先行组织者教学策略
先行组织者教学策略例子
先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。
例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。
2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。
例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。
3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。
例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。
4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。
例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。
5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。
例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。
先行组织者教学策略讲解学习
先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。
所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
先行组织者策略在教学中的应用
先行组织者策略在教学中的应用当代美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔，立足于学校实际，把认知心理学与课堂教学密切结合起来，根据逐渐分化和整合协调的教学原则，提出了富有创造性的“先行组织者”教学理论。
它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料，即“先行组织者”，以帮助学生更好地同化新知识。
“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学生能从借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。
呈现“先行组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
奥苏贝尔认为，教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。
先行组织者策略在实际教学中的应用十分广泛。
先行组织者分为两种类型：一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。
一、陈述性组织者在教学中的应用当学生面对学习任务时，若其认知结构中缺乏适当的上位观念同化新知识，就可以设计一个概括与包含水平高于要学习的新材料的组织者。
让学生先学习这一组织者，以便可以获得一个可以同化新知识的认知结构，让学生对相关的知识有初步的感性认识。
例如在正式讲课以前，先给学生介绍教材的组织结构，让学生在头脑中先形成有关教材的逻辑结构图，然后按照逻辑结构展开教学工作。
与此同时，要给学生介绍相关的参考资料，指导学生阅读，使他们对心理学有一个更好的把握。
心理学基本理论的学习是抽象的,但学生的学习是具体的,为了在知识学习之前让学生对相关知识有一个初步的感性认识。
比如,为了讲好感知觉,在具体内容学习之前,先给学生讲了“盲人摸象”的故事,这就唤醒了他们头脑中已有的表象,从而有了一个比较好的学习效果。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
在本文中，我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理，并提供一些具体的教学应用举例，以帮助教育工作者更好地应用这一策略。
2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。
它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息，帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。
这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系，更好地理解和应用所学的内容。
在先行组织者教学策略中，教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息，例如使用概念地图、图表、示意图等。
这些信息应当清晰、简洁，并能够突显新知识与已有知识之间的联系。
3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例，来说明先行组织者教学策略的实际运用。
3.1. 数学教学在数学教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。
教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息，将不同的数学概念和公式进行分类和组织，帮助学生建立一个清晰的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用数学知识。
3.2. 历史教学在历史教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。
教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息，将不同的历史事件进行整理和组织，帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。
3.3. 科学实验教学在科学实验教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。
教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息，帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。
4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。
这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。
以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。
-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。
2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。
-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。
3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。
-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。
4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。
-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。
通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。
这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。
对先行组织者教学策略的思考
对先行组织者教学策略的思考
先行组织者是一种教学策略，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨性，以促进类属性的学习。
即通过呈现组织者，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架起一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。
组织者不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后。
“组织者”可以分为两类：一类是陈述性组织者，目的是为了新的学习提供适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系；另一类是比较性组织者，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。
先行组织者策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一
个重要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给
学习者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和包摄
性。
奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要有三 个阶段组成：
“先行组织者”教学策略的过程
教 学 过 程
第一阶段
“先行组织者”的呈现
运用先行组织者教学策略的条件 教学要求
教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概 念和原理 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地 获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者
先行组织者运用的目的
Байду номын сангаас
（1）为新知识的学习提供可利用的固定点
（2）增强新旧知识之间的可辨别性
先行组织者在三个方面有助于促进知识的学习和保持。
如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的 那些可起固定作用的概念，并把新知识建立其上； 它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的 基本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架； 这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。
第二阶段
学习任务和材料的呈现
第三阶段
认知结构的加强
阐明课的目的 呈现“组织者”
明确组织,使知识的结构显而 易见 安排学习的逻辑顺序 明确材料 维持注意 呈现材料
运用综合贯通的原则 促进主动积极的接受学习 引起对学科内容的评析态度 阐明学科内容
教 学 活 动
先行组织者教学策略例子
先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 简单与具体性：向学生提供具体的事例以帮助他们理解和记忆抽象概念。
比如，教授学生财务报表分析时，可以先给出公司的实际报表以及相关的数字数据，让学生通过对真实数据的分析实现对概念的理解。
2. 视觉化：使用图片、图表或演示文稿等视觉工具，帮助学生理解并记忆概念。
例如，为了帮助学生理解历史事件的时间轴，教师可以制作一个演示文稿，通过动画、视频等手段来辅助学生记忆时间和事件的关系。
3. 贴近生活：将学习内容与学生的日常生活联系起来，增加学习的实用性。
比如，教授学生素描时，可以让他们在周末去公园画自然景色，这样学生可以将所学的素描技巧应用到现实生活中。
4. 分步骤教学：将复杂的概念或任务分解成一系列简单的步骤，让学生按照顺序逐步完成。
例如，在教授学生编程时，教师可以将编程分成几个步骤，让学生逐步完成，并用实例来解释每个步骤的作用和原理。
5. 合作学习：让学生参与到小组合作或项目中，通过合作来实现互相学习和补充。
例如，在教授学生决策分析时，可以让学生分组，让小组决定一个实际问题，并用分析工具来解决问题，
这样学生将可以通过同伴之间的学习和互动来理解和应用分析技术。
先行组织者策略名词解释
先行组织者策略名词解释
先行组织者策略是一种教学策略，旨在帮助学生为新的学习做好准备，并在学习过程中提供清晰的框架和引导。
该策略得名于奥苏伯尔的认知同化理论，其中“先行组织者”是指在学习新知识之前呈现的引导性材料。
1.确定先行组织者：先行组织者可以是文字、图片、故事或其他形式的材料，用于激活学生的先验知识，并帮助学生将新知识与已有的知识结构联系起来。
先行组织者应该与即将呈现的新内容相关，并能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。
2.激活学生的先验知识：通过提问、讨论或回顾之前的学习内容，帮助学生回忆和激活与即将学习的新内容相关的先验知识。
这样可以帮助学生将新旧知识联系起来，提高理解和记忆效果。
3.呈现新的概念和技能：通过讲解、示范、演示或小组讨论等方式，呈现新的概念和技能。
在这个过程中，要确保学生理解新知识的意义和应用价值，并能够将其与先验知识联系起来。
4.促进学生的理解：通过组织学生进行讨论、提供解释和实例、进行演示或进行实践活动等方式，促进学生对新知识的理解和应用。
同时，教师可以通过提问和观察来评估学生的理解程度，并根据需要调整教学策略。
5.巩固学生的理解：通过复习、总结、练习和评估等方式，巩固学生对新知识的理解和记忆。
教师可以根据学生的学习情况和反馈，提供适当的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
总之，先行组织者策略是一种有效的教学策略，可以帮助学生在学习新知识之前建立清晰的框架和背景知识，提高理解和记忆效果，促进学生的学习进步。
网络课程中先行组织者教学策略应用现状分析（优秀范文五篇）
网络课程中先行组织者教学策略应用现状分析（优秀范文五篇）第一篇：网络课程中先行组织者教学策略应用现状分析网络课程中先行组织者教学策略应用现状分析摘要：本文论述了先行组织者教学策略在网络课程各个教学科目中的应用，从而得出结论先行组织者教学策略应用非常广泛，能够激起学生的学习兴趣，取得非常明显的教学效果。
关键字：网络课程；先行组织者；教学效果美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是利用适当相关的、清晰的和稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。
由于这些组织者通常是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能听懂的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料，因此又被称为先行组织者。
先行组织者通常比要学习的新材料更一般、更概括，并且与学习者认知结构内的原有知识联系密切，所以它们不但具有“整合”或重组新知识的作用，而且还充当由已知通向未知的桥梁，起着沟通作用。
目前，先行组织者教学策略应用非常广泛，它能渗透到各个教学科目中。
下面我们看一下先行组织者教学策略在各个教学科目中应用的教学案例。
一、先行组织者教学策略在各个教学科目中的应用案例1、在数学教学中的应用案例在讲坐标的概念时，为了突出说明点在平面内的位置，设计“发电影票”的实例为先行组织者。
可这样说:“如果文艺委员发票时，不小心打翻了墨汁瓶，你票中的‘16 排’或‘1 号’弄糊了，能找到自己的座位吗？如果有‘16 排1 号’和‘1 排16 号’让你选,你要哪张?”这样几乎所有的学生都较快地得出平面内点的坐标的两个特征:(1)必须是一对实数；(2)这一对实数必须有序。
这样枯燥的坐标概念就变得生动、有趣,学生们在由衷的笑声中加深了对坐标概念的认识。
2、在化学教学中的应用案例学习化学平衡时，笔者设计一比较性组织者，1）在一定条件下，饱和溶液中，当溶质溶解的速率等于溶质结晶的速率时，称为溶解平衡状态，其平衡特征可用三个字概括：①动（动态平衡）；②定（溶解度一定）；③变（条件变化时，平衡移动）。
用先行组织者设计教学策略
用先行组织者设计教学策略设计教学策略需要根据具体的教学目标和学生特点来制定，包括教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式的确定等。
在设计教学策略之前，先行组织者需要充分了解学生的学习需求和背景，制定针对性的教学计划，以达到最佳的教学效果。
首先，先行组织者需要确定教学目标。
教学目标是设计教学策略的基础，也是评价学生学习成果的标准。
通过分析学生的现有知识水平和能力，确定他们应该达到的目标，以及需要掌握的知识点和技能。
教学目标应该具体、明确，并与学生的实际需求和未来发展方向相匹配。
其次，选择合适的教学内容。
教学内容应该与学生的兴趣和专业需求相结合，以激发学生的学习兴趣。
同时，要根据学生的知识水平和能力，确定教学内容的难度和深度。
教学内容可以通过教科书、课堂讲义、多媒体等形式进行呈现，通过相关的案例分析、实际操作等方式，帮助学生理解和掌握知识。
然后，采用多种教学方法。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生特点。
教学方法的选择要考虑学生的学习风格和个体差异，以及教师自身的教学特点和能力。
例如，可以采用讲授法、讨论法、问题解决法、小组合作学习、案例教学、实践教学等多种教学方法相结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，先行组织者可以引导学生独立思考、自主学习，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
可以通过开展项目研究、课外阅读、实践实习等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。
此外，及时反馈和评价是教学过程中不可缺少的环节。
教师可以通过课堂互动、作业批改、测试和考试等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈。
可以针对学生个别差异，提供个性化的指导和辅导。
通过及时的反馈和评价，帮助学生及早发现和纠正错误，提高学习效果。
最后，教学策略的设计需要不断进行反思和调整。
根据学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略，以改进教学方法和提高教学效果。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略
首先，先行组织者教学策略强调对学生的个体差异的认知。
教师需要
了解学生的学习背景、学科能力和学习风格等个体特征，根据学生的个体
差异，个性化地制定教学计划。
例如，将学生分为不同的层级，根据水平
进行分组教学，以满足学生的学习需求。
其次，先行组织者教学策略强调学生的主动参与和自主学习。
教师在
制定教学计划时，可以给学生提供一些学习资源和任务，鼓励学生根据自
己的学习需求和兴趣选择学习内容，并根据自己的学习节奏进行学习。
例如，教师可以提供一些教学视频、在线课程和学习指导，供学生选择和自
主学习。
再次，先行组织者教学策略强调教师对学生学习过程的引导和反馈。
教师在学生学习过程中，应及时观察学生的学习情况，对学生的学习进行
及时的引导和反馈。
例如，教师可以通过个别辅导、小组讨论和学习反馈
等方式，及时了解学生的学习进展和困惑，并给予学生相应的指导和帮助。
最后，先行组织者教学策略强调学生的学习成果的评估和反思。
教师
可以制定一些评估方式，对学生的学习成果进行评价。
例如，可以通过作业、考试和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评估。
此外，教师还
可以组织学生进行学习反思，激发学生对学习的兴趣和思考能力。
综上所述，先行组织者教学策略是一种以学生为中心的授课方式，能
够充分发挥学生的主动参与和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习
效果。
同时，教师在实施先行组织者教学策略时，也需要了解学生的个体
特征，根据学生的学习需求和能力水平，制定合适的教学计划和教学资源，以实现个性化的教学目标。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是一种教学策略，它指的是在教学过程中先行展示某种学科、主题或技能的组织结构和框架，为学生后续的学习打下基础。
下面是该策略的教学应用举例：
1. 数学教学：在教学区间和函数的概念时，先行组织者策略可以先展示函数的图像，引导学生认识函数的几何意义，然后再引入函数的定义和性质，并通过具体例子帮助学生加深理解。
2. 科学教学：在教学生态系统时，先行组织者策略可以先展示生态系统的结构图和各种环节之间的相互联系，激发学生的兴趣，并打好后续学习的基础。
3. 艺术教育：在教学绘画时，先行组织者策略可以先介绍不同画种的基础概念和技能，如线条、色彩、构图，让学生了解绘画的基本组成部分和构建方式，帮助学生准备好学习素描和色彩运用等具体技巧。
4. 语文教学：在教学写作时，先行组织者策略可以先介绍写作的基础框架和思路，如设定主题、构思结构、罗列论据、运用列联句等，为学生后续的写作练习打下基础。
通过将先行组织者策略应用到不同的学科领域中，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们打好基础，从而更好地掌握知识和技能。
“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的有效应用
“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的有效应用一、“先行组织者”教学策略的含义接受学习是美国心理学家奥苏贝尔（D?P?Amube1）所强调的。
他认为：“在绝大多数学术性学科中，学生主要是通过对呈现的概念、原理及事实信息的意义接受学习来获得教材的。
教师应把严密组织好的、有顺序的、或多或少带有结论性的材料提供给学生，从而让学生接受最有用的材料。
”教学的目的在于帮助学生理解传递给他的信息的意义，以致他们能恰当地将新材料与已有的知识相结合。
同时还认为“这种学习在掌握教材中占主导地位”。
所谓“先行组织者”，就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。
其教学策略有一定的程序：在呈现教材时必须先要呈现一个先行者，然后把下面的内容逐一呈现出来。
先行组织者是对包容范围大、足以容纳后继信息的高位概念的指导性陈述。
其形式有三种：概念的定义、材料与某些熟悉例子之间的类比或概括性结论。
按奥苏贝尔的意见，一节课总是应从一个先行组织者开始。
当学生的认知结构和学习的材料之间有潜在的适合性时，有意义的学习最易出现。
先行组织者的运用，意味着这种适合性更为可能。
使用先行组织者的目的，或者是为学生提供帮助记忆或应用自己已知但从未意识到与旧知识间起着概念的桥梁作用。
二、“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的应用――以《赠汪伦》教学设计为例（一）三维教学目标分析1.知识与技能目标（1）学习本课6个生字，能会读会写会理解。
（2）能有感情朗读课文，并能在熟读基础上背诵课文，能默写《赠汪伦》。
（3）了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，并能够口头说出诗意，能够通过合作表演诗意，体会古诗表达的感情。
2.过程与方法目标通过学生学习过程的回忆、朗读、联想和表演，培养学生阅读理解古诗的能力，初步掌握古诗鉴赏的方法，并从中感受古诗的形象美、意境美，培养学生的自主合作能力、表达力及自我表现能力。
先行组织者教学策略例子(一)
先行组织者教学策略例子(一)先行组织者教学策略在教学过程中，先行组织者教学策略是一种常用的教学方法。
它的核心是让教师先行示范，学生在模仿中学习和掌握知识和技能。
下面将列举一些例子并进行详细讲解。
1.双语教学双语教学是将中文和英文结合起来进行教学。
先行组织者在教学过程中，通过让学生在模仿中学习英语知识，达到了既能听懂中文，又能听懂英语的效果。
2.演示教学法演示教学法是先行组织者在教学过程中，通过展示如何操作来让学生模仿学习。
例如在科学实验中，先行组织者通过演示操作和实验现象，让学生在模仿中学习实验操作步骤和实验科学原理。
3.游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来进行教学，先行组织者在游戏中进行示范，并在适当的时候给予指导。
例如英语单词竞赛，在比赛前，先行组织者会示范如何正确快速地识别英语单词。
4.模拟演练模拟演练教学法是通过模拟真实场景，让学生在模仿中学习知识和技能。
例如在医学实践课程中，先行组织者会模拟真实病例，让学生在模仿中学习诊断、治疗和护理等知识和技能。
5.问题解决教学法问题解决教学法是通过学生自主解决问题的方式来进行教学，先行组织者在问题解决的过程中，给予必要的指导。
例如在大学物理课程中，先行组织者会提出一个物理问题，并让学生通过模拟实验和运用物理公式等方法自主解决问题。
总结以上列举了几种常见的先行组织者教学策略。
无论是什么样的教学策略，在进行教学时，都需要注意语言表达、节奏控制和课程设计等方面，让学生能够在愉悦、轻松的氛围中进行学习。
6.案例教学法案例教学法是先行组织者将实际案例带入课堂，通过学生模仿和探究案例的经验和教训，来达到学习目的。
例如在管理课程中，先行组织者会提出一个管理案例，让学生通过分析和探讨该案例，了解不同管理方法的优缺点，以及如何应对各种管理挑战。
7.角色扮演教学法角色扮演教学法是先行组织者在教学过程中，将学生分组，每个小组从角色扮演中学习，先行组织者通过示范来激发学生的学习兴趣和学习动机。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略先行组织者教学策略所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。
所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略先行组织者教学策略所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前出现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的确实是在于用先前学过和材料去讲明、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者能够是比较性的，也能够是讲解性的，然而在出现作为先行组织者的概念时，必须认真讲明这些概念结构或命题的差不多特点。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸取作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体出现出来，目的是通过它们的先行表述或出现关心学习者确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上确实是上面第三章3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体出现出来的、与当前所学内容有关的“原有观念”。
因此先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能关心学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习中意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，能够有“类属关系”（又分“派生类属”和“有关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，因此先行组织者也能够分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略
奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成，其具体内容如下表所示。
运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件，它们是：
●教师起呈现者、教授者和解释者的作用
●教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理
●教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略
●学生的主要任务是掌握观念和信息
●个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的
最重要因素
●学习材料必须加以组织以便于同化
●需要预先准备的先行组织者。
先行组织者一项指向学生有意义学习的教学策略
3、评估型先行组织者
评估型先行组织者是指教师通过提出一些问题或引导学生进行自我评估来了 解学生对新材料的认知情况。例如，在教授“化学反应”这个概念之前，教师可 以先让学生完成一份关于化学反应的测试题，以了解学生对化学反应的认知程度。
4、反思型先行组织者
反思型先行组织者是指教师通过引导学生反思自己的思想和行为来加深对新 材料的认知和理解。例如，在教授“诚信”这个概念之前，教师可以引导学生反 思自己的行为是否符合诚信的原则，从而帮助学生更好地理解诚信的含义和价值。
参考内容
在当今的教育领域，微课教学越来越受到广大师生的欢迎。这种教学方式以 其简洁、高效、生动有趣的特点，为课堂教学注入了新的活力。然而，要充分发 挥微课教学的优势，教师需要精心设计每一个环节，其中先行组织者策略的应用 就显得至关重要。
先行组织者策略是一种有效的教学策略，它强调在正式教学前，通过引导性 材料或问题，激活学生认知结构中已有的知识经验，从而帮助他们更好地理解和 掌握新知识。在微课教学中，这一策略的应用同样具有重要意义。
在实施先行组织者策略之后，教师需要对其有效性进行评估。评估的依据可 以包括学生的学习成绩、课堂参与度以及课后反馈等方面。通过评估，教师可以 了解先行组织者策略是否帮助学生更好地理解和掌握了新知识。如果发现该策略 并未达到预期效果，教师可以及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
总之，先行组织者策略是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生将新知 识和已有的知识或经验起来，从而促进有意义学习的发生。教师在使用该策略时 需要注意设计合适的先行组织者类型和实施计划，并积极发挥自己的引导作用。 教师还需要根据学生的实际情况和教学需求不断调整和优化教学策略，以最大限 度地提高学生的学习效果和兴趣。
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先行组织者教学策略
一、先行组织者的含义
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒
体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
二、先行组织者”策略的实施步骤
第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略
三、“先行组织者”策略介绍
（一）“渐进分化”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。
所谓渐进分化是指，应该首先
讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递
减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
根据上面所述的第一个理
论假设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认
知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。
显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间
的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得
与保持。
在先行组织者教学策略 (2012-03-29 10:21:36)转载▼
标签：杂谈分类：教学交流
一、先行组织者的含义
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材
料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、
旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现
出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
二、先行组织者”策略的实施步骤
第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略
三、“先行组织者”策略介绍
（一）“渐进分化”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。
所谓渐进分化是指，应该首先讲授
最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的
次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
根据上面所述的第一个理论假
设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结
构中的组织层次、存储方式完全吻合。
显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实
质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。
在贯彻这种策略时应注意的是，不仅整门课程的内容（即学科内容）要按渐进分化组织，就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐
进分化地组织。
为了便于渐进分化策略的实施，美国著名教育技术学家瑞奇鲁斯（ C.M.Reigeluth）经过多年研究提出了一套比较完善而且便于操作的理论方法——细化理论（Elaboration Theory，简称ET）。
以某一节课的教学为例，细化理论的应用步骤可说明如下（在下列步骤中并未列入与细化过
程无关的其它教学环节，如教学目标分析、学习者特征分析以及教学评价等）：
(1)给出本节课的概要（完成概要设计）；
(2)嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机；
(3)如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适当的类比）；
(4)顺序呈现按照一系列细化设计结果而组织起来的教学内容；
(5)建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构；
(6)根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率；
(7)提供本节课的课后总结；
(8)提供本节课的课后综合。
(二)“逐级归纳”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。
所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、
抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步
归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。
就某门课程或某个教学单元来说，当组织者为下位观念、教学内容为上位观念时，其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略（即组织者为上位、教学内容为下位时的渐进分化策略）不同（二者相反），而内容本身则毫无
差别；另外，正如前面所指出的，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是
通过类属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最后都要
被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范围更广、抽象概括程度更高
的知识系统之下。
这就是说，不管是按第一种策略（渐进分化）还是按第二种策略（逐级归
纳）组织教学内容，对于学习先行组织者教学策略 (2012-03-29 10:21:36)转载▼
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一、先行组织者的含义
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材
料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、
旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现
出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
二、先行组织者”策略的实施步骤
第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略
三、“先行组织者”策略介绍
（一）“渐进分化”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。
所谓渐进分化是指，应该首先讲授
最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的
次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
根据上面所述的第一个理论假
设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结
构中的组织层次、存储方式完全吻合。
显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实
质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。
在贯彻这种策略时应注意的是，不仅整门课程的内容（即学科内容）要按渐进分化组织，就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐
进分化地组织。
为了便于渐进分化策略的实施，美国著名教育技术学家瑞奇鲁斯（ C.M.Reigeluth）经过多年研究提出了一套比较完善而且便于操作的理论方法——细化理论（Elaboration Theory，简称ET）。
以某一节课的教学为例，细化理论的应用步骤可说明如下（在下列步骤中并未列入与细化过
程无关的其它教学环节，如教学目标分析、学习者特征分析以及教学评价等）：
(1)给出本节课的概要（完成概要设计）；
(2)嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机；
(3)如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适当的类比）；
(4)顺序呈现按照一系列细化设计结果而组织起来的教学内容；
(5)建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构；
(6)根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率；
(7)提供本节课的课后总结；
(8)提供本节课的课后综合。
(二)“逐级归纳”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。
所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、
抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步
归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。
就某门课程或某个教学单元来说，当组织者为下位观念、教学内容为上位观念时，其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略（即组织者为上位、教学内容为下位时的渐进分化策略）不同（二者相反），而内容本身则毫无
差别；另外，正如前面所指出的，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是
通过类属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最后都要
被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范围更广、抽象概括程度更高。