初中语文群文阅读教学策略研究
初中语文群文阅读的开展策略
初中语文群文阅读的开展策略群文阅读是指以一定的方式，将多种文学作品组合起来，形成一个群体，进行综合式的阅读活动。
在初中语文教学中，群文阅读不仅可以拓宽学生的阅读视野，培养其阅读兴趣，还可以提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
下面是初中语文群文阅读的开展策略。
1.确定群文主题为了保持群文阅读的连贯性和一致性，首先要确定群文的主题。
主题可以是某一文学流派、某一时期的文学作品，也可以是某一相关主题的文学作品。
可以选择民族英雄题材的作品，或者选择经典文学作品等。
2.选择文学作品在确定了群文主题之后，教师可以根据课程的要求，选择相应的文学作品。
应尽量选择与学生经验相关、内容丰富、文化内涵深厚的作品，以激发学生的阅读兴趣。
3.设计群文阅读教学流程群文阅读的教学流程可以设计为：引导学生对主题进行思考和讨论，逐步引入不同的文学作品；在阅读过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，提供指导性问题，引导学生深入理解文学作品；在阅读结束后，进行总结，引导学生进行综合性的文学鉴赏。
4.开展多样化的教学活动为了提高学生的参与度和主动性，教师可以开展多样化的教学活动。
可以组织学生进行文学作品的朗读、解读和表演；可以设计有趣的小组作品阅读竞赛；可以邀请专家学者进行专题讲座等。
5.培养学生的文学鉴赏能力群文阅读不仅要求学生了解作品的内容，还要培养学生的文学鉴赏能力。
教师可以通过教学引导，让学生学会品味文学作品的美，理解作品背后的思想与情感，培养学生的审美情趣和批评思维。
6.加强与生活的联系群文阅读要与学生的生活联系起来，让学生能够在阅读中感受到文学作品对生活的启发和教育意义。
教师可以通过与学生的交流，引导学生将所读的文学作品与自己的生活经验相结合，理解作品中的人物形象和情节，并将其运用到自己的生活中。
7.提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的阅读需求，教师可以提供多样化的阅读材料。
除了正式的文学作品，还可以选择报刊杂志中的文章、互联网上的文学作品等，以扩大学生的阅读范围。
【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例
———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。
统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。
通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。
关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。
群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。
语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。
一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。
从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。
群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。
群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。
群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。
师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。
在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。
由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。
初中语文群文阅读教学方法探究
初中语文群文阅读教学方法探究一、前言群文阅读是初中语文教学的一个重要环节，通过阅读不同类型的文章，能够开拓学生的知识面，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
目前初中语文群文阅读教学方法存在一些问题，比如教学内容不够贴近学生、缺乏启发性的教学方法等。
为了解决这些问题，我们需要不断探究初中语文群文阅读教学的方法，以期能够更好地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
二、现有问题1. 教学内容单一化，缺乏足够的启发性当前的初中语文群文阅读教学内容大多围绕经典文学作品展开，这样的教学内容容易使学生产生疲劳感，缺乏新颖性。
而且在教学方法上，很多老师还是采用传统的讲解式，缺乏足够的启发性，影响了学生的学习兴趣和阅读能力的提高。
2. 学生阅读理解能力不足目前很多学生在群文阅读中存在理解能力不足的问题，不少学生只是泛泛地读懂文章的大意，缺乏对文章细节的深入理解和分析能力。
3. 缺少对学生个性化需求的关注教学内容的设置和教学方法的运用往往忽视了学生的个性和需求，这也导致了学生对群文阅读教学内容的兴趣不高和学习效果的不理想。
三、群文阅读教学方法探究1. 确定多样化的教学内容在群文阅读教学中，应该引入多样化的教学内容，包括古代文学、现代文学、报刊文章、科普读物等，丰富学生的阅读视野。
这样做可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 设计多元化的教学活动除了传统的讲解式教学，还可以引入小组讨论、角色扮演、课外阅读分享等多元化教学活动，提高学生对群文阅读的参与度。
这些活动能够激发学生的思维，激发学生的创造力和表达能力。
3. 强化阅读辅导与引导在群文阅读教学中，老师需要加强对学生的阅读辅导与引导。
通过有针对性的问题引导，激发学生对文章的深入理解和分析，帮助学生提高阅读理解能力。
四、建议与反思1. 加强教师专业培训教师在群文阅读教学方法上需要不断提升自己的专业素养，学习新的教学方法和手段，丰富自己的教学经验，从而更好地指导学生。
初中语文群文阅读教学策略
初中语文群文阅读教学策略群文阅读是语文教学中的一个重要内容，也是培养学生语文素养和文学修养的有效途径。
本文将介绍几种适用于初中语文群文阅读教学的策略。
一、导读策略在进行群文阅读之前，可以通过导读策略引起学生的兴趣并提前了解文本的背景和主题。
可以通过展示与文本有关的图片、音乐、视频等媒体形式，引起学生的好奇心和探索欲望。
可以提出一些问题，让学生思考和猜测，激发学生的阅读兴趣。
导读策略使学生对文本有了初步的认识，为后续的阅读打下良好的基础。
二、多元化阅读策略群文阅读中的文本类型多样，既有小说、散文，也有诗歌、戏剧等。
为了培养学生的多元思维能力，可以采用多种方式进行阅读。
可以组织小组合作阅读，通过讨论和分享不同的观点和理解，拓展学生的思维空间；还可以进行角色扮演，让学生通过身临其境的感受，进一步理解文本的意义和内涵。
三、“三读”策略群文阅读需要对文本进行深入理解和解读，“三读”策略是一种很好的方法。
第一读，要求学生通读全文，初步把握文本的主题和大意；第二读，要求学生仔细品味文本的细节和语言特色，理解作者的意图和表达方式；第三读，要求学生进行思辨和评价，提出自己的见解和观点。
通过“三读”，学生可以逐渐深入理解文本，提高阅读理解能力。
四、综合运用策略群文阅读教学中，要求学生将所学的知识和技能综合运用于文本分析和解读。
可以设计一些有针对性的练习和活动，让学生根据文本的要求进行写作、演讲、创作等任务，提高语言表达和批判性思维能力。
可以引导学生从多个维度进行文本分析，比如结合历史背景、社会现实等方面，帮助学生更好地理解和欣赏文本。
五、拓展延伸策略群文阅读教学可以结合其他学科和文化元素进行拓展延伸。
可以结合历史课程，让学生了解文本背后的历史背景和时代特点；可以结合美术课程，让学生通过绘画、手工制作等形式，深入感受文学作品的艺术魅力；还可以结合音乐、舞蹈等形式，培养学生的审美情趣和创造力。
初中语文群文阅读教学需要采用多种策略，让学生在阅读过程中全面发展和提高。
初中语文群文阅读教学策略
初中语文群文阅读教学策略群文阅读是初中语文教学中的一个重要环节，它能够帮助学生扩大阅读范围，丰富阅读体验，提高语文素养。
为了实现有效的群文阅读教学，教师需要运用一些科学的策略和方法，引导学生认真、深入地阅读，提高阅读理解能力。
本文将探讨一些初中语文群文阅读教学策略，希望对广大语文教师有所帮助。
一、激发学生阅读兴趣在进行群文阅读教学时，教师首先需要激发学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和效果。
教师可以采取一些策略来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体资源展示相关文学作品，讲述作者的创作背景、故事情节等，以引起学生的好奇心和兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、角色扮演等，增加学生的参与度和情感投入，达到激发阅读兴趣的目的。
二、引导学生多角度阅读群文阅读教学的目的是引导学生深入理解文学作品，因此教师需要引导学生进行多角度的阅读。
在进行阅读时，学生可以从不同的角度去审视文学作品，包括情感角度、文学语言角度、人物角度等。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生分析作品的情感表达、语言特点、人物塑造等，帮助他们理解作品内涵，形成独立的审美观点。
三、组织文学作品研讨会为了提高学生的阅读深度和广度，教师可以组织文学作品研讨会。
在研讨会上，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的文学作品，让学生充分阅读后展开讨论。
在讨论的过程中，可以由学生自主表达对作品的理解和感受，教师也可以适时地提出问题进行引导，促使学生深入思考。
通过研讨会，学生不仅能够深入理解作品的内涵，还能够提高语言表达能力和批判思维。
四、开展语文名著导读语文名著是初中语文教学的重点内容，教师可以通过开展名著导读活动，引导学生深入阅读名著作品。
在导读的过程中，教师可以结合作品的背景、作者的生平介绍，帮助学生了解作品的创作缘由和背景，增加学生的兴趣。
教师还可以针对作品中的重要人物、情节、主题等展开讲解和分析，让学生更好地理解和把握作品的核心内容。
初中语文教学中群文阅读研究
初中语文教学中群文阅读研究一、引言语文教学的目标是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，群文阅读是语文教学的重要内容之一。
群文阅读有助于学生拓宽视野，丰富知识，提高阅读能力和理解能力。
本文将探讨在初中语文教学中群文阅读的研究及实践，希望能为语文教学提供一些借鉴和参考。
二、群文阅读的概念群文阅读是指教师组织学生共同阅读和探讨一组相关联的文学作品的阅读活动。
这组文学作品可以是同一作者的作品，也可以是同一题材或者同一类型的作品。
通过群文阅读，学生能够深入地了解文学作品，领略其中的情感和思想，提高阅读理解和分析能力。
1. 帮助学生拓展知识面。
在群文阅读中，学生可以接触到各种不同类型的作品，涉及到不同的题材和风格，有助于丰富学生的文学常识，扩大他们的知识面。
2. 提高学生的阅读能力。
群文阅读要求学生阅读一系列相关联的文学作品，这样的阅读活动能够提高学生的阅读量，锻炼他们的阅读速度和理解能力。
3. 培养学生的批判思维。
群文阅读要求学生对所读的文学作品进行分析和比较，这样能够培养学生的批判思维能力，提高他们的分析和评价能力。
四、群文阅读在初中语文教学中的实践1. 选择适合学生的文学作品。
在进行群文阅读之前，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择适合学生的文学作品。
可以选择一些内容丰富，富有启发性的作品，例如经典名著、优秀散文、寓言故事等。
2. 设计合理的阅读任务。
在进行群文阅读时，教师要设计一些合理的阅读任务，引导学生积极参与到阅读中来。
可以设计提问、讨论、写作等任务，让学生在阅读中思考、探讨，感悟文学作品的内涵。
3. 开展阅读交流与分享。
在群文阅读过程中，可以开展学生之间的阅读交流与分享，让他们互相倾听，互相启发，共同提高。
也可以邀请学生展示自己对文学作品的理解和感悟，鼓励他们表达自己的思想和感情。
4. 引导学生进行文学创作。
在群文阅读之后，可以引导学生进行文学创作，让他们借鉴所读的作品，进行一些小说、散文或者诗歌的写作，锻炼他们的文学表达能力。
初中语文群文阅读教学策略探究
初中语文群文阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文群文阅读作为语文教学中重要的一环，一直受到教育界的关注。
作为传统文化积淀的一部分，群文阅读在学生的语文学习和品德培养中扮演着重要的角色。
在当今信息爆炸的时代，学生的阅读习惯受到了极大的冲击，群文阅读教学的重要性愈发凸显出来。
随着教育教学改革的深入推进，越来越多的教师和研究者开始注重群文阅读教学的研究和实践。
在实际教学中，仍然存在一些问题和困惑，如如何在丰富教材的同时保证教学效果，如何引导学生主动探究，如何培养学生的批判性思维等等。
对初中语文群文阅读教学策略进行深入研究，探讨有效的教学方法，对于提高学生的语文素养和文化素质具有重要意义。
部分的目的就是在这个背景下引发研究者的思考和探讨。
1.2 研究意义初中语文群文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，具有重要的意义。
群文阅读可以帮助学生更好地理解文本，通过比较、对照不同的文本，学生可以进一步把握作者的写作特点，提高对语文作品的审美能力和品味水平。
群文阅读可以促进学生的综合运用能力，通过比较不同文本的主题、结构和表达手法，学生可以培养分析和综合的思维能力，提高语文综合素养。
群文阅读可以扩展学生的文学视野，通过接触更多不同体裁、不同风格的文学作品，学生可以开阔自己的文学眼界，增加阅读的乐趣和兴趣。
群文阅读教学旨在通过对比、联想、整合不同文本的内容和结构，引导学生深入理解文本，提高语文素养，培养学生良好的审美品味和综合运用能力，拓展学生的文学视野。
研究初中语文群文阅读教学策略的意义重大，对于提高学生的语文素养和整体素质具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 初中语文群文阅读的特点分析1. 多样性：初中语文群文阅读包括古代诗歌、现代小说、散文等不同体裁的文学作品，涵盖了不同题材、不同风格的内容，给学生提供了丰富多彩的阅读素材。
2. 艺术性：群文阅读作品往往具有较高的文学价值和艺术表现力，通过阅读这些作品，学生可以感受到优美的语言、深刻的思想和丰富的想象力，培养审美情趣和文学修养。
初中语文群文阅读教学策略研究
初中语文群文阅读教学策略研究摘要：群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，在初中语文教学中具有重要的意义。
本文通过对群文阅读教学的特点和价值进行分析，探讨了初中语文群文阅读教学的有效策略，旨在提升学生的阅读能力和语文素养。
关键词：初中语文；群文阅读；教学策略一、引言随着教育改革的不断深入，阅读教学在初中语文教学中的地位日益凸显。
群文阅读作为一种创新的阅读教学模式，为学生提供了更广阔的阅读空间和更多元的阅读体验，对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力具有重要作用。
二、群文阅读教学的特点与价值（一）特点1. 多文本组合群文阅读不是对单篇文章的孤立解读，而是将多篇相关的文章组合在一起，形成一个阅读群。
2. 议题引领以一个或多个议题为线索，贯穿多篇文章的阅读，引导学生进行思考和比较。
3. 自主建构强调学生在阅读过程中的自主思考和知识建构，培养学生的批判性思维和创新能力。
（二）价值1. 增加阅读量让学生在有限的时间内接触更多的文本，丰富阅读积累。
2. 提升阅读速度在多篇文章的阅读中，锻炼学生快速获取信息、筛选重点的能力。
3. 培养思维能力通过对多篇文章的比较、分析、综合，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。
三、初中语文群文阅读教学的策略（一）精心选择群文议题1. 依据教材单元主题例如，以统编版初中语文教材七年级上册第一单元“四季美景”为主题，选取《春》《济南的冬天》《雨的四季》等文章进行群文阅读。
2. 结合学生兴趣爱好如针对喜欢探险故事的学生，选择《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《海底两万里》等相关作品。
（二）合理组织群文文本1. 文本的多样性包括不同文体、不同作者、不同时代的作品，以拓宽学生的阅读视野。
2. 文本的难易程度既有简单易懂的文章，也有具有一定挑战性的作品，逐步提升学生的阅读能力。
（三）引导学生自主阅读1. 制定阅读任务清单明确阅读的目标和重点，如概括文章主要内容、分析人物形象等。
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初中语文群文阅读教学策略研究
摘要：群文阅读作为一个新的阅读教学理念，运用到初中语文教学当中，可将零散化、碎片化的阅读整合为整体性阅读，有利于学生建构自己的知识框架和思维体系，培养整合信息、批判思考的能力。
本文针对初中语文多是单篇教学为主很少引入群文型的阅读教学缺陷，提出群文阅读的准确定义，群文构建的建议及群文阅读的教学策略，以期为语文阅读教学提供参考。
关键词：初中；语文；群文阅读；教学策略
阅读教学是语文教育史上的热门话题，受到教育界甚至整个社会的关注。
阅读教学是语文教育的中心内容，不仅能帮助学生获得自己的感悟和体验，还可以提高学生的审美能力，培养学生的批判性思维，建立自己的知识体系。
许多学者、专家和一线教师在阅读教学上不断钻研探究，取得了许多具有实践意义的成果。
但当下的语文阅读教学中学生缺乏阅读兴趣、教师难以讲出新意、课堂气氛僵化等许多问题迫切需要解决。
这既与大数据时代带来的“碎片化阅读”有关，但更主要是语文阅读教学缺少新意和活力。
因此，许多教师开始探索新的教学方式。
浙江的语文名师蒋军晶首先开始尝试群文阅读这种新型教学方式，并取得了一定的教学成果。
所谓群文阅读，是指师生以一个话题为中心选择一组文
章，围绕这个话题进行阅读讨论，各抒己见，最终获得一个普遍受认可的结果。
群文阅读本质上是一个自主探究合作的过程，目的是给学生思考的空间和观点碰撞的平台，最终实现师生间的良性互动及观点融合。
群文阅读主要有两个核心概念：“群文”“话题”。
蒋军晶认为，群文，“文”就是文章，是指在语文课堂上，给学生呈现3-8篇不等的文章。
话题，即群文阅读中的“议题”。
西南大学于泽元教授认为，议题，是指可以议论的话题，它有两个重要特点：开放性和可议论性。
具体到语文课堂中，是指教师和学生围绕它可以进行讨论的话题。
群文阅读的教学研究与实践大多在小学，在中学的比较少。
中学更多的是在单篇教学时引入互文作品的某一片段进行对比，并没有形成群文型的阅读教学。
究其原因，是因为初中语文教师缺乏群文意识，在语文教学中缺少比较辨析的思维。
其中主要原因是教师缺少整合思维。
许多教师对群文阅读了解不深，简单地将它等同于几篇文章组合起来阅读，既缺少话题意识，文本呈现也较为随意。
只看到文本之间的表面联系，而忽略它们横向的比较性，导致一些群文阅读教学实践只能停留在浅层比较，学生缺少深入思考，不能真正发挥群文阅读的优势。
因此，针对初中语文教学中群文构建存在的问题，提出以下几点建议。
第一，话题的选择应以人文主题为主，读书方法次之。
选择教科书专题中具有研究价值的专题。
比如：童年、爱、孤独、命运等。
选择考试中容易考察的内容。
比如读书方法中的借景抒情、借物抒怀、小说叙事手法。
选择师生感兴趣，教师有一定的研究基础的话题。
因为群文阅读教学的主体是教师和学生，师生的阅读情况很大程度上影响着话题的选择方向，既要关注学生的阅读需求，教师自己也要考虑到自身兴趣和擅长领域。
第二，切合中学生知识能力目标要求。
新课标要求7～9年级的学生在阅读中，能够有自己的体验、说出自己的观点并且当遇到多种类型的组合材料时，能够抓住文本的中心思想，得到有意义的结论。
新课标中多次强调“自己的”，意在培养学生的独立思考的能力，在面对多种文本、多种观点时，能够作出自己的判断。
这正是推行群文阅读的意义所在。
根据初中生的身心发展特征，低年级处于儿童向成人过渡阶段，中高年级则倾向于像成人一样思考。
因此，在选择文本时，低年级的群文文本应以趣味性为主，中高年级则应注重文本的思辨性。
第三，阅读文本的选择要遵循围绕话题，互文互异，篇幅易短小精悍，取材应源于教材，服务于教材的原?t。
比如围绕“友情”这个主题，赖玉莲老师教学的《对友情的多面向的探讨》，组文包括《阿贵只有九岁》《赠汪伦》《打过架那天的夕阳》《我喜欢你》《等待》。
这几篇按照时间顺序，
展示了友情的五个阶段，从朋友间互相倾慕、发生矛盾到面临分别、天人永隔，呈现了不同状态下的友情，这几篇组在一起，既相互区分、又互相补充，帮助学生形成对友情更加充分、深刻的认识。
综上所述，初中语文群文阅读在教学中有以下几个策略：
第一，注重结构性地呈现文本，发挥群文整体效应。
群文阅读的重点在于群文的结构性，因此既不能孤立地进行单篇教学，也不能杂乱地堆砌几篇文章。
而是应该按照某种逻辑结构性地呈现文章，只有这样，才能发挥群文的整体优势。
第二，整体性地设计问题，让群文横向联合。
如刘荣华老师教学的《文言文中的智童》，让学生先阅读《谢道韫咏雪》《孔融妙对》《陈太丘与友期》《王戎识李》这四篇文章，接着指导学生对比阅读，思考一个问题：这四篇寓言故事有何相同点，有何不同点。
学生很容易答出，这几篇故事中的主角都是智童，而且都是借小故事表现孩子的聪明机智。
教师此时继续问，那这几个小孩子聪明的表现相同吗？学生再次回到文章中阅读，发现每个小孩聪明的表现并不相同：有的通过语言机智回击别人，有的通过细致地观察获得真理，有的则是于慌乱中冷静镇定、从容应对。
第三，综合性地运用阅读策略，挖掘群文阅读价值。
阅读策略是指，在阅读活动中，根据阅读材料的特点、阅读目
标等因素，所选用的调控阅读行为的方式。
其本质在于合适的时机采用合适的阅读方法，以获得好的阅读效果。
在群文阅读中，一般运用的比较多的有概括信息策略、图表归纳策略、比较阅读策略、质疑释疑策略。
阅读教学始终是语文教学中的热点，也是一个难点，它的魅力在于文本――文本本身的解读、文本间的比较阅读、文本的整合阅读等。
我们不断进行阅读教学的研究，目的就是希望语文课堂能够更有活力，学生对语文更有兴趣。
群文阅读为初中阅读教学创造了契机，为初中生打开了另一扇通往文学的窗户，为教师提供了一个发挥所长、激发其教学热情的平台。
只要将群文阅读真正运用到初中语文教学当中，就会迸发出语文教学的新的活力。
参考文献：
[1] 陶秀芳.浅议小学语文教学中群文阅读的策略[J].科学导报，2014（1）：74.
[2] 蒋军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，201212（12）：30.
[3] 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：63.
作者简介：宋雪芹，河南省商丘市，张桥镇第一初级中学。