什么是一体化课程教学(全国一体化师资培训资料)
如何理解一体化课程
如何理解一体化课程张新启一体化课程可以概括地描述为三句话，即能工作、体系化、有动力。
“能工作”实际上说的是一体化课程的目标指向，能够工作的课程才是一体化课程，这无疑和职业教育的就业导向方针非常契合。
要就业就要有就业的本领，就要能胜任就业岗位的工作，这种对工作的胜任能力就是综合职业能力。
那么综合职业能力从哪里来呢？答案似乎已经一目了然，就是通过对一体化课程的学习来获得。
我们把综合职业能力分解为专业能力、方法能力和社会能力，一体化课程就会对应地形成专业方向课程、通识通用能力课程（方法和社会能力的对应课程）。
从这样一个角度来思考问题，一体化课程就不仅仅是专业方向上的技术性课程，包括文化课、活动课、拓展课在内的所有类型的分立课程都应该属于一体化课程的范畴。
说到此，我们可以给一体化课程下个描述性的判断定义：凡是能够促进形成工作能力的课程就是一体化课程。
显然，语文是通过听说读写的能力训练，促进工作岗位上语言交流能力形成的课程，当然应该属于一体化课程；数学是促进岗位上“算术”能力的课程，也应该属于一体化课程；德育就更重要了，培养职业意识、职业情感、职业态度都是德育课的责任所在，不想工作、不愿工作的员工，又怎么谈“能工作”呢？所以，德育课同样属于一体化课程的范畴。
“体系化”是对一体化课程的系统性定义，一体化课程是课程体系，而且是系统化的课程体系，不是哪一个单一的分立课程内涵。
单一的课程可以是一体化课程，但一体化课程绝不仅仅是某个单一分立课程。
学过函数概念的人知道，一体化课程和单一课程（科目）是集合和元素的关系，是函数和自变量的关系。
如果说就业是综合职业能力的函数，那么综合职业能力就是一体化课程的函数，一体化课程就是各个单一分立课程的函数。
直观地表述如下：就业=F（综合职业能力）；综合职业能力=F(一体化课程)；一体化课程=F{科目1（学习领域1）、科目2（学习领域2）、科目3（学习领域3）……}。
这里，我们还是用著名教育家叶圣陶先生的话来诠释：“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。
一体化课程培训课件
师资要求
具备相关领域的专业知识和教学经验
一体化课程培训课件的师资应具备相关领域的专业知识和丰富的教学经验，能够 熟练运用各种教学方法和手段，使学员能够全面掌握知识和技能。
具备良好的语言表达能力和组织协调能力
一体化课程培训旨在提高教师的专业素养和能力，包括教师的教育教学能力、组织和管理能力、沟通和表达能力等。
推进学校教育教学改革
一体化课程培训旨在推进学校教育教学改革，通过培训帮助教师更好地理解和掌握新的教育教学理念和方法，促进学校教 育教学的创新和发展。
02
培训内容
理论知识
课程理论知识
全面介绍一体化课程的概念、发展历程、基本原理等，让学员了解课程的背 景和基础。
在线测试
定期进行在线测试，评估 学员掌握的阶段性知识和 技能。
培训效果评估
问卷调查
结业时发放问卷，了解学员对 培训内容和教师授课情况的反
馈。
实际操作评估
根据学员在实践操作中的表现， 对其技能掌握程度进行评估。
培训成果统计
统计培训结业人数及各阶段考核成 绩，评估培训效果。
培训反馈与改进
反馈整理
整理收集到的问卷调查和学员 反馈意见。
问题解答
提供常见问题的解答，帮助学员解 决心中的困惑。
案例分析法
选择合适案例
挑选具有代表性的案例，使学 员能够更好地理解知识点。
分析讨论
组织学员进行分析和讨论，提 高学员的思维能力和表达能力
。
总结反馈
及时给予反馈和总结，使学员 更好地掌握知识点。
角色扮演法
01
一体化教学规程解读
/
一体化课程开发原则
科学性原则
课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职 业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生 涯发展需要。 课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以 中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程 层级。 课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差 异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度 量、可检验。 开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有 关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构 、格式、表达形式应符合本规程的要求。
/
人社部《一体化课程开发技术规程》编写依据
1.基于技工院校一体化课程教学改革第一批试点专业的实践
2.基于近年国内部分技工院校一体化课程与教学改革的实践
3.基于国外课程开发经验，特别是德国学习领域课程开发理论 4.遵循技能人才完整职业生涯成长规律，满足其终身学习需要
职业与工作调研分析
典型工作任务提炼
课程框架确立
课 程 框 架 确 立 阶 段
否
行业、企业专家，课程 开发专家，教学管理人 员，骨干教师
课程框架 审定 是
/
职业与工作 调研分析
工作内容与意图
职业与工作调研分析要了解行业、 企业发展现状与趋势，调研本专业 的技能人才数量、等级需求状况， 以及岗位工作内容和职责等。对照 国家职业标准，分析各等级技能人 才综合职业能力要求，撰写调研报 告，以此定位本专业人才培养方向 与层次。
/
一体化课程特征
理论教学和实践教学融通合一 专业学习和工作实践学做合一 能力培养和工作岗位对接合一
/
课程改革目的意义
企业用人需求 学生职业生涯发展需求 学校改革发展需求
/
学习任务设计
课程 方案 制定 阶段
一体化教案
一体化教案什么是一体化教案一体化教案是指将教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等教学要素有机地结合起来，形成一个完整的教学计划。
它是教师在教学过程中的重要工具，能够帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果。
一体化教案的优点教学目标更加明确一体化教案能够帮助教师更加清晰地确定教学目标，从而更好地指导教学活动。
教师可以根据学生的实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标，使学生更容易理解和掌握知识。
教学内容更加丰富一体化教案能够帮助教师更好地组织教学内容，使之更加丰富多彩。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的教材和教学资源，使学生在学习过程中能够获得更多的知识和技能。
教学方法更加灵活一体化教案能够帮助教师更好地选择教学方法，使之更加灵活多样。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的教学方法，如讲解、演示、实验、讨论等，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。
教学评价更加科学一体化教案能够帮助教师更好地进行教学评价，使之更加科学合理。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的评价方式，如考试、作业、实验报告等，从而更好地评价学生的学习成果。
如何编写一体化教案确定教学目标教学目标是一体化教案的核心，是教师制定教学计划的基础。
教师应该根据学生的实际情况，确定符合学生认知水平的教学目标，使学生更容易理解和掌握知识。
确定教学内容教学内容是一体化教案的重要组成部分，是教师组织教学活动的基础。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合的教材和教学资源，使学生在学习过程中能够获得更多的知识和技能。
确定教学方法教学方法是一体化教案的重要组成部分，是教师实施教学活动的基础。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合的教学方法，如讲解、演示、实验、讨论等，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。
确定教学评价教学评价是一体化教案的重要组成部分，是教师评价学生学习成果的基础。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合的评价方式，如考试、作业、实验报告等，从而更好地评价学生的学习成果。
一体化教学基本认识
它是指打破中等职业学校传统的学科教学体 系以训练和提高学生的技能为基点，以实现 综合职业能力为主线，以市场对人才的需求 为导向，在教学内容上，按照知识的关联性 和层递性对教学内容进行重新建构、合理整 合成新的知识领域；在教学的方式上，以课 题为教学单元，理论与实践紧密有机结合的 一种教学模式。
什么是一体化教学
专业知识应用能力
专业能力
专业技能运用能力 专业交流沟通能力 分析与解决问题能力 信息接受与处理能力 自我学习能力 自我管理能力 与人交流能力 经营管理能力 社会交往能力 团队合作能力
综合职业能力 （培养目标）
（企业需ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 关键能力）
发展能力
社会能力
一体化教学特点
职业定向更明确 实用性强 学习效率高 有利于培养综合职业素质 教学方式发生深刻变革
为什么实施一体化教学
传统教学模式存在一定的问题
中职学生的文化基础较差，学习理论知识压 力大，老师讲理论课，学生基本不参与，互 动性差。
职业学校学生的认知规律
实施一体化教学
（一）开发制定一体化课程教学标准
依据一体化课程教学改革基本原则 ,设计一体化课程教学标准，统一规范专业课程 名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。
现状和解决的问题
1、汽车系实施一体化的实际情况
2、教学中不能重练轻学
（二）组织开发一体化课程教材
打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料 ,依据典型工 作任务设计教材教学单元，实现工作过程导向的教学模式，使理论知识与技能训 练的有机结合。
（三）建设一体化课程教学场地
打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技 能训练的一体化教学场地，将理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工 作环境。
技工院校一体化课程体系之“一体化”内涵浅析
技工院校一体化课程体系之“一体化”内涵浅析摘要：技工院校一体化课程体系是实现一体化教学的重要基础支撑。
本文对其“一体化”内涵包括的学校企业一体化、学习工作一体化、教学内容一体化、教学过程一体化、授课教师一体化、教学场地一体化、产品作品一体化等七个方面进行了解析。
关键词：技工院校一体化课程体系内涵一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体系是由一个专业（工种）的一体化教学中所设置的课程及其相互间的分工与配合构成的有机整体。
显然，一体化课程体系是实现一体化教学的重要支撑条件，其“一体化”内涵主要体现在七个方面。
一、学校企业一体化“校企合作、工学结合、顶岗实习”是一体化课程体系建设的指导思想，为将这一理念贯穿整个教学体系中，一体化课程体系强调四个无缝链接。
一是培养目标与企业用工标准无缝链接。
企业需要什么样的技能人才，学校就照单“定做”。
二是核心课程与工作岗位无缝链接。
一体化课程体系强调，核心课程的设置必须以典型工作任务为载体，实现典型工作任务向学习领域的转化，使学生通过核心课程的学习熟练地掌握本专业工作过程和技能技巧。
三是教师与企业工程技术人员无缝链接。
一体化课程体系强调教师在承担“授业”“解惑”任务外，还要承担企业技术改造任务，能够为企业解决生产技术难题，给企业带来效益，实现教师与企业工程技术人员无缝链接。
四是一体化课程体系强调生产实习基地与企业生产车间无缝链接，通过基地与生产岗位的无缝链接，实现“车间即课堂”“教师即师傅”“既教学又生产”，从而实现学校企业一体化。
二、学习工作一体化一体化课程体系注重“做中学”“学中做”，工作即学习，学习即工作。
通过校企合作，建设校内生产实习基地等形式，增加生产性实训工作比例，为企业加工产品，突出产教结合、工学交替。
一体化课程培训课件
培养综合能力
培养综合素质
一体化课程设计应注重培 养学生的综合素质，包括 知识、技能、态度、价值 观等方面的全面发展。
提升创新能力
通过一体化课程设计，可 以培养学生的创新思维和 创新能力，提高学生的创 新意识和创造力。
增强实践能力
一体化课程设计注重实践 操作和实际应用，有助于 增强学生的实践能力和动 手能力。
案例二：电子商务专业的一体化课程设计
总结词
注重实战操作，提升电商运营能力
详细描述
该课程设计以实战操作为主，通过模拟电商运营环境，让学生全面了解电商运营的各个 环节。课程内容包括电子商务平台运营、网络营销、物流配送等方面的知识，实践环节
包括网店开设、商品上架、营销推广等。
案例三：旅游管理专业的一体化课程设计
详细描述
项目教学法是一种以实践为导向的教学方法，通过让学生参 与实际项目的策划、实施和评估，让他们在实践中学习和掌 握知识。这种方法能够培养学生的实践能力、创新能力和团 队协作能力。
情境模拟法
总结词
模拟真实情境，让学生在模拟环境中学习和体验。
详细描述
情境模拟法是一种通过模拟真实情境来帮助学生理解和体验知识的教学方法。这 种方法能够帮助学生更好地理解和应用理论知识，提高他们的实际操作能力和应 对突发情况的能力。
课程资源整合
整合多种课程资源
01
教师需要整合多种课程资源，包括教材、课件、网络资源等，
为学生提供丰富的学习材料和学习资源。
创设跨学科的学习情境
02
教师需要创设跨学科的学习情境，引导学生从多个角度思考问
题，培养学生的综合素质和能力。
结合实际生活和社会热点
03
教师需要结合实际生活和社会热点，将课程内容与现实生活相
什么是一体化课程教学(全国一体化师资培训资料)
教师 无明确要求
无
学生 有明确要求
有
3、实施一体化教学的转变
实施一体化教学的转变 教学手段: 实施一体化教学的转变 实施一体化教学的转变 “口授、黑板” → “多媒体、网络化、现
代化教育技术”。 教学组织形式: 学生: 教学： 教师:
“固定教室、集体授课” → “室内外专业 “被动接受的模仿型” →“主动实践、手 “知识的传递” → “知识的处理和转换”； “单一型” → “行为引导型”；
2、一体化内涵的理解
2、一体化内涵的理解
2、一体化内涵的理解
学习工作站建设
集中教学区 小组工作区
资料查询区
工具存放区
成果展示区
2、一体化内涵的理解
Hale Waihona Puke 一体化教师：一体化教师是企业工作者与 教育工作者的结合体，是技术工
人与教育者的工学结合。
2、一体化内涵的理解
工作任务 工作内容 工作过程 工作目标 学习任务 学习内容 学习过程
6.3 教学实施—制定计划、决策
设想工作任务的内容、步骤、 阶段划分、所需材料和工 具……列出多种完成任务的可 能性。再通过小组讨论得出最 佳方案。
工作对象：工作计划、工作页、 参考教材、技术手册或规程、 教师、组员……
能力锻炼： 方法、 计划、设计……
6.4 教学实施—实施、检查控制
按方案开展工作，在实 施过程中，结果会与上一步 决策的结果有偏差，及时观 察和记录这些偏差，并作出 合理调整。实现质量控制。
工作对象： 任务书、派工单、主管…… 能力锻炼： 理解、沟通、分析……
6.2 教学实施—获取资讯
获取完成该任务有直接联系 的信息，描绘出工作目标、弄清 存在的困难、完成工作的条件和 方法步骤……
一体化培训课件1一体化教学概论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他 人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。一体化教学强调学生的主 动性和情境性，帮助学生通过实际操作构建自己的知识和技能体系。
一体化教学的必要性
01
适应职业教育改革和发展需要
一体化教学是职业教育改革和发展的重要方向，能够适应职业教育的
一体化教学的实施步骤
分析教学需求
设计教学内容
选择教学策略
实施教学
评估与反馈
明确教学目标和学生的 学习需求，制定教学计 划和实施方案。
根据学生的学习需求和 教学目标，整合多门课 程的教学内容，设计综 合性强的课程体系。
以学生为中心，选择适 合学生的教学策略，包 括案例分析、小组讨论 、角色扮演等方式，以 激发学生的学习兴趣和 主动性。
一体化培训课件1 一体化教学 概论
xx年xx月xx日
目 录
• 引言 • 一体化教学的实践 • 一体化教学的挑战与对策 • 相关文献与进一步阅读
01
引言
一体化教学的定义与内涵
定义
一体化教学是一种将理论与实践相结合的教学模式，通过制 定特定的教学内容和教学方法，实现知识、技能和能力等多 方面的综合培养。
02
一体化教学的实践
一体化教学的实施方式
课程整合
将多门课程进行整合，形成综合性课程体系，避免不同课程之 间的重复和脱节。
理论与实践结合
将理论知识和实践操作相结合，让学生在学习理论知识的同时 进行实践操作，提高理解和掌握程度。
以学生为中心
以学生的学习需求和兴趣为中心，设计符合学生实际的教学内 容和方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
一体化课程教学
一体化课程概念
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人
才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养 目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体 工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要 求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程特征
将知识、技能按工作过程逻辑进行重构
一堂课从形式上的效果来看，课堂气氛积 极、学生参与活动。从内容上看，学生学 会了完成一项工作任务，并在这个过程中 掌握了相关的工作知识。
把握一体化课程实施的重点
“一体化”课程理论内涵很丰富，但最重要的有三点 教学内容：突出工作任务 教学过程：突出学生自主学习 教学组织：边做边学。
提供科学的学习指引及学习过程文件
目
在教学中，以学
计划 实施
教
生为中心，能充
检查
学
分发挥学生的主
模
动性、积极性，
评估
式
有利于创新型人 才的培养。
放一段录像（15分钟教学录像）
培养学生信息收集、 分析，自我学习能力
资讯
决策
明确 完成 任务 的工 作条 件， 进行 决策 判断 的能 力
计划
培养制定工作计划、 工作流程的能力
培养学生组织、 实施工作计划， 解决异常状况的
教学设计按什么样的流程比较好？
怎样进行教学设计
可以灵活，但要实现教学目标
按“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个环节教学是其中一种有效的形式
教师的作用——导师+主持人
教师在教学中的作用和地位是什么，如何体现？
教师在此承担的主要任务是： 1. 把学习者引入到学习过程中
去。 2. 帮助学习者组建学习小组。 3. 在学生制定计划和做出决策
一体化课程教学
多种评价形式相结合
过程中的及时的评价才可以发现学生的不足，才 有机会立即改进。 最后的评价只能选出谁比较优秀。但是对于发现 的不足已经没机会改进了，因为你的课程已经结 束。 所以评价要做到过程评价与终结评价相结合，才 能起到评价的作用。
六个教学环节在教学实施中需要注意的问题
六个环节只是教学的宏观组织形式，在具
体的课堂教学中可以根据项目特点，灵活 安排，不一定每次要具备各个环节，侧重 点也可以不同。 六个教学环节与教师发挥自己的教学特色， 创新使用自己的教学方法并不矛盾，是两 个层面的问题。 一堂课从形式上的效果来看，课堂气氛积 极、学生参与活动。从内容上看，学生学 会了完成一项工作任务，并在这个过程中 掌握了相关的工作知识。
一体化课程教学思路
一体化课程概念
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人
才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养
目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体
工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要 求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程特征
理论教学和实践教学融通合一
专业学习和工作实践学做合一
把舞台给学生
在电影中看不到导演，但导演的作用很大
考核评价的目的
发现学生学习中不足、优势点，及时改进、发扬 。对本门课程有效。 评判学生的学习成绩等次，表彰或督促。对其他 后续课程的学习产生作用。 总结教学，找到改进教学的方向、方法。对教师 以后的教学工作有效。
过程考核的必要性 现代职业教育突出按照“工作过程”组织教 学，构建学生的工作能力。必然出现以下逻辑： 在“工作过程”中学习，需要“考核过程”，并 必须在“过程中考” “过程中考”，体现在教学中随时都需要进行考 查。形式可以多样，可以提问回答，可以出个小 试卷，可以让学生进行一个操作。除了老师亲自 主持考，也可以让学生互相考，让小组长、班干 部执行考。
“一体化课程”和“一体化教师”分析
“一体化课程”和“一体化教师”分析“一体化课程”和“一体化教师”分析【内容摘要】：本文统过分析和阐述技工院校“一体化课程”和“一体化教师”的概念，提出了“一体化课程”的基本构建方法和课程特点，指出了“一体化教师”和“双师型教师”的联系和区别，及“一体化教师”的培养和使用方法。
对现阶段技工院校“一体化课程”建设和“一体化教师”培养有一定的指导作用。
【关键词】：技工院校一体化课程一体化教师随着技工院校教学模式的不断改革和发展，技工院校的课程模式和师资队伍建设也出现了更高更新的要求，课程模式从“以知识导向”的学科体系课程，向“职业能力导向”的“三段式”课程过度，再向“工作过程导向”的学习领域“一体化”课程发展；教师的类型也从理论教师和实习指导教师过度到“双师型教师”，再发展到“一体化教师”。
在各级政府的指导和要求下，各地技工院校不断探索和实践培养高技能人才培养模式，通过研究和改革课程体系、引进和培养高素质师资队伍，以适应和形成具有中国特设的技工教育模式，培养能服务于社会的高级技能型人才。
其中，一体化课程的建设和一体化教师队伍的培养是实践技工院校改革的重要内容。
在《广东省技工院校设置标准》的第九条和第十六条中明确要求“专业教师中一体化教师的比例要达到40%以上”和“实行模块化、课题化教学模式”。
显然，“一体化课程”建设和“一体化教师”的培养成为现阶段技工院校发展和改革的重要工作。
但是，怎样理解和构建“一体化课程”、培养“一体化教师”是值得我们研究的。
下面就这对这些问题作一些探讨：一、“一体课程”的概念和构建1、一体化课程的概念工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程，下同）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
一体化师资培训总结范本
一体化师资培训总结范本师资培训是一项为教师提供专业知识和教育技能的培训活动，旨在提高教师的教学素质和专业能力。
本文将总结一体化师资培训的内容和效果，并提供一个范本，以便参考。
一、培训内容1. 一体化教育理念：培训教师了解一体化教育的基本理念和目标，并探讨如何将其融入到教学实践中。
2. 教学设计与评估：培训教师设计多元化的教学活动和评估方式，以满足不同学生的需求和能力。
3. 课程资源开发与管理：培训教师掌握一体化教育所需的教材和资源，并学会有效地管理和利用这些资源。
4. 个别化教学策略：培训教师了解和运用适合不同学生的个别化教学策略，以提高学生的学习成绩和自信心。
5. 教学技巧和方法：培训教师熟悉多种教学技巧和方法，并能根据具体情况选择并运用适当的教学策略。
6. 教育技术的应用：培训教师掌握一些常用的教育技术工具和软件，并学会将其融入到教学实践中，提高教学效果。
7. 教师自我发展和学习：培训教师了解并学会利用各种学习机会和资源，不断提升自己的教学能力和专业素养。
二、培训效果经过一体化师资培训，教师将获益良多。
以下是一些可能的培训效果：1. 理解一体化教育理念：教师能够理解一体化教育的基本理念和目标，认识到每个学生都是独特的，每个学生都应得到平等的机会去学习和发展。
2. 提高教学设计和评估能力：教师能够设计多样化的教学活动和评估方式，灵活地根据学生的需求和能力进行教学。
3. 管理课程资源：教师能够有效地管理和利用一体化教育所需的教材和资源，满足学生的学习需求。
4. 个别化教学策略：教师能够了解和运用适合不同学生的个别化教学策略，提高学生的学习成绩和自信心。
5. 增强教学技巧和方法：教师能够灵活地运用各种教学技巧和方法，提高教学效果。
6. 教育技术的应用：教师能够熟练运用教育技术工具和软件，提高教学效果。
7. 自我发展和学习：教师具备自主学习的能力，能够不断提升自己的教学能力和专业素养。
三、范本：一体化师资培训总结在过去的一段时间里，我们组织了一系列的一体化师资培训，旨在提高教师的教学素质和专业能力。
一体化教学
课程方案 审定并颁布
否
一体化课程资源建设
一体化课程资源需依据一体化课程方案建设， 内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境 建设等，是一体化课程实施的条件和支撑。其中， 学材指用于直接帮助学生学习的学习材料，包括工 作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。 师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业 工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力； 学材建设要以学习者为中心，体现学习者自主学习 的教育理念；学习环境建设需体现企业真实工作环 境特征，融工作与学习于一体。 师资队伍建设、学材建设、学习环境建设应 按人力资源社会保障部职业能力建设司制定的相关 标准或规定执行。
课程资源认定 是
否
企业实践专家、教学管 理人员、骨干教师
课程教学试验
政府主管部门，行业、 企业专家，课程开发专 家，教学管理人员
课程评价 是 一体化课程正式运行
否
职业与工作调研分析
职业与工作调研分析要了解行业、 企业发展现状与趋势，调研本专业的技 能人才数量、等级需求状况，以及岗位 工作内容和职责等。对照国家职业标准， 分析各等级技能人才综合职业能力要求， 撰写调研报告，以此定位本专业人才培 养方向与层次。
职业与工作调研分析
典型工作任务提炼
课程框架确立
课 程 框 架 确 立 阶 段
否
行业、企业专家，课程 开发专家，教学管理人 员，骨干教师
课程框架 审定 是
行业、企业专家，课程 开发专家，骨干教师 行业、企业专家，课程 开发专家，骨干教师
课程标准制定
学习任务设计
课程 方案 制定 阶段
政府主管部门，行业、 企业专家，课程开发专 家，教学管理人员，骨 干教师
上一环节： 一体化课程框架确立
一体化课程教学
实施
检查
根据技术标准、规 范检查维修质量
评估
总结评价整个项目工作 过程，培养自我改进提
高的能力
六个教学环节在教学实施中需要注意的问题
六个环节只是教学的宏观组织形式，在具 体的课堂教学中可以根据项目特点，灵活 安排，不一定每次要具备各个环节，侧重 点也可以不同。
六个教学环节与教师发挥自己的教学特色， 创新使用自己的教学方法并不矛盾，是两 个层面的问题。
目
在教学中，以学
计划 实施
教
生为中心，能充
检查
学
分发挥学生的主
模
动性、积极性，
评估
式
有利于创新型人 才的培养。
放一段录像（15分钟教学录像）
培养学生信息收集、 分析，自我学习能力
资讯
决策
明确 完成 任务 的工 作条 件， 进行 决策 判断 的能 力
计划
培养制定工作计划、 工作流程的能力
培养学生组织、 实施工作计划， 解决异常状况的
学科体系
工作过程系统 化的职教课程 体系（一体化 课程体系）
重构
知识的总量没有变（或少量变化），知识的排序方式发生了根本变化
职业能力形成的两种模式
1 2
一体化课程教学实施环节
工
是以工作任务 为引领，以工作
资讯
作
过程为导向，按
过
“资讯、决策、
决策
程
计划、实施、检
导
查、评估”六个
向 项
步骤组织教学， 重点培养学生的 工作过程能力。
学生在学习过程中由于没有本职业的基础，学习新知识、训练新技能时，虽然教师提供 了丰富的学习资源和条件，但自己是难以知道要学什么、怎么学习的，此时需要有教师 的引导才能实现学生自我学习的过程。
一体化教学
一体化教学一体化教学一段时间以来，在职业教育中，教学改革叫得沸沸扬扬，其中一个最时髦的名词就是“一体化”教学。
其实，一体化教学并不神秘，说白了，就是把理论教学与实践相结合。
而理论与实践相结合，一直以来就是技工院校的突出特色。
只不过，在传统的技工教育中，课程的设置被细分为了基础理论课、专业理论课，实验课、实习课。
在教学的组织中，既相互独立，又彼此衔接，稳步推进，穿插进行。
这样安排是有一定的合理性的。
只有具有一定的理论基础了，动起手来才能手脑并用，不去盲动。
当然，其中也存在理论课与实践课结合不紧密的问题，也有需要改进的地方。
如今，搞教学改革，大有推倒传统教学方式，另起炉灶之势。
比如一体化教学，不管三七二十一，一上来就把学生放进实训室，所谓边动手边学理论。
说起来好听，但实际效果不佳。
理由很简单，理论知识是有一定的系统性和连续性的，你把所有理论都打碎，揉进实训过程中去，势必造成学生对理论知识掌握的肤浅和零碎，不利于打牢基础。
那么，这样说是不是就不要去搞教学改革了呢？不然，教学必须要改革，而且要不断地去改。
只是要在对传统教学方式扬弃的基础上的一种改革。
也就是说，对于传统教学方式中一些精华要保留，对其缺点和不足进行改进和改革。
所以说，教学改革不是革命，而是革新。
这一点要有清醒的.认识。
在实训方面，带着课题，最好是现实的问题去组织教学，应该是一种很好的一体化教学方法。
以机电专业为例，我们的机器设备很多，平时的维护维修工作很多。
我们可以在专业老师的带领下，组织学生承担起这样的工作任务。
在战争中学习战争，学生一定能在完成一个个具体的维修任务中，真正把理论与实践紧密结合起来。
既巩固了理论知识，有练就了解决实际问题的过硬本领。
同时，学校还能节约一笔设备的维修维护费用，何乐而不为呢？！。
一体化教学方案
一体化教学方案随着教育技术的不断进步和教育教学理念的更新，传统的教学模式已经越来越难以满足现代学生的需求。
一体化教学方案作为一种全新的教学方式，其整体性和适应性得到了广泛关注和认可。
本文将阐述一体化教学方案的概念、特点、设计原则以及实施策略，以期为教师在实际教学中提供一些参考和借鉴。
一、概念一体化教学方案是指将课程教学内容、教学资源、教学方法和评价方式等各个方面进行整体设计和统一规划，使之相互协调、相互配合，达到整体效果最优化的教学方案。
一体化教学方案的最大特点是强调整体性，将各个教学环节进行整合，让教学的目标、方法和评价等方面相互衔接，以便达到高效的教育效果。
二、特点1. 整体性。
一体化教学方案是一种将教育教学内容、方法、手段、过程及其评价等共同整合在一起的教学方案，注重整体性和相互协调，形成一个完整的教育教学体系。
2. 多元化。
一体化教学方案是一种多元化的教育模式，通过引入不同教育内容和教学资源，以满足学生各种不同的学习需求和个性特点，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 个性化。
一体化教学方案着重于发现和分析学生的个性发展需求，提供个性化的教学方案，以适应不同学生的学习风格和学术兴趣。
4. 教学目标明确。
一体化教学方案的教学目标明确、清晰，教学大纲随时更新，制定清晰的教学计划和具体的教学任务，使教学效果得以最大化。
三、设计原则1. 以学生为中心。
在设计一体化教学方案时，要将学生视作教学过程的重心，注重发挥学生的主观能动性和创造性，满足学生自主学习、合作学习和实践学习的需要，营造向上向善、积极进取的学习氛围。
2. 教育与教学相结合。
一体化教学方案是教育教学的有机结合，运用教育理论、科技手段和教学资源，构建灵活多样、自我进化的科学教育体系，充分体现教育与教学的内在联系。
3. 强化增量。
一体化教学方案虽是一种新的教育模式，但其目的仍是为了提高教育教学效率，因此，在设计、制定和实施这种教学方案的过程中，应为增加学生学习更多知识、提高学生的学术素养等方面注入动力，强化增量。