略读课文教学讲解

二、人教实验教材略读课文编排特点
1、随着年级的增高，略读课文逐渐增大数量和 篇幅。人教版小语教材根据新《语文课程标准》 的要求，从二年级下册开始尝试性安排了四篇 略读课文《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》 《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。三年级 上册开始正式安排略读，用“*”表示，占课文
总数的25%；四年级约占课文总数的44% 五、六年级占课文总数的50％。
• 教学目标
• 1、学习默读课文，了解文章大意。
• 2、读懂关键词句，体会母爱的无私和无价，懂得主动帮 助父母做事。
• 3、总结多种读书方法，培养学生独立阅读的能力。
• 教学重点、难点
• 重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。
• 难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的 无私与无价。
略读课《猴王出世》举例
运 用多种阅读方法。” 第二学段：“学习略读，粗知文章大意”。 第三学段：“学习浏览，扩大知识面，
根据需要搜集信息”。 教学建议：“加强对阅读方法的指导，
让学生逐步学会精读、略读和 浏览”。
具体从以下几个方面来理解和分析略读
教学目标：
1、“粗知文章大意”，捕捉重要信息。 2、用多种阅读方法进行阅读。 3、自主阅读获取信息，提高提炼概括信
• 1、布置预习，引导学生运用看注释、查字典、 联系上下文等方法，理解课文中部分词语的意 思，找出现代文与白话文之间表达的区别。课 前检查。
• 2、根据阅读提示，引导学生概括课文主要内 容，理清课文的线索（应用列小标题的方法将 内容提练为：石猴出世---探水帘洞---拜为猴 王）。
• 3、划出故事中的精彩情节和语言描述生动形 象之处品读，想想你看到了一只怎样的石猴？
三年级上册：
1、
2、
3、
三、略Байду номын сангаас课例教学基本程序
（一）教学流程图
激趣导入 明确目标
粗读课文 感知大意
自读自悟 赏析重点
总结提升 迁移运用
（二）教学流程说明
1. 激趣导入 明确目标 学习目标：对课文有兴趣，有主动读课文的愿
望。充分预习课文，利用文前导读，了解课文相关 知识。
操作要领：教师要善于搭架精读课文与略读课文之间 的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导 语等形式引发学生的阅读期待。三年级要注意在课上 检查学生的预习情况，了解学生对本单元和本课内容 的认识情况，明确本课的学习任务。四年级以上可引 导学生提出预习中发现的问题进行交流，对本课重点 研讨的问题进行整合梳理。
一、略读教学的意义和目标:
略读是相对于精读而言的一种阅读方式， 在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分 重要的意义。略读教学就是充分利用教材中的 略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文 基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养 学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
《语文课程标准》 总目标要求:“具有独立阅读的能力，学会
为学生搭建阅读实践的平台
——小学语文略读课例教学策略
• 叶圣陶先生说 “就教学而言，精读是 主体，略读只是补充；但是就效果而 言，精读是准备，略读才是应用。”
——叶圣陶《略读指导举隅·前言》
（ 叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，略 读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极 目标需要。）
• 一、略读教学的意义和目标 • 二、人教实验教材略读课文编排特点 • 三、略读课例教学基本程序
2、略读课文的编排形式、要求与精读 课文有所不同。
二年级下册的两篇略读课文只安 排了“我会认”和“读读说说”，没 有会写的字和课后练习。三年级开始， 略读课文不安排课后练习，有的课文 只有认字要求，有的课文没有认字、
写字的要求。
3、略读课文的选材广泛，多为当代、现 代的国内外著名作家的优秀作品，具有 鲜明的时代性和人文性。
• 4、交流欣赏，个性朗读，展示独特体验。
• 三年级是学生独立阅读训练的起始阶 段，充分利用课文前面的导语引导学 生进行自主阅读非常重要。学生通过 导语明确阅读目标，可以有的放矢地 进行学习，提高学习实效。
• 《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课 文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮 妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时， 同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得 感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈 的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得 极为动人，意蕴深长，是一篇人文性很强的文章。
体裁上形式多样，从叙事、抒情、 游记、散文到科普小品、说明文、诗歌， 涵盖了大部分文章体裁。
4．略读课文和本单元精读课文在主题上保
持一致，从内容、文体、表达形式的多元性和思 想的深刻性上适度拓展。
如:同是写景的文章，在精读课文《观潮》、《鸟 的天堂》之后编排略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火 烧云》，同是表现“父母之爱”这一主题的文章，在精 读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透 了”》之后编排略读课文《慈母情深》《学会看病》。 三年级开始编排在本单元精读课文之后，四年级开始逐 渐过渡到和精读课文交叉编排，旨在培养学生运用、巩 固精读课文中的阅读方法，逐渐向课外延伸，迁移到更 广阔的阅读天地。
三年级上册
五年级下册
每篇略读课文前面都安排一段 导读语，既体现精读课文与略读课 文之间的密切联系，渗透着单元的 整合意识，又指明略读课文的教学 重点要求，明确学生阅读的主要任 务。
• 略读课文前的“学习提示语” 是确立教学目标的依据，启发教师 从文本和学生两个角度出发，思考 教学目标，从而达到应有的教学效 果。教师要吃透导读所包含的教学 要求，尤其要把握其中阅读方法和 技能的要求，并以此为重点或主线 展开阅读。
息的能力，培养独立阅读能力，养成 良好的阅读习惯。 4、加强课内外联系，“扩大知识面”。
精读与略读之区别
• 精读与略读之区别：精读教师介入较多， 略读学生独立活动较多；精读可以更多地 咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点 内容进行。由于教时有限，因此略读教学 内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容 必须坚决舍弃。教学目标应更为集中，教 学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方 法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩 之处，还是要引导学生细细品读，使略读 与精读相互融合，综合运用。