略读课文教学讲解
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二、人教实验教材略读课文编排特点
1、随着年级的增高,略读课文逐渐增大数量和 篇幅。人教版小语教材根据新《语文课程标准》 的要求,从二年级下册开始尝试性安排了四篇 略读课文《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》 《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。三年级 上册开始正式安排略读,用“*”表示,占课文
总数的25%;四年级约占课文总数的44% 五、六年级占课文总数的50%。
• 教学目标
• 1、学习默读课文,了解文章大意。
• 2、读懂关键词句,体会母爱的无私和无价,懂得主动帮 助父母做事。
• 3、总结多种读书方法,培养学生独立阅读的能力。
• 教学重点、难点
• 重点:读懂课文内容,体会人物的思想感情。
• 难点:理解妈妈给小彼得的那份账单的含义,体会母爱的 无私与无价。
略读课《猴王出世》举例
运 用多种阅读方法。” 第二学段:“学习略读,粗知文章大意”。 第三学段:“学习浏览,扩大知识面,
根据需要搜集信息”。 教学建议:“加强对阅读方法的指导,
让学生逐步学会精读、略读和 浏览”。
具体从以下几个方面来理解和分析略读
教学目标:
1、“粗知文章大意”,捕捉重要信息。 2、用多种阅读方法进行阅读。 3、自主阅读获取信息,提高提炼概括信
• 1、布置预习,引导学生运用看注释、查字典、 联系上下文等方法,理解课文中部分词语的意 思,找出现代文与白话文之间表达的区别。课 前检查。
• 2、根据阅读提示,引导学生概括课文主要内 容,理清课文的线索(应用列小标题的方法将 内容提练为:石猴出世---探水帘洞---拜为猴 王)。
• 3、划出故事中的精彩情节和语言描述生动形 象之处品读,想想你看到了一只怎样的石猴?
三年级上册:
1、
2、
3、
三、略Байду номын сангаас课例教学基本程序
(一)教学流程图
激趣导入 明确目标
粗读课文 感知大意
自读自悟 赏析重点
总结提升 迁移运用
(二)教学流程说明
1. 激趣导入 明确目标 学习目标:对课文有兴趣,有主动读课文的愿
望。充分预习课文,利用文前导读,了解课文相关 知识。
操作要领:教师要善于搭架精读课文与略读课文之间 的过渡桥梁,充分利用回顾前文、资料补充、文前导 语等形式引发学生的阅读期待。三年级要注意在课上 检查学生的预习情况,了解学生对本单元和本课内容 的认识情况,明确本课的学习任务。四年级以上可引 导学生提出预习中发现的问题进行交流,对本课重点 研讨的问题进行整合梳理。
一、略读教学的意义和目标:
略读是相对于精读而言的一种阅读方式, 在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分 重要的意义。略读教学就是充分利用教材中的 略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文 基础知识和阅读方法用于阅读实践,从而培养 学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
《语文课程标准》 总目标要求:“具有独立阅读的能力,学会
为学生搭建阅读实践的平台
——小学语文略读课例教学策略
• 叶圣陶先生说 “就教学而言,精读是 主体,略读只是补充;但是就效果而 言,精读是准备,略读才是应用。”
——叶圣陶《略读指导举隅·前言》
( 叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系,略 读更具有独立阅读的性质,更贴近阅读教学的终极 目标需要。)
• 一、略读教学的意义和目标 • 二、人教实验教材略读课文编排特点 • 三、略读课例教学基本程序
2、略读课文的编排形式、要求与精读 课文有所不同。
二年级下册的两篇略读课文只安 排了“我会认”和“读读说说”,没 有会写的字和课后练习。三年级开始, 略读课文不安排课后练习,有的课文 只有认字要求,有的课文没有认字、
写字的要求。
3、略读课文的选材广泛,多为当代、现 代的国内外著名作家的优秀作品,具有 鲜明的时代性和人文性。
• 4、交流欣赏,个性朗读,展示独特体验。
• 三年级是学生独立阅读训练的起始阶 段,充分利用课文前面的导语引导学 生进行自主阅读非常重要。学生通过 导语明确阅读目标,可以有的放矢地 进行学习,提高学习实效。
• 《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课 文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单,索取他每天帮 妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时, 同时也看到了妈妈开给他的一份账单,这份账单让小彼得 感受到了母爱情深,他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈 的口袋。课文切入角度独特,把母爱的无私、无价表现得 极为动人,意蕴深长,是一篇人文性很强的文章。
体裁上形式多样,从叙事、抒情、 游记、散文到科普小品、说明文、诗歌, 涵盖了大部分文章体裁。
4.略读课文和本单元精读课文在主题上保
持一致,从内容、文体、表达形式的多元性和思 想的深刻性上适度拓展。
如:同是写景的文章,在精读课文《观潮》、《鸟 的天堂》之后编排略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火 烧云》,同是表现“父母之爱”这一主题的文章,在精 读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透 了”》之后编排略读课文《慈母情深》《学会看病》。 三年级开始编排在本单元精读课文之后,四年级开始逐 渐过渡到和精读课文交叉编排,旨在培养学生运用、巩 固精读课文中的阅读方法,逐渐向课外延伸,迁移到更 广阔的阅读天地。
三年级上册
五年级下册
每篇略读课文前面都安排一段 导读语,既体现精读课文与略读课 文之间的密切联系,渗透着单元的 整合意识,又指明略读课文的教学 重点要求,明确学生阅读的主要任 务。
• 略读课文前的“学习提示语” 是确立教学目标的依据,启发教师 从文本和学生两个角度出发,思考 教学目标,从而达到应有的教学效 果。教师要吃透导读所包含的教学 要求,尤其要把握其中阅读方法和 技能的要求,并以此为重点或主线 展开阅读。
息的能力,培养独立阅读能力,养成 良好的阅读习惯。 4、加强课内外联系,“扩大知识面”。
精读与略读之区别
• 精读与略读之区别:精读教师介入较多, 略读学生独立活动较多;精读可以更多地 咬嚼、解悟,略读只能就课文一两处重点 内容进行。由于教时有限,因此略读教学 内容裁剪必须大刀阔斧,无关重点的内容 必须坚决舍弃。教学目标应更为集中,教 学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方 法上,也不排斥精读,在文章重点、精彩 之处,还是要引导学生细细品读,使略读 与精读相互融合,综合运用。