布鲁纳教育思想

论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。

他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。

尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。

通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。

一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。

但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。

如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。

布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。

布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。

布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。

动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。

即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。

所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。

所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。

映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。

在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。

如果出一道简单的算术题，这个阶段的儿童一般看一眼，可以直接给出正确答案，而处于动作性表征阶段的儿童要通过手指数数，才得出答案。

映象是动作的高度概括，映象表征简约动作表征。

符号性表征阶段，儿童能够通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言。

这一阶段，儿童主要靠语言认识事物，把语言当做一种思考工具。

语言表征具有更高概括性，语言将图像更加简洁化。

符号表征是最高级认知阶段，此时儿童能够把握事物本质，了解事物与事物之间的逻辑联系。

布鲁纳认为，儿童发展的三个表征阶段是相互联系的，人类智力发展沿着这三个表征系统的顺序进行。

但三个阶段无截然的分界线，只是哪个是发展中的重点的问题，即在人生不同的阶段这三种表征系统所占的比重也不相同。

所以处于后两个阶段的儿童仍然会用动作来认识事物。

对教师来讲，明白布鲁纳的认知发展阶段理论，对教育和教学具有重要的意义。

遵循儿童认知发展规律，可激发儿童重组自身认知发展结构，促进儿童智能的发展。

比如，处于动作表征阶段的儿童，要用符合这个阶段的方法进行教学，即让儿童充分利用自身的实际行动来认知和学习。

处于后两个阶段，我们要明确儿童已经有了这方面的认知能力，就应该用他们已经可以接受的方法教，可以收到很好的效果，并且注意培养和提升他们这些方面的能力。

比如，第二阶段可以教会他们多感官的运用，第三阶段的儿童，则要注意语言在他们认知过程的作用，鼓励思考。

还应注意的是，处于符号表征阶段时，仍然极大地利用动作性和映象表征，特别是当他们研究某种新事物时。

比如当你刚开始使用一种仪器时，可能必须做几次，一直到对这个过程有一个很好的心理的再现表象时为止，这样就可能利用动作性再现表象。

或许要研究了说明书和图解，这样就利用了映象性的再现表象。

对于教师，这些信息也是十分明显的，比如，在课堂中研究某些新东西，通常会用动作、图像，语言，三者结合，应该会用很好的效果。

二、布鲁纳关于学科及课程的理论在新课程改革中的意义现在我国的许多地区，各个学科都实行了新课程改革。

随着科学文化知识，科学技术等各个方面的发展，课程改革是十分必要的。

课程的组织、安排，教材的编写上，乃至教师对新课程的理解、适应，对教材的掌握，对教学进程的安排，对学生对该门课的学习都有很大的影响。

布鲁纳根据结构主义提出的“学科基本结构的观点”，对新课程改革的很多方面具有很好的参考价值及借鉴作用。

布鲁纳十分强调知识的结构性，即学习任何学科，务必使学生掌握这门学科的基本结构。

知识结构对于一个人的学习是非常重要的，布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系。

他所谓的知识结构也就是某一学术领域的基本观念，不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。

布鲁纳指出学习学科基本结构的必要性。

第一，懂得基本原理使得学科更容易理解。

学科的基本原理弄清楚了，其他特殊课题就能解决好。

第二，利于对该学科的记忆。

因为对人类记忆的研究表明，一件件放进构造很好的模式里的东西更容易记忆。

第三，领会基本的原理和观念是迁移的基础。

理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。

这模式就是迁移的基础，它能进一步激发智慧。

第四，对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距，保证各级知识的连贯性。

在学科基本结构的观点基础上，布鲁纳提出了要组织“螺旋式课程”，强调逻辑顺序和心理顺序之间的转换和沟通，提出以学科基础理论为中心的“螺旋式”课程编排。

由于学科的结构有较高程度抽象性和概括性的，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。

他主张，一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。

具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。

关于这个方面，在我们以往学习到的学科课程中，已经有了一定的体现。

根据布鲁纳的学科及课程的观点总结，编制一个好的螺旋式的课程应注意的几个方面：第一、课程内容的编排要系列化，整体化。

其中，就要以学科基本概念和结构为中心。

第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。

充分了解儿童认知发展的特点，并且使用一定的手段去对教学材料进行组织，才能使我们的教学与学生学习相适应。

第三、重视知识的形成过程。

在知识由易到难，逐渐加深的过程中，特别要注意考虑逻辑顺序，以及容易被忽略的“心理顺序”，即从知识的传授及学生的接受情况考虑知识的形成过程。

三、布鲁纳的发现学习观点及其在教学中的运用“探究性学习”是现在教育教学的各个方面的热点词汇。

不论是中小学，高中，还是大学教育，学生能够自主地，探究性地进行学习一直是教学中的一个重点问题，是培养学生能力的一个重要方面。

布鲁纳的发现学习的观点是比较系统的，并与现在所倡导的在学与教中贯彻自主学习和探究性学习相吻合的一套理论。

布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习，学习是一种发现的过程。

所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。

布鲁纳认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过啊把现象重新组织和转化，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。

”布鲁纳指出发现学习有以下四点作用：第一、能够促进智力的发展，学生可以自己提出解决问题的探索模型，并且提高把掌握的材料按照一定的联系组织起来的能力，避免对知识盲目记忆。

第二、使外部奖赏转化为内部动机。

发现学习激励学生的学习兴趣，比如，通过发现例子之间的关系而学习一个概念，与给予学生这一概念的分析性的描述相比，更能激发学生从学习过程中得到满足感和喜悦感。

第三、学生可以通过发现学习的方法，逐渐学习探究，养成探究学习的习惯。

并且这对学生今后发现问题，解决困难有很大帮助。

第四、有助于记忆的保持和提取。

一个人自己有兴趣地发现、组织运用知识，往往是最有可能在记忆中“自由出入”的。

作为教师应该学会将发现法运用到教学中，促使学生运用发现法学习。

并且要注意以下的几点：第一，学会用适当方法鼓励思考和探究。

比如，提出容易引起学生兴趣和好奇心的问题，常常可以激起探究的欲望。

第二、注重新旧知识的相容性，激发学生将新旧知识联系起来，主动把新知识纳入自己已有的学科知识结构中。

第三、注意培养学生运用假设、对照的技能。

学生能够通过假设和对照来发现问题关键所在，更有效地把问题解决。

布鲁纳发现学习的观点，研究了学生获得知识的内部认知过程，以及教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学生的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。

这一理论如能转化为实际，运用到课堂、课外教学，定能收到较好的效果。

四、直觉思维的重要性和培养很多教育家都强调了培养学生的思维能力的重要性。

在现在的教育教学过程中，人们强调的培养学生的思维能力，主要是指培养学生的分析思维能力，分析思维是以一次前进一步为特征的，步骤非常明显。

在分析思维过程中，能够比较充分地意识到所包含的知识和运算。

但是，另一方面，却往往忽略了直觉思维的培养和运用。

直觉思维往往不按仔细的，规定好的步骤前进，而是借助于形象的或是觉的手段，以对整个问题情境整体把握为前提，以直接的、跃进式的方式直接获得问题的答案的思维过程。

所以，直觉性思维在我们解决问题上，有时可以起到很大的帮助。

布鲁纳认为，直觉思维和预感的训练是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。

他说，“机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地做出试验性结论，是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。

我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。

”他也指出了鼓励“猜想”在培养直觉思维中的重要性。

而在我们日常教学中都是忽视这些的，而且经常不鼓励“猜”。

可以从以下方面考虑，对直觉思维的培养。

第一，因为直觉思维强调对整体的把握为前提，故在教学中要注意知识的结构性，即尽量能够使散乱的知识、信息变成有组织，有结构的，便于学生运用直觉思维。

第二，运用启发法，即在教学过程中，运用类比，对称等方法，这对直觉思维的培养有很大的帮助。

第三，因为直觉思维的突发、飞跃性的特点通过此表现在教学中学生的大胆猜想，所以要鼓励学生大胆猜想，促进直觉思维发展。

另外，布鲁纳认为，教师如能养成直觉性思维，对学生直觉思维培养有潜移默化的影响。