最新行为矫正重点整理
行为矫正复习资料——个人整理
一、名解：广义的行为：包括外显与内隐，外显是行为变化，内隐是心理过程，就目前应用而言，是外显为主，内隐从属的地位。
问题行为：指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
异常行为：指个体的某项行为异于常态，也就是偏离年龄相仿、教育水平相近的人群的平均值。
刺激分化：指的是通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
行为应予限制：是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。
行为应予发展：是指当事人目前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。
逐变标准设计：指在实验处理阶段，采取逐步实现目标行为的方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，以逐步形成目标行为的方法。
交替治疗设计：又叫同时治疗设计或多元素实验设计，指常被用来研究两种或两种以上实验处理或干预措施对单一行为效果的方法。
概括性条件强化物：当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条件性强化物就叫概括性条件强化物，简称概括性强化物。
正强化：指行为反应之后所尾随的事件造成反应概率提高的现象。
负强化：指行为反应之后立刻除去的厌恶刺激，可以增加该反应的发生概率。
消退：在特定情境中，个体产生了以前被强化的行为，但此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似的情境时，该行为的发生概率就会降低。
差别强化：就是具体的期望（良性）行为后面出现强化物而其他（不良）行为后面没有强化物的程序。
刺激控制：指某一特定行为跟某一特定刺激而不是其他刺激的出现而出现。
刺激促进：就是在辨别性刺激存在的情况下，在行为发生之前和进行之中所增加的刺激。
塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新的目标行为的过程，即个体从不能做出某一行为到一步一步学会这一行为的过程。
渐隐：就是指逐渐改变控制反应的刺激，最终使个体对部分变化了的刺激或完全更新了的刺激，仍能做出同样反应的现象。
行为矫正技术资料整理
行为矫正复习第一章 绪论第一节行为矫正的一般问题一、行为1 .含义：包括外显的行为变化和隐的心理过程。
2 .行为的特征人们的所说所做和所思所感。
被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。
二、行为矫正的定义对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。
分析：环境与某一特定行为间的关系。
矫正：开展和实施某些方法来改变行为。
三、对象正常行为：大家共同接受的有助于身心发展的行为。
不正常行为：1. 行为不足：说话少2. 行为过度：话多、多动3. 不适当的行为：发脾气四、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的 问题行为与环境有特殊的关系 重新学习可以矫正问题行为 行为矫正的特点着眼于问题行为的解决 程序和方法以行为学原理为基础（华生） 强调当前环境事件的重要性 对矫正程序进行精确的描述 由日常生活中的人实施不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视 拒绝对行为的潜在动因进行假设 第二节行为矫正的发展简史一、国外行为矫正的发展概况巴普洛夫的基础性工作最先出现1962华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析，认为主要是环境的因素而造 成的学习低能，通过改变环境对其进行训练，改善了他们的行为问题。
桑代克：猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大杰出人物：南非的沃尔普：交互抑制英国的艾森克：对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳：提出操作条件反射原理；行为分析的科学方法二、我国行为矫正发展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995五 1.2. 3. 4. 5. 6.发展阶段1995年以后第三节行为矫正的发展与应用一、行为矫正发展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1.教育家庭教育：生活自理能力良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育：良好课堂行为增进学生的学业行为2.临床心理：强迫症焦虑抑郁症3.医药和保健：吸烟喝酒4.行为团体心理学方面5.工业、商业和人事管理方面6.运动心理方面三、应用原则1.防止滥用2.避免误用3.不要损害儿童的身心健康4.遵循道德准则：取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确认识行为矫正的性质第二章行为矫正的理论基础一、应答性条件反射理论（强化决定反应）巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律：消退分化泛化制约与反制约的经典实验：制约情绪；反制约情绪沃尔普的临床实验：交互抑制原理的出现系统脱敏原理二、操作性条件反射理论（反应决定强化）斯金纳的实验:动物富勒：人（智力障碍）林德司来和阿兹林：儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景：行为主义的机械观行为主义观点的改变基本容：通过矫治者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。
观察与治疗行为矫正
观察与治疗行为矫正观察与治疗行为矫正导言：行为矫正是一种广泛应用于心理学和教育领域的方法，旨在改变个体的不良行为和习惯。
观察与治疗作为行为矫正的重要组成部分，通过对个体行为的准确观察和分析，以及相应的干预措施，帮助个体认识和改变不良行为，并促进其发展成积极、健康的个体。
一、观察行为的重要性1. 观察行为的定义与意义观察行为是指对个体行为进行系统、客观、全面的记录、描述和分析。
观察行为能够提供客观的数据和信息，为后续的治疗行动提供依据，帮助诊断和评估个体的问题行为。
2. 观察行为的基本原则（1）客观性原则：观察者应尽量做到公正、客观地记录和描述行为，避免个人主观色彩的介入。
（2）及时性原则：观察者应尽量准确地记录和描述行为，以保证数据的准确性和可靠性。
（3）全面性原则：观察者应尽量覆盖行为的各个方面和环境条件，以获得更全面、综合的行为信息。
3. 观察行为的方法和工具观察行为可以采用直接观察和间接观察的方法进行。
直接观察适用于能够明确、可见的行为，而间接观察则通过询问和调查等方式获取信息。
二、治疗行为矫正的策略1. 行为管理策略（1）奖励和惩罚：通过给予正向奖励和负向惩罚，强化期望行为的出现，降低不良行为的频率，是行为管理的重要手段。
（2）时间管理：帮助个体建立合理的时间安排和规划，提高自我控制和时间管理能力，有效改善不良行为。
（3）目标设定：指导个体设定明确、具体的目标，并帮助其分解实现目标所需的步骤和行动计划，促进行为矫正的实施和效果。
2. 心理疏导策略（1）情绪管理：教导个体认识和理解自己的情绪，培养有效管理和调控情绪的能力，缓解不良行为产生的情绪压力。
（2）认知重构：帮助个体审视和重塑对问题行为的认知和评价，调整不良思维模式，从而促进积极行为的形成和维持。
（3）自我效能提升：通过鼓励和支持，帮助个体建立对自己能力和能够改变的信心，增强其主动参与行为矫正的积极性。
三、观察与治疗行为矫正的实践案例以学校中学生不良行为矫正为例，介绍如何运用观察与治疗行为矫正的策略进行干预：1. 观察行为：通过教师的观察记录学生在课堂中的不良行为，如打扰他人、走神、逃课等。
学校学生行为矫正工作方案
学校学生行为矫正工作方案一、工作目标1. 帮助学生识别并纠正不良行为，培养健康的生活习惯和行为模式。
2. 提高学生的自我控制能力和自我管理能力，促进其个人成长和社会适应能力。
3. 营造良好的校园氛围，预防和减少学生行为问题，维护学校正常的教育教学秩序。
二、工作原则1. 以人为本：尊重学生的人格尊严，关注其心理健康，注重情感沟通。
2. 预防为主：通过教育和引导，预防不良行为的发生。
3. 个别化矫正：根据学生的具体情况，制定个性化的矫正方案。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同参与到学生的行为矫正工作中。
三、工作内容1. 开展行为观察：通过日常观察、教师反馈、同学评价等方式，发现学生的不良行为。
2. 分析行为原因：深入了解学生不良行为背后的原因，如家庭环境、心理问题、社交困难等。
3. 设计矫正计划：针对不同学生的不良行为，设计相应的矫正目标和计划，包括短期目标和长期目标。
4. 实施矫正措施：采用正面强化、消退法、示范法、角色扮演等多种方法，帮助学生改正不良行为。
5. 监督与调整：定期评估矫正效果，根据实际情况调整矫正计划。
6. 建立支持系统：为学生提供心理咨询、学业辅导、社会技能训练等支持，帮助他们更好地适应校园生活。
四、工作流程1. 确定矫正对象：根据行为观察和教师反馈，确定需要进行行为矫正的学生名单。
2. 建立矫正档案：为每个学生建立个人矫正档案，记录其不良行为的具体表现、原因分析和矫正计划。
3. 实施矫正计划：按照矫正计划，开展相应的矫正活动和干预措施。
4. 跟踪与反馈：定期跟踪学生的行为变化，及时向家长反馈矫正进展情况。
5. 结案评估：当学生的不良行为得到明显改善后，进行结案评估，确认矫正效果。
五、保障措施1. 组织保障：成立学校行为矫正工作小组，明确工作职责和分工。
2. 资源保障：提供必要的经费支持，购置相关图书、音像资料等教育资源。
3. 人员培训：定期组织教师参加行为矫正的专业培训，提高教师的工作能力。
社区矫正的重点措施
社区矫正的重点措施社区矫正是指对犯罪分子的一种法律措施，旨在通过在社区中监督、帮助和纠正的方式，使其改正错误、重新融入社会。
为了实现有效的社区矫正，需要采取一系列的措施。
本文将介绍几种社区矫正的重点措施。
1. 制定个性化的矫正计划每个犯罪分子的矫正需求是不同的，因此，制定个性化的矫正计划是至关重要的。
该计划应基于犯罪分子的犯罪背景、风险评估和需求评估等信息，并明确目标、措施和时间表。
个性化的矫正计划能够更好地满足犯罪分子的特殊需求，提高矫正的效果。
2. 提供心理和社交支持社区矫正过程中，提供心理和社交支持是非常重要的。
犯罪分子通常面临各种心理和社交问题，如心理健康问题、就业问题和家庭问题等。
为了帮助他们顺利融入社会，需要提供心理咨询、培训和就业机会等支持措施。
这将有助于他们建立积极的社会关系，减少再犯的风险。
3. 进行职业培训和教育提供职业培训和教育机会是社区矫正中的重点措施之一。
通过学习和掌握有用的职业技能，犯罪分子可以增加就业机会，走上正途。
职业培训和教育项目可以包括技能培训课程、职业指导咨询和创业培训等。
这些措施有助于提高犯罪分子的就业能力，并改善他们的经济状况。
4. 加强监督和管理社区矫正必须建立有效的监督和管理机制。
这包括对犯罪分子的定期监测、报告和评估，以确保他们按照矫正计划的要求行事。
同时，还需要设立举报渠道，鼓励社区居民积极参与矫正过程，加强对犯罪行为的监督和报告。
加强监督和管理有助于维护社区的安全和秩序，减少再犯的发生。
5. 建立社区合作伙伴关系社区合作伙伴关系对于社区矫正来说也是至关重要的。
与社区组织、教育机构、就业机构和社会服务机构等建立紧密合作的伙伴关系，能够为犯罪分子提供更全面和综合的支持。
通过合作伙伴的力量，社区矫正工作可以更好地整合社区资源，促进犯罪分子的社会融入和重建。
6. 设立奖惩机制为了激励和约束犯罪分子的行为，社区矫正需要设立奖惩机制。
通过及时奖励和恰当惩罚，可以增强犯罪分子遵守矫正计划的动力，加强社区矫正措施的约束力。
行为矫正 考试重点
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
幼儿行为矫正案例
幼儿行为矫正案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
近期，小明的母亲向我反映，小明在家里的行为变得越来越难以控制，经常发脾气、摔东西，甚至对家人进行攻击。
为了帮助小明改善这种行为，我对其进行了观察和矫正。
二、行为表现1.情绪波动大：小明遇到不满意的事情时，情绪波动很大，容易发脾气。
2.攻击行为：在幼儿园里，小明经常与同学发生冲突，有时甚至动手打人。
3.自我中心：小明在集体活动中，总是以自我为中心，不懂得谦让和分享。
4.依赖性强：小明对家人的依赖性很强，不能独立完成一些简单的任务。
三、行为矫正策略1.增强情绪管理能力（1）引导小明认识情绪：通过讲故事、绘画等方式，让小明了解不同的情绪表现。
（2）教授情绪调节方法：教给小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。
（3）设立情绪发泄区：在幼儿园设立一个情绪发泄区，让小明在遇到情绪问题时，可以到这个区域进行发泄。
2.改善攻击行为（1）强化正面行为：当小明表现出友好、合作的行为时，及时给予表扬和奖励。
（2）设置明确规则：制定班级规则，让小明明白攻击行为是不被接受的。
（3）引导小明换位思考：通过角色扮演等方式，让小明学会站在别人的角度思考问题。
3.培养分享意识（1）开展分享活动：组织班级分享活动，让小明体验到分享的乐趣。
（2）教授分享技巧：教给小明一些分享的技巧，如轮流玩、互相帮助等。
（3）树立榜样：让小明看到其他同学分享的行为，激发其模仿欲望。
4.提高独立性（1）设置小目标：为小明设定一些小目标，鼓励其独立完成。
（2）提供适当帮助：在小明遇到困难时，给予适当帮助，引导其独立解决问题。
（3）创造独立空间：给小明创造一个独立的空间，让他学会独立完成任务。
四、矫正效果1.情绪波动得到控制，遇到问题时能够冷静应对。
2.攻击行为明显减少，与同学相处更加融洽。
3.分享意识得到提高，能够主动与同学分享玩具和食物。
4.独立性增强，能够独立完成一些简单的任务。
通过对小明行为矫正案例的分析，我们看到了行为矫正的必要性。
行为矫正方案
行为矫正方案行为矫正方案是指针对个体不良行为进行纠正和改正的一系列措施和方法。
下面是一个700字的行为矫正方案示例：行为矫正方案一、背景分析某公司的员工小明在工作中出现了较为严重的不良行为。
小明经常迟到、早退，工作态度敷衍懒散，经常与同事发生冲突，严重影响了团队的正常运转和工作氛围。
在深入了解情况后，我们决定采取行为矫正措施，帮助小明改正他的不良行为，提高其工作效率和工作态度。
二、目标设定1. 减少迟到、早退现象，提高工作纪律；2. 改善工作态度，提供高效服务；3. 提高与同事的相处和沟通能力，减少冲突发生。
三、具体措施1. 针对迟到、早退现象：（1）加强对小明的考勤管理，建立迟到、早退的记录，并进行相应的奖惩措施；（2）制定员工迟到、早退警示制度，每次迟到早退超过3次，进行警告，并严肃批评教育；（3）进一步了解小明的迟到、早退原因，如果是私事需要请假的，要统一使用集体休假，不得以个人的时间为代价；（4）给小明设定一个迟到、早退改正计划，要求他在一个月内没有任何迟到、早退情况。
2. 针对工作态度：（1）进行工作态度教育，讲解工作态度的重要性，提高他的责任心和敬业精神；（2）进行情感引导，在小明表现出积极工作态度时进行及时肯定和奖励；（3）制定小明的个人工作目标，并监督他的实施情况，并在达成目标后进行奖励，以激励他更加努力。
3. 针对与同事的相处和沟通能力：（1）安排小明与其他同事一起合作，学习和模仿他人良好的行为和工作态度；（2）定期组织团队活动，增强团队凝聚力和合作意识；（3）进行沟通技巧的培训，教给小明如何有效地沟通和解决问题；（4）定期组织对小明的同事进行心理辅导，帮助他们提高与小明的相处能力。
四、实施计划1. 第一周：与小明进行详细沟通，告知他的问题和改进方向，并确定改进的目标和要求；2. 第二周至第六周：每日监督小明的工作和行为，并进行记录，及时进行指导和反馈；3. 第七周至第十二周：对小明的改进情况进行总结评估，并给予相应的奖励或惩罚。
(完整word版)行为矫正重点整理
行为矫正第一章1、行为（名词解释）:指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程,主要是个体外部的动作。
2、行为矫正（名词解释)：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生.五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度,人们所不期望的行为（不良行为)发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。
10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中,进行了某种特定学习的产物;③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为,行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点:通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础;③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17-18)获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
消退律：在条件反射建立以后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱,并最终消失。
2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功(被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的)行为，就会抑制发生这种行为的倾向.因此，对榜样行为的强化,便可以替代性的影响观察者的学习。
矫正儿童问题行为的五种方法
矫正儿童问题行为的五种方法一、正强化法方法解析：正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。
简单地说，当孩子某一问题行为不出现（也即正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。
比如，矫正功能性遗尿。
白天，当孩子出现尿意时，鼓励他暂时不排尿，每次控制成功后，均给予奖赏。
每日延长2～3分钟，直至出现尿意后能控制45分钟。
一般需经三个月治疗。
在矫正中，家长要用好奖赏品（也称“强化物”）。
强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。
③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物：指在一段时间内孩子可拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服，有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。
⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。
操作要领：在进行正强化矫正时，家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。
“奖赏”时要立即兑现，要说明是出现了哪一种“行为”后得到的奖励。
强化物的数量不宜多。
当达到期望的行为时，应逐步取消物质奖励，以赞扬、微笑来代替。
适用范围：矫正儿童神经性厌食症、偏食、遗尿、多动、缄默、孤独、学习困难等问题行为。
二、惩罚法方法解析：又称厌恶疗法。
指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的“私有财产”，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。
一般来说，惩罚法需要与其他行为矫正方法和教育配合，才能全面纠正儿童的问题行为。
惩罚法有三种类型：①体罚：当孩子出现问题行为时，即刻给予一个“厌恶刺激”（包括能激起痛感或其他感官不舒适的刺激，如令人厌恶的声音、难闻的化学品气味等）或惩罚物，以达到阻止或消除这种问题行为的发生。
②谴责：当孩子出现问题行为时，及时给予严厉的否定性或警告性语句（包括瞪眼睛、用力把他抓住等动作），以阻止或消除该问题行为的出现。
社区矫正对象行为改正措施报告
社区矫正对象行为改正措施报告社区矫正是一种针对犯罪人员的改造和社会重建计划。
社区矫正对象是指已经被判定犯有某一刑事犯罪并被判处社区矫正的人。
为了促使社区矫正对象实现行为改正，实施措施是必不可少的。
本文将从以下十个方面探讨社区矫正对象行为改正措施。
1. 社区矫正对象的类型社区矫正对象可分为不同类型，包括经济犯罪、毒品犯罪、暴力犯罪等。
不同类型的社区矫正对象需要采取不同的行为改正措施。
2. 心理矫治措施社区矫正对象往往存在行为习惯和心理问题。
通过心理咨询、心理治疗等方式，帮助他们找到犯罪行为的根源，从而实现行为改正。
3. 教育培训措施社区矫正对象往往缺乏良好的教育背景和职业技能。
社区矫正部门可以组织相关培训和课程，帮助他们学习新的技能，提高就业竞争力。
4. 就业安置措施稳定的就业是社区矫正对象实现行为改正的重要条件。
社区矫正部门可以与企事业单位合作，提供就业机会和岗位安置，使社区矫正对象重新融入社会。
5. 社会服务措施社区矫正对象在改正过程中需要社会支持和服务。
社区矫正部门可以与各类社会服务机构合作，为他们提供住房、医疗、家庭辅导等支持。
6. 禁毒戒毒措施对于涉毒犯罪的社区矫正对象，禁毒戒毒是至关重要的措施之一。
社区矫正部门可以组织戒毒康复活动，帮助他们戒除毒瘾，改变生活方式。
7. 家庭重建措施许多社区矫正对象的家庭存在稳定性问题。
社区矫正部门可以通过提供家庭重建服务，帮助他们解决家庭纠纷，改善家庭氛围，提升社会融入度。
8. 忏悔与道歉措施对于社区矫正对象，忏悔与道歉是行为改正中的重要一环。
社区矫正部门可以引导他们对受害人或社会公众做出悔过表现，主动向他们道歉。
9. 社区矫正对象的监督措施社区矫正对象的行为改正需要有有效的监督机制。
社区矫正部门可以通过定期会见、追踪监测等措施，确保社区矫正对象按时履行社区矫正义务。
10. 成功案例分享和宣传社区矫正部门可以定期举办成功案例分享会，让社区矫正对象互相学习和鼓励。
行为矫正方案
五、实施步骤
1.评估阶段：
-对矫正对象进行全面的评估，包括个人背景、行为特点、心理状况等。
-制定个性化的矫正方案，明确矫正目标、措施和期限。
2.执行阶段：
-按照矫正方案，分阶段实施各项措施。
-定期对矫正对象进行评估，调整矫正方案。
3.总结阶段：
-对矫正效果进行评估，总结经验教训。
行为矫正方案
第1篇
行为矫正方案
一、背景
随着社会发展和个体成长，部分人员可能出现不符合社会主义核心价值观和法律法规的行为偏差。为引导相关人员树立正确价值观，规范行为，制定本行为矫正方案。
二、目标
1.帮助矫正对象认识到自身行为的偏差，树立正确的人生观、价值观。
2.提升矫正对象的法制观念，自觉遵守国家法律法规。
4.公益活动：
-组织矫正对象参与公益活动，培养其社会责任感，提高社会认同度。
-鼓励矫正对象利用自身特长，为社会作出贡献。
5.职业技能培训：
-根据矫正对象的兴趣和需求，开展职业技能培训，提高其就业能力。
-与企业合作，为矫正对象提供实习和就业机会。
五、实施步骤
1.评估阶段：
-对矫正对象进行全面的评估，包括个人背景、行为特点、心理状况等。
-对成功矫正的案例进行宣传，提高社会认知度。
六、保障措施
1.组织保障：
-成立专门的行为矫正工作小组，负责方案的实施和监督。
-加强与相关部门的沟通与协作，形成工作合力。
2.制度保障：
-制定完善的行为矫正工作制度，确保工作的规范化和制度化。
-建立奖惩机制，保障矫正工作的顺利进行。
3.人员保障：
-配备专业的法制教育、心理辅导、行为规范训练等方面的师资力量。
行为矫正法的六个方法
行为矫正法的六个方法
第一种，榜样学习法，以某个个体或团体作为榜样，进行观察、鉴狠阅学习，从而改变自己
第二种，塑造学习方法，是指系统地、及时地对对象所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而最终建立起目标行为
第三种，合同确立法，组织或安排一种情境，让对象按照指定人群要求完成任务，之后可以从事自己喜欢的事情第四种，钱币奖励法，当对象表现出良好的行为时，或完成一项任务，可以用钱进行奖励
第五种，消退不理法，当对象表现出某种不良行为时，不给予其强化或处罚即不予理睬，不予关注
第六种，饱食厌烦攀川法，当通过持续地给予某种奖赏物，从而帮场敏助对象消除由该奖赏物所诱发地某种不良行为。
行为矫正考试重点
行为矫正考试重点第一章1.问题行为的含义：心理学家将需要矫正的行为，统称为问题行为（problem behavior）。
所谓问题行为，就是个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
2.行为矫正的概念：行为矫正就是指依据学习原理（行为学习理论或认知学习理论）分析与矫正问题行为，从而引起行为改变（不良行为得到矫正，良性行为得到建立或增强）的一种客观而系统的有效方法。
3.行为矫正的基本假设:①问题行为是习得的:行为矫正学认为，问题行为既不是先天遗传的，也不是后天成熟导致的；既不是潜意识矛盾冲突产生的，也不是本能欲望得不到满足的结果。
它和良性行为一样，完全是个体在后天的生活环境中通过学习而获得的。
②各具体问题行为都是分别习得的:如果个体有一个以上的问题行为，那么这些问题行为都是分别在其特定环境中，通过某种特定学习而获得的。
问题行为间不存在本质的联系，也就是说，不能因为有了问题行为a，就带来了问题行为b和c。
因此，在行为矫正时，要分别进行。
③问题行为与环境事件存在联系：任何问题行为都是主体在不良环境条件影响下进行了某种不良学习的结果。
因此，分析问题行为时，必须了解其发生的情境（时间、地点、人物、事件），才能把握问题行为产生的来龙去脉。
行为矫正特别强调对问题行为发生的前提事件和行为结果的分析。
④新学习过程可以矫正改变问题行为：问题行为是习得的。
按照学习心理理论，通过改变个体所处的不良环境，采取一定的特殊措施，使个体进行新的系统的学习，就会使已有问题行为得到矫正，良性行为得以建立。
⑤认知也是影响行为产生与改变的重要因素认知行为矫正者认为，问题行为除了受环境影响外，还受到认知（如思想、信念等）的影响，通过改变个体的不良认知也能实现改变不良行为的目的。
第二章1.经典条件反射的基本定律：①习得律：条件反射是通过条件刺激与无条件刺激反复匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
《社区矫正》重点整理
社区矫正一、单选(每小题1分，共15分)1、小军因吸毒被强制戒毒结束后，矫正社会工作者小张跟进了小军的个案。
接案时小张了解到小军为非婚生子女，母亲改嫁后一直无人管他，小张对小军的需要进行了评估。
此时，小军最需要满足的是 ( B )要求。
A. 生理脱毒B. 基本生活保障C. 就业D. 法制教育2、阿丽新婚不久，因挪用公款被判缓刑，失去了奋斗多年获得的财务主管职位，成为矫正对象，她痛苦万分，情绪低落，沉默寡言，闭门不出。
社会工作者在对阿丽的辅导中，不仅帮助他重新认识自己，还为他收集了很多就业信息。
阿丽调整了心态，终于又找到了一份工作，开始了新生活。
本案例中，社会工作者的专业服务主要满足了矫正对象（ D ）的需要。
A. 基本生存B. 教育保护C. 家庭生活D. 再社会化3、矫正社会工作的服务内容涵盖生活照料、经济支持、疾病医治、心理辅导、就学就业指导、家庭关系调适等。
这主要体现了矫正社会工作的（ C ）。
A. 监管功能B. 矫正功能C. 服务功能D. 指导功能4、矫正社会工作从本质上讲是司法体系中的（ B ）。
A. 社会行政C. 社区矫正B. 社会福利服务D. 监督管理5、矫正社会工作具有社会工作的基本性质，它同其他领域社会工作的区别体现在（D ）。
A. 组织动员社会工作B. 改善困难社会成员社会状况C. 服务方式不同D. 服务对象较为特殊6、下列哪项不能说明矫正社会工作是司法矫正体系的有机组成部分？（ C ）。
A. 矫正社会工作者所从事的福利服务尤其法律上的依据B. 矫正社会工作贯穿于罪犯进行司法矫正的各个方面以及整个过程C. 矫正社会工作位于司法矫正之后，是司法矫正的有力补充D.矫正社会工作的目的与司法工作的目的都是预防犯罪、维护社会安全7、社会工作者为罪犯及其家人，在审判、监禁、社区矫正或刑释期间，提供思想教育、心理辅导、行为纠正、信息咨询等方面的服务以及满足矫正对象（ D ）的需求。
A. 维持身体健康B. 基本身存条件C. 教育、就业权益保障D. 再社会化8、现代矫正社会工作起源于（D ）。
实施行为矫正的5个步骤
实施行为矫正的5个步骤步骤一：评估行为问题的严重性在开始实施行为矫正措施之前，首先需要对行为问题进行评估，确定其严重性。
评估的目的是了解问题的性质、范围和影响程度，以便为后续行为矫正计划的制定提供基础。
评估可以包括以下几个方面：•收集相关数据和信息，包括行为问题的频率、时长和强度等；•与相关人员（包括家庭成员、教师、辅导员等）进行访谈，了解他们对问题行为的看法；•分析行为问题对个人和他人的影响，评估潜在的危害程度。
步骤二：设定可衡量的目标在制定行为矫正计划之前，需要设定可衡量的目标。
这些目标应具体、明确，并且能够进行量化和衡量。
设定目标的目的是为了指导行为矫正过程中的行动，并且在实施过程中提供反馈和评估。
设定目标时需要注意以下几个要点：•目标要具体明确，避免模糊和笼统的表述；•目标要有时间限制，设定明确的完成期限；•目标要可衡量，可以依据实际情况进行评估和反馈。
步骤三：制定行为矫正计划制定行为矫正计划是为了帮助个体改变和纠正问题行为。
计划中包括具体的行动步骤和策略，用于引导个体实现设定的目标。
制定计划时可以考虑以下几个方面：•识别触发行为问题的因素，寻找可能的原因和动机；•设计相应的行为替代方案，帮助个体更好地应对困难和挑战；•制定奖励和惩罚机制，用于加强积极行为并遏制消极行为；•确定支持系统，提供相应的资源和支持，帮助个体实现行为改变。
步骤四：实施行为矫正计划实施行为矫正计划是将制定好的计划付诸行动的过程。
在实施过程中，需要密切关注个体的行为改变情况，并随时调整并修订计划。
以下几个要点可以帮助实施行为矫正计划：•执行计划时要始终保持耐心和坚持，行为改变需要时间和持续的努力；•提供必要的支持和引导，帮助个体克服困难和挑战；•鼓励积极行为，并及时给予奖励和认可；•管理消极行为，采取适当的惩罚措施，让个体意识到行为的后果。
步骤五：评估和跟进在行为矫正计划实施的过程中，评估和跟进是至关重要的环节。
评估的目的是判断和评估个体的行为改变进展情况，跟进则是根据评估结果进行必要的调整和修订。
行为矫正技术期末考试重点
行为矫正10级社区矫正专业一、行为矫正的含义：行为矫正是依据行为学原理处理问题行为，从而引起行为改变的一种客观而非系统的方法。
基本特点：1、行为矫正的对象是行为而非思想或“症”；2、实施的程序和方法是以行为学原理为基础；3、行为矫正强调当前环境事件的重要性；4、通常由日常生活中的人们实施；5、强调对行为改变的测量。
行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响的人们的所作所为。
行为的测量尺度：频率（行为出现的次数）；持续时间（行为从开始到结束的时间）；强度（行为所包含的身体力量）；潜伏期。
问题行为（指异常且有害的行为）的类型：行为不足（指人们所期望的行为很少发生或从不发生，如7岁的儿童不会自己穿衣服吃饭）；行为过度（指人们所期望的行为发生太多，如一个人一天抽很多烟）；行为不当（指期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生，如5岁的儿童将玩具放入垃圾桶）一、三大技术（原理）（一）强化，是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生概率的过程。
强化物：增强了操作性行为的结果。
强化的分类：正强化：当有机体做出某一行为反应后，导致了行为结果是刺激的出现或强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。
（正性刺激被增加）负强化：当有机体做出某一行为反应后，导致了行为结果是刺激的消除或强度的降低，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。
（负性刺激被消除）例子：正性强化：孩子哭闹（父母的关注是积极强化物）（停止哭闹是父母在孩子哭闹时提供关注行为的负性强化）负性强化：撑开雨伞（不会被雨淋，移除不良刺激）无条件强化物（基础强化物）与条件强化物（次级强化物）；连续强化（就是当所需要的目标行为一旦发生，就给予强化，是一种行为形成）与间歇强化（就是一种偶然的而不是每一次对所发生的行为都进行强化的方法，是一种行为维持，如不是每次鱼竿下水都能钓到鱼）强化物的类型：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
行为矫正的一些基本方法
行为矫正的一些基本方法一、榜样法1．定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样,让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为,从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性,这种行为改变技术被称为“榜样法”.2．理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的.社会学习理论认为,在儿童成长的过程中,社会环境对儿童的行为产生决定性的影响.班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一,是实现个体行为社会化的基本历程之一,模仿在个体社会化过程中起着重要作用.3．条件：1儿童具备模仿能力2榜样为儿童接受3及时给予奖励4尊重儿童的个性与价值4．实施步骤：1确立目标行为2选择好榜样3榜样展示良好行为并受到奖励4儿童模仿并展现该良好行为,得到奖励5．应用范围：学习良好行为；表现已获得的良好行为；抑制不良行为；多表现良好行为二塑造法1．定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化,从而使儿童最终建立起目标行为的方法.2．理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆3．条件：1有效的划分各个中间行为2组织好各个中间行为之间的替代4．实施步骤：1确立目标行为2合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为3确定行为塑造的方向4儿童表现出中间行为后方可获得强化5顺序地强化各个中间行为,直至目标行为或终点行为的完全建立5．提示与渐隐提示：是指在行为塑造的过程中,教育者所给予儿童的各种特殊帮助,如身体上的帮助、语言上的指导等.渐隐：是指在行为塑造的过程中,教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少.3．应用范围：塑造新行为三合同法1．定义：教师或家长组织或安排一种情境,让儿童按照成人要求完成任务,之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情.口头合同、书面合同；短期合同、长期合同2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论“如果你做甲事,那么你就可以做乙事或得到乙”.3．条件：1儿童真正理解合同普通2岁以上2共同协商3任务与奖励相称4考虑儿童特征年龄、认知发展水平、成就动机、时间和事件有先后的概念等选择合同种类5双方坚持遵守4．实施步骤：1教师与儿童建立和保持亲密的关系2教师与儿童见面并向儿童解释见面的目的3教师向儿童解释“合同”是什么：教师举例——儿童举例——共同总结4教师和儿童共同讨论合同里的任务5教师和儿童共同讨论强化物6教师和儿童共同协商完成任务所需的时间以及完成任务的标准：详细,时间、标准7教师和儿童共同协商任务与强化物之间的比值8教师和儿童共同探讨评估儿童完成任务的方式9教师和儿童共同确定给予儿童强化物的时间与地点10教师或者儿童写下合同.教师念给儿童听,再次向儿童明确各自的责任,以确保儿童理解正在签订的合同11教师和儿童在合同上签字,教师留下原稿,给儿童一份合同复印件12教师祝贺儿童签订合同,并预祝儿童成功13开始执行合同5．应用范围：已获得的良好行为的增强格式：日期：书面合同本合同是经和同意而签订.本合同开始生效的时间,终止日期为,检查日期为.合同内容：儿童将教师将如果儿童完成本合同的要求,教师将按照合同规定给予儿童奖励；如果儿童只完成本合同的部分要求或不能完成,教师将按照合同规定不给予奖励.儿童签名：教师签名：四代币制1．定义：当儿童表现出良好行为时,即可获得相应的代币；若儿童表现出不良行为时,即被扣除相应的代币；儿童用手中的代币可换取自己所希望的奖励.通过应用代币来帮助儿童建立良好行为、消除不良行为的方法被称为代币制.2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论在代币制里,戴碧本身不具有价值,它的价值隐藏在它所能换取的奖赏物里.3．条件：1儿童4、5岁以上2儿童有一定耐性,可等待3行为与代币比值合理,代币与奖赏比值合理4按时兑现奖赏5奖赏有强化作用4．实施步骤：1确立目标行为2向儿童讲解：什么是代币制3将行为规则告诉儿童4确定代币5确定目标行为与代币之间的比值6确定奖赏物品或活动7确定各种奖赏与代币之间的比值8当儿童表现出某个目标行为时,立即给予或扣除儿童相应的代币9确定代币交换奖赏的时间与地点：5-7岁,当日；8岁以上,隔日或周末10时常更换奖赏5．应用范围：增强已有的良好行为,抑制存在的不良行为五消退法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时,不给予其强化或处罚即不予理睬、不予关注,从而导致该行为的出现频率下降,直到儿童的这种不良行为消退掉.2．理论基础：斯金纳“小白鼠操作杠杆”实现时,小白鼠压杠杆——得到食物——再次表现压杠杆的行为,小白鼠压杠杆——虽然没有遭受电击,却也得不到食物——压杠杆的行为就会消失3．条件：1正确应用“不予理睬”2坚持不懈3各方意见一致：儿童发现成人之间的观念不一致——不良行为加剧4．实施步骤1确立目标行为2实施者要与相关人员共同来确定行为改变计划——相关人员的支持与配合3告诉儿童即将要进行的消退计划：在儿童情绪正常时沟通；告诉儿童如何表现才是正确的4对儿童表现出的不良行为不予理睬：不批评儿童、不与儿童争辩交谈、不与儿童有任何的目光接触、转移对儿童的所有关注、关注其它的事情、离开儿童所在的场所5对儿童表现出的良好行为进行及时强化5．应用范围：非自伤性、非破坏性、非攻击性的不良行为,且这种行为在以前表现时会受到强化六饱厌法1．定义：通过持续地给予儿童某种奖赏物,从而帮助儿童消除由该奖赏物所诱发的某种不良行为.2．理论基础：斯金纳小白鼠试验3．实施步骤：1确立目标行为2确立强化物3制定固定强化程序：固定比率每次见面都问：“你吃了吗”、固定间隔4执行固定强化程序：注意相关人员的配合,并注意发掘儿童积极的兴趣点4．应用范围：囤积东西纸、笔、毛巾、乱撕衣服、不停喝水、问时间等.不适用于有强迫症的有消极意义的行为如儿童对性感兴趣、破坏性、伤人和自伤的行为,孤独症的刻板行为也不适用,而宜用转移注意力、占用时间的方法.七惩罚法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时,立即对儿童施予不愉快或厌恶刺激身体的或言语的,从而使儿童表现该不良行为的频率下降直至消失.2．理论基础：斯金纳小白鼠压杠杆3．种类：体罚法、言语惩罚法、任务惩罚法、特殊惩罚法厌恶治疗法4．惩罚法的问题：1惩罚仅是压抑行为而不是消除行为2惩罚没有提供一个可接受的良好行为模式3部分实施惩罚的人所表现出的攻击行为给儿童展示了一种不好的模式4惩罚所造成的伤害有：害怕、紧张、焦虑以及退缩等5惩罚之后儿童所产生的挫折感会使他们今后更偏离群体6惩罚破坏了儿童头脑中的教师和家长的形象7它鼓励儿童表现暴力行为8它破坏了教师和家长以后与儿童进行积极交流的机会9它会使儿童产生心理上的障碍10它会是受惩罚儿童和目睹惩罚的儿童产生焦虑11它影响了儿童关注积极和有意义的活动的能力12言语的惩罚经常恶化为诋毁儿童的智力、人格和尊严13教育者因自己的事情迁怒于儿童14执行惩罚不公平15实施惩罚不注意选择场合和地点——儿童尊严16对儿童执行惩罚时,夸大错误：将行为上升到人品,夸大孩子的错误,实质上是在暗示孩子朝那个不好的方向发展17将惩罚变成了让儿童服从成人的手段18在儿童接受惩罚时,没有实行监督5．原则：1儿童首次表现某种不良行为时,教育者应先尝试其它的行为改变技术,而非惩罚法2儿童屡次表现某种不良行为而且使用其它方法均无效时,可以应用适度的惩罚去消除儿童的不良行为3对于儿童的某些不良行为可能会伤害自己或他人,例如儿童玩火或者借助外物伤害其它儿童时,可以应用惩罚法4对儿童实施惩罚后,要告诉儿童惩罚的原因,让儿童知道自己为什么会被惩罚5惩罚之后注意在平时与儿童建议更亲密的关系,避免留下伤痕6．实施步骤：1明确行为守则：认真分析哪些行为是不可以发生的,明确告诉儿童不能发生哪些行为2将行为守则贴在醒目处3教儿童学会良好的行为方式4当儿童表现出不良行为时,儿童将受到惩罚5惩罚执行后,让儿童了解自己受惩罚的原因6让儿童示范良好行为,强化行为的正确方式：让儿童自己用语言将正确行为表述出来,再让儿童用行为示范八隔离法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时,暂停儿童正在进行的活动,将儿童从受到正强化的环境中带到一个不受正强化的环境,并让该儿童在那里待上特定的时间,由此来消除儿童的不良行为.正在进行的活动：儿童原意从事的活动,但并不是不良行为发生的原因受到正强化的环境：儿童原意在的地方,是让儿童感觉愉快、高兴的场所不受正强化的环境：儿童不原意在的地方,是让儿童感觉单调、乏味的场所,但并不是害怕得场所若是环境原因导致不良行为,则需对环境进行控制2．理论基础：斯金纳操作性条件反射“趋乐避苦”3．条件：1儿童对行为规则真正理解2隔离区要求：有灯光、椅子,无危险物品,四周无装饰物3真正隔离4时间恰当5阶段性评估4．实施步骤：1确立将要消除的目标行为2合理选择适当的隔离法：观望式隔离、排除式隔离、绝缘式隔离3确定隔离时间：1岁一分钟,不超过10分钟4将行为改变计划告诉儿童5一旦不良行为发生,立即进行隔离：少于10个字,少于10秒钟6记录隔离时的相关信息7解除隔离后,让儿童明白自己被隔离的原因8让儿童示范良好行为,强化行为的正确方式5．应用范围：2-12岁,合群儿童,尤其争吵等不良行为隔离记录表儿童姓名：教师姓名：目标行为：进入隔离室时间离开隔离室时间隔离之前儿童从事的活动隔离期间儿童的行为表现隔离结束后儿童将进行的活动九行为代价法1．定义：当儿童表现某种不良行为后,教师或家长将儿童本该享受的某种奖赏或权利收走一段时间,以此达到减少不良行为的发生.2．理论基础：操作性条件反射3．实施步骤：1仔细分析行为问题：前因、性质与程度、儿童年龄与当前行为问题的关系等2选择收走适当的正强化物：对儿童有激励作用的正强化物、对儿童赋予特殊意义的权利、不影响儿童的正常发展、不侵害儿童的尊严与人格3制定恰当的收走时间：年龄、性格特征等考虑,是暂时收走还是永远收走4将行为改变计划告诉儿童5一旦不良行为出现,立即收走相应的正强化物或权利6控制各种因素,确保在特定的时间内,儿童得不到该强化物或享有权利.4．应用范围：年龄5岁以上,有一定认知基础十系统脱敏法1．定义：在舒适的环境中,让患者充分地放松自己,然后系统地让患者逐渐接近其所恐惧的事物；或是逐渐提高患者所恐惧的刺激物的强度,从而让患者对于恐惧事物的敏感性逐渐减轻,直至完全消失.2．理论基础：南非心理学家Wolpe沃尔普的恐惧症治疗法：肌肉放松下机体的愉快反应会抵制恐惧反应.后天习得的各种恐惧症都可以通过系统脱敏法得到缓解、消除.3．实施步骤：1训练儿童学会完全放松肌肉2建立焦虑、恐惧事件的等级：找出引发恐惧的各种事件确定不同事件所产生的恐惧的程度按照患者对事件评定的数值,由低到高对事件进行排列3通过各等级的恐惧事件首先让患者进行肌肉放松训练——呈现最低等级的事件——肌肉放松——稍高程度事件——肌肉放松……通过全部等级的事件注意：步子勿太大十一、强化相反行为的方法1．定义：通过系统地正强化儿童与某种不良行为相反的良好行为,从而帮助儿童培养良好行为以取代不良行为.2．理论基础：1947年英谢林顿一组肌肉受刺激而兴奋,另一组肌肉即受抑制,且在神经系统也存在这种相互对立抑制的情况1958年南非沃尔puWolpe个体在同一时间只能表现一种状态,而不会在同一时间又两个相反的行为.3．优点：可避免惩罚法、隔离法等的不良影响,表现为扶持好的行为以压抑不良行为；改变看待儿童的观点.4．实施步骤1确立要改变的目标行为2找到与目标行为相反的行为3确立强化物4实施行为干预程序：塑造法、代币制、合同法等.各方法并非各自独立5评估行为干预的效果：目标行为是否消除了良好行为是否建立了十二前提控制法1．定义：通过改变前提刺激以激发良好行为的发生以减少甚至消除不良行为.前提：是指引发行为的刺激事件,且它可影响着行为的再次发生.特点是可引发良好行为,也可引发不良行为.2．应用前提控制法来增进良好行为：1安排引发良好行为的刺激：改变前提刺激的某些特征2降低良好行为发生的难度3为良好行为安排效果建立3．应用前提控制法来减少不良行为1排除引发不良行为的刺激2增加不良行为发生的难度3为不良行为安排效果建立。
2024年社区矫正工作要点
一、加强人员培训和队伍建设社区矫正工作需要拥有一支专业化、高素质的工作队伍。
因此，首先要加强矫正人员的培训，提高他们的专业能力和素质。
加强矫正人员的法律知识和心理素质培养，提高他们对矫正对象的了解和帮助能力。
同时，要建立健全社区矫正工作队伍的选拔和考核机制，确保队伍的稳定和高效运转。
二、完善社区矫正制度和机制社区矫正制度和机制是社区矫正工作的重要保障。
要进一步完善矫正计划的制定和执行机制，确保矫正对象按时参与并完成各项矫正计划。
同时，要建立健全社区矫正对象的信息管理和监督机制，加强对矫正对象的日常管理和生活指导，防止再次犯罪发生。
此外，还要加强社区矫正与司法机关、公安机关等相关部门的信息共享和协作，形成工作合力。
三、加强社区矫正的教育和就业帮扶社区矫正旨在从根本上改变犯罪行为，因此，教育和就业帮扶是社区矫正工作的重要环节。
要加强矫正对象的教育培训，提高他们的文化素质和职业技能，帮助他们走上正常的生活轨道。
同时，要积极帮助矫正对象就业，促进他们实现自我价值和融入社会。
可以通过与用人单位合作，提供就业岗位，或是设立专门的就业培训基地，提供技能培训和推荐就业信息等方式，帮助矫正对象解决就业问题。
四、加大社区矫正工作的宣传力度社区矫正工作不仅仅是对矫正对象进行改造，也需要整个社会的支持和认可。
因此，要加大社区矫正工作的宣传力度，提高社会公众对社区矫正工作的认知和理解。
可以通过举办宣传活动、制作宣传材料等方式，向社会普及社区矫正的意义和效果，让更多人参与进来，形成整个社会共同努力的良好局面。
五、加强对特殊群体的社区矫正工作特殊群体的社区矫正工作是社区矫正工作的重要内容之一、特殊群体包括未成年人犯罪分子、精神病人犯罪分子等，他们需要特殊的矫正和关爱。
要加强对这些特殊群体的关注和帮助，制定专门的矫正计划和措施，提供他们特殊的教育和医疗保障，帮助他们改变犯罪行为，重新融入社会。
总之，2024年社区矫正工作的关键在于加强人员培训和队伍建设，完善社区矫正制度和机制，加强社区矫正的教育和就业帮扶，加大社区矫正工作的宣传力度，加强对特殊群体的社区矫正工作。
行为矫正实施方案
行为矫正实施方案一、背景。
行为矫正是指对犯罪分子进行心理、行为和社会适应性的改造，促使其重新回归社会、融入社会。
随着社会的不断发展，矫正工作也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地开展行为矫正工作，制定和实施科学合理的矫正方案显得尤为重要。
二、目标。
1. 促进犯罪分子的心理健康和行为调整，减少再犯率；2. 增强犯罪分子的社会适应能力，帮助其重新融入社会；3. 维护社会治安，保障公民人身和财产安全。
三、实施方案。
1. 制定个性化矫正计划。
根据犯罪分子的不同情况，制定个性化的矫正计划。
通过心理评估、行为分析等手段，了解犯罪分子的特点和问题，为其量身定制矫正方案，包括心理辅导、职业培训、社会实践等内容。
2. 加强心理矫正。
心理矫正是矫正工作的重要环节。
通过心理咨询、心理治疗等方式，帮助犯罪分子解决心理问题，调整其不良情绪和行为，培养积极的心态和健康的心理素质。
3. 提供职业技能培训。
为犯罪分子提供各类职业技能培训，帮助他们掌握一技之长，增强就业能力。
通过培训，提高其社会竞争力，为其重新融入社会做好准备。
4. 强化社会帮教。
建立健全的社会帮教体系，组织社会各界力量参与到矫正工作中来。
通过社会实践、社区服务等方式，让犯罪分子感受到社会的温暖和关爱，增强其社会责任感和归属感。
5. 加强监督管理。
建立健全的矫正监督管理机制，加强对犯罪分子的日常管理和监督。
及时发现和解决问题，防止再次犯罪的发生，确保矫正工作的有效实施。
四、保障措施。
1. 营造良好的社会环境，减少犯罪诱因；2. 加强对矫正工作的宣传和教育，提高社会对矫正工作的支持和理解；3. 加大对矫正工作的投入和支持，提高矫正机构和人员的专业水平。
五、总结。
行为矫正是一项复杂而又重要的社会工作，需要全社会的共同努力和支持。
只有通过科学合理的矫正方案，才能更好地实现犯罪分子的心理、行为和社会适应性的改造，为社会治安和公民安全做出更大的贡献。
希望通过我们的努力，能够让更多的犯罪分子重新回归社会，成为对社会有益的一员。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行为矫正第一章1、行为（名词解释）：指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程，主要是个体外部的动作。
2、行为矫正（名词解释）：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生。
五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度，人们所不期望的行为（不良行为）发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。
10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中，进行了某种特定学习的产物；③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为，行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点：通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础；③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17—18）获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
消退律：在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱，并最终消失。
2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功（被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的）行为，就会抑制发生这种行为的倾向。
因此，对榜样行为的强化，便可以替代性的影响观察者的学习。
5、自我强化：人们对自己的行为产生的评价反应，会调节他们将表现出哪些可观察到的习得行为。
个体倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些自己厌恶的东西，实际上就是一种自我强化。
第三章1、功能评估：是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题行为的发生油罐的前提和后果的过程。
2、问题行为的功能：①社会性正强化，问题行为由他人给予的正强化所维持，儿童因哭闹得到父母的关注；②社会性负强化，问题行为由他人给予的负强化所维持，成人通过抱怨逃避劳动；③感觉性正强化，问题行为由内在感觉刺激或行为后果本身所维持，强化的结果不是由他人做出的，如爱扔玩具的小孩子，因为喜欢听玩具掉在地上的声响而经常扔玩具；④感觉性负强化，当由于目标行为的发生自动减少或消除了作为行为结果的消极刺激时，感觉性负强化就发生了，暴饮暴食可以减少个体的不愉快的情绪，不愉快情绪的减少又消极强化了暴饮暴食；3、功能评估的方法（填空）①调查法；②观察法；③实验法第四章1、目标的界定和分析应包括三点：①明确指出命名的全部行为问题；②注明行为改变的方向。
是增加某一行为，还是减少某一行为；③确定成功的标准。
2、界定和分析不需要的目标行为对于不良行为的界定，除了需要检验其特定性之外，还应判断该目标行为是应予消除、减少还是限制。
行为应予消除，是指使该行为尽可能永远不再发生或不再出现。
行为应予减少，是指使该行为的发生概率下降，或发生强度减弱。
行为应予限制，是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。
3、界定和分析需要的目标行为良好行为作为目标进行界定时，同样需要符合特定性的要求，并应进一步界定该行为是应予加强、发展还是扩展。
行为应予加强，是指目标行为并没有像我们所希望的那样经常发生，为此应设法增加其发生的次数或出现的频率。
行为应予发展，是指当事人当前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。
行为应予扩展，教会当事人在其他有关情境中也能表现出良好行为。
4、行为矫正的实验设计①倒返实验设计（实验设计的原理要会背）典型的模式是A-B-A-B。
A代表基线，B代表实验处理，第一个A代表在没有实验处理的情况下，观察问题行为的出现率。
第一个B代表实验处理（矫正、干预、介入）阶段问题行为的出现率。
第二个A代表当实验处理显出效果后，把实验处理取消，使程序回到没有实验处理的基线状态，也就是倒返期。
第二个B代表第二次引进实验处理后的行为变化情况。
②多重基线设计（包括三个：跨主体的多重基线设计、跨行为的多重基线设计、跨情境的多重基线设计填空题）③逐变标准设计④交替治疗设计第五章1、强化（名词解释）：就是有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生的概率2、强化物（名词解释）：就是指能起到强化作用的事件或者刺激，也就说，它的呈现可以提高反应发生的概率。
3、正强化（了解）：当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生的概率过程。
4、负强化（了解）：就是当有机体做出某一行为反应后导致刺激的消失会刺激强度的降低，并且结果也提高了该行为在今后发生的概率。
5、连续强化：就是当所需要的目标行为一旦发生，就予以强化。
6、间歇强化：就是一种偶然的（或间歇的）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法，也就说，行为发生后，有时能得到强化，有时则得不到强化。
7、强化物的类型（填空）：消费性强化物、社会性强化物、活动性强化物、反馈性强化物。
8、普雷马克原理：当人们可以自由选择各种活动时，有些活动的被选率较高，有些活动的被选率则较低，并通过实验证明：高概率的行为可以强化低概率行为。
也就是，如果先要求个体从事被选率低、发生概率小的行为，再让他从事被选率高、发生概率大的行为，那么就是可以提高原来低概率行为的发生率9、强化的程式：定比例强化：（FR程式）只有当事人做出的反应达到所要求的特定次数时，反应进行强化。
（工厂实行的计件工资制）；变比例强化：每次强化所要求的反应数目不是固定不变的，而是不可预测地变化着（学生课堂上的举手发言、赌博）；定时距强化：（FI程式）目标行为在上一次被强化后，经过某一固定时间间隔后再一次进行强化。
也就是在某一固定时间间隔内，只要目标行为发生了，就获得强化。
（工人每个月5日领工资）；变时距强化：（VI程式）是指在一次强化发生后到下一次强化发生前，期间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地变化，两次强化之间没有停顿现象。
（持续性行为的训练）10、影响正强化效果的因素（填空）①强化与行为一致性；②强化与行为的直接性；③强化物的数量与品质；④机体的先前状态正强化正用误用的例子是重点正强化的误用：（1）针对不良行为进行强化一般并非故意，可能有以下几个原因：①无意间强化②对什么是良好行为的认识有偏差③无奈中给予强化。
（2）强化过程中的偏差：强化不及时或不一致，强化物给予的数量太多，出现滥用，或强化物种类单一，导致个体对强化物很快饱厌。
个体的行为已经持续发生，强化物还没有及时退出强化物给予之后不久，就对个体的行为提出了批评。
11、有效运用正强化的原则？①正确选择目标行为，使计划顺利进行②正确选择强化物，使训练发挥效力③正确实施正强化，使训练不要错过时机12、负强化与惩罚的区别？惩罚是施加厌恶(消极)刺激，而负强化是除去厌恶刺激。
两者在实行厌恶刺激的目的、方式和后果都不同。
目的：惩罚是施用厌恶刺激的目的是阻止不良行为的出现，比一定形成良好的行为负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。
方式：惩罚是当儿童表现不良行为时即时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生负强化则是针对正在受惩罚的个体，鼓励他去从事良好的行为。
结果：惩罚的结果是不愉快、痛苦和恐惧的负强化的效果是愉快的13.逃避反应，是指个体在厌恶刺激出现后，才做出某一良好的行为，从而使该厌恶刺激终止。
14.所谓回避反应，是指当个体听到有关厌恶刺激的信号后，主动做出某一良好的行为，从而避免厌恶刺激。
15、口头革命派形成心理学的原理？答：常期使用负强化，是对负强化的误用，即轻信当事人的讨饶和谎言。
16.负强化的使用原则④如果必须通过负强化来建立良好的行为，那么在逃避反应和回避反应中，应优先采用回避反应。
⑤在使用回避反应之前，必须借助逃避反应来建立良好行为。
如果逃避反应已经获得，则回避反应一般易于建立。
⑥在使用回避反应的过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚的信号，必须使行为者获得警告。
⑦必须慎重使用逃避和回避反应。
由于负强化过程需要运用厌恶刺激，会令人感到不适，并容易诱导行为者对其他刺激也产生逃避和回避的反应。
⑧负强化最好和正强化结合使用。
将对良好行为的正强化和对不良行为的负强化结合，不仅可以增强良好的行为，也可以降低其副作用。
第六章1、惩罚：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生的概率的过程。
（当个体在一定刺激情境中做出某一行为后，若即使使之承受厌恶刺激和厌恶活动（惩罚物）或撤除正在享用的强化物（积极刺激或积极活动），那么个体在今后类似的刺激情境中，该行为的发生概率将会下降。
2、惩罚物：就是指其呈现可以降低反应发生的概率的事件。
3.正惩罚：行为的结果导致厌恶刺激的出现或强度的增加，从而使行为发生概率下降；4、负惩罚：为的结果导致积极刺激或积极活动的消除或强度的降低，从而使行为发生概率下降。
5、负惩罚主要有隔离和反应代价两种形式6、惩罚与强化的关系？课本103（大题）相同点：（1）个体做出某一行为；（2）在行为之后跟随一个结果；（3）这一结果对将来该行为的出现产生影响；不同点：（1）当个体做出某一行为后，如果伴随而来的是刺激的出现，则这一过程是正强化和正惩罚。
a、如果刺激的出现导致了将来行为的加强，就是正强化。
b、如果刺激的出现导致了今后行为的削弱，就是正惩罚。
（2）当个体做出某一行为后，如果伴随而来的是刺激的移除，则这一过程是负强化和负惩罚。
a、如果刺激的移除导致了将来行为的加强，就是负强化。
b、如果刺激的移除导致了今后行为的削弱，就是负惩罚。
7、惩罚物的分类：体罚、斥责、矫枉过正、体力劳动8、斥责：就是指个体出现不良行为时，及时给予否定性的言语，姿势和表情，以阻止或消除不良行为的出现，既包括否定性的语言刺激，也包括谴责性的瞪眼、不赞同的表情等。
9、矫枉过正：就是在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动，他主要有两种形式，即过度补偿和积极练习。