初中生物专业课作业

初中生物专业课作业

1、在“互教互学，外化共享”学习课堂中，如何体现“学思结合，知行统一”的教学方针呢？

答：在我们的“互教互学，外化共享”学习课堂中，要体现“学思结合，知行统一”的教学方针，我认为可以从以下三方面做起：

（1）坚持“以学为主”不动摇

目前课堂教学的现状是——学思离散、知行脱节。其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间和空间，只是流水线式的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”，这怎么能是实现“学思结合”呢？而在“互教互学，外化共享”学习课堂有思维价值的“问题引领”之下，个体学习——同伴互助——小组合作，相互交流和研讨，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”的特点。问题是，教师应该学会智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正地让学生动手、动脑、思考、发展。

（2）突出培养学生的“思维能力”

思维能力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。学生的思维锻炼，并不是指一味的静思、默想，更不是“静听”、“做题”，寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等等，都需要学生的思维。静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中的思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准，因此，不论组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”时，都要牢记这一点。

（3）积极尝试实践性学习

孙中山先生提出的观点是“知难行易”（资产阶级革命的伟大先行者孙中山认为，人类的知与行是随着社会的发展而发展的，大体经历了三个时期，即从“不知而行”到“行而后知”再到“知而后行”。行在先，知在后，“行先知后”，知是从行中来的，能实行便能知，能知便能进步。在知行关系上，他提出了“知难行易”，是唯物主义的知行观），我们在课堂中的感觉是“知易行难”，这是一种辩证关系，并不矛盾。“知难行易”是指在实践中总结规律、体验智慧、发现问题的本质，是从实践到理论的“难易关系”，而我们课堂教学是以间接经验的传授为主，不经过实践体验和实践检验，是从书本理论到实践行动的“难易关系”。学生的学习实践方式有多种，并不仅仅是社会实践一种方式，要落实“知行统一”，可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来，以培养“实践性人才”为目标，完善教学内容，开展教学活动。关键是要让学生通过眼、耳、鼻等多种感觉器官或自己的身体行为，直接感知客观“现象”，并在感知“现象”的过程中，开动思维机器，认识“现象”的本质过程。为此，教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。“互教互学，外化共享”学习课堂中的“外化”思想，就是为了把传统学习变成学生的实践性学习，通过学生的直接参与活动，表达、表现自己的思想，并在实践中提升智慧。

2、教师要熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，编制出科学合理的试题，教育学生掌握必要的解题技巧。选择题常见解题方法有哪些呢？

答：掌握生物选择题的答题方法和技巧，对于提高解题能力和答题的正确率，有着重要作用。选择题常用的解题方法有：

（1）直接判断法。这是解答选择题最基本的方法，解答时依据题目所给条件，借助于已学知识进行分析和判断，直接得到结论。此方法常常用于解答正误型的选择题。

（2）筛选淘汰法。对于那些不能直接判断出答案的题，可根据题干所给条件和提出的问题对于各个选项加以审视，将与题目要求不符合的选项逐一淘汰，不能否定的选项即为正确答案。此方法常用于解答概念、原理类选择题，也常用于解答组合型选择题。

（3）排除法。运用此法解答选择题时，应做到三个排除：①排除观点本身错误或包含部分错误观点的题枝，此谓排错法；②排除观点虽然正确，但与题干要求的规定性无关的题枝，此谓排异法；③排除含义外的外延大于题干或小于题干规定性要求外延的题枝，此谓排乱法。

（4）信息转化法。对于某些选择题，由于情境比较陌生或内容比较繁琐，可通过思维转换，将题干信息转化为比较熟悉的、便于理解或等价的形式，从而变陌生为熟悉，化难为易，迅速求解。此方法常用于解答规律类和图表类选择题。

（5）图示法。图示法能形象、直观地展示思维过程，简便、快捷地选出正确答案。

（6）分析推理法。根据题目的已知条件，运用生物学相关的原理和规律，分析出与答案相关的若干要素，再利用这些要素推导出答案。

（7）辨优法。解答此类题目时必须准确把握题枝与题干之间的“亲疏”关系。应该教育学生要注意题干的关键词语，明确题干在范围、层次、角度、条件等方面有什么特殊要求。只有辩得清，才选的准。

（8）因果推导法。这种方法又包括两种情况，一种是由因导果：根据题目的已知条件直接推断出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。另一种是由果导因：从供选答案出发反过来推导，结果与题意相符者即为应选答案。

（9）比较法。生物学的很多概念、生理过程相近但并不相同，通过比较法即可判断出其中的细微差别，解决问题时便能明辨对错，得出正确答案。

（10）组合筛选法。学生运用组合筛选法解答组合型选择题，应依据自己最熟知的题枝来判断。①若此题枝错误，则含有该题枝的组合项均为错误；②若此题枝正确，则遗漏该题枝的组合项均为错误；③若根据某一题枝难以选出正确答案时，则可以再根据能拿得准的另一题枝，按照以上做法来判定；④若遇到“公共题枝”的组合时，则“公共题枝”可以免审，只要审析相异题枝的正误，就能得出正确答案。

（11）综合分析法。对于一些不易直接决断出正确答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。解答复杂选择题常用此方法。

3、由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入到分数为上这一行列中。这样对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。该怎样认识和看待分数呢？

答：我觉得在学业评价中，广大教师要教育和引导学生及家长正确对待分数，发挥分数的积极功能，认真做好学生的综合素质评价，促进学生全面、健康的发展。为此，我们应该做到以下四点：

（1）要认识到过于看待分数而带来的严重后果。

首先，过于看重分数，会使学生惧怕考试，会损伤学生的自尊心，诱发其心理障碍。其次，过于看重分数，会使一些学生感到委屈，长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。第三，过于看重分数，容易造成学生与老师的对立。有些教师往往会将成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。比的结果，一方面会导