以情引行,以情载理,情理交融

以情引行，以情载理，情理交融

1、创设课堂情景，以情感人，指引行为。

在教学活动中，教师应时刻注意为学生营造良好的情感氛围，使孩子们迅速的进入角色，激发起情感。让学生设身处地地为残疾人着想，理解残疾人取得成绩的艰辛和不易，我让孩子们单脚站立着上课，一起观看单脚残疾人表演的精彩节目。在这种特定的氛围中，孩子们将自己单脚站立时遇到的困难和残疾人为排练出如此精彩节目所付出的艰辛和汗水相比较，从而领悟出残疾人要想获得成功要比正常人难得多的道理。教师又声情并茂地讲述他们在平凡的岗位上是如何为祖国做贡献的。接着，在设计帮助残疾人的活动方案时，我播放《爱的奉献》，在激越的歌声中，孩子们的情感得到了升华，行为也更加地富有责任感和使命感。

2、重视榜样教育，以人感人

“榜样的力量是无穷的。”在教学中，我把典型的人物形象有计划的展现在孩子们的面前，注意情感的催化。然后，我在日常生活中就导之以行，与孩子们的表现结合起来。当学生上课专心听讲，积极回答问题，不受外界干扰就表扬他学邱少云学得好；当学生主动帮助别人，就表扬他学雷锋学得好……这样，学生们的道德行动与英雄形象联系起来，情感的联结加深了，榜样就树立起来了，激起了学习的意向，加深了道德认识，促进了道德行为的形成。

3 、寻求孩子理解，以心换心

孩子的心地是最真最纯的，只要你真正走入了孩子的心里，与

他达成了共鸣，就一定能得到他们的理解，从而使他们自愿地、兴致勃勃地进行行为实践，并养成良好的行为习惯。

学生的良好的道德行为并不是一节思想品德课所能解决的问题，而是要经常不断地进行课后导行、巩固，才能将课堂上的热情延伸到课外，从而真正达到行为的内化。因此，课后教师要根据学生的特点开展一系列实践活动，巩固道德行为的形成。