影视资源与语文教学的整合

影视资源与语文教学的整合摘要：影视艺术作为大众文化的重要组成部分，与学生的语文学习关系密切。

把影视艺术和语文教学整合起来，可以最大限度发挥影视艺术的教育作用，能显著提高学生的艺术鉴赏品位，提升其人文素养。

关键词：语文；影视资源；整合在学校，影视教育能把空洞的说教、正确的废话、乏味的常谈、机械的评说变成学生喜闻乐见的形式，它具有形式的直观性，表现的生动性，题材的典型性，内容的多样性等突出优点。

忽视对影视教育的研究，导致一方面青少年被影视牵着鼻子走，另一方面良好的影视作品难以发挥积极的教育作用。

一、与语文教学相关的影视资源影视资源内容丰富，知识覆盖面广，这就为影视资源与语文课程的整合提供了便利的条件。

与语文教学相关的影视资源有很多，合理地利用这些资源，会给语文教学添加新鲜的活力。

1.与课外名著阅读相关的影视资源。

与课外名著相关的影视资源包括《哈姆雷特》、《呼啸山庄》、《简·爱》、《战地钟声》、《乱世佳人》、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《安娜卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》、《欧也妮·葛郎台》、《死魂灵》、《吝啬鬼》、《红与黑》、《包法利夫人》、《静静的顿河》、《罗密欧与朱丽叶》、《大卫科波菲尔》、《约翰克里斯多夫》、《茶花女》、《西游记》、《家》等。

2.与文本阅读内容相关的影视资源。

与文本阅读内容相关的影视资源包括《茶馆》、《雷雨》、《阿Q正传》、《祝福》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《儒林外史》、《骆驼祥子》、《陈奂生上城》等。

3.与课文背景或作者相关的影视资源。

与课文背景或作者相关的影视资源包括《秦始皇》、《荆柯刺秦王》、《屈原》、《司马迁》、《中华历史五千年》、《千古一帝》、《曹雪芹》等。

在教学实践中，根据不同的教学目标，选择相应的影视资源进行整合，可以达到非凡的教学效果。

二、影视资源与语文课程整合的途径1.通过观看影视资料激发学生课内外阅读名著的兴趣，培养学生理解感悟作品的能力。

语文新课标对学生的课外阅读提出了明确的要求，加大了选修课课时，并首次量化了不同阶段的学生的阅读量。

进一步强调对学生阅读、鉴赏能力的培养。

课程标准指出学生应具备独立阅读的能力注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品。

规定了初、高中学生必读的名著，初中部分包括《西游记》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《繁星·春水》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》和《名人传》等部；高中部分包括《论语通译》、《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《哈姆雷特》、《堂吉诃德》、《歌德谈话录》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》、《老人与海》、《谈美书简》和《匹克威克外传》等。

加大学生的课外阅读量，将语文学习从课内延伸到课外，不仅可以提高学生的阅读能力，更主要的是能够开阔学生的视野，使他们受到优秀文化的熏陶和感染，提升学生的思想境界。

在必读名著中，《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年》、《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《哈姆雷特》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》、《老人与海》等部都有改编的影片。

在教学中，我们利用探究性学习的时间，组织学生观看影片或影片精彩片段，在此基础上，介绍名著的主要内容，点评名著的精华所在。

电影的精彩画面和具有时代意义的典型形象深深地打动了学生，给学生留下了深刻的印象，这样会极大地调动他们阅读名著的兴趣。

除必读名著外，还有许多名著也有影视资料，如《战争与和平》、《约翰·克利斯多夫》、《简·爱》、《呼啸山庄》、《红与黑》、《包法利夫人》等。

许多学生在没有看电影之前，被这些名著特有的烦琐叙事、描述搞得精神疲惫，久而久之便失去了阅读的兴趣；而在观看了影片之后，又兴致勃勃争先恐后地去借阅这些名著，细读自己在看影片时不明白的事理和那些精彩的情节，在一起交流讨论的热情也空前高涨。

2.通过影视资源与课本内容的整合，加深对课内知识的理解。

下面结合教学中的案例谈一下。

案例《六国论》电影与文本的整合。

在《六国论》的教学中，师生尝试进行了影视资源与教学内容的整合创作。

教学过程如下：制作电影课教材。

学生和老师分工协作，分别阅读收集《史记》、《战国策》、《资治通鉴》、《中国通史》、《东周列国志》、《上下五千年》等书籍史料；在影视资源网上截取《中华历史五千年》、《东周列国·战国篇》、《秦始皇》、《秦颂》、《千古一帝》、《荆柯刺秦王》、《屈原》等影视资料的相关信息流片段制作了电影教材，内容包括先秦各国的变法情况以及战国各国政治、经济、军事纷争的社会历史，同时也了解把握苏洵的个人史料及北宋的社会历史状况。

借助电影课教材上课。

学生观看大家共同制作好的电影教材，在此基础上阅读理解《六国论》，理解字词句，疏通文章的字面意义。

组织教学讨论，对比阅读同题材的其他关于《六国论》的材料，结合电影教材的内容组织教学讨论，并分研究小组探讨这些内容：六国破亡的根本原因是什么，六国败亡的历史教训是什么，秦的统一主要依靠什么，六国中哪些国家有可能完成统一大业，苏洵的《史论》对北宋政治有何借鉴意义？学生在小组讨论的基础上就以上问题写书面评论，并专题介绍自己的学习收获。

从语文教学规律看，这一次教学具有以下特点：第一，体现了课标倡导的学生的主体地位，整个教学过程以学生的“学”为主，教师只是该过程的参与者和组织者；第二，激发了学生的主动探求欲望，学生不是被动地接受知识，而是积极努力地进行探究，寻求最有说服力的答案，独立思考文本的思想意义以及相关的历史问题；第三，拓展了学生的视野，培养了学生的辨证唯物史观。

通过大量史料的整理和展示，学生获得了关于先秦历史的感性知识，在对文本的理解上，有了开阔的思维空间。

第四，有利于培养学生合作探究的团体精神。

在电影教材的制作中，由于查阅的史料很多，内容繁杂，学生需要密切分工协作才能完成。

在教学讨论中，小组成员个性化的阐释极大地活跃了学生的思维，使他们在互动中取长补短。

3.比较影视作品与原著的不同，培养鉴赏能力。

影视作品与原著毕竟不同。

阅读原著，看的是文字，培养的是学生分析语言文字的能力，而观看电影，看的是像，听的是音，其实这还不是真正的阅读。

况且用文字能表达的内容不一定就能用图像来表达，而图像有时所表达的效果也是文字所不可比拟的。

将名著搬上银幕，首先就要进行改编，这样影片中的内容就会与原著产生许多不同。

这不同其实是编导们的艺术见解，这些内容恰好可以锻炼学生的分析判断概括等能力，从而提高他们的阅读欣赏能力。

比如有一个学生这样分析影片：“拳打镇关西”中比原著多了郑屠杀猪杀狗的情节，我们认为这很好。

一方面借他出场告诉了他的身份，同时从他杀猪的动作，几个壮小伙子都整不了的一头大猪被他三下五除二，一下子就解决了；一只狗只不过跑到他的铺子里来吃点东西就被他一刀劈中，并让拉去剥皮吃狗肉，还说“你白吃肉，我们白吃你。

”可见郑屠是个凶狠残暴的人，这为下文他强骗金翠莲埋下了伏笔。

还有从他杀猪狗的动作看，他也有些功夫，再加上块头大，是个不大容易对付的人，但下文鲁提辖三拳就把他打死了，更突出了鲁提辖的武功高强，嫉恶如仇。

三、影视资源与语文课程整合中需要注意的问题1.整合后的教材是有机的教学载体。

影视资源的介入是为教学服务的，不能将其割裂开来。

观看影片、制作电影教材以及一些相关的活动都要与教学目标结合起来，脱离了教学内容，就没有了意义。

在教学实践中，学生观看电影的兴致很高，教师要让学生明确教学目标，不能以看电影代替语文教学。

文学和影视是不同的艺术形式，脱离了教学内容的限制，观看影片就成了娱乐活动。

我们不仅不能更好地完成教学目标，反而会影响正常的教学秩序。

2.影视教材不同于简单的课件。

许多人以为影视资源与教材整合就是利用影视资源制作成课件，这是一种误解。

仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。

而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，因此二者之间有本质的区别。

当然，在课程整合过程中，有时也可以用课件作为促进学生自主学习的某种工具。

3.影视教材只是教学的途径，其运用并不排斥其他手段和方式的运用，也不可能和不应该取代其他所有行之有效的手段和方式。

我们要积极探讨影视教材在教学中的运用，但不是提倡教学只能在多媒体网络环境下进行。

影视教材的使用并不是现代教育的本质标志，也不是优质教学的本质标志，它归根结底只是也永远是教学的工具或方式，只能是也永远是为一定教学服务的。

我们一定要摆正影视教材在语文教学中的位置。

作为教学的手段，它的运用与否和如何运用是要受教学目的、课的总体设计制约裁定的。

它的运用，和与文本相关资料的运用一样，也要遵循必要原则、工具原则、适量原则和整体原则。

影视资源内容丰富，它以独特的艺术魅力征服了无数观众。

影视艺术与文学艺术有着密切的关系，无数的名著改编为影视作品就说明了这一点。

影视资源与语文课程的整合既有必要的技术条件——高度发展的信息技术，又有充分的资源条件——丰富多样的影视资源，所以这种整合是切实可行的。

影视资源与语文课程的整合符合新课程标准的精神，为学生提供了开放的教学环境，为学生创设了自由和谐的学习氛围，有利于扩大学生的知识面，有利于拓展学生的思维，有利于培养学生自主学习和合作学习的精神，具有十分宽广的教育空间。

参考文献：[1]宋丽萍，赵思兰.影视文化与青少年的个性成长[J].青年研究，2003，（10）.[2]陈秀梅.影视艺术素养教育探析[D].华中师范大学，2007，（5）.[3]宋秀丽.影视艺术与语文教学的整合研究[D].内蒙古师范大学，2004.。