《动物细胞融合与单克隆抗体》教学反思王小丽

《动物细胞融合与单克隆抗体》教学反思

《动物细胞融合与单克隆抗体》是《动物细胞工程》的重点内容，其中的动物细胞融合技术主要用于制备单克隆抗体。本节内容以学过的植物体细胞杂交、免疫等知识为基础，能使学生全面认识植物体细胞杂交与动物细胞融合的异同、动物细胞融合的意义以及单克隆抗体的制备与应用。那么，如何有效开展这节内容的教学，在自己设计的基础上，在完成课堂教学的基础上反过来看，我认为应该做到以下几点：

第一，情境的创设创设情境组织教学是基于建构主义的教学观。我们创设的情境最好是一个真实的客观现实，这样基于现实2的情境会让学生快速的卷入到教师的教学活动过程中来。基于常州是中国癌症高发区，癌症治疗学生有他们的生活经验。我利用癌症的治疗作为情境导入新课，基于学生的生活经验，询问学生会出现何种不良反应。学生能够提出自己的观点进行共享。然后任务驱动学生如何解决？让学生联系已经学过的知识来解决问题。学生联系到抗体。

第二，如何处理已学知识与新课学习的关系已有知识是学生学习新课的前提。学生的学习一定是建立在已有经验的基础上建构性学习。是在已有知识基础上的同化和顺应的有意义学习。如何处理两者关系和教学安排是我们教师应该设计的。我的处理是在学生想到抗体的基础上自然回忆抗体的产生细胞及细胞特点（如一种实质为浆细胞的免疫过的B淋巴细胞只产生一种抗体）、相关结构、作用和作用特点，以及传统手段生产抗体的不足。在认知冲突后猜想问题解决。学生基于植物体细胞杂交迁移的基础上猜想动物细胞融合的实现，并猜想融合后的效果。即融合细胞具有产生抗体和无限增殖的双重特点。

第三，动物细胞融合的教学由于前面有细胞融合的学习基础，可以弱化处理。可以简单的通过图片和动画组织相关内容的学习。通过动物细胞融合和植物体细胞杂交的比较实现有关的学习。组织学生进行细胞融合对象、作用和意义的自我习得。

第四，关于单克隆抗体制备过程的教学我的想法很简单，基于学生看书的情况下，教师利用图片组织教学。需要注意的是要引导学生对图片信息的提取和语言的有效阐述。基于图片的再次开发性讲授，让学生明白和把握全流程相关知识。并用流程图阐述有关知识。

第五，概念的辨析基于制备单克隆抗体过程的讲解，可以尝试对单克隆抗体的下定义，并对其特点有效阐述。

第六，单克隆抗体作用的阐述，在比较联系中内化单克隆抗体的作用相对简单，如何有效记忆。我的尝试时联系DNA探针的诊断，比较中组块记忆。涉及其如何诊断、原理，以及两者诊断的区别。同时以“生物导弹”的作用呼应情境创设，使课堂教学的设计前后有效呼应。

第七，检测和评价学生的学习状况学生是否真正掌握所学内容？尤其学习后的语言表达。我尝试设置几个问题来反馈学生的学习情况，并看学生的表达能力。如单克隆抗体制备过程中的操作及其目的。动物细胞融合和植物体细胞杂交的区别，动物细胞融合的价值和意义。常见诊断手段及其原理和运用等问题。

当然本节课的实施与当初的教学预设存在差异，基于学生情况的实际，课堂教学的具体实施需不断调整。

根据以上分析，我对本节课的具体设计思路以下：

在导学案编写时，“动物细胞融合”部分，考虑到其基本原理与植物的原生质体融合相同，方法也类似，所以只用简洁的文字介绍了动物细胞融合的概念、原理、方法、意义。然后以比较学习的方法，让学生将动物细胞融合与植物体细胞杂交技术进行比较。单克隆抗体是动物细胞工程的新技术，也是本节教材的重点、难点内容之一。在导学案上首先让学生了解传统的抗体获取方法及不足之处，进而引出单克隆抗体的制备。在单克隆抗体的制备这一块，一是要求学生能够从课本的文字和图形当中提炼出单克隆抗体的制备过程，二是理解制备过程的一些关键操作的目的，最后了解其应用。