带大家走出教室，去大自然里“捕捉”知识。
就是要让他们仿佛进入一个真实的世界，那种感觉就像你走进一部电影，里面的每个细节都让你感同身受，情感也随之流动。
然后，接下来就是学生进入情境了。
哦，这个环节很关键啊！你得让学生不仅仅是“看”或者是“听”，而是要他们深度参与进去。
如果你让学生只是呆在一旁看热闹，怎么能激发他们的情感呢？他们的注意力肯定会飘走，脑袋里七上八下地想别的事儿。
所以，在这个环节，学生不仅仅是接受知识的容器，还要变成知识的“创造者”和“参与者”。
比如说，可以让学生在历史情境中扮演一个角色，自己去感受那个历史人物的心情；或者在语言学习的情境下，学生可以即兴表演，用自己最自然的方式去“活”出那个情境。
总之就是要让学生浑身心都投入其中，才能真正达到“陶冶”的效果。
紧就是要给学生一些思考的空间了。
幼儿园情境教学策略与方法
幼儿园情境教学策略与方法引言幼儿园是孩子们进入学校的第一步，培养幼儿的综合素质对他们未来的学习和发展起着至关重要的作用。
情境教学是一种注重实践和体验的教学方法，通过创设真实的情境，使幼儿在实践中学习，提高他们的兴趣和参与度。
本文将介绍幼儿园情境教学的策略和方法，并探讨其优势和实施要点。
一、幼儿园情境教学策略1. 创设真实情境情境教学的核心是创设真实的情境，使幼儿能够真实地体验和参与。
比如，在角色扮演中，教师可以通过布置幼儿园，并派幼儿充当老师、家长或医生等角色，让幼儿在情境中学习交流，加深对事物的理解和记忆。
2. 引发问题与疑惑教学中，教师应通过提问和引发问题，激发幼儿的好奇心和思考能力。
当幼儿在情境中遇到问题时，他们会主动思考、探索解决办法，提高他们的解决问题能力。
3. 多样化的情境设置不同的幼儿有不同的兴趣和特点，教师应根据幼儿的需求和特点，设置多样化的情境。
比如，通过模拟超市环境，让幼儿在购物过程中学习数学、语言和社交技能等。
4. 鼓励自主探索和合作学习情境教学重视幼儿的主动性和合作性，教师应鼓励幼儿主动探索和合作学习。
在情境中，幼儿可以从事小组活动，相互协作探索问题解决方法，培养他们的团队合作能力。
二、幼儿园情境教学方法1. 角色扮演法角色扮演法是将情境创设为角色和场景，让幼儿充当不同的角色，进行身临其境的学习。
教师可以利用角色扮演法帮助幼儿学习阅读、语言、社交和生活技能等。
比如，教师可以将教室布置为医院，让幼儿扮演医生、病人或护士等角色，在情境中学习医学知识和社交技能。
2. 问题导向法问题导向法是通过提出问题，引起幼儿的思考和探索，促进他们的各项能力发展。
教师可以在情境中提出有趣的问题，引导幼儿进行思考和讨论。
比如，在植物的情境中，教师可以问幼儿：“为什么植物需要阳光和水？”，激发幼儿对植物的兴趣和探索欲望。
3. 游戏模拟法游戏模拟法是通过游戏方式模拟真实情境，让幼儿在游戏中学习。
教师可以在情境中设置各种游戏活动，供幼儿参与和体验。
幼儿园情境教育的策略与实践
幼儿园情境教育的策略与实践一、引言幼儿园是孩子们第一次踏入社会的重要场所，情境教育是幼儿园教学的一种重要策略，旨在通过让孩子在生活中、游戏中、社交中自主探索、体验、发现，培养孩子自主学习和解决问题的能力，促进其全面发展，本文将从情境教育的定义、策略、实践以及重要性四个方面进行探讨。
二、情境教育的定义情境教育是指教师以生活情境作为切入点，让幼儿在自然、社会、科技等丰富的生活情境中进行游戏、探索、体验、发现，通过从情境中自主学习、解决问题，获得本领域的具体知识和技能，从而促进其全面发展。
三、情境教育的策略1.情境导入策略对于孩子们还未接触过的概念和知识点，需要运用情境导入策略，即在开展学习前，搭建情境、烘托气氛，以唤起幼儿学习的兴趣和积极性。
例如，教学生活中的交通安全，可以先请交警叔叔或或警察叔叔来幼儿园讲解，让孩子们亲身参与、感受安全意识等。
2.情境创设策略情境创设策略是指在教学中创设情境，使之与目标知识点结合、相互交融。
例如，教学非常规图形需要教师在教学前出示一些非常规图形并叫孩子们来找规律，画出规律图形，让孩子们看到形状的特征，以此加深孩子们对概念的记忆。
3.情境模拟策略情境模拟策略是指选择一些常见的生活情境，通过模拟这种情境，让孩子们进行游戏和操作，从而在情境中进行学习，通过亲自操作、感受并自主探索，达到学到的目的。
例如，教学幼儿如何乘坐公共交通工具，教师可以请家长或学生模拟司机或乘客的角色，让孩子们亲身参与，从而更好地了解交通工具使用技能。
4.情境扮演策略情境扮演策略，即通过幼儿的角色扮演，创设与孩子们生活常见情境相符合的情境，让幼儿在扮演角色等综合体验中，逐渐掌握知识技能。
例如，教孩子们在家中要如何发现和消除家庭卫生隐患，可以让孩子们扮演家中一个守家卫士，发现并消除家中卫生盲点。
四、情境教育的实践1.创设自然情境在室内、室外开展活动，引导孩子们在自然中探索、体验世界，在自然情境中开展学习活动，如走进自然，让孩子们亲身感受四季的变化、经历春夏秋冬、观察小动物的生活等。
“情境——陶冶”教学模式
“情境—-陶冶”教学模式“情境——陶冶”教学模式是使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。
1．理论导向人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一,是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发,充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来,把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容,并且在情感和思想上受到触动和感化.2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：创设情境→参与各类活动→总结转化.（1）创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
（2)参与各类活动学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（3)总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化.3．教学原则教学力求愉快而不紧张。
在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受,而不是枯燥无味的艰苦劳动,学习中不应伴有任何一种外部的精神压力,只有这时人的思维活动才最活跃。
注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。
教师要正视学生无意识心理活动的存在,并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性.只有两者和谐统一时,学生的记忆力、理解力、想象力和个性才能得到充分的发展。
诺扎诺夫的情感陶冶法过程步骤
诺扎诺夫的情感陶冶法过程步骤1.情境—陶冶教学模式（1）情境—陶冶教学模式的涵义情境—陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成。
这类模式的有关实验有“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等。
（2）情境—陶冶教学模式的理论基础人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。
（3）情境—陶冶教学模式的目标该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
（4）情境—陶冶教学模式的程序情境—陶冶教学模式的基本操作程序为：创设情境—情境体验—总结转化。
（5）情境—陶冶教学模式的要求情境—陶冶教学模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”，因此对教师的要求较高。
它要求教师具有表演能力、语言表达能力等多种能力，并能根据教学要求提供组织音乐器材、教具或教学场所，还要求和学生建立融洽的师生关系，师生一起进入角色，使情境更加入情入理，达到诱导学生的情感和促进学生认知的目的。
2.自学—指导教学模式（1）自学—指导教学模式的涵义自学—指导模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
具体说是在教师指导下学生自学教材、讨论交流、弄清疑难、练习巩固并做出总结，以牢固地掌握知识技能，培养自学能力和自觉习惯的一种教学模式。
这一模式是在归纳我国许多教改实验的成功经验的基础上提出来的。
为这一模式提供素材的实验很多，如湖北大学黎世法的“六课型单元教学法”实验、上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法实验、中科院心理所卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验、辽宁盘山三中魏书生的“六步教学法”实验等。
情境教学的实践方法(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创设与教学内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
本文将从情境教学的定义、意义、原则和具体实践方法等方面进行阐述。
二、情境教学的定义和意义1. 定义情境教学是指在教师的引导下，通过创设与教学内容相关的真实情境，让学生在情境中学习、体验、探究和解决问题的一种教学方法。
2. 意义（1）激发学生的学习兴趣。
情境教学通过创设真实情境，使学生在轻松愉快的环境中学习，提高学生的学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力。
情境教学注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识，提高学生的实践能力。
（3）培养学生的创新能力。
情境教学鼓励学生独立思考、积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。
（4）提高教学效果。
情境教学有助于提高学生的学习成绩，使学生在知识、能力、情感等方面得到全面发展。
三、情境教学的原则1. 目的性原则。
情境教学应围绕教学目标，有针对性地创设情境。
2. 真实性原则。
情境教学应尽量创设与教学内容相关的真实情境，提高学生的真实感受。
3. 互动性原则。
情境教学应注重师生、生生之间的互动，促进学生的全面发展。
4. 创新性原则。
情境教学应鼓励学生独立思考、积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 适度性原则。
情境教学应适度创设情境，避免过度创设，影响教学效果。
四、情境教学的实践方法1. 创设情境的方法（1）生活情境。
结合学生的生活实际，创设与教学内容相关的情境，让学生在熟悉的环境中学习。
（2）角色扮演。
让学生扮演特定角色，体验不同角色的感受，加深对知识的理解。
（3）多媒体情境。
利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习兴趣。
（4）游戏情境。
设计趣味游戏，让学生在游戏中学习，提高学生的参与度。
2. 情境教学的具体步骤（1）导入。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引出教学主题。
（2）情境体验。
让学生在情境中学习、体验，感受知识的魅力。
幼儿园情境教育的实施策略
幼儿园情境教育的实施策略幼儿园情境教育的实施策略幼儿期是人类成长发展的重要阶段，在幼儿园这个特定的环境中，情境教育是一种非常受重视的教育方式。
情境教育通过创设具有情境特点的学习环境，为幼儿提供开放性、创造性和自由性的学习和探索空间，培养幼儿的学习能力、生活能力和社交能力。
本文将从幼儿园情境教育的概念定义、实施步骤、实施策略、实施效果和应用前景等方面进行细致的探讨。
一、概念定义情境教育是指根据幼儿的生活实际和情感体验，创设逼真的情境，为幼儿提供自由探索、自我发现和自我表达的机会。
情境教育是以情境为中心的一种教育方式，它的核心在于情境创设，而情境又是与幼儿现实生活有密切关系的虚拟现实。
情境教育是一种幼儿主体的、全过程的、有意义的、实践性的教育方式，也是一种多元文化的、跨学科的、对话性的教育形式。
二、实施步骤情境教育的实施步骤主要包括以下几个方面：1. 情境的选择：情境教育是建立在情境之上的。
在情境的选择上，应该充分考虑幼儿的年龄特点，兴趣爱好，认知水平等因素。
2. 创设情境：情境教育的核心在于情境创设。
情境的创设应该逼真、生动，能够激发幼儿的好奇心，引导幼儿自主探索，充分发挥幼儿的主动性和创造性，并通过情境的变化和调整激发幼儿的探索和创造欲望。
3. 学习活动的设计：情境教育必须依据幼儿的年龄特点，将教育目标和学习活动相互联系，营造出适合幼儿认知发展的学习环境，挖掘幼儿学习的潜能。
4. 学习引导和评估：情境教育的实施需要教师的引导和评估，教师应该做好情境引导，指导幼儿理解情境和参与学习活动，并通过评估反馈帮助幼儿进一步提高学习效果，形成良好的学习动机和行为习惯。
三、实施策略1. 情境的差异性：情境教育的创设应该充分考虑幼儿的年龄特点，家庭生活状况，文化背景等因素，创造适合幼儿的情境，并不断丰富情境的内容和形式，以期满足幼儿成长的多元需求。
2. 学习活动的发散性：情境教育的学习活动应该具有发散性，通过语言、动作、表情、手势等多种方式表达情感和成就感，以激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，进而促进幼儿的全面发展。
幼儿园情境教育的实践
幼儿园情境教育的实践引言幼儿园情境教育是指通过创设逼真的情境，为幼儿提供学习和成长的机会。
在情境中，幼儿能够参与互动、探索、表达和解决问题，培养他们的综合能力和社交技巧。
本文将深入探讨幼儿园情境教育的实践，包括其理论基础、实施方法和效果评价等方面。
理论基础情境教育的理论基础主要有以下几个方面：1.儿童观：情境教育秉持“以儿童为本”的教育理念，尊重幼儿的个体差异，注重发展幼儿的个性和潜能。
情境教育重视通过情境激发幼儿的主动学习兴趣和学习动机。
2.基于游戏的教学：情境教育认为游戏是幼儿最自然、最普遍的活动形式，通过游戏创设情境，可以激发幼儿的学习动机和求知欲。
3.社会文化理论：情境教育借鉴了社会文化理论的观点，认为社会环境和文化背景对幼儿的学习和发展具有重要影响。
情境教育通过创设逼真的情境，让幼儿置身其中，从而促进他们的学习和社交能力的发展。
实施方法情境教育在幼儿园中的实施方法多种多样，常见的包括以下几种：1.模拟情境：教师通过搭建模拟情境的方式，将幼儿置身于具体的场景中，如商店、医院、邮局等，让幼儿在模拟的环境中扮演不同的角色，体验相关的经历，培养他们的社交技巧和应对能力。
2.主题活动：教师根据幼儿的兴趣和需要设计各种主题活动，如动物园、农场、海洋等，通过活动设置与主题相关的情境，激发幼儿的学习兴趣和主动参与。
3.教学游戏：通过教学游戏的方式，教师将学习内容融入游戏情境中，激发幼儿的参与热情。
例如，幼儿可以在游戏中学习数学概念、语言表达能力等。
4.小组合作：教师组织幼儿进行小组活动，通过角色扮演和合作解决问题的方式，培养幼儿的团队合作能力和解决问题的能力。
效果评价幼儿园情境教育的效果评价主要有以下几个维度：1.学习成效：评价幼儿在情境教育中取得的学习成果，包括认知、语言表达、数学、科学等方面的进步。
2.社交能力：评价幼儿在情境中的社交表现，包括与他人的合作、交流、分享等，以及自主解决问题的能力。
3.主动性和积极性：评价幼儿在情境中的学习积极性和主动参与程度，包括学习动机、兴趣表现等。
情境实践教学方法(3篇)
第1篇一、情境实践教学的定义情境实践教学是指在教学中，教师根据教学目标，创设或模拟现实生活中的真实情境，让学生在情境中主动参与、体验和探究，从而实现知识、技能和价值观的传授和培养的教学方法。
二、情境实践教学的特点1. 以学生为中心：情境实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
2. 实践性：情境实践教学强调学生在实践中学习，通过参与实践活动，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 互动性：情境实践教学注重师生互动和生生互动，通过讨论、合作等方式，促进学生之间的交流和分享。
4. 灵活性：情境实践教学可以根据教学目标和学生的实际情况，灵活调整教学策略和内容。
5. 全面性：情境实践教学不仅关注学生的知识、技能和价值观的培养，还关注学生的身心健康和综合素质的提高。
三、情境实践教学的实施步骤1. 确定教学目标：教师根据课程标准和学生的实际情况，明确教学目标，包括知识、技能和价值观等方面。
2. 创设情境：教师根据教学目标，创设或模拟现实生活中的真实情境，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 分组合作：将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，共同完成任务。
4. 实践探究：学生在情境中主动参与实践活动，通过观察、实验、调查等方式，探究问题，获取知识。
5. 总结反思：教师引导学生对实践活动进行总结和反思，巩固所学知识，提高实践能力。
6. 评价反馈：教师对学生的实践活动进行评价，给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
四、情境实践教学的注意事项1. 教师要具备良好的情境创设能力，能够根据教学目标和学生实际情况，设计出具有趣味性和实践性的情境。
2. 教师要注重培养学生的合作意识和团队精神，引导学生积极参与小组合作。
3. 教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予个性化的指导。
4. 教师要善于运用评价和反馈，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 教师要关注学生的身心健康，确保学生在实践活动中安全、愉快地学习。
幼儿活动教案的情境设计与教学策略选择
幼儿活动教案的情境设计与教学策略选择教学是培养幼儿全面发展的重要环节，而幼儿活动教案的情境设计和教学策略选择则是实施教学的重要依据。
本文将从理论基础、情境设计和教学策略选择三个方面进行探讨，以期为幼儿教学提供一些有益的建议和思路。
一、理论基础教学活动的设计应该基于教育学原理和发展心理学理论，以符合幼儿的认知发展规律。
例如，根据发展心理学的锚定理论，幼儿在学习新知识时会依靠已有知识建构新概念，因此情境设计应该具有连贯性和合理性，以帮助幼儿更好地理解和吸收学习内容。
二、情境设计情境设计是教学活动的核心，可以通过提供适当的环境和材料来激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，在进行语言表达活动时，可以创设“玩具工厂”情境，在这个情境中，幼儿可以扮演玩具工人的角色，通过组织和表达工作中的经验和想法，提升语言表达和交流能力。
三、教学策略选择选择适当的教学策略对于提高幼儿教学效果至关重要。
例如，在进行数学思维培养活动时，可以采用启发式教学策略，通过引导幼儿发现问题、解决问题，培养其逻辑思维和问题解决能力。
四、参与式教学参与式教学是幼儿活动教案中的一种有效策略。
通过让幼儿亲身参与和体验，如游戏、角色扮演等形式，可以提高幼儿的学习积极性和兴趣，促进他们的综合素质和能力的全面发展。
五、差异化教学每个幼儿的差异性都不可避免，因此在幼儿活动教案的设计中应考虑到幼儿个体的差异，采用不同的教学策略和调整教学内容的难易度，以满足每个幼儿的学习需求。
六、情感价值培养情感价值的培养是幼儿教育的一个重要目标。
通过情境设计和教学策略选择，可以激发幼儿对于美好品德和人文价值的认同感，培养他们的情感态度和道德情操。
七、观察课堂互动教师在教学过程中需要时刻观察幼儿的表现和互动情况，及时调整情境设计和教学策略。
例如，当幼儿在情绪表达活动中出现困难时，教师可以提供帮助，鼓励幼儿积极参与。
八、合作学习合作学习是幼儿教育中的一种重要策略。
通过分组合作和小组讨论等形式，可以培养幼儿的合作意识、沟通能力和自主学习能力。
幼儿活动教案中的情景教学方法
幼儿活动教案中的情景教学方法引言：幼儿活动教案中的情景教学方法是一种以情境为基础的教学方式，通过创设丰富多样的情景，为幼儿提供真实的学习经验，促进他们全面发展。
本文将从理论基础到具体实施，探讨幼儿活动教案中的情景教学方法。
一、情景教学的理论基础情景教学源于美国教育心理学家杜威的经验主义理论，该理论认为学习应该建立在实际经验的基础上。
情景教学将学习置于生动的情境中，使幼儿能够通过观察、实践和交流来积累知识和经验。
二、情景教学的目标和原则情景教学的目标在于提供真实的情境，让幼儿主动参与、体验和探索，从而培养他们的自主学习能力和创造力。
在实施情景教学时，应遵循以下原则：以幼儿为中心、情景鲜活、有目的性和适性引导。
三、情景教学的设计与准备在设计和准备幼儿活动教案时，教师需要充分考虑情景教学的具体要求。
首先，根据教学目标确定情境的主题和场景。
其次，为幼儿准备具体的教学材料和资源，确保情境的真实性和趣味性。
最后，细化任务和活动内容，确保幼儿能够全面参与并达到预期的学习效果。
四、情景教学的具体实施在幼儿活动教案中，情景教学的具体实施包括以下步骤：引起兴趣、明确任务、创设情境、观察体验、交流分享和反思总结。
教师需要把握好每个环节的时间分配和方法选择，确保幼儿能够积极参与并真实体验。
五、情景教学在语言培养中的应用情景教学在语言培养中具有独特的优势。
教师可以通过创设情境，为幼儿提供真实的语言运用场景，促进他们的语言表达和交流能力的发展。
同时，情景教学还可以通过观察和模仿，培养幼儿的听力和发音能力。
六、情景教学在数学教育中的应用情景教学在数学教育中也有很大的潜力。
通过创设情境，教师可以让幼儿在实际中感受数学的应用和意义，从而提高他们的数学兴趣和学习效果。
例如，在购物情境中，幼儿可以学习数数、比较大小和简单的加减运算。
七、情景教学在科学探究中的应用科学探究是培养幼儿科学思维和探索精神的重要环节。
情景教学可以为幼儿创设真实的科学实验情境，让他们亲自动手、观察实验现象并尝试解释。
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2.教学目标：
情境——陶冶教学策略是一种主要用于情感领域教学目标的教学策略。该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。
生：也许还能看见小鱼儿游来游去。
生：也许还能看见水草在水底摆来摆去。
师：还有谁喜欢这句话呢？
（全体学生都举手了）
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种清澈的美感给读出来了。
生：惊讶，我从没看见过。
师：课文中用翡翠这个词语来形容水的颜色，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
3.操作程序：
(1)创设情境
用多媒体放一段关于桂林山水的视频，让学生真正领略到桂林山水那无法言语的美，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的兴趣。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
生：我特别喜欢这句。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
师：无瑕的翡翠什么样儿的？谁来形容一下。
生：非常非常绿。
师：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？
2、师：刚才录像里的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：课文2、3自然段。
师：自己先读读2自然段，你觉得哪些描写漓江水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动。” 让我感受到漓江的水真静，可以用水平如静来形容。
情境——陶冶教学策略
有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。
1.理论基础：
人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。“情境——陶冶”教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
展现案例《桂林山水》
1、师：你们对漓江的水和桂林的山一定很感兴趣吧？有没有见到过？
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这美景给录下来了，想不想看？
生：想。
师：我们就一块儿来看看画面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（学生看桂林山水录像，不时发出惊叹声。）
生：我可以感受到漓江的水流动的很慢，所以才让人们感觉不到它在流动。
师：那你刚才看到这样的水时，心情是怎样的？
生：很平静。
师：请你读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石。”
师：请同学们想象，还能看见江水中的什么景物？
(2)自主活动
听录音，看画面，整体感知课文。让学生自由朗读课文。从朗读中激活学生的内心世界，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃。然后老师提问题，如“桂林山、漓江水的特点”，让学生讨论并从课文中找出答案，加深对课文的理解。
Hale Waihona Puke (3)总结转化 通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导思想、行为的准则。学习这篇课文时，老师采用了研读法，即该怎样读，为什么这样读。例如：描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。在学习第二自然段时，老师先向学生介绍研读法，再启发总结，使学生能掌握这种方法。之后学生自学第三段，把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。