国内外教学美学研究状况及存在问题
中国高校美学教育现状与研究利用研究
中国高校美学教育现状与研究利用研究美学作为一门独立的学科，在中国高校教育中扮演着重要的角色。
随着中国社会的发展和人们审美意识的提升，美学教育逐渐受到重视。
本文将对中国高校美学教育的现状进行分析，并探讨如何更好地利用研究成果。
首先，我们来看中国高校美学教育的现状。
目前，美学通常作为艺术类专业的一门必修课程，例如美术、音乐、戏剧等专业。
学生在这些课程中学习美学的基本原理和理论，了解不同艺术形式的审美特点和发展趋势。
然而，中国高校美学教育仍存在一些问题。
首先，美学教育的教学内容过于理论化，缺乏实践性。
学生在课堂上学习到了大量的美学知识，但很少有机会将其运用到实际创作中。
这导致学生对美学的理解仍停留在理论层面，难以将其运用到实际生活中。
其次，美学教育在中国高校中的地位相对较低。
由于社会对经济和科技类专业的重视，艺术类专业在中国的发展相对滞后。
这也导致美学教育在高校课程设置和师资配备上受到一定的限制，无法得到充分的发展。
针对以上问题，我们应该如何更好地利用美学研究成果？首先，高校可以加强美学教育的实践性。
除了传授理论知识，学生可以参与各种艺术创作活动，如绘画、音乐演奏、舞蹈表演等。
通过实践，他们可以更直观地感受美学的魅力，并将理论知识运用到实际创作中。
此外，高校可以引入跨学科教学，将美学与其他学科进行结合。
例如，在设计类专业中，可以将美学原理与设计原则相结合，培养学生的审美意识和设计能力；在商学类专业中，可以将美学与品牌形象建设相结合，探讨美学对商业成功的影响等。
这样可以促进各学科之间的交叉融合，拓展学生的知识广度和深度。
此外，高校还可以积极开展美学研究，提高美学教育的学术水平。
美学是一个广阔的研究领域，包括美术、音乐、戏剧、电影等多个方面。
高校可以组织专业的美学研究团队，鼓励教师和研究生在美学领域进行深入研究，推动中国美学研究的发展。
同时，高校应加强与国内外相关学术机构的合作和交流，提升研究成果的影响力和学术地位。
美学教育调研报告
美学教育调研报告美学教育调研报告引言：美学教育是培养学生审美情趣和审美能力的一种教育方式，它在培养学生全面发展的同时，还能提高学生的创造力和社交能力。
本次调研旨在了解当前美学教育在学校教育中的应用情况，并分析其优势和存在的问题。
一、美学教育的应用情况通过对多所学校进行问卷调查和实地观察，我们了解到美学教育在学校教育中已经得到了一定的应用。
在很多学校的艺术课程中，都设置了美学教育的内容，如美术、音乐、舞蹈等。
此外，在一些综合课程中，也加入了美学教育的元素，通过设计课程项目和学习活动，帮助学生培养审美情趣和审美能力。
二、美学教育的优势1. 培养学生的审美情趣和审美能力：美学教育通过学习艺术、接触美的事物，激发学生对美的感受和认识，提升他们的审美水平，并培养他们的欣赏能力。
2. 增强学生的创造力：美学教育鼓励学生开放思维、提供多样性的创作环境，激发学生的创造力和想象力，培养他们的艺术才能。
3. 培养学生的社交能力：美学教育注重集体表演和合作创作，通过团体活动提高学生的社交能力，培养他们的团队合作精神。
三、美学教育存在的问题1. 教育资源的不足：由于学校教育资源的有限性，有些学校的美学教育设施和师资配置不够完善，无法提供良好的教学环境和教学质量。
2. 教育方案的单一性：有些学校的美学教育只注重学生的技艺培养，忽视了审美情趣的培养和批判性思维的训练。
3. 教师培训的不足：由于美学教育的特殊性，需要教师具备一定的专业知识和教学技巧，但目前有些学校的教师培训还比较滞后。
四、改进与建议1. 加强美学教育的宣传和推广，提高社会对美学教育重要性的认识和关注。
2. 增加教育资源的投入，完善学校的美学教育设施和师资力量，提高美学课程的教学质量。
3. 提供多样化的美学教育课程，注重培养学生的审美情趣和批判性思维，鼓励学生进行艺术创作和表演。
4. 加强教师培训，提高教师的美学素养和教学能力。
5. 建立美学教育评估体系，定期评估和调整美学教育的教学内容和方法，推动美学教育的不断发展。
国外美育研究现状
国外美育研究现状国外美育研究现状导言美育是指通过艺术教育来培养人们的审美素质和创造力，从而提高他们的综合素质。
在国外，美育教育被广泛应用于学校、社区和博物馆等场所。
本文将从以下几个方面介绍国外美育研究现状：美育教育的理论基础、美育教育的实践经验、美术馆与博物馆的美育教育。
一、美育教育的理论基础1.1 美学理论美学理论是美育教育的重要理论基础。
西方哲学家康德认为，审美经验是一种纯粹感性的体验，它能够激发人们对艺术作品的兴趣和欣赏能力。
此外，西方哲学家黑格尔也提出了“艺术自由”这一概念，即艺术家应该有权利表达自己的想法和情感。
1.2 教育心理学教育心理学是另一个重要的理论基础。
在西方，心理学家弗洛姆认为，艺术教育可以帮助人们更好地理解自己和他人的情感，从而增强自我意识和社会意识。
此外，教育心理学家皮亚杰也认为，艺术教育可以帮助儿童提高思维能力和创造力。
二、美育教育的实践经验2.1 学校美育教育在国外，学校是美育教育最重要的场所之一。
在美国，许多公立学校都会开设艺术课程，包括音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术等。
此外，许多私立学校也会注重艺术教育，例如纽约市的拉加迪亚高中就以其优秀的音乐、舞蹈和戏剧节目而闻名。
2.2 社区美育教育社区是另一个重要的美育教育场所。
在美国，许多社区艺术中心都会开设各种类型的课程，包括绘画、雕塑、摄影和表演等。
此外，在一些欧洲国家，如德国和荷兰等地，政府会资助社区艺术项目，以促进民众的文化素质。
三、美术馆与博物馆的美育教育美术馆和博物馆也是重要的美育教育场所。
在国外，许多博物馆都会开设各种类型的教育活动，包括讲座、工作坊和导览等。
此外，一些博物馆还会与学校合作，开展校园巡展等活动。
例如，英国的大英博物馆就曾经与伦敦市内的学校合作，组织了一次名为“探索古埃及”的活动。
结论综上所述，在国外，美育教育已经成为了一种重要的文化现象。
其理论基础主要来自于美学理论和教育心理学。
在实践中，美育教育主要通过学校、社区和博物馆等场所进行。
国内分析美学研究的概况与具体状况
国内分析美学研究的概况与具体状况国内分析美学研究的概况与具体状况本文关键词：美学，概况，状况，分析，国内国内分析美学研究的概况与具体状况本文简介：20世纪以来,伴随着学界对国外美学思想和方法的引进与接受,分析美学逐渐在国内得到传播和研究。
尤其是21世纪近十年,分析美学越来越受到学界关注,与分析美学问题相关的研究成果也日渐增多。
然而,同国外的分析美学研究相比,国内的分析美学研究显然还存在深入发掘的空间。
因此,对于今后国内分析美学研究而言,回顾分国内分析美学研究的概况与具体状况本文内容：20世纪以来, 伴随着学界对国外美学思想和方法的引进与接受, 分析美学逐渐在国内得到传播和研究。
尤其是21世纪近十年, 分析美学越来越受到学界关注, 与分析美学问题相关的研究成果也日渐增多。
然而, 同国外的分析美学研究相比, 国内的分析美学研究显然还存在深入发掘的空间。
因此, 对于今后国内分析美学研究而言, 回顾分析美学的引进和接受过程, 梳理分析美学研究现状并反思其中存在的问题, 就具有十分重要的学术价值和意义。
一、国内分析美学研究总体概观回顾国内分析美学研究的发展, 可以按照学界对分析美学不同的重视程度, 大致分为四个阶段, 即20世纪初至1949年的分析哲学引进阶段、1950年至1978年的批判性地关注译介阶段、1979年至20世纪末的选择性地认识评析阶段、21世纪初至今的多方面地展开研究阶段 (1) 。
(一) 20世纪初至1949年:分析哲学的引进从来源上说, 分析哲学是分析美学生发的理论基础, 因而, 考察国内分析美学研究的发展, 应当从对分析哲学的引进和介绍开始谈起, 而这一阶段, 尤其是20世纪二三十年代对早期分析哲学的引进和接受, 为分析美学在国内的发展提供了方法论背景。
换句话说, 描述本阶段的发展状况旨在表明, 至少在哲学分析方法这一点上, 国内分析美学研究与国外几乎是同步的。
事实上, 自1920年罗素 (Bertrand Russell) 来华讲学起, 西方现代哲学尤其是分析哲学在国内学界的影响逐渐扩大, 包括张申府、张岱年、金岳霖、冯友兰等在内的现代哲学先驱的哲学思想, 就与罗素的分析哲学思想密切相关, 甚至可以这样认为, 在方法论意义上, ＂中国现代哲学建构的方法基本上就是罗素所带来的逻辑分析方法＂[1]1。
国外美育研究现状
国外美育研究现状一、介绍美育（Art Education）指的是通过艺术教育培养学生的审美能力、创造能力和艺术修养的教育方式。
在国外，美育研究已经得到了广泛的重视和发展。
本文将深入探讨国外美育研究的现状，包括其发展历程、研究内容、方法和成果等方面。
二、发展历程1. 美育研究的起源美育研究起源于欧洲，在19世纪中叶开始兴起。
当时，欧洲一些国家开始将艺术教育纳入学校教育体系，并开始进行相关的研究工作。
这些研究主要集中在艺术教育的目标、内容和方法等方面。
2. 美育研究的发展随着时间的推移，美育研究逐渐扩大了研究范围，涉及到了更多的领域和学科。
不仅仅局限于学校教育，美育研究还涉及到了社区教育、博物馆教育、艺术治疗等方面。
同时，美育研究也开始关注艺术对个体发展的影响，研究艺术对心理健康、认知能力和创造力等方面的积极影响。
三、研究内容1. 美育目标的研究美育研究探讨了美育的目标与价值，包括培养学生的审美能力、创造能力、文化意识、艺术修养等方面。
研究者通过实证研究和理论分析，探讨了美育对个体发展的积极影响，并提出了相应的教育理念和方法。
2. 美育内容的研究美育研究还关注美育的内容，包括艺术教育的课程设置、教学材料的选择和教学方法的设计等方面。
研究者通过分析不同课程模式的实施效果，寻找最佳的艺术教育内容和方法。
3. 美育评价的研究美育评价是美育研究的重要内容之一。
研究者通过开展实证研究，探讨了不同评价方法的可行性和有效性。
他们提出了一些量表和评价工具，用于评估学生的艺术修养和创造能力等方面。
4. 美育政策的研究美育研究还涉及到美育政策的制定和实施。
研究者通过比较不同国家的美育政策，总结了一些成功的经验和做法。
他们提出了一些政策建议，以促进美育在教育体系中的发展。
四、研究方法美育研究采用了多种研究方法，包括实证研究、案例研究、文献综述等。
实证研究通过实地调查和统计分析，探讨了美育对个体发展的影响。
案例研究通过深入分析具体的案例，揭示了美育在不同环境下的作用和效果。
美术教学现状分析及改进措施
美术教学现状分析及改进措施一、美术教学现状分析。
美术教学是培养学生审美情趣、提高审美能力和创造力的重要途径，是学校教育中不可或缺的一部分。
然而，目前美术教学在一些方面存在一些问题，需要加以改进。
1. 教学内容单一。
目前一些学校的美术教学内容较为单一，主要以传统绘画技法为主，缺乏对当代艺术的介绍和引导。
这导致学生对于艺术的理解局限于传统绘画，缺乏对当代艺术形式的认识和欣赏。
2. 缺乏互动性。
一些美术教学仍然停留在老师讲解、学生听讲的传统模式上，缺乏师生互动和学生之间的交流。
这样的教学模式容易导致学生对美术教学失去兴趣，影响学习效果。
3. 缺乏实践性。
美术教学过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
学生缺乏实际动手操作的机会，无法将理论知识运用到实际创作中，导致理论和实践脱节。
4. 缺乏个性化教学。
美术教学普遍缺乏个性化教学，对学生的兴趣和特长缺乏针对性的培养。
学生的创作作品缺乏个性和特色，难以展现学生的独特魅力。
二、改进措施。
针对美术教学现状存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 丰富教学内容。
在美术教学中，应该注重引导学生了解当代艺术的发展趋势，开设当代艺术课程，丰富学生的艺术视野，拓展他们的审美领域。
同时，可以引入多种艺术形式，如雕塑、装置艺术等，让学生了解艺术的多样性。
2. 注重互动教学。
美术教学应该注重师生互动和学生之间的交流。
老师可以引导学生进行小组讨论、互相评价，鼓励学生发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 加强实践教学。
美术教学应该注重实践能力的培养，增加学生的实际动手操作的机会，让学生能够将理论知识运用到实际创作中。
可以组织学生参加美术实践活动，如户外写生、美术展览参观等，提高学生的实践能力。
4. 个性化教学。
美术教学应该注重个性化教学，根据学生的兴趣和特长进行针对性的培养。
老师可以根据学生的特点和兴趣，设计不同的教学任务，鼓励学生发挥自己的创造力，培养学生的个性和特长。
美学教育的现状与未来发展
美学教育的现状与未来发展随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断地改革和创新。
在这种情况下，美学教育作为一门学科，已经逐渐引起了人们的重视。
然而，美学教育的现状与未来发展仍然值得探讨和思考。
一、美学教育的现状目前，美学教育在中国的学校课程中还并不是一门必修课程，只有在某些专业性较强的大学和学科中才会开设。
这种现状反映了我们对美学教育认识的不足和对它价值的忽视。
此外，教师在教授美学方面也存在一定的困难。
由于美学教育本身的特点和复杂性，许多老师在美学教育方面缺乏一定的专业知识和教学经验，导致他们在教学上难以让学生真正理解和深入领会美学的内涵。
此外，许多学生对于美感缺乏敏感度，难以真正理解和欣赏美学价值。
二、美学教育的未来发展1.推广美学课程由于美学教育的价值已经为人所知，因此在未来，我们要推广美学课程以培养我们的学生的审美素养，从而引导他们发展、塑造和磨练自己的精神。
对于不同学历和专业的学生，我们需要提供不同层次的美学课程，以满足不同人群对美学的需求。
此外，我们还需要通过多种方式推广美学课程的宣传和推广，让更多的人了解到这个学科所具有的时代意义和重要价值。
2.提高教育质量在推广美学课程的同时，我们还要注重美学教育质量的提高。
通过连续的培训和教学改革，我们教师能够更好地掌握美学知识的精髓，培养和发展自己的教学技巧，从而更好地开展教学工作。
同时我们应尝试使用互联网和数字化等新技术手段，以更好地实现美学教育的教与学。
3.注重实践教学美学是一门理论与实践相结合的学科。
为了使学生真正意识到美学的深刻意义，同时在实践中领悟美学的内在规律，我们需要加强实践性教学内容的设计和实施。
我们可以在美术课或者其他相关方面的课程中纳入更多的实践性措施来丰富课程的内容。
例如，带学生去博物馆、画廊、艺术展会等现场进行观察和探索，以让他们更好地领会美学的精髓。
结语美学教育的价值已经得到了越来越多人的认可。
我们有必要不断努力去推广美学课程，提高教学和教师水平，注重实践教学等，从而让更多的人能够受益于美学教育，豁然开朗，从中汲取生命的智慧，不断追求生命的磨练与提高。
美术研究性教学国外研究现状
美术研究性教学国外研究现状【摘要】现代化、网络化、数字化、智能化、系统化、一体化和多元化是我们这个时代特征，也是信息技术与美术课程整合的创新发展期。
国外研究的重点近几年主要集中在以下几个方面：第一、积极利用信息技术，进一步探索新型教学模式；第二、运用信息技术来促进学科学习的高水平思维。
【关键词】信息技术美术研究性教学国外研究现状表现20世纪60年代国外开始了用计算机来辅助美术教学与学习（computer assisted language learned，call）的研究。
美国的斯坦福大学于1964年开始了对计算机辅助教学的研究，ibm1500教学系统于1966年被研制成功。
20世纪末，计算机，多媒体，网络技术，信息技术日益成熟，这也使得call能够进一步向纵深发展。
stephen（2003）（引自张建伟.孙燕青2005）根据“途径，方式，方法”将call的发展史分成三个阶段：局限的call（restricted call），开放的call（open call）和整合的call（integrated call）.。
现在以计算机为核心的现代信息技术在美术教学中的作用已从“辅助”到“整合”，call的发展正处在转型期，它正改变着教师的教学方式和学生的学习方式，二者都在提高。
高中美术教学与信息技术的整合可以说是计算机辅助美术教学发展的更新阶段。
20世纪90年代外国的教育者首先提出了“整合”的概念，强调人与现代教育技术的整合。
并且一些国家真正开始了信息技术与教学课程整合的研究，并能迅速实施。
日本教育课程审议会在1999年10月发表的“关于改善教育课程基准的落干方向”的咨询报告，文中指出：小学，初中，高中各个阶段的各个学科都要用多媒体设备进行教学，也就是提出了以多媒体为核心的信息技术与各学科课程相整合的要求；美国则在“2061计划”（project 2061 ）中进一步明确提出了信息技术应与各学科相结合的思想，1997年美国总统科技顾问委员会中的教育技术专家组指出：在当前教育中大力推广应用应用现代信息技术是实现现代化所必需的。
对当前我国高校美学教育困境的反思
对当前我国高校美学教育困境的反思美学教育是我国高校课程中的重要部分，与艺术教育并非完全同理。
现在我国的美学教育的研究发展遇到了瓶颈，不但要从根本意识上转变观念，更要在教学中进行相应变革，这就要求我国的高校要能够据此采取相应措施，以应对社会的瞬息万变。
要想解决当前问题，就要寻找问题根源，着力解决现实问题，转变传统教育模式理念，改变思路，从各个方面优化教学环节，将学科特征体现出来。
标签：高校教育；美学困境；反思建议一、我国高校美学教育中暴露的问题1.高校教育含义不清目前，针对我国美学教育，出现了两种不同的含义表述。
其一，艺术教育与美学教育没有关系。
我国从20世纪开始，受到前苏联的影响，意识形态方面掩盖了所有的问题，美学几乎作为哲学的附属品而存在。
美学教育与艺术的关系有所割裂。
其二，在新形势背景下认为艺术教育与美学教育几乎可以画等号。
站在客观角度考虑，经过这些年的教育改革，还有社会大环境的变化，高校美术教育环境已经与之前有明显不同，國内艺术教育体系更加完整和科学。
现在，我国的普通高校中，由于社会教育的变迁与改革，艺术教育已经受到一定的关注，但美学教育仍然被人们所忽视。
2.美学教学自身不足第一，美学教学思想与教师的教学目的没有清晰的划分标准。
针对美学理论教育界的争论，各派各持己见，对这方面的认知没有达成一致意见，这就造成我国美学教育研究问题划分不明。
第二，美学教育的内容相对匮乏。
教学内容的设置是否具有合理性，对教学质量与学生的知识掌握程度有很大影响。
国内的美学教材基本上由两种类型组成：一种为学术性理论较强，并且学习量相对较大的教材；另外一种是知识较为浅显，更加注重艺术赏析的教材。
我们发现，第一种教材对学生的理解能力的要求较高，但是第二种教材在知识的深度方面又不够深入，教学内容存在一定的不合理性。
第三，美学教育方式滞后。
很长时间以来，我国的教学模式采取的是“填鸭式”的教学方式，很多理论性的东西只是让学生进行抽象理解，与美学教育的实际需求相悖。
国外美育研究现状
《国外美育研究现状》美育，作为一种培养人全面发展的重要教育领域，在世界范围内受到了广泛的关注和深入的研究。
国外在美育方面的探索和实践积累了丰富的经验，形成了一系列具有重要价值的理论观点和实践成果，对于推动全球美育事业的发展起到了至关重要的作用。
本文将对国外美育研究的现状进行全面的梳理和分析，以期从中汲取有益的启示和借鉴。
一、美育的内涵与重要性美育，即审美教育，旨在培养人们对美的感受、理解、创造和评价能力，提高人们的审美素养和综合素质。
它涵盖了艺术教育、自然美教育、社会美教育等多个方面，通过各种艺术形式、文化活动和生活体验等途径，引导人们发现美、欣赏美、追求美。
国外学者普遍认为美育具有重要的意义。
美育有助于促进个体的全面发展。
它能够陶冶情操，培养情感的丰富性和细腻性，使人们具备更高的情感智力和心理调适能力。
美育能够激发创造力和想象力。
艺术创作等活动能够激发人们的思维潜能，培养创新思维和解决问题的能力。
美育对于社会的和谐与进步也起着积极的推动作用。
它能够培养人们的社会责任感、审美意识和文化认同感，促进社会的文明发展和文化传承。
二、国外美育研究的主要领域（一）艺术教育理论与实践在艺术教育领域，国外学者进行了深入的研究。
他们探讨了艺术教育的目标、内容、方法和评价等方面。
关于艺术教育的目标，一些学者强调培养学生的创造力、批判性思维和审美能力，而另一些学者则注重传承和弘扬传统文化艺术。
在内容方面，涵盖了绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧等多种艺术形式，并且注重与学生的生活经验和社会现实相结合。
在方法上，倡导多样化的教学方法，如体验式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方面则注重形成性评价和综合性评价，关注学生的学习过程和发展变化。
（二）自然美与环境美育随着人们对环境保护意识的增强，自然美与环境美育也成为国外美育研究的重要领域。
学者们研究了自然美的特征、价值以及如何通过教育引导人们更好地欣赏和保护自然环境。
浅析高校美术教育存在问题及对策
浅析高校美术教育存在问题及对策随着时代的发展，美术教育也在不断地改革与发展。
但在当前高校美术教育中，存在着一些问题，例如缺少实践性教学、教学质量不够高、学生就业难等。
本篇文章将从几个方面来分析这些问题，并提出相关对策。
一.缺少实践性教学高校美术教育的主要目的是培养学生的审美能力和创作能力。
然而，传统的美术教育往往强调理论知识的传授，而忽略对学生创作能力的磨炼。
因此，在高校美术教育中，经常存在着缺少实践性教学的问题。
针对这一问题，高校应该加强实践性教学环节，鼓励学生参与到实践中去。
例如，建立一些艺术创作实践基地，让学生在这些基地中进行艺术创作，提高学生的创作能力。
此外，高校还可以组织一些艺术实践活动，让学生参与其中，培养他们的实践能力。
二.教学质量不够高在高校美术教育中，教学质量不够高也是存在的一个问题。
这是由于一些教师教学水平不够高，教学方式单一等原因造成的。
为了提高教学质量，高校应该加强教师的培训，提高他们的教学水平。
例如，组织一些教学研讨会，让教师们互相学习，分享教学经验，提高教育教学质量。
同时，高校还可以引进一些国内外的优秀教师，为学生提供更优秀的教学资源。
三.学生就业难随着社会的进步，竞争压力越来越大，学生的就业压力也越来越大，特别是在美术专业中。
许多学生毕业后面临就业难的困境。
为了解决这个问题，高校应该加强学生的职业教育，帮助他们提高就业能力。
例如，可以组织一些与职业相关的讲座和就业辅导，提供就业信息和资源。
同时，高校还可以为学生提供实践性教学环节，让他们在学校期间就能够学习并掌握职业所需的技能。
四.结语高校美术教育存在的问题是多方面的，需要全社会的关注和解决。
通过加强实践性教学、提高教学质量、加强学生的职业教育等方面的努力，相信高校美术教育能够得以良性发展。
美育教学中的现状与对策
美育教学中的现状与对策一、美育教学中的现状学校的美育远远不如德育、智育、体育完善，不论从教材及课程资源的建设还是师资配置、学校的重视程度等方面，都是非常欠缺的。
在目前全国的学校教育中，美育明显为一块短板。
虽然近些年来国家不断加强政策与资金投入，提倡加强美育，将美育摆在非常重要的位置上，但是从现实发展来看，美育无论从师资、经费投入、教材、课程资源建设等方面，存在明显不足。
尤其不容忽视的是，学校在美育方面的重视程度不足，美育观念滞后。
二、美育教学中的对策（一）更新教育观念，认真落实关于全面推进素质教育的决定“素质教育”是一个综合概念，在不同的年龄阶段，不同性质的教育类型，各有不同的重点和要求。
可是，它也是一个教育目标、教育规律的共同普遍性的问题，必定存在一个突破口。
《决定》指出，“实施素质教育，必须把德育、智育、美育、体育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
”教师可借助多媒体教育技术和网络技术，搜集网上与课程相关的信息资源，将其制作成多媒体教育课件，让学生充分认知千变万化的自然现象。
而后，教师再在屏幕上用静态图的变化展示“下雨了”的动态情景，激发学生对美术创作的兴趣。
（二）加强专业美术教师队伍的培养加强美术教师队伍的培养，首先是加强师范类美术专业的建设。
教师要充分尊重学生的主体地位，运用多样化的教育方法和教育手段，激发学生参与课堂活动的兴趣，使学生能够通过艺术形态表达自己的思想和情感，为后续美术学习奠定坚实基础。
师范类美术专业包括两个方面，一是师范类学校中的美术教育专业，二是综合类大学中艺术系美术教育专业或美术学院中的美术师范专业。
技能与创新结合，进行综合探索，内化人文涵养。
人文精神的培养很重要，并不代表可以脱离技能的训练。
大凡好的作品都与创作者良好的技能紧密相连。
美术新课标指出：现代社会需要发挥每个人的主体性和创造性，小学美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。
40年中国美学史研究的十个问题
40年我国美学史研究的十个问题一、我国美学史研究的现状1.我国美学史研究的发展历程我国美学史研究自上世纪80年代开始逐渐兴起，经过40年的发展，逐渐形成了一定的体系和成果。
在此过程中，我国美学史研究逐渐走向了多元化，向世界美学史研究接轨，从传统文献研究到西方美学史研究，形成了丰富多彩的研究内容和方法。
2.我国美学史研究的成果和不足随着我国美学史研究的深入，已经取得了一定的成果。
但与此也暴露出了一些不足之处。
对于古代文献和古代美学理论的研究还存在一定的片面性和局限性，对于西方美学史的研究仍然存在着一定的盲区和不足，还需要进一步加强研究，提高研究水平。
二、我国美学史研究的重要问题1.我国传统美学的特点和内涵我国传统美学是我国特有的美学体系，具有独特的内涵和特点。
如何全面、深入地把握我国传统美学的内涵和特点，对于我国美学史研究至关重要。
2.我国传统美学与西方美学的比较我国传统美学与西方美学有着不同的文化底蕴和思想传统，如何将二者进行比较和对话，探索二者之间的异同，是当前我国美学史研究的重要问题之一。
3.对传统美学文献的梳理与整理我国古代美学文献极为丰富，然而受限于研究条件，目前对于这些古代美学文献的整理和梳理还存在一定的欠缺，急需进一步深入研究。
4.西方美学对我国美学史研究的影响我国美学史研究中，西方美学对我国美学史研究产生了一定的影响。
如何理性看待这种影响，对我国美学史研究进行科学、客观的分析和评估，是当前我国美学史研究的一个紧迫问题。
5.我国美学史研究中的方法论问题我国美学史研究在方法论上还存在一定的不足，需要不断探索和创新。
如何结合我国传统文化，借鉴西方美学史研究的方法和理论，构建适合我国国情的美学史研究方法，是当前我国美学史研究亟待解决的问题。
6.对我国美学史重要人物和事件的研究我国美学史上有许多重要人物和事件，对于这些人物和事件的深入研究，能够更好地理解我国美学史的发展轨迹和内在逻辑，对于我国美学史研究具有重要的理论意义和实践价值。
国内外教学美学研究状况及存在问题
国内外教学美学研究状况及存在问题(《教育学术月刊》08年第1期) 稿源：江西省教育厅文章作者:李如密更新时间： 2008-02-08 10:43:15摘要：教学美是教学理论研究中的一个新领域。
国外教学美学研究起步较早，涉及教学法的美学意义、教学内容的审美改造、审美教育的教学理论等方面；国内教学美学的研究经历了教学与美学的初步嫁接、教学与美学的相互融合、教学美学研究的深入发展三个阶段。
国内外教学美学的研究还存在着一些问题，集中在像教学美的定位、教学美的价值和教学美的创造等方面的研究仍相对薄弱，有待研究者的进一步重视。
关键词：教学美；教学美学；研究作者简介：李如密，男，山东费县人，南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学论研究（江苏南京 210097）。
教学美是教学理论研究中的一个新领域，和其他领域相比还不够成熟。
尽管如此，在对国内外教学美学的研究历程及成果进行梳理时，仍然发现有许多值得我们倍加珍视的宝贵经验，以及进一步深化研究时必须理性审视的问题。
国内外的教学美学研究各有自己的特点，现分述如下。
一、国外教学美学研究1．美国学者的研究美国学者对教学美学的研究，是在反对科学主义至上思潮的背景下发展起来的。
他们思想活跃、观点纷呈、成果丰富。
1968年克莱德·E·柯伦发表《教学的美学》一文，认为，“当创造使创造者的感情升华到完善的境界，当创造的成品的匀称美不仅给创造者而且也给观看这一成品的其他人带来了快乐的时候，这种创造便是艺术。
”教师“能懂得塑造美、增进美的方法。
他们能成为艺术家，人类关系的艺术家，成为人的问题这个艰难领域中的美的创造者。
”还认为教师通过观察艺术家、艺术品和艺术鉴赏家，并根据这些观察进而设计课堂教学的方法，就能使自己的工作更富创造性。
他说：“当教师更多地懂得了美的素质怎样深入人心的生活，当他们能有意识地来完善、扩展这种美的体验方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。
国内外教研活动研究现状
摘要：教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
本文通过对国内外教研活动的研究现状进行分析，旨在了解当前教研活动的开展情况、存在的问题以及未来的发展趋势，为我国教研活动的改进提供参考。
一、引言教研活动是指教师在教育教学过程中，为了提高教育教学质量、促进教师专业发展而开展的一系列学术研讨、实践探索和经验交流等活动。
随着我国教育事业的不断发展，教研活动在提高教育教学质量、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
本文将从国内外教研活动的开展情况、存在的问题以及发展趋势等方面进行探讨。
二、国内外教研活动研究现状（一）国外教研活动研究现状1. 教研活动理论体系较为完善国外学者对教研活动的研究起步较早，已经形成了一套较为完善的教研活动理论体系。
例如，美国学者约翰逊（Johnson）提出了“协同教学”理论，强调教师之间的合作与交流；英国学者伯恩斯坦（Bernstein）提出了“教师文化”理论，关注教师文化对教研活动的影响。
2. 教研活动形式多样化国外教研活动形式丰富多样，包括教师工作坊、教学观摩、案例研讨、行动研究等。
这些形式有助于教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。
3. 教研活动评价体系科学化国外教研活动评价体系较为科学，注重过程评价与结果评价相结合。
评价内容主要包括教师的专业素养、教学能力、课程设计、课堂管理等方面。
（二）国内教研活动研究现状1. 教研活动理论体系逐步完善近年来，我国学者对教研活动的研究不断深入，逐步形成了具有中国特色的教研活动理论体系。
例如，学者们提出了“校本教研”、“教学反思”等概念，丰富了教研活动的内涵。
2. 教研活动形式不断创新国内教研活动形式不断创新，涌现出许多具有特色的教研活动模式，如“一课三磨”、“同课异构”、“教学沙龙”等。
这些形式有助于激发教师的创新意识和实践能力。
3. 教研活动评价体系逐步完善我国教研活动评价体系逐步完善，从注重结果评价向注重过程评价转变。
美育国外研究现状
美育国外研究现状
美育是指通过艺术、音乐、舞蹈等形式教育培养人的审美情趣和创造力，是培养人的全面发展的重要组成部分。
在国外，美育一直受到重视，许多研究机构和教育机构致力于探索如何更好地实施美育教育，以促进学生的综合素质提升。
美育在国外教育体系中占据重要地位。
许多国家将美术、音乐、舞蹈等课程纳入学校教育内容，帮助学生培养艺术修养和审美能力。
不仅如此，许多国外高校也设立了专门的艺术类专业，如视觉艺术、音乐表演等，为学生提供更专业的美育培训。
国外一些研究机构致力于美育相关领域的研究。
他们通过实地调研、案例分析等方法，探索美育在提升学生创造力、审美情趣等方面的作用，为美育教育提供理论支持和实践指导。
这些研究成果不仅在学术界有一定影响力，也对美育政策的制定和实施起到重要作用。
国外一些艺术机构和博物馆也积极开展美育活动。
通过举办展览、讲座、工作坊等形式，向公众普及艺术知识，激发人们对艺术的兴趣和热爱。
这些活动不仅丰富了人们的文化生活，也促进了社会的文化繁荣和发展。
总的来说，美育在国外得到了广泛重视和发展。
通过教育体系、研究机构和艺术机构的共同努力，美育教育逐渐走向深入人心，为学生的全面发展和社会的文化进步做出了积极贡献。
希望国内也能加
大对美育的投入和支持，让更多的人受益于美育的力量。
对当前我国高校美学教育困境的反思
对当前我国高校美学教育困境的反思美学教育作为高校美育的重要组成部分，不能完全等同于艺术教育。
当前美学教育遭遇的困境，既有思想认识上的原因，也暴露出美学教学本身存在的严重问题，更有飞速变化的社会现实对美学提出的挑战。
要走出困境，必须面对现实，更新教育理念，改变教学思路，革新美学教材，丰富教学手段，优化教学环节，突出美学以“美的方式来思维的艺术”的学科特色。
标签：美学美育美学教育艺术教育我国高校的哲学、中文和艺术专业都普遍开设有美学课，随着我国大学生人文素质教育的不断深化，美学也逐渐成为其他各类专业人文素质教育的公共选修课，甚至成为一些理工类院校的人文素质教育特色课程。
美学的表面繁荣在教材建设上也表现得非常明显。
20世纪80年代以来，我国已经有数百种冠以“美学”的高校教材问世。
但表面的“红火”并不能掩盖大学美学教育内在的虚弱。
除了少数高校从制度上予以质量保证外，多数学校还停留在一种口头重视阶段，仅作装点门庭之用，在许多二类院校为入学率、就业率等关系办学生死线指标的激烈竞争环境下，美学教育显然处在等而次之的地位。
因此授课教师的地位不高，处在可有可无的边缘化地位。
不少教师上美学课都是捎带的副业，比如搞文艺理论、艺术理论的，在上专业基础课文学概论、艺术概论、文学史或者艺术史乃至写作课之余，兼上一点美学课，美学课成为游离于主课之外的花边课程。
同时由于高校扩招后，在校大学生数量急剧膨胀，整体文化水平下降（尤其是人文学科知识匮乏），急功近利，综合素质低下。
这就导致在美学教育上的低效：或是脱离现实的说教根本激不起学生的兴趣，或是学生功利主义地将美学狭隘化（艺术技能之学）。
美学教育陷入困境很自难避免。
1 美学教育困境的症结何在在笔者看来，美学教育遭遇的困境并不是偶然的，而是由以下诸多因素造成。
1.1 混淆了艺术技能教育、艺术素质教育和美学教育的界限和各自功用，对三者关系认识不清。
当前我国的美学教育中存在着两种倾向。
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国内外教学美学研究状况及存在问题(《教育学术月刊》08年第1期) 稿源：江西省教育厅文章作者:李如密更新时间： 2008-02-08 10:43:15摘要：教学美是教学理论研究中的一个新领域。
国外教学美学研究起步较早，涉及教学法的美学意义、教学内容的审美改造、审美教育的教学理论等方面；国内教学美学的研究经历了教学与美学的初步嫁接、教学与美学的相互融合、教学美学研究的深入发展三个阶段。
国内外教学美学的研究还存在着一些问题，集中在像教学美的定位、教学美的价值和教学美的创造等方面的研究仍相对薄弱，有待研究者的进一步重视。
关键词：教学美；教学美学；研究作者简介：李如密，男，山东费县人，南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学论研究（江苏南京 210097）。
教学美是教学理论研究中的一个新领域，和其他领域相比还不够成熟。
尽管如此，在对国内外教学美学的研究历程及成果进行梳理时，仍然发现有许多值得我们倍加珍视的宝贵经验，以及进一步深化研究时必须理性审视的问题。
国内外的教学美学研究各有自己的特点，现分述如下。
一、国外教学美学研究1．美国学者的研究美国学者对教学美学的研究，是在反对科学主义至上思潮的背景下发展起来的。
他们思想活跃、观点纷呈、成果丰富。
1968年克莱德·E·柯伦发表《教学的美学》一文，认为，“当创造使创造者的感情升华到完善的境界，当创造的成品的匀称美不仅给创造者而且也给观看这一成品的其他人带来了快乐的时候，这种创造便是艺术。
”教师“能懂得塑造美、增进美的方法。
他们能成为艺术家，人类关系的艺术家，成为人的问题这个艰难领域中的美的创造者。
”还认为教师通过观察艺术家、艺术品和艺术鉴赏家，并根据这些观察进而设计课堂教学的方法，就能使自己的工作更富创造性。
他说：“当教师更多地懂得了美的素质怎样深入人心的生活，当他们能有意识地来完善、扩展这种美的体验方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。
”[1]人文学者哈艾特（Gilbert Hight）提到优秀教师的教学能力时曾说：“无论是演讲或者演说，都必须建立一个组织完好的推理基础，在这个基层建筑上，演讲人还要加上别的力量——有变化的表达方式、值得记忆的美好措辞、突出的例证，以及演讲人和听众之间的个人关系。
这一类讲演人并不单纯地揭露事实，给学生吸收，而使用某种方式去提示事实，使学生不由得不为之感动、鼓励、魅惑。
”[2]这种使学生觉得受“感动、鼓励和魅惑”的境界，即是一种美的创造和体现。
此后，美学探究逐渐成为美国课程与教学研究的重要视角。
1978年，马德琳·R·格鲁梅特（Madeleine R. Grumet）指出：“课程的美学功能用启示取代了技术修正功能。
”美国创造教育杂志《学习》高级编辑苏珊·奥哈宁（Susan Ohanin）于1985年11月2日在美国《教育周报》上发表了题为《论教育不是科学，而是直觉和艺术》的文章，涉及教学美创造的特殊性。
美国斯坦福大学教授艾斯纳（Elliot W. Eisner）在其1985年出版的《教育想象》一书中认为，“教学可以运用自己的技巧和能力，使师生都能感受到一种美”。
[3]指出一个富有美感的教师或一个普通教师，不管教任何科目，科学的或艺术的，都应该将教材作美感模式的认知（aesthetic modesof knowing）之教学，此举有异于仅将教材作科学求真的教学处理，因增加了教学方法与过程的美感处理，故学习兴趣盎然，教与学的效果当然较佳。
[4]艾斯纳在教学美学方面的贡献，得到了学术界的充分肯定。
范兰斯（Elizabeth Vallance）在追寻了教学美学的线索后告诉我们，是艾斯纳把美学探究发展“为理解课程问题的常规工具”，她注意到，几乎没有研究者采用“美学探究”（aesthetic inquiry）这一术语，但大家“至少都默指了研究者对事件的美学反映”。
著名课程与教学论专家派纳（William F. Pinar）等人认为，也许，最著名的阐述艺术和美学知识对课程和教学之意义的是Elliot W. Eisner。
尤其是Eisner 将美学概念运用于教学和评价引起了世界的关注。
（Eisner的作品已被翻译成日语、西班牙语和挪威语，出现于欧洲、南美洲和非洲的一些国家。
）[5]著名的教育哲学家马克辛·格林（Maxine Greene）说：“正如我已经表明的那样，美学经验使我们成为追求意义的存在。
”美国学者对教学美的研究给我们许多有益的启示。
2．原苏联学者的研究原苏联学者有重视美育的传统，对教学美也给予了一定程度的关注。
如美育专家H·Л·阿里宁娜认为：“美应当渗透于一切形式的课内课外工作。
”她还深刻地认识到，优秀的教学方法具有美学意义。
她说：“教学法也可能而且应当具有审美价值。
如果教学法是从孩子认知的年龄特点出发，目的在于满足他们的认识需要，而教师又努力勉励学生，振奋学生的精神，帮助他体验发现的欢乐，感受自己的长处，享受认识的才能带来的快感，那么，学习过程也就获得了审美性质。
用黑格尔的话来说，教学法应当减轻孩子们进入‘宇宙奥秘本质’时的负担，在果敢的求知欲面前，这‘奥秘本质’是应当被揭晓的，它那天赋的丰采和深度也必将展现在孩子眼前，给予人以尽情欣赏它们的机会。
”[6]著名教学论专家赞科夫（Л. В. Занков）曾感慨地说：“艺术对于学生的教育包含着多么巨大的力量啊！而这种力量却常常没有加以充分利用或者利用得很不好！传统教学法的很明显的毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。
”[7]苏霍姆林斯基是个特别重视教学美的教育家，指出：“美是一种敏感的良知的教育手段”，“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”[8]“学校的任务在于，把美感和许多世纪以来创造的美变为每个人心灵的财富，变为个人的和人们之间的关系中的审美素养。
”[9]他在所领导的帕夫雷什中学全面实践了自己的以美育人的教育理论，在他的著作《帕夫雷什中学》和《把整个心灵献给孩子》中，随处可见教学美创造的精彩的成功经验。
原苏联学者对教学美的重视程度与探索所取得的成果，是值得我们借鉴的。
3．德国学者的研究德国曾产生过多位像黑格尔、席勒等具有国际影响的美学大师，美学思想深深影响着教育学研究，学者们对教学美的探讨和他们对教育审美学的执著追求紧密相连。
德国教育学家莫连豪尔（Klaus Mollenhauer）是解放教育学著名的代表人物，他相信经由美学层面的引进，可以摆脱教育学传统的桎梏，扩展教育学研究的领域。
主张审美教学应该从“字母化”做起，学习符号图形的意义，进而找到“审美的自我”，培养审美反思的能力，批判各种意识形态，以达到“审美解放”的理想。
教育学家柯柏斯（Diethart kerbs）是艺术教育学著名的代表人物，他在《审美教育的概念》一文中分析了审美教育的概念和功能，主张审美教育的概念不仅包括教育问题中的艺术现象、形式范围和视觉沟通，同时也包括人类、风景和自然对象的美。
审美教育具有批判的功能、乌托邦的功能、享乐的功能和实用的功能。
教育学家奥图（Gunter Otto）是审美教学理论方面的代表人物，他在《审美教育的教学理论》一书中，探讨了审美教学理论问题。
认为当代审美教学理论的发展大概有下列三种取向：（1）从预先确定的政治观点出发，探讨审美教学方面的问题；（2）从审美对象结构的特征、超越历史所接受的图画范畴或讯息理论处理的角度出发，探讨审美教学方面的问题；（3）从社会情景和社会中出现的重要的审美现象出发，探讨审美教学方面的问题。
虽然这些审美教学理论的观点有所不同，但是它们都重视下列问题的探讨：（1）澄清艺术教学理论与一般教学理论的关系；（2）艺术学习目标的精确化；（3）教学过程的结构化；（4）教学成就的可控制性；（5）教学决定与人类基因和社会文化条件的关系。
教育学家瑞希特（Hans Günther Richter）是审美教育治疗方面的著名人物，他在《教育的艺术治疗》一书中，将审美教育的层次分为下列四部分：（1）艺术哲学层次：从知识理论、美学和艺术哲学的观点，探讨艺术的地位及其在教育过程中的作用；（2）艺术教育学层次：从艺术理论和艺术式的角度，探讨审美教育的内容和目的；（3）艺术教学理论层次：从一般教学理论的立场，探讨审美教育的教学理论；（4）艺术治疗层次：从心理学、社会学和特殊教育学的观点，探讨审美教育治疗的问题。
[10]德国学者主要是从审美教学的角度进行教学美的研究的。
由上可见，国外教学美学研究起步较早，内容广泛，涉及教学法的美学意义、教学内容的审美改造、审美教育的教学理论等方面。
特别是国外学者开创了从审美视角研究教学的先河，并广泛借鉴美学、艺术学、审美教育学的研究成果，综合地来研究教学美的问题。
这些都值得我们今天进行教学美的研究时借鉴和参考。
二、国内教学美学研究在我国，教学美的研究是伴随着教育美学、教学艺术的兴起而提出并逐步得到发展的。
教育美学的研究在我国虽然起步较晚，但因为美学学科地位的确立而受到瞩目，取得了一些不错的研究成果。
仅就公开出版的著作而言，属通论方面的就有：叶学良著《教育美学》（四川人民出版社1989年版），王焕武、宫立都、高文超著《教育美学》（黑龙江教育出版社1992年版），何齐宗著《教育美学》（重庆出版社1995年版），郑钢、杨新援编著《教育美学论稿》（湖南教育出版社1996年版），冉铁星著《贫困的教育美学》（湖北教育出版社1999年版），崔光宙、林逢祺主编《教育美学》（五南图书出版公司2000年版），袁鼎生主编《教育审美学》（广西师范大学出版社2001年版）等。
关于教师美的研究著作有：杨明森著《教师美学》（职工教育出版社1989年版），王枬著《美丽教师——教师职业美的研究》（广西师范大学出版社2002年版）。
关于德育美的研究著作有檀传宝著《德育美学观》（山西教育出版社1996年版）。
这些著作中都不同程度地涉及教学美的研究，特别是其中的观点、方法等对于教学美的研究提供了有益的启示。
教学艺术是一个古老而弥新的命题，改革开放以后，特别是进入20世纪80年代以来，对教学艺术的探讨逐渐增多，论文、专著迭出，“教学艺术研究已成为教学论研究的重要领域。
”[11]有代表性的著作有：符策震著《教学的艺术》（海南人民出版社1986年版），王北生著《教学艺术论》（河南大学出版社1989年版），魏正书著《教学艺术论》（辽宁大学出版社1991年版），崔含鼎、梁仕云著《现代教学艺术论》（广西教育出版社1992年版），张武升著《教学艺术论》（上海教育出版社1993年版），杨青松著《教学艺术论》（四川教育出版社1993年版），刘庆昌、杨宗礼著《教学艺术纲要》（教育科学出版社1993年版），董远骞等著《教学的艺术》（人民教育出版社1993年版），李如密著《教学艺术论》（山东教育出版社1995年版），汪刘生、白莉著《教学艺术论》（江西教育出版社1996年版），王松泉、董百志主编《教学艺术论新编》（海南出版社2000年版）等。