第2章 儿童发展心理学基本理论流派
学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展的理论流派
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
替代强化
学习者通过观察他 人行为所带来的奖励性后 果而受到强化。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
例如：
当儿童看到同伴推倒 别的小朋友并获得了想要 的玩具，那么，他以后也 可能会尝试使用这个方法， 这就是替代强化。
学到这里，你能解释 案例导入中男童的行为是 如何形成的了吗？
——华生
三、行为主义理论
（一）华生的行为主义——环境决定论 观点
环境决定人的心理发展。 行为是可以预测和控制的。
行为模式： S（刺激）-R（反应）
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
——斯金纳，美国心理学家，新行为主义心理学创始人之一。
观点
斯金纳认为人的行为大部分是
操作性的，行为的习得与及时强化有
形成规则 自觉遵守
快乐原则 现实原则 道德原则
二、精神分析理论
弗洛伊德认为性本能
是最重要的生物本能，人在 不 同 的 年 龄 ， 性 的 能 量 —— 力比多，会投向身体的不同 部位，产生快乐与兴奋的感 觉。
二、精神分析理论
心理和行为发展的五个阶段：
口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 生殖器期（12岁以后）
关。 强化控制原理
行为矫正原理
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
良好行为
今天露露表现很好 乖乖地吃完了饭
不良行为
强化
养成好习惯
人类社会认同的行为模式
不予强化 消除不良行为
但是，对一些严重违规行为一定要及时制止，并采取相应的方法引导教育。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
第二章 儿童发展心理学的主要理论与流派
学派
代表理论
认知学派
皮亚杰的认知阶段理论 信息加工理论
维果斯基的社会文化理论 社会生态学派 布朗芬布伦纳的生态系统理论
社会生物学派 鲍尔比和安丝沃斯的依恋理论
主要观点
发展通过主客体相互作用展开 成熟、经验、平衡化、格式、同化与 顺应； 认知发展四阶段； 人脑是一个符号操作系统
发展是个体与其所处环境系统的相互 作用； 心理发展是社会文化内化的过程； 最近发展区。
（一）历史背景
1、中世纪（6-15世纪）——胎儿预成说 2、宗教改革时期（16世纪）——原罪说 3、启蒙运动时期（17世纪）——尊重、教育儿童
洛克（1632—1702）白板说 卢梭（1717—1778）自主说《人性本善》 夸美纽斯（1592—1670）《大教学论》 福禄贝尔（1782—1852）“恩物” 达尔文（1809—1882）《一个婴儿的传略》
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二、国外儿童心理发展的主要理论
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派 (精神分析观)
行为主义学派 （学习观）
发展过程受潜意识中性本能的推动
弗洛伊德的心理性欲理论
人格结构：本我、自我和超我 人生发展可划分为五个阶段
埃里克森的心理社会发展理论 社会文化因素在个性发展中的重要作用
发展可分为八个阶段,每一阶段都出现一
（三）三个基本关系之争
环境与遗传
环境和遗传，哪个对学前儿童 发展的影响更大？
学前儿童心理的发展变化是 连续的还是分阶段的？
当代儿童发展心理学第二章心理发展的基本问题和理论流派
当代儿童发展心理学第二章心理发展的基本问题和理论流派第二章心理发展的基本问题和理论流派围绕心理发展的机制和过程，产生了几个基本的理论问题，对于这些问题的探索与争论形成了发展心理学的不同的理论派别，也构成了发展心理学主体内容和基本框架。
心理发展的基本问题一、关于遗传与环境的争论影响个体发展的因素要么是遗传，要么是环境，究竟哪一个决定了个体的发展？这两者孰轻孰重？这些问题历来是争论的焦点。
关于遗传与环境的争论贯穿了发展心理学研究的整个历史，涉及到了几乎每一个领域。
遗传与环境的争论大致经历了三个阶段：绝对决定论；共同决定论；相互作用论。
遗传，又可表述为天性、成熟、先天、生物因素。
环境，又可表述为教养、学习、后天、社会因素。
绝对决定论遗传决定论－遗传因素分析种瓜得瓜，种豆得豆。
龙生龙，凤生凤。
通过遗传来保持其生物性状。
遗传物质—DNA。
影响心理发展的遗传因素遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。
个体的遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了。
遗传决定论的观点英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。
他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。
研究遗传作用的方法选择性繁殖；家庭研究；双生子研究；血缘关系研究影响心理发展的环境因素环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。
环境决定论代表人物：行为主义创始人华生。
主要观点：S－－R著名言论：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是小偷、乞丐，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
第二章心理学流派(行为主义)
观察学习的理论告诉我们，榜样在形成 学生良好行为习惯上的重要作用。
社会学习的最终目标是教会学生自我调节，使之 具有控制自己行为的能力。其实就是维果茨基所 说的内化。
它指的是儿童通过观察事件的发生，或者观察更 具备专门技术的人操作一项任务，然后将他们看 到的变成自身的一部分。内化就是社会学习的含 义。它教学生吸收他们所看到的——不仅包括学 业上的知识，而且包括各种各样的期望行为—— 然后将它们变成自己的。你的学生不会永远从你 的或者其他成人的视角看问题。他们必须学会如 何从自己的视角看问题，而且是越早越好。社会 学习能够帮助他们做到这一点。
咨询的技术——行为疗法
系统脱敏法、厌恶疗法 冲击疗法、行为逆造法 消退疗法、示范疗法 代币奖励法、自我管理法 生物反馈疗法、思维阻断法等
系统脱敏法(systematic desensitization
therapy)
基本思想：教给个体某种放松技术，然 后从最轻的相关焦虑事件开始，并逐级递 增，向个体呈现他所感到威协的客体。同 时指导个体放松，从而使个体不再对客体 感到恐惧，直至最后使个体完全“脱敏”。 由于这种技术包括了脱敏程序的连续积累， 所以称系统脱敏法。
儿童更可能模仿受人尊敬的教师或者是朋友的行为， 而不可能模仿陌生人或者他不喜欢的行为。
类似（个体认为榜样 与自己很相似是很关 键的）
强化（所观察到的榜 样行为的结果）
家长和好朋友更可能作为榜样的角色，是因为正在 学习的个体感觉他们与自己有一定的类似。
如果榜样的行为得到奖励时，个体更可能模仿榜样 的行为。
6卷第2期）刊登了一项最新的调查研究结果，其内容是对20世纪的 心理学家的知名度进行评比，结果列出了其中最著名的前99位。斯 金纳排名第一，皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。
2学前儿童心理学的基本理论流派--学习辅导[1]1
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第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容：精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。
一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。
（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。
人在出生时，人格的全部就是本我。
其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。
自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。
自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。
所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。
随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。
然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。
在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。
超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。
超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。
（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。
在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。
儿童发展心理学
课程：儿童发展心理学参考教材：桑标主编《儿童发展心理学》郭亨杰主编《童年期发展心理学》第一章绪论教学目标：1、了解学习儿童心理学的重要性2、掌握心理发展的内涵3、了解有关童年期儿童心理学的几个重要的心理学流派教学重点：儿童心理发展与流派教学方法：讲授法为主教学时数：2课时教学过程：前言：教育是一门科学，科学的价值在于求真。
1、小学上学放学时都有一大群家长接送，连到了三、四年级还是这样；2、双休日小孩大都反映不开心，原因之一是除了学校布置的作业以外，家长还要加码，还要学钢琴、学美术、学书法，比平时负担还要重，压力很大。
还有家里没有小伙伴玩，邻里之间很少来往等；3、小学生不少表现为怯懦、孤独、不和群、不关心别人等。
她发问：1、小学是就近入学，上学放学连这点距离都不敢独来独往，将来怎么自立？2、从小不和群，不关心别人，将来怎么融入社会？她说：我相信你们以前肯定不是这样的，一定是独身子女之后出现的教育现象。
这是心理素质上出现的新问题。
童年时代，是人生走向社会的第一个黄金驿站。
怎样应对未来世界，牵动着所有与此相关的人的心。
第一节儿童教育与心理学一、心理学的性质科学求真，心理学的真就是心理的真实状态是什么。
（一）研究心理事实：是什么（二）研究心理规律：为什么（三）研究心理机制：怎么样（四）研究心理本质：源头、过程、方向（五）研究心理学知识的应用1、应用心理学的研究途径：营销心理学如何应用营销实践2、心理学应用的研究途径：用韦伯定律制定营销策略二、儿童教育需要心理学儿童教育同样要求真。
为了教育儿童，首先就该了解他们。
中外教育史表明，人们为了认识儿童心理的特点，走过了漫长的岁月。
无论是在欧洲的中世纪，还是我国的封建社会，那时候对儿童的心理缺乏正确的认识，只是把儿童当作是处于社会边缘的。
未发展好的成年人来对待。
因而在社会生活中，儿童没有任何地位，在教育中也毫不考虑儿童的特点，严重地摧残了儿童身心的发展。
直到资产阶级革命时期，一些进步的教育家才提出“顺自然，展个性”的口号，要求了解儿童、尊重儿童，从而促进了儿童心理的研究和儿童心理学的发展。
学前儿童发展心理学(考试大纲)
学前教育专业专升本考试《学前儿童发展心理学》考试大纲Ⅰ、考试性质《学前学前儿童发展心理学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。
《学前学前儿童发展心理学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点，强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。
考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。
Ⅱ、考试内容总要求：1、初步掌握有关学前学前儿童发展心理学的一般概念、掌握学前学前儿童心理发展的基本规律、特点及主要理论流派的基本观点。
2、运用学前学前儿童发展心理学的基本理论，分析研究学前学前儿童的基本发展特点水平和规律，并具有尝试促进学前学前儿童发展基本能力。
Ⅲ、考试大纲第一章绪论（一）考核知识点：1．学前儿童发展心理学的研究对象与任务。
2．心理发展的主要特点及研究方法。
3．学前儿童发展心理研究中的伦理道德。
（二）考核要求：1．了解学前儿童发展心理学的研究对象与任务。
2．把握心理发展的主要特征和研究方法。
3．明确学前儿童心理发展研究中所要遵循的基本伦理道德第二章学前儿童发展心理学的基本理论（一）考核知识点：1.理论是什么。
2.成熟势力说代表人物；双生子爬梯实验；格赛尔三个观点；成熟的含义和发展的本质。
3.华生唱到的行为主义的三个原则。
4.斯金纳操作行为主义体系：应答性行为的概念；操作性行为的概念；5.观察学习的定义；观察学习的认知过程；自我效能感的定义。
6.人格的结构；心理性欲的发展阶段。
7埃里克森的心理社会发展阶段8.皮亚杰心理发展的影响因素；认知发展的阶段。
9.人的高级心理机能；最近发展区（二）考核要求：1.格赛尔的成熟势力说2.理解并把握华生和斯金纳行为主义观的异同3.把握班杜拉社会学习论的革新思想4.理解并把握精神分析理论对心理发展的解释5.深入领会皮亚杰相互作用论的实质第三章心理发展的遗传与环境因素（一）考核知识点：1.大脑的反射活动。
儿童发展心理学基本理论流派课件
行为主义流派
关注环境和刺激对儿童行为的影响，提出了操作 性条件反射和社会学习等理论，为行为干预和训 练提供了基础，但可能忽视儿童内部认知和情感 过程。
人类发展生态学流派
注重儿童与环境的相互作用和生态系统的影响， 提出了生态系统和生态过渡等理论，为全面了解 儿童发展提供了更广阔的视角，但生态系统复杂 多变，难以进行精确测量和评估。
研究对象
儿童发展心理学的研究对象包括胎儿 、婴幼儿、儿童、青少年等各个年龄 阶段的儿童，关注其认知、情感、社 会性、个性等方面的发展。
儿童发展阶段及特点
胎儿期
主要发展感官和神经 系统，对外界刺激有 初步反应。
婴幼儿期
感知觉迅速发展，开 始形成记忆、思维和 想象能力，语言能力 逐渐发展。
学前期
智力发展迅速，好奇 心强，喜欢模仿，社 交能力逐渐提高。
儿童自身的因素
儿童的性格、气质、兴趣爱好 等也会影响其心理发展。
02
精神分析学派基本理论
弗洛伊德经典精神分析理论
意识结构理论
认为人的心理由意识、前意识和潜意 识组成，潜意识对人的行为和心理有 重要影响。
人格结构理论
性心理发展理论
认为人的性心理发展经历口唇期、肛 门期、性器期、潜伏期和生殖期等阶 段，每个阶段的发展对人格形成有重 要影响。
学龄期
认知能力不断提高， 开始形成自我意识， 价值观逐渐形成。
青少年期
身心发展不平衡，情 绪波动大，独立性和 自我意识增强。
影响儿童发展因素
01
02
03
04Βιβλιοθήκη 遗传因素遗传基因对儿童的身体和智力 发展有重要影响。
环境因素
家庭环境、学校环境、社会环 境等都会对儿童的心理发展产
儿童发展与教育心理学(教案)
儿童发展与教育心理学(教案)第一章：儿童发展与教育心理学概述1.1 儿童发展的含义与特点1.2 儿童发展的理论流派1.3 教育心理学的研究内容与方法1.4 儿童发展与教育的实践意义第二章：儿童认知发展2.1 儿童认知发展的基本概念2.2 儿童认知发展的主要理论2.3 儿童认知发展的阶段与特点2.4 认知发展对教育的启示第三章：儿童情绪与社会性发展3.1 儿童情绪发展的基本概念3.2 儿童情绪发展的主要理论3.3 儿童社会性发展的基本概念3.4 儿童社会性发展的主要理论第四章：儿童语言发展4.1 儿童语言发展的基本概念4.2 儿童语言发展的主要理论4.3 儿童语言发展的阶段与特点4.4 语言发展对教育的启示第五章：儿童个性与人格发展5.1 儿童个性的基本概念5.2 儿童个性发展的主要理论5.3 儿童人格发展的基本概念5.4 儿童人格发展的主要理论第六章：儿童发展评估与干预6.1 儿童发展评估的意义与方法6.2 儿童发展评估的工具与运用6.3 儿童发展干预的策略与方法6.4 儿童发展干预的实践案例分析第七章：学习理论在教育中的应用7.1 行为主义学习理论及其应用7.2 认知学习理论及其应用7.3 建构主义学习理论及其应用7.4 学习理论在教育实践中的整合与应用第八章：教育心理学在教学设计中的应用8.1 教学设计的基本原理与方法8.2 教育心理学在教学目标设计中的应用8.3 教育心理学在教学策略设计中的应用8.4 教育心理学在教学评价设计中的应用第九章：教师心理与专业发展9.1 教师心理的基本概念与重要性9.2 教师心理压力的识别与应对9.3 教师专业发展的阶段与策略9.4 教师专业发展对儿童发展的影响第十章：家庭教育与儿童发展10.1 家庭教育的意义与作用10.2 家庭教育的方法与技巧10.3 家庭教育中的亲子沟通与亲子关系10.4 家庭教育对儿童发展的影响与启示第十一章：特殊儿童发展与教育11.1 特殊儿童发展的特点与挑战11.2 特殊教育的基本原则与方法11.3 学习障碍儿童的教育策略11.4 情绪与行为障碍儿童的教育策略第十二章：跨文化教育心理学12.1 跨文化教育的意义与挑战12.2 跨文化教育心理学的基本概念12.3 跨文化教育中的教学策略与方法12.4 跨文化教育对儿童发展的影响第十三章：道德发展与教育13.1 道德发展的基本理论13.2 道德发展在儿童教育中的重要性13.3 道德教育的实践策略与方法13.4 道德教育案例分析与反思第十四章：网络时代儿童发展与教育14.1 网络时代儿童发展的特点与挑战14.2 网络时代教育心理学的研究与应用14.3 网络教育资源的选择与利用14.4 网络时代儿童教育的创新与发展第十五章：未来视角下的儿童发展与教育15.1 未来社会的发展趋势与儿童教育15.2 未来教育心理学的研究方向与挑战15.3 适应未来教育的创新教学策略与方法15.4 未来视角下的儿童发展与教育实践重点和难点解析重点：儿童发展的理论基础和各个领域的发展特点（如认知、情绪、社会性、语言等）。
学前儿童发展心理学主要理论流派
知识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展：
道德两难故事： 海因兹偷药救妻
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药可以救她，就是本城一个药剂 师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本10倍。他花了200元制 造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借的1000元， 只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一 点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说： “不成！我发明此药就是为了赚钱。”于是， 海因兹走投无路撬开商店的门，为妻子偷来了药。
学前儿童发展心理学主要理论流派
学习目标：
1. 了解学前儿童发展心理学主要理论流派及其观点； 2. 能将各理论流派的观点运用到实践中，分析、解决所遇到的具体问 题。
一、 西方学前儿童心理研究
（一） 西方学前儿童心理的早期研究
在西方，早在古代就有些思想家提出了他们的儿童观。具有代表性的是古希腊和古罗 马的儿童观。
（二） 西方学前儿童心理研究的分化和发展
1. 精神分析理论
（1） 弗洛伊德的精神分析理论
① 口唇期（0—1岁） ② 肛门期（1—3岁） ③ 性器期（3—5岁） ④ 潜伏期（5—12岁） ⑤ 生殖期（12—20岁）
（2） 埃里克森的心理发展理论
① 婴儿期（0—1.5岁） ② 儿童期（1.5—3岁） ③ 学龄初期（3—5岁） ④ 学龄期（6—12岁） ⑤ 青春期（12—18岁） ⑥ 成年早期（18—25岁） ⑦ 成年期（25—65岁） ⑧ 成熟期（65岁以上）
古希腊的亚里士多德(Aristotle),根据对儿童及青少年的身心发展特点的观察，首次提出 了按年龄划分受教育阶段的观点。他把一个人受教育的年龄按每7年为一个自然阶段分为三 个时期： 从出生到7岁，7岁至14岁，14岁至21岁。这是最早的教育年龄分期，也是最早的 对儿童及青少年发展的年龄特征问题的探讨。
学前儿童发展心理学(考试大纲)只是分享
学前儿童发展心理学(考试大纲)学前教育专业专升本考试《学前儿童发展心理学》考试大纲Ⅰ、考试性质《学前学前儿童发展心理学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。
《学前学前儿童发展心理学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点，强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。
考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。
Ⅱ、考试内容总要求：1、初步掌握有关学前学前儿童发展心理学的一般概念、掌握学前学前儿童心理发展的基本规律、特点及主要理论流派的基本观点。
2、运用学前学前儿童发展心理学的基本理论，分析研究学前学前儿童的基本发展特点水平和规律，并具有尝试促进学前学前儿童发展基本能力。
Ⅲ、考试大纲第一章绪论（一）考核知识点：1．学前儿童发展心理学的研究对象与任务。
2．心理发展的主要特点及研究方法。
3．学前儿童发展心理研究中的伦理道德。
（二）考核要求：1．了解学前儿童发展心理学的研究对象与任务。
2．把握心理发展的主要特征和研究方法。
3．明确学前儿童心理发展研究中所要遵循的基本伦理道德第二章学前儿童发展心理学的基本理论（一）考核知识点：1.理论是什么。
2.成熟势力说代表人物；双生子爬梯实验；格赛尔三个观点；成熟的含义和发展的本质。
3.华生唱到的行为主义的三个原则。
4.斯金纳操作行为主义体系：应答性行为的概念；操作性行为的概念；5.观察学习的定义；观察学习的认知过程；自我效能感的定义。
6.人格的结构；心理性欲的发展阶段。
7埃里克森的心理社会发展阶段8.皮亚杰心理发展的影响因素；认知发展的阶段。
9.人的高级心理机能；最近发展区（二）考核要求：1.格赛尔的成熟势力说2.理解并把握华生和斯金纳行为主义观的异同3.把握班杜拉社会学习论的革新思想4.理解并把握精神分析理论对心理发展的解释5.深入领会皮亚杰相互作用论的实质第三章心理发展的遗传与环境因素（一）考核知识点：1.大脑的反射活动。
第二章 学前儿童发展心理学基本理论
第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、学前儿童心理发展的基本特征
（一）发展的连续性
（二）发展的阶段性
（三）发展的方向性
（四）发展的不平衡性
（五）个别差异性
二、学前儿童心理发展的年龄特征
学前儿童心理发展过程中质变的出现形成了阶段性，他们在各个发展 阶段表现出与其他年龄阶段不同的质的特征，即为儿童心理发展的年龄特 征。
3、班杜拉
社会学习 （观察学习）
三元交互作用理论 环 个行 境 体为
观 察 学 习 （ observational learning），就是指个体通过观 察他人的行为及其后果而发生 的替代性（间接性）学习。
这种学习不需要直接做出 反应，也不需要亲自体验强化， 只要通过观察他人在一定环境 中的行为，观察他人接受的行 为结果就能完成学习。
在格赛尔看来，支配学前儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习， 但主要是成熟。格赛尔认为成熟与内部因素有关，这种内部因素决定机体 的发展方向和模式；而学习作为一种和外部环境相关的因素，只是给发展 提供了适当的时机，学习对发展只起了一种促进作用。
（二）婴儿童的养育
1．教养应以婴儿童为中心 2．父母应掌握婴儿童成熟的知识
（二）人格发展理论
弗洛伊德强调个性形成与学前儿童早期经验有关，根据儿童在不同阶段 的活动能力，把儿童的心理和行为发展划分为五个渐进的阶段，分别是口腔 期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。
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弗洛伊德的精神分析理论
人格结构理论
人格发展理论
本我、自我、超我 口腔期（0-1岁）
肛门期（1-3岁）
性器期（3-6岁1Fra bibliotek313
• 一、格赛尔成熟势力说
学前儿童心理学的基本理论流派 ppt课件
儿童心理学
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儿童心理学
考核说明
考核方式及计分
形成性考核（30%）+ 终结性考核（70%） 总成绩达60分以上算合格
考核依据
《儿童心理学》（李燕主编）
儿童心理学
考核说明
形成性考核
纸质作业 提交时间：第四节课（5.26） 作业答疑：最后一次课（6.9）
儿童心理学
第1 章
绪论
3.临床法
概念：是由著名的儿童心理学家皮亚杰所提出的。综合 了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的一种方 法，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部 分。 实验过程：研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动 任务，然后向他们提出特定问题并观察儿童的反应。
“三山实验”
儿童心理学
学前儿童心理学的研究对象与内容 学前儿童心理学的形成 学前儿童心理学的基本理论问题 学前儿童心理学的研究方法
儿童心理学
第1 章
绪论
第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 ★★★
一、研究对象 学前儿童心理学就是以学前儿童为研究 对象，研究从受精卵形成到入学前这一成 长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、 发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特 征和发展规律。
环境决定论：美国的华生
给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变 ，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们 成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的 才能、职业和种族……
儿童心理学
2、第二个时期“各起多少作用”（二因素论） 由环境和遗传共同决定 斯腾的“会合论” 斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现 ，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条 件辐合的结果”。 环 境 遗 传 儿童心理学
国家开放大学《儿童心理学》章节自测参考答案
国家开放大学《儿童心理学》章节自测参考答案第一章绪论1.参照我国学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指进入小学阶段学习前的儿童的统称。
其中幼儿阶段是指____的儿童。
A.4-6岁B.3-6岁C.受精卵形成到3岁2.学前儿童的发展是一个系统的整体。
但在研究和学习中，我们会可以将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、____发展三大领域。
A.情感和社会性B.游戏C.感知觉D.道德3.中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，是____A.成人的翻版B.环境的产物C.有自己特点的成长中的个体D.“小型成人”4.系统地对儿童进行研究开始于____。
A.十九世纪末期B.中世纪C.中世纪以前D.上世纪六十年代5.____提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念及行为模式都是从经验中获得的。
他强调要培养儿童的兴趣、发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从小开始。
A.法国思想家卢梭B.英国哲学家洛克D.达尔文6.科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家的____《儿童心理》一书的出版为标志。
A.普莱尔B.弗洛伊德C.皮亚杰D.华生7.行为主义心理学的代表人物____用学习理论进行了一些开创性的实验，____提出了精神分析理论及早期经验重要性的假设，____在瑞士开始了他对儿童认知发展的研究，这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。
A.皮亚杰、埃里克森、华生B.华生、弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森C.弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森D.华生、弗洛伊德、皮亚杰8.强调教育必须贯彻适应自然的原则，遵循自然界的“秩序”的是____。
A.捷克教育家夸美纽斯B.英国生物学家达尔文C.英国哲学家洛克D.法国思想家卢梭9.认为儿童是“高贵的野蛮人”，他们生来就被赋于了一套有序、健康成长的普遍进程表的是____。
A.英国生物学家达尔文B.捷克教育家夸美纽斯C.英国哲学家洛克D.法国思想家卢梭10.不同学术背景的研究者开始观察、记录自己子女的发展，并以婴儿传记的形式出版，其中最具影响力的婴儿传记作者是____。
第二章-学前儿童心理发展的基本理论
2023/5/16
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胎内环境的影响
子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为 胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的 胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状 况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀 孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状 况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影 响胎儿心理的发展。
胎内环境母亲的年龄
开时年龄）
平
实验班 63.4
91.8
101.4 全部自 平均读
（13人）
给
完12年
级
控制组 86.7 （12人）
60.5
66.1
1人死亡 平均读 4人需要 完4年级 照顾
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（二）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进 程。
环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发 育的胎内环境就受母亲内2个月：1：2 胎内5个月：1：3 出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后 才会用腿走路。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神 经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之， 最后是生殖系统。
遗传决定论
家族与血缘关系的研究 通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基 因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些 亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推 测遗传对心理发展的作用。 研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的 相似性的确存在相关。
“智慧”测验相关系数 （8国）
（二）环境决定论
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小处（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿 园的环境和教育。
学前儿童发展心理学课件-学前儿童心理发展的理论流派
• 4、內化說：高級心理機能是不斷內化的結果，個 體就是通過內化從情境中吸取知識獲得發展的。
• 5、最近發展區—教學應當走在發展的前面。
• （二）評價
• 1、貢獻：最早將歷史主義原則引入了心理學，指 出人的高級心理機能是在低級心理機能基礎上產 生和發展起來的，高級心理機能是歷史的產物。
• （一）基本觀點
• 將個體人格的發展劃分為順序固定、相互關聯的 八個階段：
• 1. 基本的信任對不信任（0-1歲）
• 獲得信任感，克服不信任感
• 2. 自主對懷疑與羞怯（1-3歲） • 獲得自主感，克服懷疑與羞怯感 • 3. 主動對內疚（3-6歲） • 獲得主動感，克服內疚感 • 4. 勤奮對自卑（6-11歲） • 獲得勤奮感，克服自卑感 • 5. 同一感對同一感混亂（青春期） • 建立自我同一感，防止同一感混亂
• （2）這一時期的能量固著將會導致男孩成人後好 表現、競爭；女孩傾向於純真、誘人、好表現。
• 4. 潛伏期（6-11歲）
• （1）潛伏期的兒童，性欲的發展處於停滯狀態。
• （2）兒童的關注點從自己的身體轉移到外界的各 種活動，將精力投放到學習、交往、遊戲等活動 中。
• 5. 青春期（11、12歲開始）
• （3）對教育理論與實踐也有重要影響 ，教育與 教學應當以兒童心理學發展的特點為依據而進行。
• 2、不足：
• （1）把智力的本質看作生物意義上的適應，把認 知視作有機體適應的延伸。
• （2）把心理內部的平衡作用看作智力發展的決定 因素，對外部環境的影響似乎重視不足。
二、弗拉維爾的元認知理論
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第 2 章
学前儿童心理学的基本理论流派
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的 是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什 么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗 期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的 任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地 大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开 始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯 不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控 制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。 反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母 对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此， 把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森 把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或 自我抑制的决心。 （积极品质，关键词：“意志”）
儿童心理学
第 2 章
学前儿童心理学的基本理论流派
艾里克森是新精神分析学派的代表人物。他强 调儿童所处的心理社会环境对个体的发展影响 的同时，也非常注重儿童自我的功能，因此他 的理论也被称为“自我心理学” 艾里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个 阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下 一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面 临的危机。下表简明描述了艾里克森八个社会 心理阶段，同时与弗洛伊德性心理发展阶段进 行比较。
艾里克森(1902----1994)，美 国著名精神病医师，新精神分析 派的代表人物。他认为，人的自 我意识发展持续一生，他把自我 意识的形成和发展过程划分为八 个阶段，这八个阶段的顺序是由 遗传决定的，但是每一阶段能否 顺利度过却是由环境决定的，所 以这个理论可称为心理社会阶段 理论。每一个阶段都是不可忽视 的。
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学前儿童心理学的基本理论流派
⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必 须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理 冲突。 当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别， 也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实 的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望， 他将获得智慧的品质，艾里克森把它定义为：以超然的态度对待 生活和死亡。 老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期 信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个 循环或生命的周期。 艾里克森认为，在每一个心理社会发展 阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极 与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就 算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生 心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。 （积极品质，关键词：“智慧”）
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评 述
弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经 验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影 响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设 不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学 前儿童时仍有很大的局限。
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艾里克森的心理社会发展理论
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2．肛门期 1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如，排便时产生肛门 区域黏膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而 感到满足。 3．前生殖器期 约在3～6岁，儿童进入前生殖器期。弗洛伊德认为，儿童由3岁 起，其“性生活”即类同于成人的性生活，所不同的是：(1)因 生殖器未成熟，以至没有稳固的组织性；(2)倒错现象的存在； (3)整个冲动较为薄弱。这里，弗洛伊德所说的3岁后的“性生 活”指的是什么呢?主要是指出现男孩的恋母情结转换期，女孩 也产生恋父情结。也就是说，到了这个阶段，儿童变得依恋于异 性父母。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为俄底普斯情结 (Oedipus complex)，即恋母情结。因此，前生殖器期又叫 恋母情结的阶段。
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⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、 掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完 成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活 和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果 儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之， 这种人的生活是可悲的。埃里克森说：如果他把工作当成他惟一 的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为 自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。 当儿童的 勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。艾里克森说： 能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的 熟练技能和智慧。 （积极品质，关键词：“能力”）
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⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱冲突
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是 青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以， 青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的 形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是 角色混乱。 这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一 种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的 自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称， 很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。 艾里克森把同一 性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他 说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获 得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会 环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的 存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做 不伦不类的人，他自由地选择这一切。 随着自我同一性形成 了忠诚的品质。埃里克森把忠诚定义为：不顾价值系统的必然矛 盾，而坚持自己确认的同一性的能力。 （积极品质，关键词：“忠诚”）
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Байду номын сангаас
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4．潜伏期 随着建立较强的抵御恋母情结的情感，儿童进入潜伏期。弗洛伊 德认为，儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化 的现象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。这个时期，口唇 期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗 忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平 静的时期。 5．青春期 经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩 约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。 青春期有什么特点呢?弗洛伊德曾作过论述，而他的女儿安娜· 弗 洛伊德(Anna Freud)则在其父亲论述的基础上，发表了许多 论文，进一步开展对青春期精神分析的研究。按照弗洛伊德及其 女儿的观点，可以看到他们对青春期特点的看法。青春期的个体 的最重要的任务是要摆脱父母对自己的控制。同时，到了青春期， 个体容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。
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人格的结构
弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、 自我和超我。本我是人格结构中比重最大的一 个部分，有很强的生物进化性，是学前儿童基 本需要的源泉。本我按快乐原则行事，处在潜 意识层面。自我处在意识层面，按现实原则行 事。超我则是意识层面中的道德成分，体现在 根据情境对自我进行约束和决策选择。
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⑴婴儿期（0～1.5岁） 基本信任和不信任的心理冲突 此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱 不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信 任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当 孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要 问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增 强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理 想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担 忧自己的需要得不到满足。艾里克森把希望定义为： 对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、 标志生命诞生的怒吼。 （积极品质，关键词：“希望”）
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⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他 人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系， 就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里 有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正 亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独 感。艾里克森把爱定义为压制异性间遗传 的对立性而 永远相互奉献。 （积极品质，关键词：“爱”）
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⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突 当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月 中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代 的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义， 一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩 子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格 贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己 的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利 益。 在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要 承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力 最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。 （积极品质，关键词：“关怀”）
儿童心理学
第 2 章
学前儿童心理学的基本理论流派
心理发展阶段论
弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力， 把心理和行为发展划分为由高到低的五个渐次 阶段，分别是口唇期、肛门期、性器期、潜伏 期和生殖期。