“1+X”群文阅读教学关键策略例谈期

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小学语文“1+X”群文阅读教学方法探究

小学语文“1+X”群文阅读教学方法探究群文阅读是在单位时间内，阅读相互关联的多篇文章，并且关注这些文章在语言特点、写作方法、情感思想等方面的联系与异同，进而达到丰富学生阅读体验、培养学生阅读兴趣和提高学生阅读素养的最终目的。

小学语文教师在实施“1+X”群文阅读教学时，既要立足于语文教材，又要关心小学生的兴趣和爱好，这样才能够让学生以更加积极的心态参与阅读，实现阅读效率的最大化。

一、“1+X”群文阅读教学的定义在“1+X”群文阅读中，“1”既可以是小学语文教材中具体的一篇课文，也可以是某篇文章中比较典型的一种特征，如作者的思想情感、文章的主旨大意等，“X”则是参照“1”的某些特点，能够与之相匹配的多篇课外文章。

借助“1+X”群文阅读，能够极大地丰富学生的阅读范围，除了教材中的二三十篇文章外，学生可以有更多的阅读选择，满足了不同学生的个性化阅读兴趣，这对于培养学生热爱阅读的良好学习习惯也大有裨益。

群文阅读除了阅读量的增加，更加注重阅读实效，力求全面提高小学生的阅读素养，这也是实施“1+X”群文阅读教学的根本目的。

二、“1+X”群文阅读教学的基本探索1.“1”的确定。

一般来讲，在学习一篇课文时，教师可以从情感、人物、作者、题材、表达形式和写作风格等诸多方面提炼议题。

不同的作家在文字表现方面有不同的特色。

例如，在教学《桂花雨》时，作者通过描绘桂花雨，流露了对家乡的思念之情。

这里的“1”实则就是桂花雨，议题可以是“家乡之味”，也可以是“回味家乡”。

“X”可以选择同一作者的《水是故乡甜》《月光饼》等。

这些作品在作者笔下，通过巧妙的文字艺术，淋漓尽致地展现了创作者对家乡的怀念与向往，结构和内容大致相同，可以实现一篇带多篇的阅读效果。

先由教师为学生精读《桂花雨》，讲述文本主旨情感，学生模仿教师的方式，理解其他几篇文本，进而不断巩固自身阅读技巧，习得自主阅读经验。

2.“X”的选择。

“1+X”阅读教学模式，绝非是将诸多课内外文本在阅读数量上简单堆砌，而是要明确“教”的目标以及“教”的方法。

群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究——以《新课程语文1+X群文阅读》(六年级)为例

关注丨专题论4实践视角K的群文阅读辽宁教育丨2021年第2期(上半月）丨教研群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究—以《新课酲语文1+X群文阅读》（六年级）为例王芳(大连教育学院小学研训中心）统编语文教材六年级上册第一单元的教学目标有两个:一是学生在阅读时能在所读内容的基础上展开联想;二是习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。

从上述要求中，我们不难发现，这两条语文要素都是围绕一个核心，体现一个关键词，那就是 “联想”。

《新课程语文1+X群文阅读》读本对应统编语文教材的内容,紧扣“联想”的主题，共收录了《巫峡赏雾》《下雨的时候》《济南的冬天》《空山鸟语》四篇文章。

根据以上群文读本中的内容，笔者对群文教学的设计、实施与评价的一致性进行了如下研究。

一、群文阅读教学设计的意义(一）夯实语文要素，形成阅读策略通过学习统编语文教材中关于“联想”语文要素的第一单元课文,学生对“联想”的相关内容有了全新的认识。

为了更好地落实“联想”这一语文要素，教师可以通过组织学生阅读群文读本，开展群文阅读教学，即阅读关于“联想”的四篇文章，作为统编语文教材的补充，让学生对“联想”这个语文要素有更全面、更立体的认识。

正如温儒敏教授提到的那样：“对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。

”任何阅读方法的运用、阅读策略的掌握必须经过一定阅读量的阅读实践。

此群文阅读，不仅夯实单元语文要素，完成教学目标，更是通过多文本的比较、分析、整合和反思，建构并熟练运用阅读策略，让学生能基于“联想”,获得更多的“干货”。

(二)提升语文核心素养，实现全面育人中国基础教育改革从最初的“双基目标”走向 “三维目标”,到今天的“学科育人”“全面育人”,关注的是“核心素养”“学科核心素养”的发展，语文学科的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承这四方面，这四方面的素养不是孤立的，而是相互关联、相互促进的。

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究1. 引言1.1 引言，格式等。

谢谢！三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略是近年来教育领域的一项重要探索。

这一教学模式旨在通过多样化的文本形式和内容，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和综合素养。

在传统的教学模式下，学生往往因为单一教材和教学方法的限制而产生阅读疲劳，导致学习效果不佳。

而“1+X”群文阅读教学则为学生提供了更加多元化和有趣的阅读体验，帮助他们培养主动学习的意识和习惯。

本文将对三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略进行深入探讨，从教学特点、策略、实施步骤、效果评价和启示等方面进行分析和总结，旨在为教师和教育工作者提供一些借鉴和参考。

通过研究“1+X”群文阅读教学的实际案例和效果，可以更好地认识到这一教学模式的优势和局限性，为教学实践提供有益的启示和指导。

2. 正文2.1 教科书“1+X”群文阅读教学的特点1. 多样性：教科书“1+X”群文阅读教学注重多样性，包括多种文本形式、多元化的内容和主题、多样的阅读方式等。

学生在学习过程中能接触到各种不同类型的文本，帮助他们开拓视野，提高阅读能力。

2. 互动性：教科书“1+X”群文阅读教学注重学生之间的互动和合作。

在阅读过程中，学生可以通过小组讨论、合作阅读、角色扮演等方式一起探讨文本内容，促进学生之间的合作精神和沟通能力。

3. 情感性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的情感体验和情感认知。

通过引导学生在阅读过程中产生情感共鸣，激发学生对文学作品的情感体验，增强学生的情感表达能力。

4. 实用性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的实用阅读技能。

学生在阅读过程中不仅能提高阅读理解能力，还能学会如何从文本中获取信息、分析问题、解决问题，培养实际应用能力。

5. 综合性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的综合能力。

通过群体阅读的形式，学生能在实际交流中培养批判性思维、合作精神、表达能力等综合能力，全面提升学生的素质教育水平。

“1+X”群文阅读教学关键策略例谈

“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学指的是在阅读教学中，以一个固定的主题
或主材料为基础，再加上一到多个相关的副材料，从而加强学生对
主题或主材料的理解。

下面介绍几个关键策略：
1. 确定主题或主材料的重要细节：在开始阅读前，教师需要引
导学生了解主题或主材料的重要细节。

这些细节可以是人物、事件、情节或主题的关键词。

这有助于学生在阅读时更加关注重点内容。

2. 选择相关副材料：选择与主题或主材料相关的副材料是很重
要的，副材料可以是图片、新闻报道、视频、小说、诗歌等。

教师
可以使用多种多样的辅材料，以提供不同的角度，避免单一视角。

同时，教师需要在教学中明确说明各种副材料的目的和意义。

3. 建立桥梁：在引入副材料之前，需要在课堂上先和学生讨论
和理解主题或主材料。

然后引入副材料，并分析其与主题或主材料
的关系。

这样可以让学生理解它们之间的联系，建立思维的桥梁，
帮助学生更好地理解主题或主材料。

4. 引导学生进行思考：在学生阅读主题或主材料时，需要引导
学生思考和挖掘文字表达的深层含义。

教师可以提出问题，鼓励学
生对主题或主材料进行思考和讨论，以此帮助学生加深对主题或主
材料的理解。

“1+X”群文阅读教学策略可以帮助学生更深地理解和掌握阅读
材料，提高学生的阅读能力和思考能力。

“1+X”群文阅读教学关键策略例谈

“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学是一种新颖的教学模式，主要内容是在传
统的课堂教学中快速浏览和深入阅读。

以下是“1+X”群文阅读教学的关键策略：
1.提高学生的阅读兴趣和积极性
教师可以从学生的生活经验出发，让学生积极参与阅读活动，
选择熟悉的题材，为学生提供一种以兴趣为驱动的阅读方式，引导
学生养成良好的阅读习惯。

2.培养学生的阅读能力和阅读理解能力
在课堂上要将注意力集中在教学过程的每一个细节，注重培养
学生的阅读技巧和阅读理解能力。

同时，教师还要多开展一些丰富
多彩的活动，增加学生的参与度，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

3.区分学生的阅读水平，针对性教学
在教学中教师要充分理解学生的阅读水平，对于已经掌握阅读
技能的学生可以适量放手，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行
深入阅读；对于阅读能力相对较弱的学生，可以逐步引导，通过配
合多样化的教学方式，培养学生的阅读兴趣，稳步提高其阅读能力。

4.优化阅读课程设计，提升教学效果
教学设计要贴近学生的认知特点和课程目标，充分体现学校的
教育理念，将知识点融入到实用的生活情境，帮助学生更好地理解
和掌握所学的知识。

总的来说，“1+X”群文阅读教学是一种具有现实意义的教学模式，教师需要充分认识学生的阅读水平和认知特点，分别进行有针
对性的教学；同时，教师要把握教学对象的心理特点，通过活动、
游戏等多种形式培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读理解能力，增强学生的阅读积极性和创意意识。

部编版四年级语文“1+X”群文阅读教学策略例谈

部编版四年级语文“1+X”群文阅读教学策略例谈作者：王梦仪来源：《速读·上旬》2020年第05期群文阅读教学是目前新颖的学习形式，重视对学生的阅读量和阅读速度的把握，促使学生开阔视野、增长见识，通过自主、合作、探究的方式大胆猜想，提出质疑，主动发现规律性认识，作为一种全新的教学手段去提升阅读教学效率。

因此，群文阅读的介入也使得课堂教学简化教学环节，应对新时代的教育，教师应学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。

在《语文课程标准》中也有关于阅读教学的建议，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。

在教学实践中，我运用两种群文阅读的方式进行探索，第一种就是1篇精读课文拓展阅读课外文本，以部编版四年级上册18课《牛和鹅》为课例：《牛和鹅》这个单元要素是用批注的方法学习课文，而本课中抓住关键语句进行批注。

文中“我”很怕鹅，怕鹅的我偏偏就遇上了鹅，课文的5-7自然段写的就是我见到鹅和被鹅袭击时的情景。

我们一起来读读看。

1.默读5-7自然段，根据批注，用“——”画出表现“我”动作、语言、神态、心理的词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.从这几个具体的动词，体会作者的作者恐惧的心理，再找找描写我的句子。

3.请一位同学扮演作者，老师扮演配角大白鹅，演一演。

4.体会读者读这一段的感受，分析批注：批注中写“逃跑-被鹅咬住-呼救”，好像读者也经历了这些似的，这就是感同身受并且记录下来。

读者不仅记录了感受，还用了个词“写得很真实”，读者在评价作者写的文章，也可以这样说，读者是从评点写法的角度进行批注的。

作批注也可以这样评点几个词，或是评点一段话，遇到好的，我们可以评点，遇到不好的，也可以评点。

四年级统编教材“1+X”群文阅读教学策略探究

四年级统编教材“1+X”群文阅读教学策略探究摘要：随着教育教学的进一步创新与改革，“1+X”群文阅读教学模式脱颖而出。

它的出现，一方面对老师教学模式的创新起到了推动作用，提升了教学的效率；另一方面，又为学生提供了更为广阔的学习天地，进一步促进了学生学习的积极性。

因此，这一教学模式得到了很多教学研究者的认可。

与此同时，为了更好地实现群文阅读的价值，与此相关的研究人员以及语文教师不断地进行着探索与推进，进而使其更好地为学生服务。

关键词：四年级统编教材群文阅读策略探究古代的思想家孔子曾说过，少成若天性，习惯如自然，正因为如此，人们的阅读习惯应该从小就得到培养与锻炼。

近几年，“1+X”群文阅读模式的出现，对现有的教学模式进行了完善与补充，它既给了老师创新教学的想法，又给学生提供了阅读与学习的兴趣与动力。

可以说，它的出现，使学生学习与教师教学二者之间实现了双赢。

但是，在这一过程中，也有许多状况不断地涌现出来。

所以，我们要不断地观察和研究问题出现的根源，从而对症下药，使其发挥出最大的效能，更好地让这一教学模式为学生以及教师服务。

一、“1+X”之优势1.提高课堂效率。

“1+X”群文阅读模式的出现，给了语文教师进行课程安排的新想法，它可以使教师实现课堂教学结构的创新，从而使课堂时间的安排更趋合理性。

课堂时间的有效利用，可以让老师带领学生更好地进入到语文世界之中，感受语文学习的魅力，进而更好地提高学生的语文素养。

另一方面，也可以为老师提供更多的课堂安排模式，从而使教学模式越来越贴近学生的心理，促进学生更好地学习、更好地阅读，从而提高课堂的效率。

2.增加课堂知识容量。

“1+X”的出现，进一步实现了语文教师进行课堂内容的优化。

课堂内容的不断优化，在一定程度上实现了语文教学的精简化，即使语文课本上的知识进行糅合，在更短地时间里实现教学内容，从而为学生提供阅读的时间，进而拓宽学生的知识面，增加学生的知识量，帮助学生更好地学习与进步。

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略语文教学是对学生进行文化传承和语言表达能力培养的过程，而群文阅读则是语文教学中重要的一环。

在初中语文“1+x”教学模式中，群文阅读更是体现了学生学科素养和综合能力的重要环节。

那么，如何确定初中语文“1+x”群文阅读教学议题的原则、方法和策略呢？本文将从这三个方面进行探讨。

一、确定群文阅读教学议题的原则1.兼顾师生需求：教学议题应当在满足学科教学要求的也需兼顾学生的兴趣和认知水平。

不能一味地按照教材内容来确定议题，而忽视了学生的需求和接受能力。

2.注重时代性和实用性：教学议题应当与时代接轨，注重文学作品对当代学生的启迪和启发，使学生能够在阅读中感受到当代社会的文学风貌和社会生活状况。

要注重作品的实用性，使学生在阅读中能够获得知识、技能和情感，有利于促进学生的全面发展。

3.多元化和开放性：教学议题的确定应当兼顾多元文化的特点，避免片面化和狭隘性。

教学议题的确定也要保持开放性，为学生提供多样的选择，以便让学生在群体阅读中能够得到更多的启发和成长。

4.强化思辨性和批判性：语文教学的目的之一是培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，教学议题的确定也应当注重作品的思辨性和批判性，在阅读中引导学生进行思考和分析，增强其文学素养和审美能力。

二、确定群文阅读教学议题的方法1.根据教材内容选择：教师在确定群文阅读教学议题时，首先可以根据教材内容来选择相关的文学作品，这样可以确保教学议题与学科教学要求相符合，也有利于规范教学。

2.结合学生实际：教师可以通过学生的实际情况来确定教学议题，可以根据学生的兴趣爱好、课外阅读情况等因素来选择文学作品，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

3.注重多媒体辅助：在确定教学议题时，教师可以结合多媒体技术，使用图片、音频、视频等多种形式来呈现文学作品，以提高学生的阅读兴趣和阅读体验，增强学生的阅读体验和感受。

4.注重跨学科融合：在确定教学议题时，教师可以结合其他学科的内容，将相关的历史、地理、哲学等知识融入到群文阅读教学中，以提高学生的综合素养和跨学科能力。

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略【摘要】本文旨在探讨初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略。

在首先介绍了研究背景，指出“1+x”群文阅读是当前语文教学的重要内容；其次阐明了研究目的，旨在提高学生语文素养和文学鉴赏能力；最后强调了研究的意义，对于推动语文教育改革具有积极意义。

在详细阐述了确定教学议题的原则、方法和策略，以及群文阅读的实施步骤和教学效果评估。

最后在强调了初中语文“1+x”群文阅读教学的重要性，以及教学议题确定的关键性。

通过本文的研究，可以为初中语文“1+x”群文阅读教学提供有效的指导和借鉴。

【关键词】初中语文、1+x、群文阅读、教学议题、确定原则、方法、策略、实施步骤、教学效果评估、重要性、关键性、研究背景、研究目的、研究意义1. 引言1.1 研究背景初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略是当前语文教学中的一个重要议题。

在传统的语文教学中，教师往往侧重于传授知识，让学生背诵课文，缺乏对学生综合能力的培养。

而群文阅读则是一种注重阅读体验和思维训练的教学方法，能够提高学生的阅读能力、写作能力和综合素质。

研究初中语文“1+x”群文阅读教学议题的确定原则、方法和策略对于促进学生全面发展具有重要的意义。

通过对群文阅读教学的研究，可以帮助教师更好地确定教学议题，制定合理的教学计划，指导学生进行有效的阅读和思考。

深入探讨群文阅读的实施步骤和教学效果评估，有助于改进教学方法，提高教学效果。

本次研究的背景是当前社会对于群文阅读教学的关注和需求，以及初中语文教学中存在的问题和挑战。

1.2 研究目的初中语文“1+x”群文阅读教学的研究目的主要包括：通过分析学生的阅读需求和学习兴趣，确定适合的教学议题；通过群文阅读教学，提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力；通过引导学生参与群文阅读活动，促进学生的合作学习和交流能力；通过评估群文阅读的教学效果，不断优化教学内容和方法，提高教学质量；通过初中语文“1+x”群文阅读教学的实践，探索适合初中生阶段特点的阅读教学模式，为学生全面发展提供有效支持与指导。

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略1. 引言1.1 背景介绍初中语文“1+x”群文阅读教学是一种全新的教学模式，由于传统的教学方法已经不能完全适应学生多样化的学习需求，因此在我国初中语文教学中逐渐受到广泛关注和探讨。

在这种教学模式中，教师首先确定一个文本作为主要阅读素材，然后让学生在这个文本的基础上进行“1+x”群文阅读，以拓展学生对文本的理解和思考。

这种教学方法能够有效提高学生的阅读能力、写作能力和思维能力，是一种非常值得推广和应用的教学模式。

在实际教学中，教师如何确定教学目标、选择适当的文本、设计多样化的教学活动、引导学生进行深入思考，以及如何注重情感体验和实践操作，都是需要认真思考和研究的问题。

本文将围绕着以上问题展开讨论，并提出确定初中语文“1+x”群文阅读教学议题的原则、方法和策略，以期为教师在实践中取得更好的教学效果提供参考和借鉴。

【2000字】1.2 问题提出当前初中语文教学中存在的一个问题是如何有效地开展群文阅读教学。

传统的教学方式往往注重传授知识，学生只是被动接受，缺乏思辨和探究的过程。

在“1+x”群文阅读教学中，如何让学生主动参与、深入思考，并融入情感体验和实践操作成为一个亟待解决的问题。

学生可能面临阅读难度不匹配、兴趣不足、思维局限等问题，导致教学效果不佳。

如何引导学生主动思考、积极参与，使群文阅读教学更富有成效，是当前亟待解决的问题。

在本文中，将提出一些关于初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略，旨在帮助教师更好地引导学生进行群文阅读，培养他们的批判思维和阅读能力。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨在初中语文“1+x”群文阅读教学中确定原则方法和策略。

通过深入研究教学目标的确定、文本的选择、教学活动的设计、学生思考的引导、情感体验和实践操作的重视等方面，旨在为提高群文阅读教学的效果提供有效的指导和借鉴。

在当前教育环境中，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求，因此有必要对群文阅读教学进行深入研究，以适应多样化的学生需求和促进其语文素养的全面提升。

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略随着新课改的不断深入，初中语文教学也在不断进行改革和创新。

“1+x”群文阅读是语文教学中的一个重要议题。

如何确定“1+x”群文阅读教学的议题，具有重要的指导意义，对于提高学生的语文素养和阅读能力有着至关重要的作用。

本文将从原则、方法和策略三个方面，探讨初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的相关内容。

一、原则1. 以真实生活为依托“1+x”群文阅读教学的议题确定应当以真实生活为依托，贴近学生的生活实际和成长环境，能够引起学生浓厚的兴趣。

这样的教学内容对于激发学生的阅读兴趣，增强他们的情感投入和认知体验具有积极的作用。

2. 以学科知识为基础“1+x”群文阅读教学的议题确定应当以学科知识为基础，紧密结合语文课程教学大纲和学科内容要求，选取适合学生阶段的文学作品和知识点，促使学生深入理解和掌握文学作品，并在阅读中获得知识的启发和拓展。

3. 结合学生需求“1+x”群文阅读教学的议题确定还应当结合学生的需求，充分考虑学生的年龄、认知水平和审美情趣，引导学生通过阅读体验，提高他们的审美情操和文学修养。

4. 体现多样性“1+x”群文阅读教学的议题确定应当体现多样性，包括文学形式的多样性、文学内容的多样性以及作者背景的多样性。

这样可以丰富学生的阅读体验，拓宽他们的文学视野，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

二、方法1. 倾听学生心声在确定“1+x”群文阅读教学议题时，应该充分倾听学生的心声，了解他们的阅读兴趣和需求。

可以通过问卷调查、小组讨论等形式，收集学生的建议和意见，从而确定与学生需求相符合的阅读议题。

2. 教师专家评审在确定“1+x”群文阅读教学议题时，教师作为专家应该参与对于选定的教学议题进行评审和建议，从专业的角度出发，确保教学内容的质量和合理性。

3. 多方意见征询在确定“1+x”群文阅读教学议题时，应该多方意见征询，包括教师组、学生家长、课外阅读指导老师等，多方面地听取意见和建议，形成共识，才能最终确定适合的教学议题。

“1+X”群文阅读教学策略初探

“1+X”群文阅读教学策略初探《语文课程标准》（2021版）对阅读的要求是：义务教育阶段阅读总量不少于400万字，特别强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量，提高学生阅读品味，培养学生阅读习惯[1]。

统编版语文教材基于“1+X”的阅读理念，构建了从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅读框架[2]，与课程标准的理念是一致的。

“1+X”群文阅读就是单篇阅读教学与整本书之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加阅读量的有效途径之一。

所谓“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章“X”的教学。

所谓议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题[3]，议题可以是单一的，也可以是多样的。

切入的角度不同，议题就不尽相同。

因此，“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，选择大量与此相关联的、适合学生阅读的文章让学生一起阅读。

坚持“1+X”群文阅读教学，一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量[4]。

那么，如何开展“1+X”群文阅读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

开展“1+X”群文阅读教学，首先要确定议题（即“1”）。

议题是群文阅读的灵魂，没有议题就没有群文阅读。

议题的生发可基于单元整体，也可以立足于某篇文章[5]。

总的来说，选文的议题主要有三种类型：一是形式议题，包括文本的结构、写作的特色等。

如，《如此结尾妙吗》一课，选择了《桥》《在柏林》《爱之链》《会做生意的狐狸》进行群文阅读，探究隐藏在小说结尾中的奥秘，增加学生经典文章的阅读量，展开多角度辨析，感受小说意外结尾的表达效果，加深对这类小说艺术感染力的体验。

二是内容议题，通过文本内容来提炼议题。

例如，笔者在《走近鲁迅》一课中，将《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《自嘲》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》进行群文阅读，从侄女、自己、朋友、邻居、儿子等不同身份、不同时代的人对鲁迅先生的评价，多角度去认识一个更加丰满、更加真实的鲁迅先生，深刻感受他的民族大义、家国情怀，感受他的平易近人、热爱生活。

群文阅读“1+X”模式教学例析

群文阅读“1+X”模式教学例析为有效落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导多读书的理念，小学语文教学需要从转变传统课堂单篇教学模式出发，精选与所学习的课文相似的作品形成“1+X”群文阅读模式，这样不仅可以增加学生的阅读量，而且能够帮助学生掌握该类作品的阅读方法。

笔者以三年级下册《忆江南》为例，谈谈具体的教学思考。

一、采取“1+X”模式精选文本在教材中，白居易的《忆江南》共三首，诗人在描绘的风景、风俗中寄托了自己对江南无限怀念与向往之情。

在教学《忆江南》时，教师可以根据“忆江南”词牌的特点，从内容和形式上选择同一词牌的其他作品，开展“1+X”模式的群文阅读活动，适合拓展阅读的有白居易的《忆江南》（其二）（其三），还有刘禹锡的《忆江南》（二首）。

首先教师指导学生认真阅读教材安排学习的《忆江南》（其一）。

学生反复诵读，在开篇的“江南好”中感悟诗人对江南的喜爱与赞美之情；在“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中，懂得诗人对江南景色与风物的美好记忆；在“能不忆江南”的低沉反问中体会诗人在内心深处的情感。

其次，学生举一反三，阅读《忆江南》（其二）（其三）。

在学生熟读这两首词的基础上，教师引导学生采用对比的方法，找到白居易《忆江南》三首词内容与形式方面的共同点，形成对江南风景、风物上的整体认知，发现江南留给诗人的美妙感觉是别处无法比拟的。

这三首词带来的整体认知，能够强化学生对江南风景、风物的爱。

再次，学生阅读刘禹锡的《忆江南》。

学生在熟读的基础上，从内容与情感两个层面，将它与白居易的词进行比较，体会江南在诗人心中的美好印象。

二、探寻“1+X”模式教学方法在《忆江南》“1+X”模式教学中，教师的指导主要体现在诵读方法、比较方法与探究方法上。

诵读作为古诗词学习的重要方法，教师要指导学生分层次、有目的地进行诵读。

以读出韵味来说，在白居易的三首《忆江南》中，教师要指导学生根据词中的具体内容表达，思考诵读的形式、语气、语调。

“1+X”群文阅读教学模式浅探

“1+X”群文阅读教学模式浅探“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。

所谓“1+X”群文阅读模式，即教师在一个单位时间内，依托教材中原型课文的“1”，再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。

这种阅读教学模式，可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足，从而提升学生的阅读素养。

那么，如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢？一、找寻关联选好文“1+X”群文阅读，教师应围绕一个主题，精选一些相关联的文章，引导学生阅读。

教师可以从多角度来选文。

1. 从内容角度来选。

如都是以写猫为主题，课文《猫》以及选文《写给我们家猫咪的信》《我是一只猫》，三位作者分别用饱含深情的笔触刻画了一只只活灵活现的猫。

再如，都是写送别，课文《赠汪伦》以及选文《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》，都写出了诗人与朋友依依惜别的情谊。

还比如，都是写鲁迅，课文《我的伯父鲁迅先生》以及选文《鲁迅爱书的故事》《有的人》，让学生从不同作者所写的鲁迅中，更加全面地了解鲁迅的为人和思想。

2. 从人文内涵角度来选。

如都是以热爱生活为主题，课文《触摸春天》与选文《手指创造的奇迹》等，就可以一起阅读。

再如，都是写友情，课文《纸船和风筝》与选文《好朋友》等就可以一起阅读。

这样的选文补充阅读，学生的人文教育就会更丰满。

3. 从表达方式角度来选。

如有关“儿童生活的诗”的教学，课文《明天去远足》与选文《九月一日前夜》《第一次点名》就可以一起阅读，了解孩子童真稚趣的心理。

再如，以“科学的语言和文学的语言”为主题，课文《鲸》与法布尔的《萤火虫》、贾祖璋的《萤火虫》就可以一起阅读，了解科学语言的准确严谨与文学语言的生动有趣，明白这两种语言表达的差异性，懂得要根据需要选择恰当的表达形式。

课文与选文的有机结合，使得阅读内容更丰富、更全面、更深刻，对学生阅读思维、阅读品质、阅读能力的提高颇有帮助。

二、画龙点睛定议题阅读时讨论的议题很多，可以是文章的语言特点，也可以是文章的写作方法，还可以是文章的结构形式。

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究一、教材特点1. 基于生活实践：三年级的语文教材关注生活实践，通过各种实际的学习内容，帮助学生建立对生活的认知和理解。

2. 多元文本：教材中包含了丰富的多元文本，包括课文、图书、诗歌、新闻等，从而提供了不同类型的文本素材供学生进行群文阅读。

3. 强调素养培养：教材中注重培养学生的阅读能力和文化素养，重视学生的思维能力和创新能力的培养。

二、群文阅读教学策略1. 综合素材：教师可以根据学生的实际情况，选择适宜的综合素材，如报刊杂志、课外读物等，让学生在多样的素材中进行阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

2. 规范要求：教师在教学过程中，要给学生明确的学习目标和要求，引导学生按要求进行阅读，特别是注重培养学生的阅读策略和技巧，如预测、推理、归纳等。

3. 合作学习：利用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行群体合作，相互讨论和分享意见，共同完成阅读任务。

通过合作学习，可以提高学生的阅读理解和分析能力。

4. 情感因素：教师可以通过讲故事、开展情境教学等方式，营造良好的情感氛围，引发学生的兴趣和情感共鸣，提高学生的阅读积极性和主动性。

5. 阅读活动：结合各种实际的阅读活动，如阅读比赛、阅读交流会等，鼓励学生积极参与，并给予适当的奖励和激励，从而提高学生的阅读能力和兴趣。

三、教学实践在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况，结合教材特点和教学策略，进行有效的群文阅读教学实践。

1. 选择适宜的文本：根据学生的阅读水平和兴趣，教师可以选择适宜的文本进行教学，以激发学生的阅读兴趣和积极性。

2. 设计适宜的阅读任务：在进行群文阅读教学时，教师可以设计一些具体的阅读任务，如解读词语、分析语言特点、理解难句等，让学生在具体的阅读任务中进行学习。

3. 引导学生自主阅读：在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生独立进行阅读，帮助学生培养良好的阅读习惯和方法。

4. 培养学生的阅读兴趣：通过多种方式调动学生的阅读兴趣，如开展阅读竞赛、设立阅读角落等，从而培养学生主动阅读的习惯。

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略初中语文教学是培养学生语言文字能力和文学素养的重要环节。

而“1+x”群文阅读是初中语文教学的一个重要内容，它旨在通过选取一篇文本，辅以一系列相关的文学作品，将其作为语言文字的载体，引导学生深入阅读，理解文本背后的文化内涵和作者的创作意图，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

那么，在进行初中语文“1+x”群文阅读教学时，我们应该遵循怎样的原则方法和策略呢？一、确定议题的原则方法1. 确定思想主题确定“1+x”群文阅读的议题应该遵循学生的认知规律和阅读发展的规律，尽量选取与学生生活和思想感情相关的题材作为切入点，激发学生的阅读兴趣，引导他们关注生活，关注人性，关注社会。

在确定思想主题的也要兼顾传统文化和现代价值观念的传承和融合，使之既符合学科要求，又贴近学生兴趣和认知水平。

2. 考虑文本多样性确定议题时应尽量选取文本多样的作品，包括古代诗词、现代小说、传统散文等，使学生能够接触到不同体裁、不同风格的文学作品，培养学生的多元文化视角和跨时代阅读能力。

3. 注重对比分析在确定“1+x”群文阅读的议题时，要注重对不同文本之间的对比分析。

通过对比不同文本之间在思想主题、情感表达、语言风格等方面的差异和共通之处，引导学生以对话的方式去感知、思考和表达，拓展他们的认知广度和深度。

1. 架构阅读模式在教学中，应该根据学生的认知水平和文本特点，架构不同的阅读模式。

对于思想深邃、语言晦涩的文学作品，可以采用导读、讲解、示范等方式，解构文本，辅助学生理解；对于情节曲折、语言优美的文学作品，可以采用朗读、讨论、表演等方式，增强学生的阅读情感体验。

2. 注重引导思辨在进行“1+x”群文阅读教学时，要注重引导学生进行思辨，不断提升其阅读深度。

可以通过提问引导学生深入思考文本中的人物形象、情节发展、主题思想等，激发他们的批判性思维和文学鉴赏意识，促进其形成独立思考的能力。

3. 注重实践应用确定“1+x”群文阅读的议题后，应该注重实践应用，将所学的文学知识引导到现实生活中。

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略随着时代的不断前进，语文教学也需要不断变革和创新。

在初中语文教学中，“1+x”群文阅读是一种新型的教学模式，它通过确定议题来引导学生进行文本阅读、分析和思考，从而提高学生的阅读理解能力和文学素养。

本文将探讨初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则、方法和策略。

一、原则1.贴近学生生活实际：确定教学议题应当贴近学生的成长环境和生活实际，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。

也要注重选取符合学生成长特点的优秀文学作品，引导学生通过阅读文学作品感知人生、认识世界。

2.突出问题导向：确定议题时，要突出问题导向，围绕文本中的核心问题展开讨论和思考，引导学生关注作品中的深层意义和思想内涵，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.多维拓展议题：确定教学议题时，要多角度、多层次地拓展，引导学生从不同的文学评论角度和人生观角度去分析和思考作品，让学生在思考中学习，在学习中思考。

4.注重个性化需求：确定议题还要注重学生的个性化需求，以及学生的学习特点和学科特点，确定能够激发学生学习兴趣和提高学业水平的教学议题。

二、方法1. 教师主导、学生参与：确定教学议题的过程中，教师应该扮演主导角色，根据学生的认知水平和阅读兴趣确定议题，同时引导学生积极参与确定议题的过程，增强学生的主体意识和自主学习能力。

2. 多方面的信息获取：在确定议题时，教师要善于获取多方面的信息，包括学生平时的学习表现、阅读兴趣、以及当前社会热点等，通过多方面信息的获取，为确定教学议题提供充分的依据。

3. 调动学生的思维活跃性：在确定议题的过程中，教师要善于运用启发式教学方法，调动学生的思维活跃性，让学生在实际的思考中确定议题，增强学生的思维能力和创造力。

4. 结合教材实际：在确定教学议题时，要结合教材实际，确保议题的确定符合教学大纲和教学要求，让学生能够通过议题确定的学习更好地完成教学目标。

三、策略1. 多元化的文本选择：在确定教学议题时，可以通过多元化的文本选择，包括诗歌、散文、小说等不同文学体裁的作品，让学生能够从不同的角度感知文学，培养学生的多元文化意识。

“1+X”群文阅读教学关键策略例谈

“1+X”群文阅读教学关键策略例谈当前的阅读教学，教师过于重视精读的训练，忽视了其他多种阅读策略的指导，单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。

“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势，在课堂中对“联结”“重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。

群文的介入也使得课堂教学简化教学环节，教师学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。

在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。

一、结构化阅读策略在群文阅读教学中，“1”和“X”不是一篇一篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。

我们探索出了“举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。

【课例1】人教版三年级下册《月球之谜》“1”《月球之谜》+“X”选学课文《妙不可言的位置》+“1”的课后“资料袋”。

这几篇文章的核心目标是：学习“现象―提问―回答”的表达方式。

《月球之谜》的第3、4、6自然段，写了关于月球的三个谜。

把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。

可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。

一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。

从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。

难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。

第一个谜：有现象，有提问。

（用上“难道……”提问）第二个谜：只有现象，没有提问。

第三个谜：有现象，有提问，而且是多个问题。

（用上“难道……或者……”提问）学生的学习分这样几个板块：●发现这几个谜的写法特点。

●学习第一、第三个谜的表达方式，对第二个谜提问，可用上“难道……或者……”●阅读《妙不可言的位置》，聚焦第2段，对比：这课第2段的提问，和《月球之谜》中的提问，有什么区别？（《妙不可言的位置》写法特点是：“有现象―有提问―有回答”）●阅读课后的“资料袋”，用“现象―提问―回答”的表达方式说一说。

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略

初中语文“1+x”群文阅读教学议题确定的原则方法和策略【摘要】在初中语文“1+x”群文阅读教学中，确定教学议题的原则、方法和策略至关重要。

本文首先在背景介绍中说明了群文阅读教学的背景和重要性。

在确定教学议题的原则部分，我们应该注重学生的实际需求和兴趣，以及教学目标的明确性和可操作性。

确定教学议题的方法包括调研学生的知识水平和情感态度，结合课程要求和教学大纲进行选择。

在确定教学议题的策略中，要根据学生的实际表现和反馈及时调整教学内容和方法，引导学生主动参与学习。

通过以上原则、方法和策略的运用，可以有效提高初中语文“1+x”群文阅读教学的效果，培养学生的阅读能力和文学素养。

【关键词】初中语文、1+x群文阅读、教学议题、确定原则、方法、策略、引言、背景介绍、总结1. 引言1.1 背景介绍初中语文“1+x”群文阅读教学是指在“1+x”项目的基础上，将群文阅读引入语文教学。

在传统的语文教学中，往往注重于文学经典的传授，而忽略了学生对当代文学作品的理解和欣赏。

“1+x”群文阅读教学的出现，为初中语文教学带来了新的理念和方法。

背景介绍中，我们将介绍“1+x”群文阅读教学的背景以及其出现的原因。

我们会探讨我国当前初中语文教学存在的问题，例如学生对文学作品的接受能力不高、缺乏对当代文学的了解等。

随后，我们将介绍“1+x”群文阅读教学的理念和特点，包括注重培养学生的阅读能力、拓展学生的视野、促进学生对文学的热爱等。

我们会讨论“1+x”群文阅读教学对于初中语文教学的意义和作用，以及其在教学实践中的具体应用和效果。

通过本文的背景介绍，读者将更加深入地了解“1+x”群文阅读教学的相关内容，为后续的正文部分奠定基础。

2. 正文2.1 确定教学议题的原则确定教学议题的原则是群文阅读教学的基础，它直接影响着教学效果和学生的学习效果。

在确定教学议题时需要遵循以下原则：1. 学生需求为导向：教学议题应该符合学生的兴趣和需求，能够引起学生的兴趣和主动参与，更好地促进学生的阅读习惯和能力提升。