英语课堂应以生为本
英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会
育的任务更重要 的是让学生 掌握 学习的方 法 ， 培养 终身学习的愿望和能力。《 英语课程标准》 求教师 要 要从学生 的情感 态 度的角 度去 努力 ， 面 向全体 学 “
生， 关注学生 的情感 ， 营造宽松 、 民主 、 和谐 的教学 氛 围” 在 突出学生主体地 位的同时 ， ， 要尊重学生的个
置“ 任务” 必须从学生的实际出发 ， 分考虑“ 务” 充 任 的难易程度 和内容的侧重点。为 了使学生 能顺 利完
成“ 任务” 有成就感 ， 任务 ” ， “ 设计应难 易适宜 ， 量要 适 当， 趣味性强并具 有可操作 性。只有让 学生所 有学 生积极参与到“ 任务 ” 活动 中来 ， 从而保证 教学行 之
学 习方 法 课堂教 学
培养 学生创造性 的方 法， 旨在探讨如何在新课程理念指导下解决高 中英语课 堂教 学的有关问题 。
关键词 ： 教育改革
随着 教育改革 深入 开展 ， 们逐渐 明确基 础教 人
体差异 ， 并且要使学生始终 积极地 参与学 习活 动 的 各个方面 ， 促进 学生全面 发展 ， 全面 实施素 质教 育。
牛
１．９９ ｉｉｎ １０ ６ ２ （ ）２ １ ． １０ ２ ０ ３６ ／．ｓ ．０ ３— ８２ ｊ．０ ０ １ ．１ ｓ
２１ ００年第ｌ ｌ
英语课堂教学应 以学生为本
在实施《 英语课程标准》 中的点滴体会
宣国言
（ 南省 叶县第二 高级 中学 河
摘
４７２ ） ６ ２ ３
要： 本文主要从《 英语课 程标 准》 对课 堂教 学的要求 出发 ， 着重论述在教学 中调动 学生学 习主 动性及
参 考文 献
英语课程标 准 ［ ］ ｚ ．人 民教 育出版社 ，０ ３ ２０ ．
以学生为本 打造高效初中英语课堂
６ ９—
式进行课堂英语教学 ， 这种程度 已经不适应当前学生需 要， 也没站在学生立场想 问题 ， 在很大程度 上制约 了英
语教 学水 平 的提高 和学生语 言能力 的培养 。而英语水 平往往 以试卷水平作评 价 ，重视学生接受英语看和写 ， 对实用性较强的英语 口语 和听力 的实践经验缺乏 。 传统 的一 言堂 教学方式 已经 不能适应 当前教 学改 革需要 ， 以生为本 ， 就要改进教学方式和方法 。 当前素 在 质教育背景下 ， 采取 以生为本教学 方式 ， 目的是推 动学
境， 才敢于表达 ， 才能激起其对英语学 习兴趣 。 英语重在 实用 ， 只有敢 言才能交流 ， 英语才 能学得好 。 三、 以生为本教学方式
２生活性原则 。教学方式一定要 以生为本 ， ． 结合学 生生 活实际 ， 脱离学生生活实际的教学方式反而会降低 学生学 习英语 的兴趣 ， 其反 。 适得
关键词 ： 以生为本 初 中英语 教 学方式
一
、
前 言
据悉 ２ １ ０ ０年各省高考招 生录取率都将 超过去 年 ， 这就意味着高考不再是 过独木桥 ，再加上 素质教育 的 普及 ， 导致传统 的应试教 学方式 已经成 为历史 ， 而代 取
之的是一种 以生为本 ， 动教学方式 。这种方式在初 中 互 英语教学 中特别明显 ， 是最具实践意义的一种课 堂教学 方式 。此种教学方式 ， 是贯彻党 中央 以人 为本原则 出发 的、 一种 站在学生角度思考 的教 学方法 ， 不但 能极大增
３适度性原则 。对于教学方法一定要把握在度上 ， ．
以生为本 的教学理念与传 统的应试教 育背景下 的
教学方式也不 同。传统的应试教育背景下 ， 很多初中英 语教师采用 的仍是传统教学方法 ， 采用一言堂 的灌输模
初中英语课堂教学应“以学生为本”
初中英语课堂教学应“以学生为本”作为一名当代教育者，首先应该和学生平等地交流和对话，学会倾听来自学生内心深处的声音，用由衷的、自然流露的、真实生动的、不加修饰的语言去唤起师生之间的理解和共鸣。
其次，教师要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动。
我在平时的教学中，坚持以“学生发展”为本，在备好每一节课的基础上，上好每一节课。
一、源于教材，高于教材我记得印象比较深的两节课。
听过一节初二的checkout的公开课，讲的是“the same as”这个句型。
那个代表学校去赛课的老师把她的课给我们展示的时候，对我真的触动很大。
她首先录了一段关于我们学校的视频，向学生介绍了我们的学校，也让学生对这个老师有了初步的了解。
在介绍学校的时候重点强调了我们学校不同的节日，比如说英语节、科技节、艺术节。
在介绍完这些节日以后了，教师就导入了今天这节课的主要语法点，就是“the same as”这个句型。
她问学生：do you have the same activities as our school has？学生的兴趣都被激发了。
于是班级就像炸开了锅一样，学生从不同角度介绍了他们的学校，以及他们学校和我们学校相同的活动，不知不觉地操练了今天的主要句型。
然后教师又让学生从身边的同学出发，比如谁和谁的身高一样，谁和谁的肤色一样。
这位老师的课就是典型的以学生为本，从学生喜欢的地方出发。
比如学生对于学校的各种节日和活动很感兴趣，所以教室就是抓住了这一点，极大地调动了学生的积极性，上了一堂典型的公开课。
第二堂课的老师来自于一所知名的重点中学，而且学生的素质也是比较高的。
学生对“there be”句型已经掌握得不错了。
所以如果教师还强调“there be”句型，他的用法或者就近原则，那么对于学生来说，这堂课是极其枯燥的。
他们对于会的东西是没有多大的兴趣的。
所以这就对老师提出了更高的要求。
教师舍弃教材不用，而是别具匠心地选用了一个新的角度。
以学生为本 构建高效的小学英语课堂
以学生为本构建高效的小学英语课堂新《课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
因而作为英语教师，必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习、开发潜力和多方面发展需求得到满足为目标，构建高效的小学英语课堂教学体系。
一、关爱生命——给予学生主动学习的信心乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。
”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。
在一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。
要让课堂教学焕发出生命活力，信心是支撑起生命力量的风帆。
因此，让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，并成为自己发展的主人。
这是体现学生主体地位的启动器。
在教学过程中，教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。
当学生的思维擦出创造性的火花时，教师要给予充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情；当学生出现思考障碍时，教师切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们，要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
二、开辟时空——创设学生主动学习的机会新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。
新课标要求每一位学生在课堂上都有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。
时间上的要求成了学生主动学习的突破口。
因而教师要组织多种教学形式，扩大单位时间内学生活动的空间，释放每一位学生的精神活力。
要想让学生在课堂教学中“活”起来，就要转换活动的空间，为学生提供一个自由开放的舞台，让学生能够自由地操作、思考、讨论、交流。
我的课堂,我做主!——以学生为本,提高英语课堂教学的有效性
、
引 言
Ａ： ｈ ｔ ｉ ｄ ｏ ｏ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｉｅ Ｗ ａ ｎ ｆｎ ｏ ｌ ｓｗ ｕｄ ｙ ｕ ｌ ？ ｋ ｋ Ｂ： ＇ ｉｅｂ ｅ ｎ ｏ ｔ ｏ ｄｅ ． Ｉ ｌ ｅ ｆａ ｄｔｍａｏｎ ｏ ｌｓ ｄ ｋ Ａ：Ｗ ｈ ｔｓｚ ｏ ｆｎ ｏ ｌｓｗｏ ｌ ｏ ｉｅ ａ ｉｅ ｂ ｗｌｏ ｏ ｄｅ ｕ ｄ ｙ ｕ ｌ ？ ｋ Ｂ： ＇ ｉｅ ａｍｅ ｉｍ ｏ ． Ｉ ｌ ｄｕ ｂ ｗ１ ｄ ｋ
《 新课 程标 准 》 明确 指 出 ： 英语 课 程 的 学 习 ， “ 既是 学生 通过英语 学 习和实践 活 动 。逐 步 掌握英 语知 识和 技能， 提高 语言 实际运 用能 力 的过程 ； 又是他 们磨 练意 志、 陶冶 情 操 、 展 视 野 、 拓 丰富 生 活 经 历 、 开发 思维 能 力、 发展个 性和提 高人 文素 养 的过程 。 ” 师的任 务也 教 就是 ：激发 和培养学 生学 习英 语 的兴 趣 ．使学生 树立 “ 自信 心 ． 成 良好的 学习 习惯和 形成 有效 的学 习策 略 。 养 发展 自主学 习的 能力 和合 作精 神 ；使 学生 掌握一 定 的 英语 基础 知识和 听 、 、 、 说 读 写技 能 ， 形成 一 定的综 合语 言运 用能力 ； 养学生 的观 察 、 忆 、 培 记 思维 、 像能 力和 想 创新精神 ； 帮助 学生 了解世 界和 中西 方文 化 的差异 ， 拓 展 视野 ， 养爱 国 主 义精 神 ， 成健 康 的人 生观 ， 培 形 为他 们 的终身学 习和发 展打 下 良好 的基础 。 随着新课 程改 ” 革 的实施 与推进 ．构 建 以学生 为 主体 的有效 的课 堂教 学 活动 已成 为英语 教师 的追求 。 那么 ， 如何 做到 以学生 为主体 ， 高英语课 堂 教学 的有效性 呢？ 提 二、 以学生 为本 ， 高英 语课 堂教 学 的有 效性 提 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 早 在 百 年 前 就 提 出 ： “ 寻求 一种 有效 的教 学 方式 ， 教 师可 以教得 更 少 ， 使 学 生 可 以学 得更 多 ” 。所 谓有 效 教学 是 指 教 师在 通过 一 段 时间 的教学 之后 ，学生 获 得 了具 体 的 进步 或 发展 。 教 学是 否有 效 ， 并不 是 指教 师 有 没 有教 完 内容 或 教得 认 真 与 否 ，而 是指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 得好 不 好 ， 果 学 生 学 得 不 好 ， 使 教 师 教 得 很 辛 苦 、 认 如 即 很 真 ， 是无 效或 低效 的 教学 。 也
小学英语词汇课评课稿：以生为本,优化课堂教学
这个教学和研究活动的主题是面向学生，优化课堂教学。
这个主题是新课程倡导的一个新概念。
实际上，教师在教学中以学生为本，以真正实现教学方法的转化，促进教学方法的不断优化。
但我们如何能在生活中的教学呢？在这一课中，丁老师给了我们一个很好的示范。
她在教学过程中摆脱以教师为中心，以教材为中心的传统思维，无处不体现学生为主体，为学生学习乐趣，为学生学习，学习学习和教学生擅长发现，善于完善，善于创新和教学。
具体来说，以下是：
基于明确的目标。
学习目标是学习行为的指南，目标可以使学习更有效率。
在教学中，教师应引导学生学习学习的目标，使他们接受目标，理解目标，增强责任和热情解决问题，成为学习的主人。
在本课开始时，丁老师点了点头：今天我们将学习一些关于如何种植的新话然后，学生们深深地参与了研究。
以民主气氛为平台。
面向教室的课堂氛围和谐，安全，民主，相对自由。
只有在这样的氛围中，学生身体被认为是充分的欣赏和尊重，他们敢于大胆的想象和思考，敢于自我实践和表现，敢于释放自己的个性和才能。
丁老师的班级，学生积极举手，大胆讲话，不怕学生，不怕错误，足以解释老师的老师相当开放相当民主。
以生为本 优化英语课堂的设计与实践 --一节初中英语公开课的感悟
—
—
关 的 问题 。 如 ： ｗ ｌｎ ａ ｅ ｙｋ ｏ ｎ Ｈｏ ｇｈ ｓＢ ｔ ｎｗ ｏ ｔ
Ｓ ｌ ？Ｈｏ ｏ ｇ ｈ ｓＳ ｌ ｔ ｄ ｅ ｈ ｎ ｓ ？ ａｌ ｙ ｗ ｌ ｎ ａ ａｌ ｓｕ ｉｄ Ｃ ｉ ｅ ｅ ｙ
ｓｎ ｅ ｉｃ
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在任务输 出环节中 ， 设计了一系列与
ｂ ｓ ｆｉｎ ？ ｅｔ ｅ ｄ ｒ
此 环 节 是 导 入 之 后 的第 一 个 输 入 环 节 ， 旨在 通 过 小 语 料 的 听力 训 练 让 学 生
这样对 听力语 料 的处 理过 于单 一 ， “ 功利 ” 突出了重点句型 ， 地 缺乏对整体语 料的把握 ， 对学生听力的培养策略不够全 面和科学 。学生在通 过听语料 完成这些 问答题后 ， 仅仅是对类似的细节信 息有所 了解 ，却对含有丰富含义的语境几乎一无
想 当然地 进行设计 ，就会 极大地 降低 课 堂 的实效性 ， 让学 生体会挫 败感 ， 使其 对
新 知 识 的学 习 产 生畏 难 情 绪 。
３优 化 设 计 ．
容， 在第一次 听力训练 中 ， 设计 了三个重 要信 息题 目 ，并配有 选项 以降低听力难
度 。例 如 ：
（ ｖ ａｌ ｎ ｔ ｔ ａｈｏｈ ｒ １ Ｈａ ｅＳ ｌ ａ ｄＢｅｔ ｍｅ ｃ ｔｅ ｙ ｙ ｅ
级 学 生 的情 况 和 需 要 ，并 在 实 际 授 课 中 进 行 教 学 环 节 的 灵 活 调 整 。在 这 个 过 程
海世博 会” 的图片和材料 ， 以一 曲《 大地飞 歌》 为开头 ， 呈现重点句型 。 与学生 的生活
密 切相 关 的话 题 引起 了学 生 的共 鸣 ， 为引
—
本课教材设计有两个听力语料 ， 第一 个语料较短 ， 其作用是为第二个 主语料 的 学 习做 铺垫和准备 。笔者在第一个语 料 的学习 中， 设计 了“ 听对话 ， 并将信息匹配
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考引言“生本课堂”模式是指教师在教学过程中注重培养学生自主学习的能力，以学生为主体，通过课堂实践和互动，促进学生知识和能力的全面发展。
在高中阶段，英语教学具有极高的重要性，为了提高英语教学效果，践行“生本课堂”模式是非常必要的。
本文将探讨高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考。
1. 培养学生的自主学习意识在“生本课堂”模式下，学生的自主学习意识是核心要素之一。
教师应该鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们自主寻找解决问题的方法和答案。
通过自主学习，学生可以锻炼自己解决问题的能力，培养独立思考和批判性思维的能力。
2. 提供多样化的教学资源为了营造“生本课堂”的氛围，教师需要提供多样化的教学资源。
课堂教学可以结合使用课本、多媒体资料、互联网资源等，以丰富学生的学习体验。
通过使用多种教学资源，可以激发学生的兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3. 进行小组合作和讨论在“生本课堂”模式中，小组合作和讨论是不可或缺的环节。
通过小组合作，学生可以共同解决问题，交流思想，互相学习。
教师可以针对不同的课题设计小组合作的活动，让学生在实践中运用所学知识，提高学习效果。
4. 创设真实情境，提高学习动机为了激发学生的学习兴趣并提高学习动机，教师应该创设真实情境。
通过引入真实的语言环境和社交互动，学生可以更好地理解和应用英语知识。
例如，可以组织角色扮演活动、实地考察等，让学生在实践中感受英语的真实用途，提高学习动力。
5. 综合评价学生的学习成果在“生本课堂”模式下，传统的单一评价方法已经不再适用。
教师应该通过多元化的评价方式来全面评价学生的学习成果。
除了传统的考试评价，还可以采用学习档案、小组项目评价、口头表达评价等方式，综合评价学生的听、说、读、写能力以及合作和创新能力。
6. 提供个性化的辅导和指导在“生本课堂”模式中，教师应该关注每个学生的个体差异，并提供个性化的辅导和指导。
以学生为本,构建和谐、互动的英语课堂
习的原动力 、 主动性和 目的性 ， 培养他 们健 全 的人格 和 全面 的素质 ，通过课堂教学来 实现英语教学 中的师 生
共 同参 与 并 和谐 发展 。 三 、 建和谐 、 构 互动 的英 语 课 堂
不 积 极 ， 堂 的气 氛 不 活 跃 。 究 其 原 因 ， 难 发 现 ： 课 不 学 生 在 课 堂 上 害 怕 发 言 ， 敢 活 动 ， 怕 出 错 后 遭 同 学 不 生
人 ， 展的人 ， 发 应该 “ 蹲下 身” 与学 生平 等对话 ， 学 去 与 生进行心灵 的沟通 ， 做平等对话 的首席发言人 、 学生学
以人 为 本 在 教 学 中 就 是 以学 生 为 中 心 ，以 学 生 的 成 长 为本 ， 调 学 生 的全 面 发 展 和 个性 差 异 相 统 一 。学 强 生 是 学 习 的 主 体 ，教 师 要 尊 重 学 生 的 主体 意 识 和创 造
组成部分 ，校园的和谐发展也成 为广 大教 育者热切关 注的焦点 。 和谐课堂则是校园和谐发展 的重 中之重 。 本
文作 者 就 如何 以学 生 为 本 ， 建 和谐 、 动 的英 语 课 堂 构 互
精神 ， 激发和利用影响学 生学 习效果 的积极情感因素 ， 增强学生学习的原 动力 、 主动性和 目的性 ， 培养他们健
来谈谈 自己的看法 ， 以就教于同行。
一
全的人格和全 面的素质 ，通过课堂教学来实现英语教
学中的师 生共 同参与并和谐发展 。因此 ， 教学 中教师不 要把 学生看成是被 动接 受知识的容器 ，他们是参与各 种学习活动的主角 ，只有师生之间相互尊重 、合作互 助， 才能最大限度地调动学生 的学 习积极性 、 主动性和
营造“以生为本”的英语课堂,促进学生的全面发展
营造“以生为本”的英语课堂，促进学生的全面发展坚持以人为本的方针，在英语教学中贯彻以学生为本的思想，营造自主开放、平等合作的人文性英语课堂，培养学生的创新精神、实践能力及社会责任意识，促进学生素质的全方位发展。
标签：以生为本；人文性；全面发展党的十七大报告中指出：坚持以“人”为本，落实科学发展观，促进经济社会和人的全面、协调发展是党和国家工作的总体要求和发展目标。
这标志着一种富有人性化的社会发展观受到了高度的重视。
在我们英语教学中，也要贯彻“以‘人’（学生）”为本的思想，体现人文精神，让学生在平等、开放自主、合作、创新的氛围中学习，营造以学生为本的人文性英语课堂，促进学生素质的全面发展。
所谓以生为本，简单地说，包括两层含义。
第一层是“以学生的学为本”；第二层是“学生的发展为本”。
其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。
这就要求我们在英语教学中必须坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
怎样构建“以生为本”的英语课堂呢？一、建立新型的师生关系，让学生在愉快中学在教学过程的每一个环节中，教师都要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态。
从而使学生的创新思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。
（一）树立师生平等的观念。
传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。
为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。
营造民主气氛，鼓励学生去发现、去创新。
坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。
（二）树立尊重、信任的观念。
首先，教师要尊重学生，对课堂提问答不出的同学说一声:Never mind. That’s all right.便让他坐下，不能责怪，更不能挖苦讽刺；对回答错的同学说一声：will you please think it over again？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。
以生为本教学案例
以生为本教学案例
以生为本的教学案例有很多，以下是一个简单的例子：
案例名称：以生为本的英语课堂教学
一、背景
某初中英语课堂，教师意识到传统的教学方式已经无法满足学生的需求，决定采用以生为本的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学目标
培养学生的英语听说读写能力。
提高学生的自主学习能力和合作精神。
培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
三、教学过程
课前预习：教师提前布置预习任务，让学生了解课文背景和相关词汇，为课堂学习做好准备。
课堂导入：教师通过情境创设、问题导入等方式，引导
学生进入课文主题，激发学生的学习兴趣。
合作学习：教师将学生分成小组，让学生进行合作学习，共同完成任务，如角色扮演、对话练习等。
课堂展示：各小组展示自己的学习成果，其他小组进行评价和补充，教师进行总结和点评。
课后拓展：教师布置课后拓展任务，让学生进一步巩固所学知识，提高英语应用能力。
四、教学反思
通过以生为本的教学方式，学生的学习兴趣得到了提高，自主学习能力和合作精神得到了培养，同时也提高了学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
但在实施过程中也发现了一些问题，如部分学生缺乏自主学习意识、合作学习效果不佳等，需要进一步改进和完善。
五、结论
以生为本的教学方式是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和合作精神。
但在实施过程中需要注意学生的个体差异和需求，注重培养学生的自主学习意识和合作精神，同时也需要不断完善和改进教学方式和方法。
以学生为本,提高小学英语课堂教学效率
以学生为本,提高小学英语课堂教学效率摘要外语课堂教学应做到以人为本，促进学生全面发展和强调外语交际能力的培养；从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径来提高教学质量和效果。
关键词以学生为本课堂教学效率一、实施“愉快教学”，以培养学生的学习兴趣为本学生学习的主动性大多来源于学习兴趣，轻松愉快的教学会大大地激发他们的学习热情。
在课堂教学中开展一些生动有趣的活动是激发、保持、发展学生学习兴趣的重要手段。
教师让学生在动中学、玩中学、玩中用，将枯燥的语言现象转变为学生乐意接受的生动有趣的活动。
在课前安排唱歌、读儿歌等，让学生怀着轻松、愉快的心情投入学习。
课中安排看动画、听故事、做运动，以放松学生的心情，化解紧张的学习心情，从而能更好地完成教学任务。
课尾做游戏，开展小组竞赛使即将处于疲劳学习状态的学生再度兴奋，始终保持学习的热情。
二、实施直观性教学，以培养学生语言实践能力为本现代教学以符合学生心理特征为基础，使学生不仅是乐学、爱学，而且能达到牢固掌握、正确理解、灵活运用所学知识这一最佳效果，而小学阶段直观性教学是达到这种教学效果必不可少的主要教学方法。
小学英语直观性教学通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用语言的英语教学目标。
1.实物呈现法。
英语词句是表达事物概念的符号，将符号生活化、具体化、即抽象概念转化为具体事物。
我在教学at a camping site一课时就是以呈现实物的方式进行教学。
t：boys and girls.it’s sunny.let’s go camping，ok?ss：ok，iet’s go.t：i have many things in my bag.what are they? guess.ss：guess.water，biscuits，sweets，milk，a t.n of fish，a glass of juice…t：yes.you’re right.look! what’s this?a telescope(show it tothe students)ss：learn to say it together.say it one by one.say it.npairs.用同样的方法出示实物并学习单词，便于儿童理解和记忆，并能联系现实生活来认识事物，运用知识。
构建高中英语高效课堂——“以生为本＂活动课引发的思考
堂具 有 十 分 重 要 的 现 实 意 义
１ ．自主 学 习是 高效 课堂 的基石 学生在 自主学 习的过程 中， 一定 要重视 语 言 的 输 入 和 输 出。 语 言 学 习 需 要 输 入 和 输 出相结合 ， 否则就达 不到 学会运 用之 目的 ． 而 运 用 能力 的培 养 应 贯 穿 于 教 学 的每 一个 环 节。因此 ， 文教 学 的任务就 不仅 仅是 阅读课 课 文， 它还包 含语 言运 用 能力 的训练 ， 而运 用 能 力 的训练 很 大程度 上 依赖 于 语 言 的输 出量 。 实现语 言 的输入 和输 出，就要 多给 时间学 生 自主 学 习， 开课 的五分钟 让 学生多读 、 多听写
ｔｏ ｕ ｔｏ ｒ ｄ ｃ ｉｎ，Ｍ ｙ Ｂｅ ｔＦｒｅ ｄ ｓ ｉ ｎ ，Ｍ ｙ Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｏ ｐ ｒｅ ｃ ｎ Ｓｎ ｙ ｕ ｄａ ，Ｍ ｙ Ｔ ａ ｅ ａ ｒ ｖ ｌＰｌｎ，Ｂｙ ｂｉｙ ｌ ｒＢｙ ｃ ｒ ｃ ｃ ｅ ｏ ａ
…
等 不 同 的 主 题 ， 前 学 生 就 会 自主 地 查 阅 课
新课 程标准对 学生能力 的要求 的。 作 为 现代 型 的教 师 要 行 之有 效 地 利 用 现 代 各种 教 学策 略 ， 化教 学形 式 ， 进 学 优 促 生有效 学 习， 织 、 导学 生开展 合作 交 流 ， 组 引
用 英语 能力 ， 发 学 生乐 学 兴趣 ， 考 并 解 激 思 决 问题 ． 培养 学生 思 维 的广 阔性 、 活 性和 灵 创 新性 ， 断地进 行语 言输 出（ｕｐ ｔ， 不 ｏｔｕ） 培养 学 生 口头作 文 的能力 。 即 兴型 活动是 贯穿 让 在课 堂教 学始终 ，激 发 学生 的学 习热情 ， 促 进 学 生 的学 习能力 和 综合 素质 的发展 。此 外 。 高 中英 语教 学 中 ， 师要 充 分利 用 现 在 教 代 化 的教 学媒体 。组 织 学生欣 赏英 语歌 曲、 英 文对 白电影 、 情景 对 话 ， 既帮 助 学 生扩 大 知识 面 。 了解 英语 国家 的风 土 人 情 、 文化 背 景． 同时也 激 发 学 生的 学 习兴 趣 ， 养 他 们 培 的 听说 能力 ，理 解 英语 口语 和 英语 表 达 方 式。 过 一些 日常教 学活 动调动 学生学 习的 通
以学生为本,创新英语课堂教学
ｒａｉｇ ｅｄ 部分介绍了 ５ ｎ 种诗歌的类型 ， 分别 是儿歌、 清 单诗、 五行诗、 悱句和唐诗 。 阅读量较大 。 以把他们分成 所
５个组 ， 别 给 了一 些 任 务 一个 组 讨论 一 首 诗 ， 求 他们 做 分 要
到①弄懂大意， ②体会各个诗的特 点， ⑧给个小模板 ， 仿写
通 过这 节 课 的 尝试 ， 认 为 ： 我
１课堂教学是教学的基本途径 ， ． 也是学生获取信息， 锻
炼 提 高 多种 能 力和 养 成 一 定 思想 观 念 的 主 要渠 道 。 师 必 教
明月几时有 ？把酒 问青天 。 知天上宫阙 ， 今夕是何年？
Ｉ ｏ ｋｆ ｒｈ ｒｉ ｖ ｉ ． ｌ ｏ ｏ ｅ ｎ ａｎ Ｗ ｈ ｎａｌ ｔ ｎ ｅＩ ｕ ｎ ｍｙ ｈ ａ ， ｅ ｌａ ｃ ｒ ｅ ｄ ｏ ｔ
Ｔ ｒｎ ｏｂ ｇｍ ｅｍｙ ｓ ａ ｏ ａ ｄｍ ａ ｅＵ ｈ ｅ ． ｉ ｈ ｄ ｗ ｎ ｋ Ｓｔ ｒｅ
举杯邀明月 ， 对影成三人 。
通 过 赏析 之后 随 之 问 了他 们一 个 问题 ，Ｄｓｕｓｈ ． “ ｉ ｓｔｅｅ ｃ ｒ
ａ ｏ ｓｗｈ ｅ ｐｅｗｒｔ ｏ ｍ ｓ’ ｓ ｎ ｙｐ ｏ ｌ ｉ ｅｐ ｅ ． ’
是我教学 以来一直反思并为之努力 的问题 。
下 面谈 谈 在 高 二选 修 ６Ｕ Ｔ ｏｍｓ 做 的尝 试 。 ＮＩ２ ｅ 中 ｐ 这个 单元 的 话题 是诗 歌 ， 这 个话 题 而言 ， 对 不好 教 也不 好 学 ， 中涉 及 了诗 歌 的韵 律 ， 奏 ， 式 等很 抽象 的知 识 。 文 节 形
２ １年 第 ５ 总 第 １３ ） ０ １ 期（ ５期
… 一 … … … … … …
激发学生兴趣,构建以生为本的英语课堂
激发学生兴趣，构建以生为本的英语课堂作者：徐方荣来源：《语数外学习·中旬》2013年第10期学生的学习过程是主动构建知识的过程，而在传统英语教学中，教师忽视了学生在学习过程中的主体性，于是多采用讲授方式向学生灌输知识，从而导致教学效率不高。
在新课改背景下，初中英语教学关注学生的主体地位，注重激发学生兴趣来引导学生进入学习过程。
因此，如何激发学生的学习兴趣就是上好英语课的关键。
文章结合初中英语以生为本的的教学实践，对激发学生学习兴趣的一些策略进行简单探讨。
一、转变观念，改善师生关系，调节氛围观念是教学实践的指导，在传统初中英语课堂教学中，灌输式的教学模式只注重知识传授，忽视了学生的技能培养，忽视学生的主体性。
以教师为中心，学生更多是被动的接受知识。
而在新课程背景下，学生的技能培养成为英语教学的核心，课堂中关注学生的主体地位，注重在激发学生学习兴趣的基础上通过引导学生合作探究来构建知识。
因此，在教学中教师要转变灌输式的教学模式，应用合作探究模式来引导学生构建知识。
当然，教学过程是师生互动的过程，师生关系是教学中的基本关系。
传统教学以教师为中心，教师占据课堂的主动地位，学生被动接受知识，师生关系较为僵硬。
在新课程背景下，学生是学习的主体，教师更多是通过课前组织，课中引导学生进行探究学习，从而促进学生的知识构建。
为此，教师要注重从传统知识讲授者的角色过渡到学生学习引导者的角色，从而构建和谐的师生关系。
同时，在课堂教学中，教师还要注重大胆鼓励学生提出问题，对知识进行质疑，大胆发表自己的观点，通过创设和谐的课堂气氛，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而积极参与到课堂中。
应该说，课程改革的不断深入为初中英语课堂教学注入了新的生机和活力，在初中英语课堂教学改革实践中，教师还要注重以课程改革理念作为指导，在教学中不断实践和反思，这样才能让理念更深入，课堂教学也才会更加有效。
二、多管齐下，引导单词记忆，打好基础在英语学习过程中，很多学生一开始充满了兴趣，而经过一段时间的学习后，学生就明显失去了兴趣。
以生为本 打造高效初中英语课堂
立对 单元 内容和知 识结 构形成 整体认 识 ；继 而 同桌讨论 。 协 商 选 择 扮演 Ａ Ｂ角 色 ，进 行 公 开表 演 。在 Ｓｅ ｒ． ／ ｔｐ２Ｐｅ ｓｎｉｇ的教 学 过程 中 。让 其 中一名 学 生成 为 一名 电脑 代 ｅｔ ｎ 言 人 或 明星 ，其 他 同学 们 为记 者 ，进 行提 问 ，通 过一 问
一
的互 换 ，在英 语课 堂 上 ，教 师应 更 多地 扮演 穿 针引 线 的
组织 者 。笔 者认 为 ，我们 的 英语 课 堂就 像一 幕 话剧 ，舞
台 上 表 演 的是 学 生 ， 老 师 则 是 导 演 。 只 有 这 样 做 ， 才 能 增 强 学 生 学 习 英 语 兴 趣 ，提 高 学 生 英 语 实 用 水 平 。 在 活 跃 课 堂 气 氛 条 件 下 ， 教 师 会 更 易 容 易 发 现 问 题 ，从 而 引 导 学 生 自主 解 决 问 题 。 三 、 以 生 为 本 的教 学 案 例
自然 轻 松 和 谐 的 环 境 里 充 分 地 用 英 语 思 考 ，用 英 语 表 达 ， 让学 生爱上这 门语言 。 二 、 以 生 为 本 的教 学 方 式
剧 表演 ；老师则 既 是观 众 、又 是评 委 ，对 孩子 们 的表 现 及 时进行点 评和打分 。 如笔者 在教学 牛津 教材 （ 苏版 ）Ｕ ｉ３Ｏ ｌ ｅｔ ｙ 江 ｎｔ ｎｉ ａ． ｎ ｒ ｅ 的 Ｐ ｒ １ ｅｃ ｉｇｄ ｓ ｎ时 ，首先投 影呈 现情境 图 ，通 ｌ ａｔ ａ ｈｎ ｅｉ Ｔ ｇ
一
、
以 生 为 本 的 教 学 理 念
以生 为本 的教 学理 念 与传 统 的应 试 教育 背 景下 的教 学理 念不 同。传统 的应试 教育 ，教师 尽管教 学态度 积 极 、 治学 严谨 ．但 由于观 念 的老 旧使得 其 教学 行 为 和方 式压
以生为本,让英语课堂“活”起来
学 呢？ １ 图画 、 物 、 ． 用 实 简笔 画 、 录音 机 、 像 、 设 逼 真 的情 境 ， 录 创 让 学 生在 感 知 和 体 验 中学 习语 言
ｂ ｅ ｉｎ ｒ ｂ ｃ ｕ ｅ １ ｎ ｅ ｉｎ ｍａ ｙ ｂ ａ ｔ ｕ ｌｔ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｓｇ ｅ ， ｅ ａ ｓ ｔ ｏ ｄ ｓｇ ｎ ｅ ｕ ｉ ｌｃｏ ｈ ｓｆ ｗａ ｔ ｆ ｏ
以 生 为 本 ， 让 英 语 课 堂 “ ＂起 来 活
许 丽 君
（ 惠州 市 河 南 岸 中学 ， 广东 惠 州
摘 要 ： 以 生 为本 ” 教 学理 念 重 视 学 生 的主 体 地 位 ， “ 的 促 进 学 生全 面发 展 ． 因此 英 语 教 师在 课 堂教 学 中要 灵 活 地 整 合 教 学 内容 、 新 教 学 方 法 、 创 活跃 课 堂 气氛 ， 每 个 人 在 课 堂 上 让 都动起来 、 乐起 来 。这 样 一 来 ， 英语 课 堂 自然“ ” 中生 。 美 从 关 键 词 ： 生 为 本 英语 课 堂 教 学 方法 以 语言教育学家一致认为 ： 一定意义上讲 ， 从 英语 课 堂 教 学 是 一 种 语 言 环 境 的 创 造 。只 有 通 过 教 师 的“ ” 导 和学 生 的 “ ” 演 才 能 使 教 与 学 双 方 始 终 处 在 激 活 状 态 之 中 才 能使 死 气 沉 沉 的“ 言 堂 ” 变 为 生 动 活 泼 的 舞 台 ． 终 使 学 生 的 英 语 运 用 一 转 最 能 力 进 一 步 提 高 。 郭 思 乐 教 授 指 出“ 生 为 本 ” 是 以学 生 为 以 就 主 体 的 教 育 。 了让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 导 学 生 主 动参 与 为 引 语 言 实 践 ， 根 据 多 年 的 中学 英 语 教 学 实 践 ， 索 出 活化 英 语 我 摸 课 堂 教 学 ， 高 学 生 运 用 英 语 能 力 的若 干 教 学 策 略 。 提 让英语课堂活起来 。 师的备课能力就要“ ” 来。 教 精 起 生本 教 育 的教 师 观 明确 指 出 ： 师 在 教 学 中要 尽 可 能 “ 教 不 见 自我 ”把 教 学 内 容 从 一 大 堆 知 识 转 变 为 知 识 的 “ 魂 和 线 ， 灵 索 ”创 造 最 大 的空 间 ， 学 生积 极 学 习 。 以教 师 在 备 课 的时 ， 使 所 候 ， 注 重 以生 为 本 ， 计 巧 妙 恰 当 的 “ 题 ” 充 分 激 发 学 生 要 设 话 ， 的参 与 意 识 ， 学 生 敢 于 说 ， 于 说 ， 大 量 的 语 言 实 践 中学 让 乐 在 习语 言 。 我在 一节 口语 表 达 课 上 ， 计 了 同学 们 熟 悉 的话 题 如 设 “０ ｓ 。 我 提 出 这 样 的 问 题 ： Ｗｈ ｔ ｏｙ ｕ ａ ｔｏ ｅ ｈ ｎｙ ｕ Ｊｂ ” “ ａ ｄ ｏ ｎ ｅ ｏ ｗ ｔｂ ｗ ｇｏ ｐ Ｗｈ ？ 学 生 非 常感 兴 趣 ， 跃 欲 试 。 １ １ ｏｌ ｋ ｒｗｕ ？ ｙ ” 跃 Ｓ ： ｕｄ ｉｅｏ “ｗ ｌ ｔ
以生为本构建小学英语课堂新模式
以生为本构建小学英语课堂新模式摘要：英语教学的主要目的是提高学生的英语素养，因此，英语教学要与学生的生活实践紧密结合。
教师应组织学生开展探索性、研究性的学习活动，让学生成为学习的主人。
教师要成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。
这与生本教育提倡的“以学生为主体，以教师为主导”的理论相吻合。
生本教育理论因其高度尊重学生、全面依靠学生而获得广大教师的认可，并在教学中广为使用，生本教育是真正适合学生的教育。
关键词：小学英语教学生本课堂教学模式现代教学提倡生本教育，生本教育的核心是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育就是要把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，开发他们的潜能，使他们的学习处于最自然的状态，从而最大限度地调动学生在课堂上的积极性和主动性。
教师在生本课堂中应设计丰富多彩的实践活动，让学生在自由的活动氛围中感知、体验、领悟、升华。
教师要善于引导学生自主探究、主动学习、合作交流，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动的接受者为主动的获取者。
英语作为一门语言学科，学习的主要目的是在生活中运用，即进行日常交际，表达自己的思想。
应用必要的书面语言，也就是要注重英语的“工具性”。
在课堂教学中，我围绕听、说、读、写四种基本技能，针对教材出现的let’s learn，let’s talk，let’s read 三部分内容，进行了生本课堂的大胆尝试，让学生充分感知、理解及运用英语。
逐渐地，我摸索出一套具有自己独特风格的教学模式。
一、词汇教学生本课堂模式小学英语词汇教学是英语教学的重点，英语词汇记忆，会直接影响学生综合语言运用能力。
在教学中，我采用自主探究式学习方法，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，养成良好的拼读及书写习惯，为今后的阅读教学奠定坚实的基础。
自主探究式教学模式分为课前预习、课上探究、课后巩固三部分。
（一）课前预习，培养自主探究。
1.设计“问题导学”预习作业。
激发学生兴趣,构建以生为本的英语课堂
当然 ， 教学过程是师生互 动的过程 ， 师生关 系是教学 中的基 形式 （ 第二 和第 三人称 ） 。在 ２ ａ － ２ ｄ （ Ｐ ２ ０ ） 中， 首先以数字作为教
学 习的主体 ， 教师更多是通 过课前组织 ， 课 中引导学生进行探究 讲授者 的角色过渡到学生学习引导者的角色 ，从而构建 和谐 的
堂 中通 过 师 生 互 动 来 引 导 学 生 开 口说 ，让 学生 在 交 流 中敢 于 表
达， 善于表达 ， 这样才能更好地促进英 语教学效 率的提高 。 四、 任务驱 动 。 引导课后拓展 ． 培养技能
应该说 ，课程改革 的不断深人为初中英语 课堂教学 注入 了 新的生机 和活力 ， 在初中英语课堂教学改革实践 中， 教师还要 注 重以课程 改革 理念作 为指导 ， 在教学 中不断实践和反思 ， 这样 才 能让理念更深入 ， 课堂教学也才会更 加有效 。
式 的教学模式 ， 应用合作探究模式来 引导学生构建知识 。
本关 系。传统教学 以教师为 中心 ， 教 师占据课堂 的主动地位 ， 学
生被动接受知识 ， 师生 关 系较 为 僵 硬 。在 新 课 程 背 景 下 ， 学 生 是
ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ 以学生熟悉 的 Ｅ ｌ 常生活来教授和操练此 句型的不 同人称
＿
激发学 生兴趣 ， 构建 以生为本 的英语课堂
广东省 中山市坦洲实验 中学 徐方荣
学生的学习过程是 主动构建知识 的过程 ，而在传统英语教 词按其属性分 门别类 串在一起 记。如季 节 ： ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ， ａ ｎ － ｔ ｕ ｍ ｎ ， ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ；颜色 ： ｒ ｅ ｄ ， ｙ ｅ ￣ ｏ ｗ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ …最 后采用 联 想法 ， 利用词与词之间类似之处进行对比 ， 利用词与词之间的差 异进行分析辨认 。这不仅能加深我们对新词的印象 ，还同时巩
创建以生为本的英语课堂促进日常教学的情知交融
、
以趣 激 学 。 导 学 生主 动 参 与 学 习 引
瑞 士著 名 教 育 家 皮 亚 杰 说 过 ：所 有 智 力 方 面 的活 动 “
都要 依赖 于兴趣。 这句话一针 见血 ， 出了兴趣 对学习 ” 道 的重要性 。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活 动并伴有积极情绪 色彩 的心理倾 向，是推动人们进行活
单位 ， 计一则保护动物 、 设 保护环境 的公益 广告 ， 并要求
用英语解说作 品创意。 最后 ， 评选最佳广告设计 。 这些新颖有趣 的课 堂活动从学生 的兴趣 出发 ，充分 调动 了学生的积极性 ， 给学生留下 了深刻 的印象 ， 达成 了
很 好 的教 学效 果 。
பைடு நூலகம்
习者清晰地意识到 自己的学习 目标 ，并为了实现 自己的 学习 目的去努力 ， 习才可能会成功 。 学 所以我们 的教 学不
验， 去探索 ， 从而学到最生活化的英语 。
三、 授人以渔 。 引领 学生学会 自主学 习
新 课 程 强 调 学 习 是 学 习 者 主 观 能 动 的 结 果 ，只 有 学
Ｔｂｔ ｔｏ ｅ？等学生对课 文的信息有 了全面的理解 ｉｅ ｎａ ｅ ｐ ｓ ａｎ ｌ 后， 进入第 三轮竞赛 ： 计公益广告 。 设 学生 以四人小组为
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英语课堂应以生为本
发表时间：2016-06-01T11:54:59.110Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第243期作者：管宁生[导读] 江苏省淮安市南闸职业中学构建“以生为本”的英语课堂，是实施素质教育、全面提升学生素质和能力的基本要求。
江苏省淮安市南闸职业中学223218
摘要：构建“以生为本”的英语课堂，是实施素质教育、全面提升学生素质和能力的基本要求。
这就要求我们教者更新教育教学观念，在课堂教学中“以生为本”，唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，面向全体学生因材施教。
只有这样才能使英语课堂成为学生向往的地方，成为他们寻找快乐、获取知识的殿堂。
关键词：英语课堂以生为本
面向全体学生、全面提高学生的基本素质是素质教育的根本目的。
注重开发学生的潜能，促进学生的德、智、体诸方面生动活泼地发展，是素质教育的基本特征。
然而怎样才能让素质教育的这些理论真正在教育教学中得到深刻的贯彻和落实呢？这就必须构建“以生为本”的课堂。
因为课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道，只有在课堂教学中时刻树立“学生是学习的主体”的理念，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，使他们会学、乐学，才能使素质教育的功能和作用充分体现出来。
一、更新教师的观念
德国著名的教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。
”我国教育界也流传着这样一句话：“什么的老师教出什么样的学生。
”教师是课堂教学的主导，学生是课堂学习的主体，学生的主体地位是在教师的主导下实现的。
试想一个没有素质教育理论支撑的教师怎么可能在课堂教学中尊重和发展学生的主体意识、调动学生的参与意识和探究精神、挖掘学生的潜能？我们许多教师习惯了旧有的应试教育模式，教学是填鸭式、满堂灌，生怕学生这个不懂那个不知。
殊不知这种全方位的“关心”反而束缚了学生的双手，捆住了学生的思维，让本该生动活泼的学生唱主角的英语课堂变成了“一言堂”，变成了一潭死水。
所以要构建“以生为本”的英语课堂，首当其冲的就是要更新教者的观念。
要通过学习、培训使素质教育的思想深入每位教师的灵魂，呼唤他们转变角色，做好课堂教学的“导演”，充分调动每位“主角”的主体意识。
这样才能使教学这台大戏越演越好。
二、唤醒学生的主体意识
新课改要求在教学过程中体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的思想，尊重学生的人格及创造精神。
然而传统的教育观念是以知识的传授为中心，学生过分地依赖教师，缺少发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，缺乏批判和创新精神，独立思考、合作交流的意识不足，学生的主体失去了！面对这样的形势，就要求我们教者不能把学生看作是简单的知识接受者，要把他们看作是有血有肉的完整的生命个体。
在教学中更重要的是唤醒他们的主体意识、参与意识，让他们明白知识只有通过亲身体验和感受，只有通过自身分析和探索才能成为自己的东西。
教者在教学中要改变传统的教法，多运用发现式、启发式、讨论式等方法，调动学生的学习主动性、自觉性，激发他们积极的思维，增强他们的表现欲、自信心。
要鼓励他们敢于批判、敢于提问，引导他们积极地从被动接受知识中走出来，真正成为想学、会学、善学的学生。
三、激发学生的学习兴趣
伟大的教育家布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师”，是促使学生主体性发展的基础条件。
对于学习英语而言，兴趣尤为重要。
当学生饶有兴趣地投入到学习中，就会把学习当成一种享受、一种精神需要。
反之，如果学生要为每天机械枯燥地背单词、句型、语法所累，他就会逐渐失去学习英语的兴趣，失去对语言的兴趣这一起码的要求，主体性的发挥又从何谈起。
要想激发学生学习英语的兴趣，教师就要缩短与学生的距离，在课堂上要将自己的心情融入到所教内容的情境中，鼓励学生多开口。
对学生学习中出现的错误，教师不要板着脸，动不动就批评打击，而应该多给学生微笑，化解他们心中的惧怕和胆怯。
要多看他们在学习中表现出的优点，支持他们大胆发言。
由于英语教学的自身特点，教师要根据学生的年龄特点，在教学中多运用情境教学法，充分利用学校的教学资源，增强学生的参与意识，训练他们听、说、读、写及综合运用语言的能力。
同时，教师在课堂上还要多运用教学技巧，比如简笔画、多媒体课件，以此来丰富学生的感观，激发学生的兴趣和求知欲。
只有对英语学习充满了兴趣，学生才能真正成为学习活动的主体。
四、实施因材施教原则
构建“以生为本”的英语课堂，就是要使课堂教学面向全体学生。
可是学生之间的差异是普遍的、绝对的，每个学生都有与他人不同的个性特点，这一点我们每一位教师都必须承认。
如果不认可这一点，而是想让学生都成为听话的乖娃娃，把他们都培养成千篇一律的“圆脑袋”，那就会扼杀部分学生学习的主动性和积极性，不能真正做到面向全体。
而解决这个问题唯一正确的做法就是要因材施教，不这样做就不符合素质教育的要求。
为此，英语教师在课堂教学中必须注意学生对英语的接受能力、对知识点把握的层次、对语言运用技巧掌握的程度等。
对能力强、层次高、运用语言熟练的学生，老师可以拓展知识的深度，进一步激发他们的求知欲，激励他们向更高的方向努力；而对于那些能力弱、层次低、运用语言不熟练的学生，老师不能对他们心灰意冷、放弃对他们的要求和指导。
在课堂上要把那些较易理解和掌握的语言点留给这部分学生去回答和操作，以保护他们的兴趣。
与此同时还要想法设法鼓励他们多听多说，融入情境，多表演。
只有这样，每一位学生的学习积极性、主动性才能被调动，学生才能主动、活泼地发展。