文学与写作课程纲要
文学课程论文撰写 课程教学大纲
文学课程论文撰写课程教学大纲文学课程论文撰写课程教学大纲1. 课程介绍文学课程是一门旨在培养学生对文学作品的批判性思维和分析能力的课程。
本课程将探讨不同时期和地区的文学作品，帮助学生了解文学的起源、发展和影响。
通过参与讨论、阅读和撰写论文等学习活动，学生将能够深入研究文学作品并表达自己的观点。
2. 教学目标2.1 培养学生的文学鉴赏能力，使其能够理解并分析文学作品的主题、意义和艺术手法。
2.2 培养学生的批判性思维能力，使其能够对文学作品提出合理的观点和评论。
2.3 培养学生的写作能力，使其能够撰写高质量的文学论文，并运用有效的研究方法和引用技巧。
3. 教学内容3.1 文学作品的分类与分析- 探讨不同文学流派和时期的代表作品，并进行分析和评价。
- 研究文学作品中的主题、意象、符号以及作者的艺术手法等。
- 比较分析不同作家和作品之间的异同。
3.2 论文写作技巧与规范- 论文写作基本结构和格式的介绍与示范。
- 如何进行文献调查和资料收集。
- 学习如何提出明确的观点，并通过文献引用和论证支持。
3.3 学术研究方法与批评理论- 介绍不同的学术研究方法，如历史批评、形式批评、文化批评等。
- 探讨不同的批评理论，如结构主义、后现代主义、后殖民主义等。
- 学习如何运用学术方法和理论进行文学研究和批评。
4. 参考教材- 王小波，《黄金时代》- 鲁迅，《狂人日记》- 莎士比亚，《哈姆雷特》- 卡夫卡，《变形记》5. 评估方式- 课堂参与和讨论：30%- 书面论文：40%- 期末考试：30%6. 教学方法- 小组讨论：学生参与小组讨论，交流并互相学习。
- 案例分析：通过分析具体的文学作品，加深学生对文学分析的理解。
- 撰写论文：学生撰写书面论文，运用所学知识进行研究和批评。
7. 答疑与辅导学生可以通过线上课程平台或面对面辅导咨询任课教师，以解决课程中的问题和难点。
8. 课程进度安排- 第1周：课程介绍与文学作品分类- 第2周：王小波作品研究与讨论- 第3周：鲁迅作品研究与讨论- 第4周：莎士比亚作品研究与讨论- 第5周：卡夫卡作品研究与讨论- 第6周：论文写作技巧与规范- 第7周：学术研究方法与批评理论- 第8周：学生论文选题指导与指导- 第9周：课程回顾与复习- 第10周：期末考试本课程旨在通过探索文学作品以及论文写作的实践，培养学生的批判性思维和研究能力。
《写作》课程教学大纲
《写作》课程教学大纲课程编号：0933000、0933001课程名称：写作（1）、写作（2）总学时数：40+40＝80学时实验学时：15+15=30学时（另见“实验大纲”）一、说明部分1.课程性质和任务《写作》是中国语言文学专业基础必修课，面向一年级新生开设。
2.教学目标及意义本课程传授写作理论（含传统与现代），指导写作实践，培养专业素质和学科意识，提高学生的综合素养，使之能熟练运用写作技能解决学习和生活中的实际问题，能分析阅读各种体裁的文章从而为进入更高层次的写作活动奠定基础。
3.教学内容和要求本课程讲授写作学的基本理论“写作四体”、“写作过程”和“写作技法”；讲授并训练写作的基本文体“新闻写作”、“文学写作”、“理论写作”和“应用写作”四大类型。
学生应了解写作的特性，熟悉文体的基本特征，掌握写作的基本理论和基本技法，能写出文风端正、语言流畅、思路清晰、条理分明的文章。
4.教学重点、难点上学期，即《写作》（1）着重讲解写作“四体理论”，即写作主体、客体、载体、受体的概念及其内在联系；写作的基本表达方式及表达技巧；“写作过程”理论，涉及到思维学、心理学和哲学等相关知识，是学生较难理解的部分。
下学期，即《写作》（２）着重介绍各大类型文体的特征以及写法，着重训练各大类文体中的基础文体。
社会评论和文学评论的写作对学生来说是难点，应用文的实用性操作也是教学的难点。
5. 教学方法和手段讲授法、讨论法、课堂提问法、当堂实验操作法、课后自我练习法等综合运用。
以课堂讲授和课堂训练为主，传统教学和多媒体教学结合；以课后阅读和写作实践为辅。
讲评和理论学习相结合，调动学生写作的积极性。
6.教材及主要参考书课程教材：董小玉主编.《现代写作教程》（第二版）.北京：高等教育出版社出版“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材；面向二十一世纪课程教材”.2008年6月版主要参考书：①路德庆主编.《普通写作学教程》（修订二版）.北京：高等教育出版社.2002年2月版②张佐邦主编.《现代写作学》.昆明：云南教育出版社.1990年1月版③刘孟宇,诸孝正主编.《写作大要》（第三版）.广州：中山大学出版社.1995年4月版④姚承嵘著.《写作学》.哈尔滨：东北林业大学出版社.2001年10月版⑤教育部高等教育司组编.《应用写作》.北京：高等教育出版社，2002年3月版。
语文写作 课程教学大纲
语文写作课程教学大纲说明：本文是一篇关于语文写作课程教学大纲的文章。
教学大纲是为了帮助教师更好地组织和安排语文写作课程所制定的教学目标和内容的详细规划。
一、引言语文写作是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养的重要课程之一。
本文将介绍一份针对中学阶段的语文写作课程教学大纲，旨在引导学生提高写作水平，培养批判思维和创新思维能力。
二、教学目标1. 帮助学生掌握基本的写作技巧，如构思、组织结构、语言表达等；2. 培养学生批判思维能力，提高辨析和评价的能力；3. 激发学生创新思维，培养独立思考和创作的能力；4. 加强学生文化素养，提升审美意识和修养。
三、教学内容1. 写作基础知识段落结构、句子结构、语法基础；2. 写作技巧文章结构、行文逻辑、表达方法；3. 文体表达记叙文、说明文、议论文等不同文体的特点与写作技巧；4. 创新思维培养提供思维拓展、创意激发的训练活动；5. 批判思维培养阅读文章、文章分析与评价，培养辨析、评判能力。
四、教学方法1. 多样化的教学活动课堂讲解、小组合作、写作练习、作品分享等；2. 激发学生的学习兴趣创设情境、提问引导、实践体验等；3. 鼓励互动和合作学生互相讨论、互相批评、互助学习；4. 提供多样化的资源与素材文学作品、实际文本、网络资源等。
五、教学评价1. 任务型评价设计各类写作任务，考察学生的综合应用能力；2. 个性化评价通过学生的作品、口头表达、写作反思等多种方式进行评价；3. 师生互评与自评学生之间互相评论、老师评价与指导、学生自我评价。
六、教学工具与资源1. 课本教材2. 各类辅助教材3. 多媒体设备4. 网络资源七、教学时长与安排本课程为一学年长课程，每周2课时，共计80课时。
根据具体教学内容和学生情况，可灵活调整教学进度。
八、备考指南1. 教师要熟悉教材和课程大纲，明确教学目标与要求；2. 教师要不断提升自己的写作与批评水平，做好课前准备；3. 学生要主动参与课堂活动，积极完成各项写作任务；4. 学生要主动反思与修改自己的写作作品，积极接受教师及同学的反馈。
(完整版)文学教学大纲
完整版)文学教学大纲一、课程概述本课程旨在通过学习文学作品，培养学生的文学素养和批评能力，使学生能够真正欣赏和理解文学的魅力。
通过理论与实践相结合的教学方式，全面提高学生的文学素质。
二、教学目标1.培养学生的文学鉴赏能力，使其理解文学作品的深层意义。
2.提高学生的阅读和分析文学作品的能力。
3.培养学生的批评思维和创造力，使其能够进行文学评论和创作。
4.培养学生的口头表达和书面表达能力，使其能够准确表达对文学作品的感受和见解。
三、教学内容1.文学作品选读入门阶段：中国古代文学经典作品的选读，例如《红楼梦》、《西游记》等。
拓展阶段：中国现当代文学和世界文学作品的选读，例如《百年孤独》、《傲慢与偏见》等。
2.文学理论与批评文学批评方法的介绍与应用。
文学流派的探讨，例如浪漫主义、现实主义等。
文学作品的意象与象征的解读。
3.文学写作与创作文学写作技巧的讲解与实践。
基于已阅读文学作品的创作，例如文学评论、故事改编等。
四、教学方法1.经典文学作品的讲解与解析，培养学生的阅读和分析能力。
2.文学作品的朗读和讨论，培养学生的口头表达能力和合作能力。
3.文学作品的创作实践，培养学生的创造力和写作能力。
4.教师与学生的互动式授课，激发学生的学习兴趣和思考能力。
五、教学评估1.平时表现：考察学生的课堂参与情况，包括提问、回答问题的能力，以及与他人的交流合作情况。
2.作业评估：通过学生的书面作业，考察其对文学作品的理解与分析能力，以及创作能力。
3.小测验：定期进行文学知识的测试，检测学生对基本概念的掌握程度。
4.期末考试：综合考察学生对课程所学内容的掌握程度，包括文学作品的分析和理论的运用等。
六、参考资料1.《红楼梦》、《西游记》等中国古代经典文学作品。
2.《百年孤独》、《傲慢与偏见》等中国现当代和世界文学作品。
3.《文学批评导论》、《写作技巧指南》等文学理论与写作方面的书籍。
七、注意事项1.学生需积极参与讨论和作业完成，主动思考和提问。
写作课程大纲
写作课程大纲一、课程简介本课程旨在帮助学生掌握有效的写作技巧，提高写作水平。
通过系统的学习和实践，学生将能够写出准确、有逻辑性和有说服力的文章。
二、课程目标1. 掌握写作的基本原则和技巧；2. 培养良好的写作习惯和思维方式；3. 提高自己的写作能力，能够准确表达观点和想法；4. 了解各类文体的特点和写作要求；5. 培养批判性思维和分析问题的能力。
三、课程安排1. 写作基础知识a) 写作的定义和重要性b) 写作的基本原则和规范c) 如何准确表达观点和想法d) 语法和拼写检查2. 写作流程和策略a) 写作的步骤和流程b) 如何组织思路和结构化写作c) 如何进行有效的写作计划和时间管理d) 如何应对写作难题和克服写作困难3. 不同文体写作a) 议论文写作- 议论文的定义和结构- 议论文的主题选择和论证方法b) 描写性作文写作- 描写性作文的特点和写作技巧- 如何使用生动的语言和具体的细节 c) 说明文写作- 说明文的结构和要素- 如何解释复杂的概念和过程d) 故事性写作- 故事性写作的基本结构和要素- 如何塑造生动的人物和情节4. 提升写作技巧a) 使用恰当的语言和词汇b) 逻辑思维和写作推理c) 引用和文献的使用d) 修改和编辑文章5. 实践与反馈a) 课堂实践：学员在课堂上进行写作练习和创作b) 同侪评价：学员之间相互评价和反馈c) 教师评价：教师针对学员的写作进行评价和指导四、评估与考核方式课程评估主要采用以下方式：1. 作业评价：根据学员的课堂练习和作业完成情况进行评价；2. 小组讨论和同侪评价：学员之间进行小组讨论和写作作品评价，相互学习和提供建设性的反馈；3. 期末成绩：综合考虑学员的课堂表现、作业完成情况和课程项目的综合成果给予评分。
五、参考教材1. 高级写作技巧：张三著，出版社2. 写作之路：李四著，出版社3. 议论文写作指南：王五著，出版社六、教学资源1. 图书馆提供的写作参考书籍2. 指导教师提供的讲义和文档3. 在线写作平台和资源库七、备注课程内容可能根据实际教学需要进行调整和适应不同学员的需求。
文学与写作课程纲要
文学与写作课程纲要目录第一部分前言 (01)一、课程性质……………………………………………………………………0l二、课程的基本理念……………………………………………………………0l三、课程的设计思路 (04)第二部分课程目标 (05)一、知识与能力 (05)二、过程与方法 (05)三、情感态度与价值观 (06)第三部分课程内容 (07)第四部分教材编写原则 (08)一、教学内容应以课程标准为依据 (08)二、教学内容的组织应体现综合特点 (08)三、教学内容的编排应突出实践性 (08)四、教学内容的表达要改变传统课堂教学模式，避免成人化教学 (09)五、教学内容应具有发展性和开放性 (09)六、教学内容应具有科学性和趣味性 (09)第五部分课程实施建议 (11)一、36课时的安排 (11)二、评价建议 (12)三、课程资源的利用与开发 (14)第一部分前言文学与写作课程的目标在于培养学生以听、说、读、写能力为主的全面的语文素养，其中写作教学是非常重要的内容。
写作教学既是语言运用的训练，更是思维的训练和思想的砥砺。
相对于听、说、读的能力，写作能力是最高级的能力，对学生来说也是最困难的活动，学生写作水平的高低反映了他们语文素养水平的高低。
加强写作教学有利于全面完成中学语文教学任务，促进学生的全面发展。
一、课程性质写作就是写文章，即运用书面语言表达思想感情的活动，在语文教育中就是学生作文。
写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力包括观察能力、思维能力等一般能力，也包括审题能力、立意能力、谋篇布局能力、遣词造句能力等特殊能力。
学生的写作能力要通过训练才能形成，写作教学就是学生在教师的指导下进行写作的训练。
写作教学是一个综合训练的过程，它方而能发展学生的语言，提高他们的书而语言的表达能力，另一方面写作也是一个思想认识的训练过程，它在指导学生认识社会、体验人生，培养他们健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特别重要的地位。
写作教学大纲
写作教学大纲第一部分：导言1.1 引言在当今信息爆炸的时代，写作能力成为一项关键的技能。
无论是在学校还是在职场，良好的写作能力都能帮助人们有效地传达思想和表达观点。
因此，写作教学在教育中起着重要的作用。
本文档旨在提供一份全面的写作教学大纲，以帮助教育工作者有效地教授写作技巧。
1.2 目标通过本大纲，学生将能够：- 熟悉写作过程和基本写作原则。
- 掌握各种写作风格和技巧。
- 能够组织和展开逻辑思维。
- 提高语言表达和文法技巧。
- 增强批判性思维和分析能力。
第二部分：课程概述2.1 课程目标- 培养学生的写作技能，使其能够在不同的场合和目的下有效地表达自己的观点。
- 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使其能够理解和分析不同的观点和观点。
- 培养学生的语言表达能力，使其能够使用准确、清晰和流畅的语言进行沟通。
2.2 课程结构- 第一阶段：熟悉写作过程和基本写作原则。
- 第二阶段：掌握不同的写作风格和技巧。
- 第三阶段：提高语言表达和文法技巧。
- 第四阶段：增强批判性思维和分析能力。
第三部分：课程详细内容3.1 第一阶段：熟悉写作过程和基本写作原则- 写作过程的基本原理和步骤- 有效的大纲和草稿写作技巧- 发现主题和目标句的能力- 编辑和修订作文的方法3.2 第二阶段：掌握不同的写作风格和技巧- 描写和叙事的技巧- 议论文和说明文的写作要点- 描述和比较的方法- 逻辑思维和演绎推理的技巧3.3 第三阶段：提高语言表达和文法技巧- 提高用词的丰富性和准确性- 使用正确的语法和标点符号- 提高段落结构和组织能力- 发展连贯和流畅的句子和段落3.4 第四阶段：增强批判性思维和分析能力- 学会批判性思考和分析不同的观点和观点- 培养辩论技巧和构建论证的能力- 提高文章的逻辑性和连贯性- 学会使用证据和例子来支持观点第四部分：评估和评价4.1 评估方式- 书面作业和课堂练习- 各类写作任务和项目- 书面考试和口头演讲4.2 评价标准- 内容的准确性和完整性- 语言表达的清晰性和流畅性- 结构的逻辑性和组织性- 批判性思维和分析能力的发展第五部分：教学资源5.1 教材和参考书目- 高中或大学写作教材- 阅读材料和范文集- 在线资源和学术论文5.2 教学工具和技术- 笔记本电脑和投影仪- 在线写作软件和工具- 学生作业批改和反馈工具第六部分：总结本文档提供了一份全面的写作教学大纲，旨在帮助教育工作者有效地教授写作技巧。
写作课教学大纲
写作课教学大纲以下是一份写作课教学大纲的模板，你可以根据自己的需求和实际情况进行调整。
《写作课教学大纲》课程名称：写作课课程类别：[具体类别]适用专业：[具体专业]一、课程性质与教学目标（一）课程性质简要介绍该课程在所属专业中的地位、作用和性质。
（二）教学目标通过本课程的学习，学生应该达到以下目标：1. 知识目标：掌握写作的基本知识和技巧。
2. 能力目标：具备较强的写作能力，能够独立完成各种类型的写作任务。
3. 情感目标：培养学生对写作的兴趣和热爱，提高学生的文字表达能力和思维能力。
二、课程内容与教学要求（一）理论教学部分1. 写作基础知识- 介绍写作的基本概念、写作的过程和方法。
- 学习如何运用不同的写作技巧来表达思想和情感。
2. 写作体裁- 讲解不同体裁的写作特点和要求，包括记叙文、说明文、议论文等。
- 提供各类体裁的写作范例，并进行分析和解读。
3. 写作训练- 学生进行实际写作练习，包括短文写作、提纲撰写、初稿修改等。
- 教师对学生的作品进行点评和反馈，指导学生改进写作。
（二）实践教学部分1. 写作项目实践- 学生选择一个具体的写作项目，如新闻报道、学术论文、故事创作等。
- 学生在教师的指导下完成整个写作过程，包括调研、构思、撰写和修改。
2. 小组讨论与合作- 学生分组讨论彼此的作品，分享写作经验和思路。
- 培养学生的合作精神和团队协作能力。
三、教学方法与手段（一）教学方法1. 讲授法：讲解写作的基本知识和技巧，帮助学生建立扎实的写作基础。
2. 演示法：通过范文展示和分析，让学生了解不同体裁的写作要求和特点。
3. 实践法：提供大量的写作练习机会，让学生在实践中提高写作能力。
4. 讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维碰撞和创意思维。
（二）教学手段1. 多媒体教学：利用投影仪、电脑等设备展示教学内容，使教学更加生动直观。
2. 网络教学平台：建设网络教学平台，提供教学资源、发布作业和进行师生互动。
语文写作教学大纲2024
引言概述：语文写作是语文教学的重要内容之一，通过写作能够提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文将根据语文写作教学的特点和目标，提出一份针对中小学语文写作教学的大纲。
该大纲内容包括写作教学的目标、教学内容、教学方法和评估方式等。
正文内容：第一大点：写作教学的目标1. 培养学生的语言表达能力。
通过写作，学生能够准确、流畅地表达自己的观点和感受。
2. 提高学生的思维能力。
写作过程要求学生进行思考、归纳、总结，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
3. 激发学生的创造力。
写作是一种创造性的活动，通过培养学生的想象力和创造力，提高学生的写作水平。
4. 培养学生的写作兴趣与习惯。
通过积极的写作教学，培养学生对写作的兴趣，形成良好的写作习惯。
第二大点：写作教学的内容1. 语言基础知识的讲授。
包括词汇的积累、句法结构的学习、修辞手法的运用等。
3. 文体特点的介绍。
包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的特点和写作方法。
4. 写作素材的引导。
引导学生从观察生活、阅读书籍中获取写作素材，培养学生的观察能力。
5. 写作策略的培养。
引导学生选择适合自己的写作策略，包括围绕主题展开、观点论证等。
第三大点：写作教学的方法1. 教师示范法。
教师通过示范优秀作文，让学生学习优秀的写作技巧和表达方式。
2. 批评指导法。
教师对学生的作文进行批评指导，帮助学生发现错误和改进之处。
3. 合作探究法。
组织学生进行小组合作写作，互相交流和讨论，促进学生的合作意识与团队精神。
4. 写作过程指导法。
引导学生形成完整的写作过程，包括素材收集、构思、草稿写作、修改和定稿等。
5. 跨学科教学法。
与其他学科进行融合，将写作与科学、社会等知识相结合，拓宽学生的写作素材和视野。
第四大点：写作教学的评估方式1. 作文评分标准的建立。
建立科学、客观的作文评分标准，包括内容、结构、语言表达等方面的评估指标。
2. 作文评价的多样性。
综合采用评语、打分、等级评价等方式，对学生的作文进行全面评价。
写作教学大纲
写作教学大纲是指导写作教学的重要文件，它规定了写作教学的目标、内容、方法和评估标准。
以下是一个写作教学大纲的示例：一、教学目标1. 掌握基本的写作技能，包括审题、构思、选材、组织结构和语言表达等。
2. 培养良好的写作习惯，包括认真审题、构思清晰、语言表达流畅等。
3. 提高写作兴趣和自信心，能够主动参与写作活动，积极表达自己的思想和观点。
二、教学内容1. 写作基础知识：包括写作的基本概念、写作的意义和作用、写作的基本要素等。
2. 写作技巧：包括审题技巧、构思技巧、选材技巧、组织结构技巧和语言表达技巧等。
3. 写作实践：包括不同文体的写作实践，如记叙文、议论文、说明文等。
4. 写作评价：包括评价标准、评价方法和评价过程等。
三、教学方法1. 理论讲授：通过课堂讲解、案例分析等方式，让学生了解写作的基本知识和技巧。
2. 实践训练：通过写作练习、小组讨论等方式，让学生进行实践训练，提高写作能力。
3. 互动交流：通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生进行互动交流，分享写作经验和心得。
4. 个性化指导：针对学生的不同特点和需求，进行个性化指导，帮助学生提高写作水平。
四、评估标准1. 内容完整性：评估作文是否符合题目要求，内容是否完整。
2. 语言表达：评估作文的语言是否流畅、准确，表达是否清晰。
3. 结构组织：评估作文的结构是否合理，段落之间是否有逻辑联系。
4. 创新性：评估作文是否有创新性，是否有独特的观点和见解。
5. 规范性：评估作文是否符合规范要求，如标点符号使用是否正确等。
以上是一个写作教学大纲的示例，具体的教学大纲应根据学校和学生的实际情况进行制定。
写作课程教学大纲
写作课程教学大纲写作课程教学大纲写作是一门重要的技能，无论在学术领域还是职业生涯中，都扮演着重要的角色。
为了帮助学生提高写作能力，许多学校开设了写作课程。
本文将探讨写作课程教学大纲的设计和内容。
一、课程目标写作课程的首要目标是培养学生的写作能力。
这包括提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
通过写作，学生能够清晰地表达自己的观点，逻辑严谨地组织思路，并对他人的观点进行分析和评价。
二、课程内容1. 基础写作技巧在课程的初级阶段，学生将学习基础的写作技巧，如语法、拼写和标点符号的正确使用。
他们还将学习如何撰写清晰、简洁的句子和段落，并掌握基本的篇章结构。
2. 文体和写作风格在进阶阶段，学生将学习不同的文体和写作风格，如记叙文、说明文、议论文等。
他们将探索各种写作风格的特点，并学习如何根据不同的写作目的和受众选择合适的风格。
3. 论证和逻辑思维在中级阶段，学生将学习如何进行有效的论证和逻辑思维。
他们将学习如何收集和整理相关的证据和例子，并运用逻辑思维来展开自己的观点。
同时，他们还将学习如何避免逻辑谬误和不合理的论证。
在高级阶段，学生将学习批判性写作的技巧。
他们将学习如何评估他人的观点，并提出有力的反驳和批评。
通过批判性写作，学生将培养批判性思维和辩证思维的能力。
三、教学方法1. 课堂讲授教师将通过课堂讲授向学生介绍写作的基本概念和技巧。
教师将解释不同的写作原则和策略，并提供实际的写作例子进行分析和讨论。
2. 写作练习学生将通过写作练习来巩固所学的写作技巧。
教师将布置不同类型的写作任务，如写作练习、作文和研究论文等。
学生将在教师的指导下进行写作，并接受反馈和修正。
3. 同行评审学生将进行同行评审，相互阅读和评价彼此的作品。
这将帮助学生从不同的角度来审视自己的写作，并提供有益的建议和改进意见。
四、评估方式1. 作业评估学生的写作作业将被评估，以评估他们的写作能力和理解程度。
评估标准将包括语法和拼写的准确性、逻辑思维的清晰性、论证的有效性等。
《文学与写作》课程标准
《文学与写作》课程标准课程名称：文学与写作/ Literature and Writing课程编号：1303120027适用专业：艺术设计专业（数字媒体方向）课程学时/学分：32学时/2学分审定人：开课部门：一、课程的性质与目的本课程为艺术设计学院艺术设计专业本科生的必修课。
本课程讲授的内容为中国古典诗词作品，以文化和审美思潮为主线，选择自先秦至宋不同流派的代表作家、代表作品进行分析，使学生在感知、欣赏具体作品的同时，对文学、文化和审美有一个理论上的认知，从而培养学生的艺术鉴赏力和创造力，提高文字表达能力和文学创作能力。
写作训练主要放在平时的阅读和自由创作。
二、课程讲授的主要内容第一章先秦文学第一节上古神话第二节《诗经》第三节散文第四节楚辞第二章两汉文学第一节汉赋与散文第二节汉乐府民歌与《古诗十九首》第三章魏晋南北朝文学第一节概述第二节建安文学第三节陶渊明第四章唐代文学第一节概述第二节初唐诗歌第三节山水田园诗派第四节边塞诗派第五节李白第六节杜甫第五章宋代文学第一节宋词概述第二节苏轼三、课程教学基本要求教学主要采取课堂讲授的方式，以多媒体课件为基础，采用启发式教学，在分析具体作品的同时，注重以点带面，以对作品的感性认知入手，引出相应的创作理论或文化意蕴。
四、教学环节学时分配总学时分配五、课程考核方式与成绩评定方式本课程为必修考试课。
成绩评定分为3部分：1.写作成绩：课下自由创作一篇，占课程成绩的20%2.随堂测验：2次，占课程成绩的20%3.期末考试成绩，开卷，占本课程成绩的60%六、参考教材1.《中国古代文学》．郭兴良周建忠．高等教育出版社.2000年2. 《中国文学史》.袁行霈. 高等教育出版社.1999年3. 《美的历程》.李泽厚.天津社会科学出版社.2001年执笔人：编写日期：2009年 11月 15日。
高中语文写作教学大纲
高中语文写作教学大纲高中语文写作教学大纲一、引言语文写作是培养学生综合运用语言表达能力的重要环节，它不仅能够提高学生的思维能力和表达能力，还能够培养他们的创造力和批判思维。
因此，高中语文写作教学大纲的制定对于培养学生的综合素质至关重要。
二、写作基础1. 语言基础语言基础是写作的基础，包括词汇、语法、修辞等。
学生应该通过词汇积累、语法训练和修辞手法的学习来提高自己的语言表达能力。
2. 逻辑思维逻辑思维是写作的关键，学生应该通过逻辑思维的训练来提高自己的论证能力和思维严谨性。
教师可以通过分析文章结构、提供逻辑推理的例子等方式来培养学生的逻辑思维能力。
三、写作技巧1. 论证技巧学生应该掌握有效的论证技巧，包括列举事实、引用权威观点、运用比喻等。
通过训练，学生能够更好地表达自己的观点，增强说服力。
2. 描述技巧学生应该学会运用生动的描写语言来描述人物、场景等。
通过练习，学生能够提高自己的观察力和表达能力。
3. 衔接技巧学生应该学会使用恰当的过渡词、连接词等来使文章结构紧密，段落之间衔接自然。
通过训练，学生能够提高自己的写作流畅性和连贯性。
四、写作题材1. 议论文学生应该学会撰写议论文，通过提出问题、分析问题、论证观点等来表达自己的见解。
教师可以引导学生选择有争议性的话题，培养他们的辩证思维能力。
2. 记叙文学生应该学会写记叙文，通过讲述故事、描写人物等来表达自己的情感和思想。
教师可以引导学生选择真实的或虚构的故事，培养他们的想象力和叙事能力。
3. 说明文学生应该学会写说明文，通过解释事物的原理、过程等来表达自己的观点和知识。
教师可以引导学生选择感兴趣的话题，培养他们的研究能力和科学素养。
五、写作评价1. 写作评分标准教师应该制定明确的写作评分标准，包括内容、结构、语言等方面。
通过评价，学生能够了解自己的不足并加以改进。
2. 互评与自评教师可以引导学生进行互评和自评，通过互相交流和反思来提高自己的写作能力。
写作课的教学大纲要求
写作课的教学大纲要求写作课的教学大纲要求写作是一项重要的语言技能，它不仅在学术领域中扮演着重要角色，也在日常生活中发挥着重要作用。
为了帮助学生提高写作能力，教学大纲在写作课程中起着至关重要的作用。
本文将探讨写作课的教学大纲要求，包括目标设定、内容安排和评估方式。
目标设定是教学大纲的核心。
在写作课中，学生应该能够掌握以下几个方面的技能：写作结构、语法和词汇的正确使用、逻辑思维和论证能力、文体和风格的运用。
这些技能是写作的基础，通过系统的教学和实践，学生可以逐步提高自己的写作水平。
因此，教学大纲应该明确这些目标，并为学生提供达到这些目标所需的教学资源和活动。
内容安排是教学大纲的重要组成部分。
在写作课程中，内容应该围绕着不同的写作类型展开，包括议论文、说明文、记叙文等。
每一种写作类型都有其独特的特点和要求，学生需要学习如何根据不同的写作目的和读者需求来选择适当的写作风格和结构。
此外，内容安排还应该包括写作技巧的教学，如如何进行有效的写作计划、如何组织思路、如何进行有效的修订和编辑等。
通过系统的内容安排，学生可以全面提高自己的写作能力。
评估方式是教学大纲中不可或缺的一部分。
写作是一种实践性的技能，仅仅通过理论学习是不够的。
因此，教学大纲应该明确写作课程的评估方式，以确保学生能够真正掌握所学的知识和技能。
评估方式可以包括写作作业、小组讨论、写作考试等。
通过不同形式的评估，教师可以全面了解学生的写作能力，并及时给予反馈和指导。
评估方式还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的写作能力的提高。
除了目标设定、内容安排和评估方式，教学大纲还应该注重教学方法的选择。
写作是一种个体化的学习过程，不同的学生有不同的学习风格和需求。
因此，教学大纲应该提供多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。
例如，教师可以采用讲授、讨论、写作实践等多种教学方法，以帮助学生充分理解和掌握写作技巧。
此外，教学大纲还应该鼓励学生进行自主学习和合作学习，以培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
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文学与写作课程纲要目录第一部分前言 (01)一、课程性质……………………………………………………………………0l二、课程的基本理念……………………………………………………………0l三、课程的设计思路 (04)第二部分课程目标 (05)一、知识与能力 (05)二、过程与方法 (05)三、情感态度与价值观 (06)第三部分课程内容 (07)第四部分教材编写原则 (08)一、教学内容应以课程标准为依据 (08)二、教学内容的组织应体现综合特点 (08)三、教学内容的编排应突出实践性 (08)四、教学内容的表达要改变传统课堂教学模式，避免成人化教学 (09)五、教学内容应具有发展性和开放性 (09)六、教学内容应具有科学性和趣味性 (09)第五部分课程实施建议 (11)一、36课时的安排 (11)二、评价建议 (12)三、课程资源的利用与开发 (14)第一部分前言文学与写作课程的目标在于培养学生以听、说、读、写能力为主的全面的语文素养，其中写作教学是非常重要的内容。
写作教学既是语言运用的训练，更是思维的训练和思想的砥砺。
相对于听、说、读的能力，写作能力是最高级的能力，对学生来说也是最困难的活动，学生写作水平的高低反映了他们语文素养水平的高低。
加强写作教学有利于全面完成中学语文教学任务，促进学生的全面发展。
一、课程性质写作就是写文章，即运用书面语言表达思想感情的活动，在语文教育中就是学生作文。
写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力包括观察能力、思维能力等一般能力，也包括审题能力、立意能力、谋篇布局能力、遣词造句能力等特殊能力。
学生的写作能力要通过训练才能形成，写作教学就是学生在教师的指导下进行写作的训练。
写作教学是一个综合训练的过程，它方而能发展学生的语言，提高他们的书而语言的表达能力，另一方面写作也是一个思想认识的训练过程，它在指导学生认识社会、体验人生，培养他们健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特别重要的地位。
二、课程的基本理念学生的写作缺少真诚昀人格，鲜活的个性，独特的体验，以及生机勃勃的创造力。
写作教学要体现人文关怀，就要重建教学理念，改革写作教学。
（一）呼唤写作主体的回归教师应从根本上改变应试教育中陈旧的教学观念，首先，应该使写作教学更具开放性、民主性，将思考的权利还给学生，让学生敢于描写自己观察到的现象，抒发自己感悟到的真情，发表独立的见解，激发兴趣，增强自信心。
当学生写作的态度端正明确，表达的主体意识得以回归，学生就敢于以手写我口，将为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作。
其次，必须提倡真实的写作。
真实的写作必须负载真实的信息，必须与生活的需要相结合，必须与学生的思想实际相联系。
真实的写作是以作者的主体回归为前提，以自我价值的实现为最终目的。
学生将为“我”而写作，为生活巾的悲喜而写作，写作不再是一种苦差使，而是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。
倡导学生写作主体的回归是一个充满人性化色彩的合乎科学规律的写作新理念。
（二）实现“人”“文”的融合过去受到语文工具性观念的影响，在写作教学中存在着严重的急功近利倾向。
就连最自由的散文也被模式化了，有诗日：“开头提出小问题，一线一定要到底；还要夹叙边夹议，结尾点山大道理。
”这种写作模式将本该鲜活灵动的文章八股化了，将学生的思维牢牢束缚住，写作变成了一种程式化的工具性的机械操作。
本应充满鲜活个性，充满鲜明人文性的心灵活动变成了一种抄袭拼凑、胡编乱遣、无病呻吟、人性扭曲的枯燥游戏。
学生学会了用公共的思维模式代替丰富多彩的精神方式，用程式化的写作技巧套路代替了灵活的艺术表达。
写作远离了学生的人格精神，变成了丧失灵魂的一纸“空”文，导致出现学生写作中人和文的分离。
时代不需要写作与做人分离的双重人格的人。
教育的重要价值就在于，使人在学习中不断发现自我、完善白我，并实现自我，使个体生命焕发出耀眼的光辉。
写作是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在写作教学中表现得尤为灿烂：“我”是写作的灵魂，人文合一是写作的规律。
写作的过程实际上就是教人怎样做人的过程。
（三）培养学生赵好个性及创新意识过去的写作教学中，对学生的写作无论是内容还是形式，都有严格的规定，学生可发挥创造和想像的余地极小，限制了学生有灵性的个性性的表达。
在学生的写作中，“人”是社会的、共性的“人”，而不是有血有肉有灵性和个性的个体，不是独一无二的“自我”。
学生写作摒弃了创造，远离了个体生命体验，对写作产生厌烦和惧怕心理也就不足为怪了。
写作是个性化的活动。
写作的乐趣来源丁十生命的自我表现和个性的舒展。
心理学认为，个性是指一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理特征的总和，包括需要、动机、兴趣、价值观等个性倾向性因素：也包括能力、气质、性格等个性心理特征因素。
个性实质是个人的全面发展，具有独立的、特殊的个体性。
个性是创新的基础，健康个性的内涵是创新精神。
写作教学要围绕这些要求进行个性化的写作训练。
教师要给予学生更多的写作自由、写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
教师要注重学生的创造性思维能力和想像能力的培养。
（四）以学生的生活实践为基础传统的写作教学多命题写作，学生为写作而写作，为写作而编造生活，这使他们离真实的生活越来越远，学生写作普遍存在“假、大、空”的弊病。
写作能力从根本上讲不是一门知识技能，而是为人生的抒发表达。
语文学习的外延与生活的外延相等，写作教学与学生的生活密切相关。
写作能力必须通过对人生的深切感悟和大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠文章作法技巧之类的东西所能奏效的。
写作应是生命的律动，是生活的需要，最终是写作者自我参与的心灵活动。
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以人为本，注重培养“我”的主体人格。
如日本语文教学界提出“生活作文”的作文教学思想，它是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。
面对丰富多彩的世界，学生不是被动地接受世界，而是以一种积极主动的态度去面对，他们依据自己的认知水平与思维方式接纳并认知世界，用写作创造性地表述见闻，表达真善美、鞭挞假恶丑。
他们也在写作中不断认识自己、审视自己、并实现自我、超越自我。
三、课程的设计思路因为写作是一门需要长期下功夫培养学生能力的课程，所以一定要从写作的表达方式与技泫开始辅导，关于这方面，我们具体细化为写作表达方式、传统常用写作技法举隅、现代常用写作技法举隅、写作技法的辩证艺术四个方面的辅导。
有了方法指导之后，还要明确各种文学文体的主要特征年写作特色，我们把它具体细化为诗歌、散文、小说、戏剧、影视五种文学文体的学习。
在教学的过程，我们要多次提供学生练笔的机会，并且及时挑选优秀的作品，向各种报刊投稿。
在这两者的学习基础之上，为了能增加学生今后工作的竞争力，为了让学生更好地融入社会，我们还特别进行了应用公文昀学习，可以让学生开阔视野，知道更多的写作样式，从而在今后的工作中，能更从容地应对多方面的挑战。
第二部分课程目标写作教学的目标就是完成写作教学的任务，即培养学生现代语文的写作能力素养，这种素养包括思想素质、语文素质、智力素质等。
一、知识与能力写作耍感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解二、过程与方法普通高中《语文课程标准》关于写作教学的目标是：“应着重培养学生的观察能力，想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
”井提出了以下的具体要求：1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。
3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维相逻辑思维，发展创造性思维。
4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感有发。
5．进一步提高记述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累．推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
45分钟能写600字左右的文章。
课外练笔不少于2万字。
三、情感态度与价值观写作教学要强调学生写作的情感体验，情感体验是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度认识。
其主要内容包括道德感、理智感、美感等，这些都是健全人格、培育精神不可缺少的。
学生在学习体验中获得经验，从生活中丰富经验，是涵养情感的基本途径。
积累的经验越多，感情就越真挚，思维就越灵活，在文章中的表达就越发自内心。
学生写自己想写的内容，用自己喜欢的表达方式，强调自我表现，并不足脱离生活的无病呻吟，也不是怎么想怎么说，而是表现个人正确的价值取向。
所谓生活化就是强调写作贴近生活，贴近自我，说真话，诉真情，真实而有生活气息。
所谓创造性就是不迷信、敢质疑、敢思考、有独到的见解，不“人云亦云”，敢于有创意地表达。
第三部分课程内容（详见教材）本课程围绕写作教学，由“写作表达方式与技法”、“文学文体”、“应用文体”三个章节组成。
“写作表达方式与技法”章节又从“写作表达方式”、“传统常用写作技法举隅”、“现代常用写作技法举隅”、“写作技法的辩证艺术”四个方面加以具体细化。
“文学文体”章节又从“散文”、“诗歌”、“小说”、“戏剧文学”、“影视文学”五个方面加以具体细化。
“应用文体”章节又从“行政公文概述”、“几种常用行政公文的写作”、“事务文书概述”、“几种常用事务文书的写作”四个方面加以具体细化。
此外，各章节适当安排了相应的练习，教师亦可根据章节内容适当补充相应练习。
第四部分教材编写原则一、教学内容应以课程标准为依据本课程作为浙江省普通高中知识拓展类的选修通用教材，教材的编写必须依据课程标准，反映本课程的基本理念和要求。
在统一的基本理念和要求的前提下，教材编写可以充分发挥创造性，重新组合调整课程的顺序。
教学内容应体现少而精的特点，避免与国家、地方课程的简单重复。