日本基础教育教科书的出版与选用
浅析日本小学语文教育理念及特点_付睿
语文学刊2010.5○付睿（大理学院文学院，云南大理671003）［作者简介］付睿，云南大理学院文学院教师。
浅析日本小学语文教育理念及特点【摘要】对付宜红博士的专著《日本语文教育研究》进行了评述，分别从日本小学语文课程标准、教科书与教材、教学实践与指导等方面进行了简要评析，以期给语文教育提供一些借鉴。
【关键词】付宜红；日本；语文教育“中国语文教育应该进行反思与选择；在中外语文教育比较研究中，以冷静、客观、健康的心态去观察别国语文教育，在观察中学习和扬弃，在反思中进步和发展。
”[1]付宜红对日本语文教育的研究主要是通过对日本小学阶段的国语课程标准（日本称《学习指导要领·国语》，下面均用此名）、教科书和教材、教学实践与指导、中日教学阅读效应比较等几个方面对日本语文教育进行了全面的剖析，其所体现出的语文教育理念能带给我国语文教育带来一些反思和借鉴。
一、日本语文课程标准理念日本小学语文教育是在二战后接受美国民主教育思想的影响后，“从原来单纯关注对读写知识的关注和军国主义教育思想的灌输转为关心儿童兴趣、关注儿童生活，强调学习内容与儿童经验、社会经验相结合。
”[2]1947年版的《学习指导要领》中阅读教育的目标表述为“培养学生在阅读中获取知识、娱乐、品位文学的能力，培养能对应不同场合运用不同的阅读方法的能力。
”[2]可以看出，日本语文阅读教育既关注知识技能的培养，也关注文学本质具有娱乐消遣的功能，注重儿童阅读兴趣的培育。
该要领还指出一至三年级主要强调培养的阅读项目中关于“读”的方法有：唱读、默读、朗读，指出一至三年的学习重点为“唱读”和“默读”，四至五年级的学习重点为“朗读”。
可见，该指导要领非常关注学生阅读的实际，把“唱读”作为学生阅读的起始阶段是符合学生阅读能力发展的。
《学习指导要领》也注重对学生反思批判能力的培养，目标表述中经常出现“思考所写内容是否正确”，“对作品中人物的行为、想法作出正确的判断”等。
初级日语学习教材
初级日语学习教材
1. 引言
本教材旨在帮助初学者系统地学习日语，为用户提供全面的基础知识和实用交
流技巧。
通过本教材的学习，用户能够掌握基本的日语词汇、语法和句子构成，建立起对日语基本表达方式的理解。
2. 日语发音与拼写
•母音和辅音发音规则
•平假名（Hiragana）及其发音规则
•片假名（Katakana）及其应用场景
3. 基础词汇
•常用的问候与礼貌用语
•数字、时间和日期表达
•身体部位、家庭成员和动物名称等常见词汇
4. 基本句型与常用表达
•断句规则及句子结构分析
•表示自我介绍、购物、订餐以及寻求帮助等常见情景下的基本句型和口语表达
5. 名词与形容词变化规则
•名词单复数变化规则
•形容词原形与过去式/否定形式变化法则
6. 动词时态与用法
•五段动词和一段动词的变化规则
•动词时态（现在、过去和将来）及其应对方式
7. 日常场景对话
•针对日常生活场景，通过模拟对话提供实用的口语表达技巧
•包括购物、问路、订餐、日常交流等情境
8. 文化与社交礼仪
•日本文化概览，包括传统节日、美食文化等
•社交礼仪和习惯，如如何礼貌地进食、打电话等
9. 练习题与测试
为了帮助读者巩固所学内容，本教材还配备了各章练习题和总体测试。
读者可
以通过完成这些任务来检验自己的学习成果。
10. 参考资料及推荐书目
提供其他进阶教材和参考书籍的推荐，方便读者深入学习日语。
以上是初级日语学习教材的大致内容概要。
希望本教材能够为初学者提供一个
系统而全面的学习平台，并且为读者在日语学习过程中提供实用的指导与技巧。
日本教科书《数学基础》的三处精彩
日本教科书《数学基础》的三处精彩作者：陆吉健胡优曼朱哲来源：《中学数学杂志(初中版)》2013年第06期近二十年来，日本的数学教育学习和借鉴西方，并在发展的过程中形成了自己的特色和优势，实施了值得肯定的数学课程改革，并以较高的质量受到了世界各国的重视.日本高中数学设置有“数学基础”必修课程，以数学发展的历史为主线，社会生活中的数学内容为依托，来呈现相应的数学知识[1].就日本实教出版株式会社出版的《数学基础》[2]前两章来看，其内容与我国人民教育出版社《数学选修3-1·数学史选讲》[3]的内容有不少共同之处，但偏重点还是有着显著区别，存在较大差异.《数学基础》共五章，分别为：数与人、图形和人、社会生活与数学、身边的数学、身边的统计.第二章“图形和人”有6节，分别是：古代的测量和图形的面积、金字塔的高度、勾股定理、毕达哥拉斯和勾股定理、黄金比例和二次方程、圆周率和圆的面积[2].本文分别从“知识”和“技能”两个层次详细呈现《数学基础》“图形和人”章节的三处精彩内容，为我国教科书的编写提供借鉴，以期促进我国数学课程的改革和发展.1古埃及土地面积的测量——面积公式在古埃及，尼罗河经常泛滥，泛滥过后，需要对土地的面积进行重新测量.当时的测量是利用绳子和桩子，巧妙地进行.当时从事这项测量工作的人被称作为“司绳”.1.1面积公式的起源——古今面积公式的对比在古埃及，尼罗河经常泛滥，所以那时就需要对土地的面积进行测量.从事测量工作的“司绳”们，利用自己的测量方式测量不同的形状的土地的面积.这些被记载在纸草书上，得以被我们发现.教科书中这样写到（本文中楷体字部分为《数学基础》中的文字）：三角形的面积——那时关于三角形面积的的解法为【4的112值，再扩大十倍，得到20】参见右图（图略），这个方法与现在的三角形面积的解法差不多.【三角形的面积=112×底边长×高】梯形的面积——在纸莎草上还有关于梯形面积的记录.解法为：【两底边相加为10，把梯形的两底边平均一下，就是每个边长为5，这时图形转化为长方形.把5×20就得到面积为100】参见右图，现在的计算公式为：【梯形的面积=112×（上底+下底）×高】两者的求解方法与现在三角形、梯形面积的解法差不多，只是量化为特殊例子的运算，而未抽象化.三角形面积解法的单例运算为底边为4、高为10的三角形的面积计算，这里没有给出底和高的概念，同时也没有抽象到【三角形的面积=112×底边长×高】.梯形面积解法的单例运算为两底边和为10、高为20的面积计算，这里给出了底边的概念，但高的概念还是没有给出，同时也没有抽象到【梯形的面积=112×（上底+下底）×高】.《数学基础》中也没有针对性再给出相关的论述，只将这一差异呈现出来，激起学生的好奇心，引导学生自主比较和探究.了解数学史知识的同时，巩固几何面积公式这一基本数学知识.我国教科书，在这方面可以参考借鉴日本的做法，从而使得教科书在尊重历史的同时，又有启发思维的功效.1.2古埃及土地面积的划分——面积公式的古代应用在古埃及尼罗河泛滥过后，对土地的面积进行重新测量，这一史实之下有着如下典型的问题：有两块土地（一）（二），如图1，现在想通过树所在的位置点A，重新划分这两块土地，问该如何划分，才能使得划分后土地的面积不变.知识点：同底等高的三角形面积相等.解答：首先通过点C作线AB的平行线L，这条平行线与直线m相交于点D.△ABC与△ABD，有AB这条共同的底边.另外由直线L与直线AB平行可知高相等.因此，这样划分之后两块土地的面积不变.所以，所求的划分线就是AD.图1紧接之前部分的知识陈述，给出古埃及当时相关的一实际问题，让学生应用抽象公式解决看似很难决策的土地划分问题，掌握面积公式的应用技能.这里，“面积公式”知识点应用，即为《数学基础》的第一处精彩.2金字塔高度的泰勒斯测量——相似三角形胡夫大金字塔建成于公元前2700年左右，是埃及最大的金字塔，它的高度至泰勒斯时期还没人确切的知道.许多数学家费尽心机，算了又算，总不能确切回答金字塔究竟有多高.2.1相似三角形知识的导入——金字塔高度的泰勒斯测量据说，公元前600年左右，古希腊七贤之一的数学家泰勒斯出游埃及，来到了尼罗河畔一直未知其确切高度的的胡夫大金字塔之下.公元前600年左右，活跃于古希腊的数学家Thales被称为古希腊七贤之一，有着许多的成就.据说，Thales利用两个相似的直角三角形，测量出了金字塔的高度.Thales为了测量金字塔的高度，首先测量出影子BC的长度，如右图（图略）所示.然后把长度已知的木棒，垂直竖立，测量影子EF的长度.因为△ABC与△DEF相似.所以：BC∶EF=AC∶DF.传言Thales就是利用这个方法求得金字塔的高度的.简便操作之下，最大疑惑巧然揭晓，数学“来源于生活，应用于生活”的典型史实事例跃然纸上，学生学到知识技能的同时，对于数学知识应用的过程和方法也留下生动的印象.原本枯燥乏味的数学，在这一数学应用展露无疑的数学史例子之下，显得是那么的功效巨大，学生对待数学的情感态度上也将经受一次洗礼.2.2古埃及金字塔高度的求解——相似三角形性质的应用在呈现数学史实之后，将史实背后蕴含的数学问题解决方法揭示出来，要求应用到身边校园的实际问题之中.问题：利用Thales测量金字塔的方法，测量校园里的树的高度.如右图（图略）所示：树与其阴影构成△ABC，木棒与其阴影构成三角形DEF，且△ABC 与△DEF相似.因此，AC∶DF=BC∶EF.现在：BC=48m，EF=12m，DF=18m，AC∶18=48∶12，12×AC=48×18，AC=48×18÷12=72.所以，数的高度为72m.类似于之前金字塔高度的问题，给出校园生活中可遇的“树的高度”问题，提供给学生模仿、演练的机会，让学生感受完数学家魅力后，能在实际操作中得到更好的体验和感悟.这里，“相似三角形”知识点应用，即为《数学基础》的第二处精彩.3希腊雅典帕台农神庙——黄金比例和二次方程公元前400年左右，在希腊雅典一山丘上建立起来的帕台农神庙.从正面看，是一个长方形，其立面高与宽的比例为19比31，接近希腊人喜爱的“黄金分割比”，数学上一般称为“黄金矩形”.3.1希腊雅典帕台农神庙形状的秘密——黄金比例和二次方程黄金矩形，有着如下《数学基础》描述并应用的性质.所谓黄金比例长方形，如右图所示（图略），从整个长方形中切出一个正方形，剩下的长方形和原来的长方形是相似长方形.设黄金矩形的宽为1，长为x，求x的值.解法如下：因为切出的长方形和原来的长方形相似，所以有1∶x=（x-1）∶1，公式整理得x2-x-1=0，解得x=1±512，因为x>0，所以x=1+512，所以黄金矩形的长宽比例为1+512.这个比例被称为黄金比例，被广泛运用于建筑物和美术作品中.建筑物和美术作品中数学知识的呈现，引导学生多从生活中发现数学、学习数学.3.2线段的黄金比例分割——黄金美学和二次方程的应用黄金分割提供了一种完美的线段划分方法，不仅能够帮助学生巩固一元二次方程方面的知识，而且能够带来视觉上的美好享受.问题：如图2，线段AB被P点所分，BC垂直于AB，BC=AP，通过A点作AP′，平行于BC，形成长方形AP′CB.再以PB为一边作正方形PDEB.且长方形AP′CB与正方形PDEB的面积相等.求P点应该怎样划分线段AB.图2知识点：用这样的方式表示的方程ax2+bx+c=0，称为X的一元二次方程.由ax2+bx+c=0这个方程可得到公式x=-b±b2-4ac12a.解答：设AP=1，PB=x，所以由“长方形AP′CB与正方形PDEB的面积相等”可得：x·x=1·（x+1），公式整理得x2-x-1=0，解得x=1±512，即为黄金比例，故把线段AB按黄金比例划分即可.练习：有一个正方形的花坛，把这个花坛的竖向的边减少2cm，横向的边增加5cm，变成一个长方形，这个长方形的面积为20cm2.求原来正方形花坛的边长.给出抽象化的黄金比例的几何推导，长方形AP′CB与正方形PDEB面积相等条件下的点应该划分线段的比例，学生在纯知识背景下加深对公式的理解.同时给出实际生活中“花坛边界”的练习，理论联系实际，给予学生实际应用的途径，巩固黄金比例公式这一知识点以及应用的技能.这一思想内容的编排，在我国教科书中还是有着同样体现的，但思想内容的条理性还是可以参考一下《数学基础》的内容.这里，“黄金比例和二次方程”知识点应用，即为《数学基础》的第三处精彩.4总结和启示总的看来，日本《基础数学》“图形和人”章节中的这三处精彩有着追溯渊源、形象生动、结合实际等多方面的优点可取之处，分别体现在面积公式部分的巧用数学史实、相似三角形部分的活用数学典例、黄金比例与二次方程部分的联系建筑美学.4.1追溯渊源：巧用数学史实——面积公式部分的精彩结合当今社会发展，删减不必阐述的数学发展历史，重点选取与数学知识紧密相关的数学史背景：古埃及“司绳”对土地面积的测量以及相关古今面积公式的原始素材；古希腊泰勒斯利用相似三角形对金字塔高度的巧妙计算等.在数学史实的背景下学习知识点，有助于学生理解数学知识点的本质，激发学生追溯知识渊源的兴趣，促进学生深入探究数学.特别值得注意的是，在知识点的呈现上，运用“古今对比”的方式，让学生进行直观的对比和探究，从而认识到数学知识是出于实际需要，一点点抽象概括而来.抽象概括的方式，则是从特殊到一般，然后再广泛应用到具体问题解决之中，就像22小节中解决“测量校园中树的高度”这一实际问题.这一思想，在今天同样具有广泛的实用价值.我国教科书，在这方面可以参考借鉴《数学基础》的做法，从而使得教科书尊重历史与教书育人、启迪思维的功能能够相得益彰.4.2形象生动：活用数学典例——相似三角形部分的精彩教科书中适当引用一些数学典例，往往能够提高教科书的可读性和趣味性.在相似三角形性质的应用中，古埃及金字塔高度的泰勒斯测量的呈现和描述，不仅使学生了解数学史实，而且更好地巩固了数学知识，加深对相似三角形性质的理解.同时，让学生感受到数学自古以来，都是“来源于生活，应用于生活”，感受到数学思想方法和数学家的无限魅力.活用数学典例，将枯燥的数学知识生活化、形象化、生动化，使学生更加轻松的学习，更快更好的理解知识点，而且能够在学生巩固知识的同时，增强学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性.《基础数学》在这方面有出彩之处，但也还有很大改善和提升的空间.4.3结合实际：联系建筑美学——黄金比例与二次方程部分的精彩通过黄金矩形的帕台农神庙的演算，“把整个长方形切成一个正方形和一个长方形”，根据“切出的长方形和原来的长方形是相似长方形”演算黄金比例的计算，结论的求解变得不再枯燥和乏味.应用知识在生活中实在存在的建筑或美术作品等来传授数学知识，使得数学知识有更好的寄托和联想.另外，当今社会信息高速发展，学生在课外还可以通过网络进行深入的了解和学习.抽象化的黄金比例的几何推导（长方形AP′CB与正方形PDEB面积相等条件下的点应该划分线段的比例），使得学生能够在纯知识背景下加深对公式的理解，并尝试解决实际生活中“花坛边界”的练习，理论联系实际，巩固黄金比例公式这一知识点以及应用的技能.总体上，《基础数学》“图形和人”章节的这三处精彩之间关系紧密、环环相扣、层层递进.每一节为下一节做铺垫，内容安排十分合理.先在第1节阐述面积公式方面的知识，包括三角形面积公式，让学生对三角形有一定的了解，这有助于第2节相似三角形的学习.而相似三角形的相关性质事实上是通过三角形间的相似关系得到，然后为接下来的黄金比例学习奠定基础.其后的黄金比例实质上就是一个比例，由长方形（长为1+x，宽为1）和正方形（边长为x）的几何面积相等推导得到.在了解数学史知识的同时，巩固基本数学知识；掌握知识点的同时，给出抽象化的黄金比例的几何推导，探索本质.这样能够使学生更好地学习、理解、吸收、掌握知识点，从而达到更好的教学效果，更快的实现教学目标.我国教科书，可以在这些方面参考借鉴《数学基础》的做法.参考文献[1]陆吉健，夏奕雯，胡优曼，朱哲.中日高中“数学史”教科书的差异及启示[J].数学教学研究，2011（1）：50-60.[2]冈本和天.数学基础[M].日本东京：实教出版株式会社，2010.[3]刘绍学.普通高中课程标准实验教科书·数学选修3-1[M].北京：人民教育出版社.2004.作者简介陆吉健，男，课程与教学论（数学）专业.发表文章数篇.。
日本基础教育改革的现况及特征
日本基础教育改革的现况及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。
日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。
日本中小学课程主要特征；课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。
内容提要：概括日本教育改革的背景，内容，意义，目标，为我国基础教育改革提供一些参考。
关键词：日本；基础教育；背景；特征分析；评价;教科书改革一、日本基础教育课程改革的背景1新自由主义教育改革与课程改革80 年代起,日本成为仅次于美国的世界经济大国,人均国民产值跃居世界第一位。
日本完成了所谓赶超型近代化。
在这样的背景下,临时教育审议会的报告提出了尊重个性,重视个性发展的教育原则。
但在标准化、制度化的学校教育势力强大的日本,临教审的这一思路没有获得理想的进展,日本学校教育的管理主义依然如故。
而另一方面,经济发展对学校教育自由化的要求有增无减。
日本在以计算机技术为中心的技术竞争中,尤其是软件领域,未能占据优势,90 年代日本经济中技术进步对经济发展的贡献大大下降。
2000 年3 月日本召开了教育改革国民会议,研讨新世纪教育改革的方向。
日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的、创造新思想、新想法的能力的人”“如何培养创造力是教育改革的重大课题”。
二、日本基础教育课程改革中的课程设置与内容的变动1.课程领域的划分与年总课时数的安排：日本中小学的课程原分为“各学科”、“道德”、“特别活动”等三个领域,高中为“各学科”、“特别活动”两个领域。
新的课程方案增加了“综合学习”领域,并使这一领域成为与原有的三个领域并行的一个领域。
学校周五日制的实行必将使课时减少。
总课时约削减70 课时,教学内容削减了30 %。
为了能够平稳、顺利地过渡到完全的学校周五日制,课程审议会的报告要求各学校进一步精选学校活动,适当实行短课时教学。
日本教科书《数学基础》中的“享受数学”
中学数 学月 刊
・ ・ ９
日本 教 科 书 学 基 础 中 的 “ 受 数 学 ＂ 数 享
郑潇潇 朱 钟 晓瑜 （ 江师 范大 学数 理 与信 息工程 学 院 浙 ３ １０ ２ ０ ４） 哲 （ 江师 范大 学教 师教 育 学 院 ３ １ ０ 浙 ２ ０ ４）
一
奇数 数量 的线 连接 的 点 为 ０个 或 者 ２个 ， 其 他 且 的点 都是偶 数 数量 的线 连 接 的． 并且 利用 这 个 条 件说 明了著名 的七桥 问题 ． 此外 ， 利用 这个有 趣 还
的规 律介绍 了橡 皮 图形 的解 法 ．
只纸 鹤． 种 图文 并 茂 而且 贴 近 学 生 现 实生 活 这
的例子 既吸 引 了学 生 的注 意 力 ， 高 了学 生 的学 提 习兴 趣 ， 还能 够使 学 生 在 折纸 的过 程 中 体会 到 学 习数 学 的乐趣 ， 明 白了数学 知识 ． 也
三 角‘辑 番《磺 》 ： ２ 惫内翻 毫疚 蕾 ｊ 拆 蚤
（ ） 积 与体 积 的 比 ： 一 章 是 以 日常 生 活 ２面 这
试 验 ， 出可 以平 铺 的图形 ． 找 例如 用一 个 四边形 及
有 Ａ， Ｂ两种 价格 相 同的西瓜 ， 们 的半径 分 它
别 为 １ｃ ８ ｍ和 １ ｃ 且 Ａ 种西瓜 只有 １ ， ２ ｍ， 个 Ｂ种西
瓜有 ３个 ， 用体积 来考 虑 的话 ， 哪个 合算 ？ 问 买
此外 ， 教科 书 中还提 到 了 吊桥 模 型 的强 度 试 验 与实 际上造 桥 的 吊绳 强 度之 间 的 区别 ， 由此 提 高学 生对 相似 比和 面积 比 、 积 比的认识 ． 体 （ ） 卫 生 卷 纸 的长 度 ： ３ 求 日常用 品 卫 生 卷 纸 是 由 一 定 长 度 的长 方 形 围 绕 而成 的 ， 但 要 求这 卷卫 生 纸 的长 度 时 ， 我 们 不 可 能 将 绕 好 的 卷 纸 再 展 开 测量 ， 因此 我 们 应 该 换 一 种 方 法来 求此 长度 ． 图 ２ 示 ， 如 所
标准日本语课堂基础-课本内容
4. 拨音： ん 例： たん
ぺん
5.长音： そら――そうら
おばさん→おばあさん
6.促音：まち――まっ トプ――トップ
7.拗音、拗长音例：
利用――寮（りよう―― りょう）
劉――理由（りゅう ――りゆう ）
日语词汇主要分三种
固有词： 家(いえ)
桌子(つくえ)
汉字词： 公圜(公园) 眼鏡(眼镜めがね)
なな あに いぬ あね
七 哥哥 狗 姐姐
なく 哭 くに 国家 おかね 钱 いのしし 野猪
は（ハ） ひ（ヒ） ふ（フ） へ（ヘ） ほ（ホ）
ｈ は行发音基本上是由清辅音〔 〕与あ行元音相拼而成的。
但是ふ（フ） 这个假名的发音比较特殊。
はな 花 ひと 人 ふかい 深 ほしい 想要
日语的假名都是从中国的汉字演变而来。
平假名是汉字的草书演变过来，而片假名是选用了汉
字的偏旁部首。所以，知道了哪个假名是由什么汉字变化
过来，那么虽然读音有些不同，但是掌握起来还是要方便
得多。Biblioteka あ安 ア阿い以 イ伊
う宇 ウ宇
え衣 エ江
お於 オ於
か加 カ加
き幾 キ幾
く久 ク久
け計 ケ介
こ己 コ己
－ 日语文字主要使用假名（平假名和片假名）、汉字， 有时也使用罗马字母。
雪 良い 粥 部屋 湯 余暇
発音練習
yon se n e n han i よん せん えん はんい
四 千 円 範囲
a n si n あんしん
安心
特殊音节：拨音（用“ん”表示）
促音（用“っ”表示）
长音（用“あ、い、う、え、お”表示）
注意：日语音节的“等时长”性。
日本中小学教材发行与选用机制评介
场， 展示审定合格的教 材样 本并提 供阅览服务。现 在， 日本 有 ８个公 开 会场 公 开 展 示 教 材 审 定 意 见 内 容、 审定意见书、 教材 申请者根据审定意见进行内容
修改的修正表 、 教材样本及教科用 图书审定标准 的
等相关资料 。东京 “ 财团法人教材 研究 中心 ” 是一 处常设展示场所， 除常设 的教材展示外 ， 还收藏二战 后 的 日本教 材 、 以及 国外 部 分教 材 。 日本文部科学省审定 的教材通常是 ４年进行一
布义务阶段地理课程标准 和高 中地理课程标准 开
始 ， ２０ 年 ９月 ， 到 ０６ 我国初中地理教 材先后有 ７个
版本在全国试用 ， 高中地理教材也有 ４ 个版本在 １ Ｏ 个省区试用。这种模式在使用几年来 ， 取得 了许 多
有益的经验 ， 但也遇到了一些问题 ， 本文通过对 日本
些类型的教材如 ： 高中课程 中关于家庭 、 农业 、 工业 、
度 ， 果较好 。 效
３ ・ ８
维普资讯
版本， 理科 （ 自然地理 内容 ） ６个版本 ， 含 有 小学社
会地图有 ２ 个版本 ； 初中社会 （ 地理分册） ６个版 有 本（ 有部分地理 内容的“ 理科” 教材有 ６个版本 ） 高 ；
中地理 Ａ教 材 有 ７个 版 本 ， 理 Ｂ教 材 有 ５个 版 地
维普资讯
・
国外地理教育之窗 ・
华 东师范大学地理 系 段玉山 陕西延安杨家岭希望学校
目前， 我国基础教育 正处于新课程 改革 的全面
陈爱誉
实施和试点之 中。２ 世纪之初 的本 次课程 改革借 １ 鉴了日 、 本 欧美等西方国家的做法 ， 教材建设 、 发行
日本小学学习指导要领：总则
日本小学学习指导要领：总则作者：来源：《世界教育信息》2017年第19期编者按：2017年3月，日本文部科学省公布了新修订的幼儿园、小学和初中《学习指导要领》，高中的新版《学习指导要领》计划于2018年公布。
《学习指导要领》是日本全国统一的课程标准，也是教科书编写的重要依据，对各级各类学校开展教育教学活动具有法律约束力。
1947年，作为战后教育民主化改革的重要保证，在美国占领军指导下日本制定了第一部《学习指导要领》，以后每十年修订一次。
本次修订基本沿袭了2006年提出的“告别宽松教育”这一基本路线，着重强调了教育的社会性与主体性，围绕“学生如何学”“需要培养学生什么样的素质和能力”的主题，提出“积极学习”（Active Learning）的口号，要求课程设置要面向社会，课堂教学要促进“主体型·对话型的深层次学习”。
新版《学习指导要领》将于2018年4月起陆续在全日本推广使用。
人们普遍认为，此次修订是二战后70年来“最大规模”的一次修订。
尽管由于受日本当前政治进一步右倾化的影响，在涉及日本军国主义发动对外侵略战争等有关历史认识方面的表述有所倒退，但整体上依然保持了日本基础教育在继承传统和不断改革的过程中形成的鲜明特色，反映了新时期日本教育理论和教育理念的最新发展和变化。
中国驻日本大使馆教育处对日本新版小学和初中《学习指导要领》进行了翻译，此次刊登小学《学习指导要领》的第一章和第二章第1节，希望能为我国基础教育的改革提供有益的信息和参考。
第一条小学教育的基本和教育课程的作用1.依据《教育基本法》《学校教育法》及其他相关法令，各学校在充分考虑儿童在不同成长阶段身心发展特点的基础上，结合学校及所在社区的实际情况，编制合理的教育课程，以培养身心健康、人格健全的儿童。
为达成此教育目标，提出以下相关要求。
2.在开展教育活动时，各学校应以培养儿童的生活能力为目标，力求实现下列（1）-（3）的内容。
（1）在形式新颖的教育活动中，让儿童学会活用知识和技能，具备解决问题的思考能力、判断能力和表达能力，培养积极的学习态度，在培养个性的同时也培养其与他人的合作能力。
新标准日语初级教材
新标准日语初级教材
日语作为一门世界上重要的语言之一，其学习在现代社会中具有越来越重要的
意义。
新标准日语初级教材是为初学者设计的教材，旨在帮助学习者系统地学习日语的基本知识和技能，为日语学习打下坚实的基础。
本教材内容丰富，覆盖了日常生活中常用的词汇和语法，同时通过丰富多彩的练习和实用的对话，帮助学习者快速提高日语水平。
教材分为多个单元，每个单元都包括词汇、语法、对话和练习等部分。
通过逐
步学习，学习者可以系统地掌握日语的基本知识和技能。
在学习词汇和语法的同时，对话部分的实用性也非常突出，学习者可以通过对话部分了解日语在日常生活中的运用，从而更好地掌握语言。
此外，教材还配有丰富的练习，帮助学习者巩固所学知识，提高语言运用能力。
除了基本的语言知识和技能外，新标准日语初级教材还注重文化和实用技能的
学习。
在学习过程中，学习者可以了解日本的传统文化、习俗和生活方式，增进对日本的了解，从而更好地融入日本社会。
同时，教材还注重实用技能的培养，比如日常生活中常用的购物、问路、订餐等实用对话，帮助学习者在日本生活和工作中更加便利。
总的来说，新标准日语初级教材是一本全面系统的教材，既注重语言知识和技
能的学习，又注重对日本文化和实用技能的了解和掌握。
通过学习本教材，学习者可以系统地学习和掌握日语的基本知识和技能，为日语学习打下坚实的基础，同时也能更好地了解和融入日本社会。
希望学习者能够通过认真学习，快速提高日语水平，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
日本小学数学教材的改革
日本小学数学教材的改革日本小学数学教材的改革<>众所周知，日本小学生的数学成绩在国际上是名列前茅的。
据国际教育成就评价协会进行第二次国际数学研究，对初中一年级学生的测验结果如下：算术代数几何概率统计计量国际日本可以看出，日本学生在各项内容的测试分数都高于国际平均成绩。
其中原因之一与教材的改革有很大关系。
据国际教育成就评价协会调查，测试的内容中日本学生已经学过的达75，而其他各国学生已经学过的平均只有62。
这也从一个方面反映了日本小学数学教学的水平是比较高的。
因此值得我们认真加以研究。
一日本小学数学教材改革简史日本小学数学教材的改革经历一个曲折的过程。
第二次世界大战前，小学数学的水平是较高的，代受军国主义的影响，基础知识有所削弱，程度曾有下降。
第二次世界大战后，日本战败，制订了新的《教育基本法》和《学校教育法》，重新拟订了小学算术教学大纲草案。
由于这个大纲比美国的水平高，后接受美国教育使节团的专家意见，于以美国的为蓝本修改了大纲，减少了内容，乘除数是小数、分数的乘除法、比例、三角形和圆的面积等移到初中教学，教学时数也有所减少，在教科书中按生活单元编排教学内容。
结果不仅降低了数学的程度，而且学生不能获得系统的数学知识。
在这之后，社会和教育界纷纷对基础学力的下降进行了激烈的批评。
为了适应日本经济和科技的发展，提出了“充实基础学力、提高科学技术教育”的改革方针，修订了教学大纲，增加小学数学的教学时数，提高小学数学的水平。
在小学学完算术和简单的图形知识，把乘除数是小数、分数的乘除法、百分率、比例等重新放在小学来教学。
与此同时还加强数量关系的教学，重视培养数学的思考方法。
对小学算术教学大纲进行了修订。
这次修订是在国际上开展数学教育现代化运动高潮下进行的。
一方面对传统的算术内容做了一些精选，如精简一些繁难的大数目计算，另一方面增加近代、现代的数学概念，如介绍集合的用语和符号，等式的性质，负数概念，概率的初步认识等；加强了函数思想，并增加了一些几何知识，如图形的全等和相似，对称，平移，正多边形，棱柱、棱锥，空间的直线、平面的平行和垂直等。
标准日本语初级教材
标准日本语初级教材
首先，标准日本语初级教材的结构非常清晰，分为听力、口语、阅读和写作四大部分。
每一部分都有相应的练习和例句，帮助学习者系统地学习日语。
教材的结构设计合理，循序渐进，从简单到复杂，很好地满足了初学者的学习需求。
其次，教材的内容非常丰富多样。
在听力部分，教材提供了大量的日语听力材料，包括日常生活对话、新闻报道、广播节目等，帮助学习者提高日语听力水平。
在口语部分，教材通过实用的口语对话和练习，让学习者掌握日常交流所需的基本口语表达。
在阅读和写作部分，教材提供了丰富的阅读材料和写作练习，帮助学习者扩大词汇量，提高阅读理解能力和写作水平。
最后，标准日本语初级教材的特点是注重实用性和交际性。
教材中的例句和练习都是贴近日常生活的，学习者可以通过教材学到真实、地道的日语表达方式，能够在实际交流中灵活运用。
教材还注重培养学习者的交际能力，通过各种交际活动和角色扮演，让学习者在轻松愉快的氛围中学会用日语进行交流。
总的来说，标准日本语初级教材是一本非常优秀的日语教材，它的结构清晰，内容丰富多样，特点突出，非常适合想要学习日语的初学者使用。
希望学习者能够通过认真学习，掌握好日语基础知识，为以后的日语学习打下坚实的基础。
日本近代军用基础汉语教科书研究
科书研究》2023-11-01CATALOGUE目录•研究背景和意义•研究目的和方法•军用基础汉语教科书的历史发展•军用基础汉语教科书的编纂出版•军用基础汉语教科书的语言特点•军用基础汉语教科书的教学应用•结论和建议01研究背景和意义19世纪中叶，日本开始进行明治维新，逐渐推行对外扩张政策，对中国发动了多次侵略战争。
为了更好地实施侵略计划，日本开始重视对汉语的学习和研究，并出版了一系列军用基础汉语教科书。
在二战期间，日本军国主义思想泛滥，对军用基础汉语教科书的需求更加迫切。
这些教科书被广泛应用于日本军队和殖民地警察中，成为他们学习汉语、了解中国的重要工具。
研究背景通过对日本近代军用基础汉语教科书的研究，可以深入了解日本在对外扩张过程中对汉语学习的重视程度，以及在战争背景下汉语教材的特殊用途。
对这些教科书的研究还可以揭示日本在二战期间对汉语学习的需求和目的，以及在战争背景下汉语教学的特点和方法。
通过对比分析这些教科书与同时期中国或其他国家的汉语教材的异同点，可以进一步探讨近代中日文化交流的历史背景和特点，为中日关系史和文化交流史的研究提供新的材料和视角。
研究意义02研究目的和方法1研究目的23探讨日本近代军用基础汉语教科书的编纂历史背景、目的和意义，揭示其在中国近代教育史和军事史上的地位和价值。
分析日本近代军用基础汉语教科书的文本内容、语言风格、教学方法等，研究其对中国近代基础汉语教育的影响和作用。
探讨日本近代军用基础汉语教科书在促进中日文化交流、推动中国近代化进程中的作用和意义。
研究方法文献梳理收集、整理和阅读相关文献资料，包括历史档案、教科书原件、研究论文等，了解日本近代军用基础汉语教科书的编纂、出版和使用情况。
实证研究通过调查和访谈，了解日本近代军用基础汉语教科书在中国的传播和使用情况，以及对中国近代基础汉语教育的影响和作用。
语言学分析对日本近代军用基础汉语教科书的文本内容、语言风格、教学方法等进行语言学分析，探讨其对中国近代基础汉语教育的影响和作用。
日本高中物理教材分析
日本高中物理教材分析作者：代同贞张蕾丁永文来源：《中学物理·高中》2015年第03期1日本中小学教材的出版日本的中小学教材是由各出版社组织编写的，由文部科学省审定内容和价格后发行.日本高中物理教科书的出版发行工作大约由5个教科书出版公司承担，如东京书籍株式会社、东京实教株式会社、启林馆株式会社、数研株式会社、第一高等学校株式会社等，形成了以《学习指导要领》（相当于我国的教学大纲）为指导的多版本共存的审定教科书制度.所有教材正面上角都印有“文部科学省鉴定济”字样.2日本高中物理课程概况2.1理科课程设置2009年3月，日本文部科学省颁布了新订高中理科课程标准.数学和理科部分已于2012年4月起先行实施.日本最新的教科书也是按照新订学习指导要领编写.日本高中理科分成物理、化学、生物、地理四科.各科目的构成及学分数如表1所示：学习指导要领规定了两种课程选择方式供学生自由选择.一是选择“科学与人类生活”科目和Ⅱ类中的任意1个科目构成两个科目；二是选择Ⅱ类中的任意3个科目.Ⅲ类科目原则上是在学习完与之对应的Ⅱ科目后再学习.例如“物理”要在学习完“物理基础”之后再学习.“理科课题研究”是在学习完至少一个Ⅱ类课程后再学习.2.2物理基础物理基础的目标：与日常生活和人类社会紧密相连，增强对物体的运动和各种能源的关心，有目的地进行观察和实验，培养物理的研究能力和态度，同时理解物理学的基本概念、原理和定律，培养科学的见解和思考方法.物理基础的内容包括：①物体的运动和能量；②各种物理现象和能源的利用.内容的构成应考虑与初中理科的关联，力图使学生在形成物理学基本概念的同时，通过学习物理的研究方法，培养科学的思考能力、判断能力和表达能力.对于“探究活动”，既要关联各部分的学习活动，又要在观察和实验之后，给学生提供撰写和发表实验报告书的机会，让学生学习收集信息、提出假设、设计实验、验证实验、分析解释实验数据、推导结论等实验研究方法.在研究过程中，可适当地灵活使用计算机和网络搜索信息.2.3物理物理的目标：提高对物理事物和现象的好奇心，有目的地进行观察和实验，培养物理的研究能力和态度，同时加深对物理学的基本概念、原理和定律的理解，养成科学的自然观.物理的内容包括：①各种各样的运动；②波；③电和磁；④原子.物理的内容应注意与物理基础的关联，在形成物理学基本概念的同时，通过学习物理的研究方法，养成科学的思考能力、判断能力和表达能力.物理的“探究活动”的要求与物理基础一致.3《物理基础》教材分析日本的高中教材由出版社组织专家、教师根据文部科学省公布的学习指导要领编写.本文以东京书籍株式会社于2014年出版的《物理基础》为研究对象，对其教材内容及编写特点进行分析.3.1教材内容《物理基础》是一本旨在能够用物理的视角来观察身边现象的教科书.3.2编写特点第一，力图提高学生的学习兴趣，加深对内容的理解.全文使用四种颜色，不仅通过文字，还综合使用概念图、模型图、表格以及照片等用心地对知识点进行了简洁谨慎的说明.并且使用了方框和醒目的标题使重要的公式一目了然.内容重视与初中理科的衔接，表达简练，有利于学生的阅读和理解.在各篇的“第0章”里介绍了科学历史，能够使学生对学习内容产生兴趣.教材一方面对物理定律尽可能简洁地表述，另一方面对于要点内容使用了“PLUS”和“NOTE”等方框展示，这样的排版能够唤起学生的注意力.为了便于学生更深层地理解，教科书中设置了“练习”、“例题”、“习题”和“章末习题”，针对力学中的重点内容“牛顿定律”和“能量守恒定律”还设置了特集，力图加深对内容的理解.另外，为了便于学生自学，书末给出了习题的答案和详解.关于学习指导要领中不作要求的但与教材联系紧密的学习内容，设置了“Advance”方框.此部分内容不要求全体学生学习，而是根据学生的兴趣和关心程度适当地选择学习.第二，学习内容密切联系日常生活和人类社会.书中在每章开头刊登了相关照片，展示了知识内容与日常生活的关联，能够培养学生的物理学视角.在“终章”中编写的“物理学开拓的世界”，介绍了物理学在日常生活中是如何利用的，而“以物理观察自然”则从物理的角度对自然现象进行了解说.第三，为深入理解学习内容，设置了观察实验和探究活动.为使学生能自主进行目的的学习，教科书遵照学习指导要领，在适当场合设置了“观察实验”、“探究”、“My Love”方框.学生在收集题目和题材时，又能够运用常用的科学手段，学习各种采集数据的方法.3.3教学安排日本高中每学年分三个学期，第一学期为4月至7月，第二学期为9月至12月，第三学期为1月至2月.物理基础的学习计划如下.需要注意的是，日本高中每学时为50分钟.《物理基础》的学习计划共70学时4日本高中物理课程设置对我国教育改革的启示首先，课程标准应更有利于学生学习方式的多样化，激发学生多角度、多层次地观察物理现象.课程内容应贴近人类生活，便于学生按照自己的兴趣选择研究内容.第二，应该更加重视实验和探究活动，把观察和实验与课堂教学结合起来，培养学生的动手操作能力.第三，我国高中理科课程设置也应该朝着综合性课程的方向发展，把理科的知识有机地综合起来，培养学生广泛的思维能力与综合解决实际问题的能力.【2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（编号UPRP20140326）】。
美、法和日本如何选定教科书？
学 方 针 等 ；教 科 书 的 编 辑 须 遵 照 这 些 法 令 行
事。 法 国学 校 选 用 教科 书 的流 程 有 两 种 ：规 模
较 小 的学 校 的情 形 是 ，教 员会 议 就 选 用 书 单 中 选 择 学 校 适 用 的 教 科 书 ，送 请 校 长 决 定 ；中等 规 模 学 校 则 由 学 科 委 员 会 决 定 ；每 学 科 自行 选 择 教 科 书 ，教 科 书 选 定 以后 ，各 校 直 接 向 出版 商 采 购 。 出版 商 为 推 销 图 书 ，往 往 展 开 激 烈 的 促 销 活动 。 在 选 用 人 员 方 面 ，不 同层 次 的选 用 不 同 的人 员 ，地 方 层 次 的选 用 人 员 多 包 括 大 学 区督 学 、初 等 教 育 督 学 、师 范 学 院 院长 、教 授 、 学 校 教 师 和省 学 务 委 员 等 ；而 学 校 层 次 的选 用 则 以 校 内人 员 为 主 。 因此 ，相 当注 重 教 师 评 鉴 教 科 书相 关 知 能 的培 养 ，甚 至 在 师 资 养 成 教 育 阶段 就将评 鉴 教科 书 的技 能列 为 教师 的基本 能 力
北 ６万 教 职 员 １ ７ 万 多 人 ，学 生 ． ． 多 名 ， 所 名 副 其 实 的大 学 。 是 也 许 是 继 承北 大人 不 做 官 、清 高 知 识 分 子 传 统 ， 前 北 大 人 在 中共 政 坛 并 不 活 跃 ， 而 以 当 反 理 工 出名 的清 华 大学 ，出 了不 少 中共 中央 领 导 人 。北 大人 用 不 以 为然 的 态 度 ， 称 清 华 “ 产 笑 盛 领 导 人 ” 但 不 可 否 认 ， 所 学 校 能 培 养 出多 少 ， 一 “ 名人 、 相 ” 也 是 外 界 评 价 和 该 校对 社 会 影 响 名 ， 力 的标 准 之 一 。
最新日本的教育ppt模版课件
01日本教育概述Chapter教育体系与制度学前教育义务教育高中教育高等教育培养目标教育理念教学方法030201教育目标与理念教育投入与支教育经费教师队伍教育设施02日本基础教育Chapter教育目标注重培养孩子的自主性、创造性和社交能力，为将来的学习生活打下基础。
教育内容以游戏和活动为主要形式，引导孩子学习基本的生活技能、语言、数学等基础知识。
教育特色强调亲子互动和家园合作，鼓励家长参与孩子的教育过程。
教育内容教育目标主要包括语文、数学、社会、科学、体育、音乐、美术等课程。
教育特色教育目标01教育内容02教育特色0303日本高等教育Chapter研究生教育详细阐述日本大学的研究生教育，包括硕士和博士课程、研究方向、学术成果等。
本科教育介绍日本大学的本科教育制度、课程设置、教学方法等。
学术交流与合作探讨日本大学与国际间的学术交流与合作，包括学生交换、教师互访、联合研究等。
大学教育研究生院教育研究生院概述简要介绍日本研究生院的设立背景、目的及特点。
课程设置与研究方向详细列举研究生院的课程设置，以及各个专业的研究方向。
学术研究与成果展示研究生院在学术研究方面的成果，包括论文发表、专利申请、国际合作等。
留学生教育留学生政策01语言与文化课程02留学生支持与服务0304日本职业教育与培训Chapter职业教育体系专门学校高等专门学校大学职业教育1 2 3公共职业培训机构民间职业培训机构在线职业培训课程职业培训机构与课程企业内部培训制度新员工入职培训在职员工培训企业内训师制度05日本教育特色与优势Chapter注重礼仪和纪律教育严格的校规和日常行为规范礼仪教育贯穿始终强调团队合作和集体荣誉感强调实践能力和创新精神培养重视实验教学和实践课程鼓励学生自主研究和创新注重跨学科学习和综合素质培养重视国际交流与合作积极推广国际交流项目加强与国际教育机构的合作培养具有国际竞争力的人才06日本教育改革与发展趋势Chapter教育信息化改革信息技术在教育中的应用智能化教育的发展教育信息化对教育的影响日本教育的国际化政策介绍日本政府在推动教育国际化方面所采取的政策措施，如留学生支援、国际交流合作等。
日本基础教育改革的现状及特征分析
日本基础教育改革的现状及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。
日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。
日本中小学课程主要特征：课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。
关键词：日本；基础教育；改革现状；特征分析中图分类号：G40-059.9文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）０4-0034-02一、面向21世纪的日本中小学课程改革的历程及现状早在20世纪70年代初，日本就开始设想第三次教育大改革。
日本中央教育审议会从1971年起接受文部省的委托，提出了一系列咨询报告，以供文部省等决策机构参考。
1983年11月，中央教育审议会教育内容等分委员会的《审议经过报告》，充分关注了初等、中等教育的现状，并从长期展望的角度把学校教育改革的方向明确为面向21世纪。
强调“自我教育能力”的培养，重视基础、基本教育，尊重个人特点，尊重本国及各国文化和传统，强调国际理解。
1985年6月至1987年8月期间，直接为内阁总理大臣负责的临时教育审议会先后出台了《关于教育改革》的4次咨询报告。
该咨询报告是为响应内阁总理大臣题为“为使教育适应我国社会变化和文化发展而进行的各项改革的基本方针”的指示而提出的。
此次报告仍强调个性化的原则，打破封闭性、划一性，要求改革教科书制度，以便以个性化、多样化的教科书满足学生个性发展的需要。
同时，要增加教育选择机会，建立富有弹性的、分权的教育行政和制度，放宽有关的规章制度，给学生以发展创造力的空间，适应国际化、信息化社会，强调国际交流与理解，强调信息科学技术的运用。
该报告昭示出，此次改革的目的在于使学校教育充满现代气息，富有人性，以便日本迈入新的国际化时代。
为了应答内阁面向21世纪教育改革的决定，日本课程审议会于同年12月出台了《关于改善幼儿园、小学、初中及高中教育课程标准问题》的咨询报告。
日本基础教育
日本基础教育日本基础教育是世界闻名的，其高质量和高效率备受赞誉。
该国基础教育体系的成功可以归结为几个关键因素，包括教育制度、课程设置、教学方法和师资培训。
本文将就这些方面展开论述，以全面解析日本基础教育的成功之道。
一、教育制度日本基础教育的制度由学前教育、小学、初中和高中组成。
义务教育从小学到初中为九年，为所有儿童提供免费的基础教育。
此外，高中是非义务教育，学生需要通过入学考试才能进入。
这种分层的教育制度在一定程度上有助于培养不同层次的人才。
二、课程设置日本的课程设置注重全面发展学生的各个方面，包括语言、数学、自然科学、社会科学、体育、音乐和美术等。
其中，语文教育占据重要地位，培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
另外，日本的数学教育也备受瞩目，激发学生对数学的兴趣和创造力。
三、教学方法日本基础教育注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师采用启发式教学方法，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的创造性思维和合作精神。
此外，日本的教育还注重培养学生的礼仪和纪律，培养他们健康的心理素质和道德品质。
四、师资培训日本的教师培训机制十分严格，旨在培养高素质的教育专业人才。
教师需要接受专业知识和教学方法的培训，并通过考试才能成为合格的教师。
此外，教师在职期间还需要进行不断的专业发展和研修，保持教育理念的更新和教学水平的提高。
总之，日本基础教育的成功得益于其完善的教育制度、全面发展的课程设置、灵活多样的教学方法和高素质的师资队伍。
这些因素共同构成了一个良好的教育生态系统，培养了世界上许多优秀的人才。
希望其他国家能够借鉴日本基础教育的经验和教训，不断改进自身教育体系，为孩子们提供更好的教育。
日本地方对基础教育课程的管理及开发
方分权 相结 合的教 育行政反 映在 课程行 政上
是一 种 集 中分散 型 的课程 管理 模式 。 日本 实 行 （ 准 ）制 定权 与 （ 体 计划 、教 科 标 具
书 ）编 制权 相分离 、审定权 与选 择权相 分 离
的 课 程 管 理 方 式 。 文 部 省 制 定 课 程 设 置标 准
校长 、教 师 及其 他 教 职 员工 进 修 的事 项 等 等 。为 了进 一步搞好 教育工 作 ，各 教育委 员 会每 年 都确 立 具体 的教育 目标 。如 东京都 教
育委 员会有 比较 明确 的任 务 与职责 ห้องสมุดไป่ตู้都立 的
高中、盲聋 哑人 学校 、特 殊教 育学校 等 由都
教 育委 员会 管理 ，公立 （ 各地方 政府 建立 ） 的幼儿 园、小学 、初 中由都下 属的区市 町 村
法 是 个 很 好 的借 鉴 。
一
地 方教 育行政组 织 及其运行 的法律 》。根 据 后 一部法 律规 定 教 育委 员会 的具体事 务 有 如下 几项 （ 公立 学 校及 其 他教 育机关 的 开 １ ） 设 、关 闭及 其 管理 ；（有 关 各学校 、教育 机 ２ ） 关 所 有 的 财 产 管 理 ； （各 学 校 职 工 的 任 免 、 ３ ） 调动等 人事 管理 ；（ 各级 学校 学生 的入学 、 ４ ） 转学 、退学 等 的学 籍 管理 （ 各级 学校的 组 ５ ） 织编制 、教 育课程 设 置、学 习指导 、学生 指 导 以及 毕业 生 的就 业指导等 事 务 ；（ 处理 有 ６ ） 关教科 书及其 他教 材 的采用 等 事务 ；（有 关 ７ ）
日本 的地方 教育行政 划分 为 都道府 县教 育行政 和市 町村教 育行政 两个 层次 地 方 教 育行政 的核 心是教 育委 员会制度 ，即在 各 都
从零开始学日语—教材选择
自学日语教材推荐市面上日语教材种类繁多，有些书未必适合零基础的初学者，还请大家慎择！此文章由网络搜集而来：●主干教材：○（初到中级）：1、《中日交流标准日本语》初、中级，人民教育出版社，一部适合于零基础的初学者进阶到2级的教材，缺点是内容较老。
近年新出的《新版中日交流标准日本语》初、中级，内容新，收词汇范围更广，可以替代老版本的《标日》。
但课文结构有凌乱之感，单词的标音方式也不是通用式的（可能会给后期的学习带来不便），故在使用时要加以注意。
2、《新编日语》1-4册，上海外语教育出版社，大专院校主要教材，优点是语法句型知识系统详备，缺点是部分内容因袭老版《标日》，又是上个世纪90年代初的产物，有些内容已经滞后。
难度较《标日》4册书为高，《标日》4册书基本达到日语二级水平，据笔者老师估计，《新遍日语》第3册即基本达到二级。
另：①《新大学日本语》1-4册，大连理工大学出版社，近年来的教材，最近修订为第2版。
特点是1、2两册主会话，3、4两册主阅读，我将其与高级日语比对了一下，发现3、4两册的难度比较适合向高级过渡。
不足之处是课文等相关内容的讲解较疏略，也没有辅导手册一类的书。
②《新编日语教程》1-6册，华东理工大学出版社。
此书我只见过1-4册，5、6两册按理应该是大学三年级的教科书，内容当为高级日语，本人未见。
此书中插图不错，比较注重日语教学，尤其是口语会话的情景性，课文内容相对其他教材来说比较贴近生活。
不足是价钱比较贵。
③《大家的日语》、《新日语基础教程》。
为何将这两套书合起来说，原因有二：其一，两书的版式风格比较接近，内容也以偏向会话为主。
其二，都属于即时应用型教材，没有系统的中高级系列。
优点：活学活用，现学现用。
缺点：欲深入学习日语的高等阶段，使用此类书底气不足，到时候还须另外换教材。
④《现代日本语》1-6册，上海外语教育出版社。
是三年制本科大学教材，因为本科第四年不学的缘故。
现在本人的不少同学学二专，用的就是该书。
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日本基础教育教科书的出版与选用杨明博黄燕云韩晓荣（北京师范大学图书馆，北京100875）摘要：日本是一个十分重视教育的国家，基础教育教科书的建设不仅是日本教育改革的大事，也是日本国民政治生活中的大事。
从义务教育教科书的编辑、审定、使用、选择、出版发行过程来看，与我国目前正在推行的基础教育改革教材推行模式基本相同，但相比我国在相应的环节上，规定要更严格，过程更复杂，对我国的素质教育与基础教育设计都具有较高的参考价值。
基础教育教科书一直以来形成了北师大馆藏中独特的收藏部分，这部分馆藏对北师大的教育科研以及高素质教师人才培养起到了重要的文献保障作用，然而，目前对日本基础教育教科书的收藏还有不足，研究日本基础教育教科书的出版与选用，对有针对性的收藏日本基础教育教科书有极大的推进作用，同时，对基础教育研究的文献保障有较大的促进作用。
关键词: 日本基础教育教科书出版教科书选用课程Publishing and Selection of Japan's Basic Education TextbookYang Ming-bo Huang Yan-yun Han Xiao-rong(Beijing Normal University Library , Beijing 100875)Abstract: Japan is a country that is great importance to education, basic education textbook construction is not only an event of Japanese education reform, is also an event in Japan national political life. From the editing, review, use, select, publishing and distribution process of basic education textbook, it is the similar to textbook mode of implementation in basic education reform of our country. however, it is set to be more strict and more complex. It has higher reference value to our country's quality education and basic education. The collection of basic education textbooks has been formed the characteristic part in Beijing normal university library. This part has played an important role in literature Resources Guarantee for education and research as well as high quality teacher training in Beijing normal university. However, at present, the collection for the Japanese basic education textbooks has been insufficient. That publishing and selection of Japanese basic education textbook has been studied has a great role in promoting collection of basic education textbooks. At the same time, It plays a role in literature Resources Guarantee for basic education research.Key words: Japan's basic education; publishing; selection;curriculum一、引言若说教育是国家发展的基石，那基础教育就是国家发展的基石之根基了。
目前，我国基础教育正处于新课程改革的全面实施和试点之中，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求，纵观世界各国基础教育的发展，可以发现，基础教育的高质量发展最终都以政策法令形式来推动，从20世纪90年代开始，日本在基础教育领域开展了一场以政府为主导的教育改革运动，进入21世纪，日本的教育改革还可看作是与国际改革同步实施的改革风潮，日本基础教育政策的变革与发展代表了现代工业发达国家教育政策发展的一种模式，随着与之相对应的课程改革也具有针对性与多样性的特征，21世纪之初我国的课程改革借鉴了日本、欧美等西方国家的做法，教材建设、发行机制由“一纲一本”向“一纲多本”的模式转变。
这种模式在试用几年之后，取得了一些有益的经验，但也遇到了一些问题，教材的研究应及时发现并修正这些问题，促进教材改革，本文通过对日本近年来教材建设和使用状况进行评价，分析日本教科书的出版发行以及选用等情况，从而合理的选用日本教科书，为我国新课程教材的内容研究起到文献保障作用。
二、日本的基础教育与教科书日本的发达与其对教育的重视密切相关，特别是对基础教育的重视程度，教育兴国是日本强国战略的重要组成部分，日本基础教育学制系统基本与我国相似，由小学教育、初中教育、高中教育三部分组成。
教科书在日本的基础教育过程中占有重要地位，概括起来有以下几点：1.基础教育阶段必须使用教科书根据日本《学校教育法》第21条规定，所有中小学的课堂教学的每一科目必须使用教科书。
日本《发行法》第2条对教科书有明确的界定，即“按照课程结构而组织安排的，为小学、初级中学、高级中学及其他同级学校教学用的主要图书”。
目前小学、初中阶段法定使用的教科书见表1，从表中可以看出，科目的设置与中国很相似。
这些教科书都要求在基础教育阶段必须使用。
表1 日本义务教育教科书2.基础教育教科书部分免费提供在日本的基础教育中义务教育阶段教科书免费供给，日本《宪法》第26条规定“义务教育无偿”，而义务教育教科书无偿供给制度，是以1962年3月31日公布的《关于各义务教育学校教学用图书无偿的法律》及1963年12月21日公布的《关于各义务教育学校教学用图书无偿措施的法律》为依据，于1963年度从小学第1学年实施，按学年上升方式逐年扩大，1969年全部中学校实现教科书无偿供给。
实施无偿供给制度至今37年，在日本国民中影响至深，其意义不仅仅是减轻中小学生监护人教育费负担，而且满怀着全体国民对肩负国家未来的小学生和初中生的期望。
教科书无偿供给的对象包括国立、公立、私立各义务教育学校全体小学生与初中生，无偿供给的品种包括他们所使用的所有科目的教科书。
即使学生在学年中途转学，转学后使用的教科书与转学前不同时，将重新无偿供给新书。
日本1998年财政年度，在无偿供给教科书上的财政支出为432亿日元，花在每个小学生和每个初中生的教科书费用分别是3035日元和4441日元。
3.基础教育教科书具有选择性日本教科书实行一纲多本的原则，引入优胜劣汰的竞争机制，实现了义务教育阶段教科书的多样化，使用者有选择教科书的权力。
义务教育各教科书的品种数见表2，从表中可以看出每种教科书都不只一套，但最多也没有超过10套，说明在日本教科书虽然引入竞争机制，并非一纲一本，但也没有达到泛滥的地步。
与日本教科书审查严格有关系。
表2 日本义务教育教科书的品种数以上三点说明，在日本，法定教科书必须使用，确保教学内容落到实处，避免教学中的随意性；教科书无偿提供使用，真正体现了义务教育的要求；而教科书的多种选择是不断提高教科书质量的重要措施，也为出版者在教科书出版市场上开展竞争提供了舞台。
三、日本基础教育教科书的编写与审定1.日本基础教育教科书的编写了解日本基础教育教科书编写的背景、思路以及侧重点，对选用日本教科书具有指导性的作用。
基础教育教科书的编写主要是由出版社（或称发行者）来组织，以光村图书出版株式会社的《国语》教科书为例，其编写小组由语文专家、作家、人文科学专家和出版社的专家组成。
编写者依据文部省颁发的《中学校学习指导要领》、《学校学习指导要领》以及《教学用图书审定标准》编辑成加有创意的教科书初稿。
文部省要求所有教科书的编者、著作者要有意识地主动地致力于进一步的创意，同时必须符合以下六项基本要求：1）提供的知识应客观公正，不采用带有片面性的见解，符合中小学生的发展阶段；2）采用有助于扎扎实实地掌握基本知识和基础知识，要从是否为以后的学习和生活所必需的角度考虑，其内容是否真正值得继承等观点出发加以充分地研究；3）谋求掌握学习和思考的方法，成为促使他们思考的开端，而不是填鸭式和灌输式。
4）易于中小学生理解，仔细认真地进行编写；5）打动人心，表述优美；6）能在生活中运用知识与技能。
.1998年12月14日文部省公布的《中学校学习指导要领》和《小学校学习指导要领》对21世纪日本基础教育教科书提出了四个目标：1）要养成丰富的人性、社会性以及为生活在国际社会中日本人的自我意识。
即培养体谅他人之心，培养志愿者精神和尊重正义与公正之心，加深对日本历史、文化传统的热爱与理解等。
2）养成自我学习、自我思考的能力。
即养成追求知识的好奇心，培养自我学习的热情，增强逻辑思维能力、判断能力、表现能力和解决问题的能力，以奠定创造性基础，使之能主动地应对社会，并采取行动。
3）通过教学活动，对社会生活中所需要的基础知识形成巩固的基础。
4）探索具有创意思考的特色教育。
2. 日本基础教育教科书的审定与公示世界各国的教科书，有的实行核准制，如法国、俄国、美国和加拿大；有的实行审定制，如日本、德国、挪威、印度尼西亚，日本的基础教育教科书由民间组织编写，由国家组织文部省审定。
文部省审定教科书有一套具体的原则。
如对范围和水平的审定，主要看教科书是否体现课程要求的全部内容，并且程度是否符合学生发展的目标；对内容选择、处理、组织和篇幅的审定，主要看论题选择和处理是否有利教学，政治和宗教论题的处理是否客观公正；对准确性和表达形式的审定，主要看其内容是否准确，编写和表述是否恰当，不致于给学生以误导，特别是从教材审定机构、程序和公示制度中，力求实现规范性与开放性的统一。