任务教学法意义

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任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践

任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践

ENGLISH ON CAMPUS2023年28期总第676期任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践摘 要:任务型教学的关键是对真实语言情景进行模拟,使得学生在对语言技能学习的同时,还可以在真实实践中对语言进行应用,从而让学生的学习效果得到有效强化。

大学英语教学中科学合理的运用任务型教学法,有利于学生英语输出能力的提高,促使学生综合技能的提高。

本文主要对大学英语教学中运用任务型教学法的策略。

关键词:大学英语;任务型教学;应用作者简介:李依霏(1997.06-),女,西安医学院外国语学院,助教,硕士研究生,研究方向:医学英语翻译。

随着近些年文化越发朝着全球化的趋势发展,社会越来越需要复合型英语人才。

然而大学英语教学在过去深受应试教育的影响,教师在教学中看重学生对词汇的掌握程度以及语言翻译能力,这样的学习是十分枯燥的,容易让学生丧失英语学习的积极性。

新课程改革后,教育强调因材施教,任务型教学法在大学英语教育当中存在优势,为此教师可以合理应用任务型教学。

一、任务型教学法概述任务型教学法主要是指教师帮助学生完成一些英语学习任务,使得学生可以在任务中获得良好的语言习得能力。

教师在教学中有针对性地给学生安排学习任务,学生在学习活动当中可以和其他同学进行有效互动,这让学生不但可以学到知识,还可以在活动中感受到乐趣,使得学生的英语知识可以充分应用在实践活动当中。

任务输入材料必须具有知识性,应以现实生活中的交际为目的,是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言,从而学习语言而不是局限与教材。

任务的设计由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。

在语言技能方面,遵循先输入、后输出原则。

任务活动要真实,活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言,让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动,通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。

任务活动要有针对性,所设计的活动应吸收全体学生参加,而不是只让部分水平好的学生参加。

任务型教学法在小学英语当中的作用

任务型教学法在小学英语当中的作用

任务型教学法在小学英语当中的作用一、引言任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法,它强调学生通过完成任务来实现语言真实应用能力的培养。

任务型教学法相对于传统的教学模式更加符合小学英语教学的需求,可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性,促进英语学习的有效进行。

二、任务型教学法的基本概念与特点任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式。

在任务型教学法中,教师将学习任务以及任务完成过程作为教学的重点和中心,通过情景化、真实化的任务设计,激发学生学习的动机,提高学生的学习效果。

任务型教学法的特点主要体现在以下几个方面:1.需要学生在真实环境下运用语言进行沟通交流。

任务型教学法追求充分的意义实现,要求学生在任务中真正使用语言进行交际,培养学生的语言运用能力。

2.强调学生的合作与互动。

在任务型教学法中,学生需要在小组中合作完成任务,通过讨论、协作来实现语言学习目标。

3.以任务为导向,注重任务的连贯性与真实性。

任务型教学法突破了传统教学的单个语言单元,通过任务的安排,使语言学习更贴近现实生活,并且将语言学习与真实沟通的目标相结合,提高了学习的效果。

4.鼓励学生自主学习和自主思考。

任务型教学法注重培养学生的学习能力和学习策略,学生在任务中需要自主学习和思考,通过合作与反思来提高自己的学习效果。

三、任务型教学法在小学英语教学中的具体作用1.提高学生的学习动机和兴趣任务型教学法注重学生的主体地位和学习主动性,通过任务的设置激发学生的学习兴趣,使学生对英语学习更加积极主动。

任务型教学法通过真实情景的设置,使学生在任务中获得一定的感官刺激和情感体验,提高他们对英语学习的投入度。

2.培养学生的语言运用能力以任务为导向的教学方式,要求学生在实际的任务情境中进行语言的应用和交流。

任务型教学法强调真实语境的设置,让学生通过完成任务来实现语言表达与理解能力的培养,增强学生的语言运用能力。

3.培养学生的合作与交际能力任务型教学法注重学生之间的合作和互动,通过小组合作的方式完成任务,鼓励学生之间的交流与合作,提升学生的交际能力。

任务型教学法的内涵及其理论基础

任务型教学法的内涵及其理论基础

任务型教学法的内涵及其理论基础任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。

所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。

[2 ]在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。

为了完成任务, 学习者以意义为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。

任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。

它源于语言习得的研究成果。

二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下, 学习者的交互活动对意义的沟通至关重要, 而这恰恰促进了语言的习得, 因此通过任务让学生进行有意义的交流, 才能提高学生对语言的运用。

任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。

认知理论认为语言学习是通过人们接收信息, 经过信息处理并赋予实践的一个过程。

信息处理是语言学习的关键, 它包括: 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。

Skehan [3 ] (1998: 95) 还认为任务包括五个特征: (1) 意义至上; (2)有问题需通过交流加以解决; (3) 与现实生活息息相关; (4) 完成任务优先; (5) 对任务的评价是看任务完成的结果。

任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。

学生在完成任务的过程中, 通过意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。

社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。

[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习, 特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时, 他们需要就双方的信息达成共识。

任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。

任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。

任务型教学法

任务型教学法

1、任务型教学法的涵义和分类任务型教学法兴起于上世80年代,是交际法的最新发展。

它是以任务作为教学和设计核心的教学方法,将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中,学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务,以掌握学习目标。

Nunan努南(1989)认为,任务型教学作为一种教学法,由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成,因此,这不仅是一种教学思想和教学方法,更是一种教学模式。

任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成,具有四大明显特征:(1)突出信息沟通。

(2)体现交际活动的真实性。

(3)学习者的主体和中心作用得以充分展示。

(4)知识的实践性得以提高。

可以看出“任务”即是任务型教学法的核心。

那么什么是任务呢?很多学者根据自己的研究从不同角度对“任务”进行了界定。

其中Peter Skehan斯凯恩(1998)给出的定义较为全面:1、任务以意义为主;2、任务中要有问题需通过语言交际进行解决;3、任务与真实世界的活动有类似之处;4、首先要完成任务;5、根据结果评估任务。

总结起来任务必须包括以下六点:1、真实的情景;2、明确的目标;3、以活动形式进行;4、最终的结果;5、有意义的内容;6、评价反馈。

语言学家Herbert·H·Clark(1996)根据任务所处的环境和背景,把任务型教学法分为六种类型:列举型(listing)、整理型(ordering)、比较型(comparing)、解决问题型(problem solving)、经验分享型(sharing personal experiences)、项目型(project)。

根据任务型教学的原则,Nunan(1989)将任务分为以下六种形式:(1)预测型任务(prediction tasks)。

在学习者执行任务之前,如在没有听或者读一篇文章之前,要求根据文章的标题、文章关键词或所配图片对课文内容进行预测。

任务驱动教学法的意义及其应用体会

任务驱动教学法的意义及其应用体会

任务驱动教学法的意义及其应用体会摘要:一、任务驱动教学法的概念与特点二、任务驱动教学法在教学中的意义三、任务驱动教学法的应用体会四、任务驱动教学法在实际教学中的案例分析五、总结与展望正文:一、任务驱动教学法的概念与特点任务驱动教学法是一种以任务为核心,将教学内容、教学过程和教学评价有机地结合起来的一种教学方法。

它以学生的实际需求为出发点,通过设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务,激发学生的学习兴趣和动力,促使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和素质。

任务驱动教学法具有以下特点:1.任务的真实性:任务应贴近学生的实际生活,符合学生的认知水平和兴趣,具有现实意义。

2.学生的自主性:学生在任务的完成过程中充分发挥主观能动性,自主探究、合作学习。

3.教师的引导性:教师在任务驱动教学过程中起到组织、引导、辅导和评价的作用。

4.过程与结果并重:既注重学生在完成任务过程中的思考、实践和成长,也注重任务的最终成果。

二、任务驱动教学法在教学中的意义1.提高学生的学习兴趣和积极性:任务驱动教学法通过有趣、实用的任务激发学生的学习兴趣,使学生在完成任务的过程中保持积极的学习态度。

2.培养学生的创新能力与实践能力:学生在完成任务的过程中,需要运用所学知识解决实际问题,从而培养创新能力和实践能力。

3.提升学生的团队合作与沟通能力:任务驱动教学法鼓励学生合作完成任务,培养学生的团队合作精神和沟通能力。

4.促进教师与学生的互动:任务驱动教学法增加了教师与学生之间的互动,有助于教师了解学生的学习需求和进度,提高教学质量。

三、任务驱动教学法的应用体会1.任务设计至关重要:教师应根据学生的实际情况设计难易适中、富有挑战性和趣味性的任务,确保学生在完成任务的过程中有所收获。

2.适时引导与反馈:教师要在任务过程中给予学生必要的引导和帮助,并及时对学生的完成情况进行反馈,以便学生及时调整学习策略。

3.注重过程评价:教师要关注学生在完成任务的过程中的表现,全面评价学生的知识、技能和素质,给予充分的肯定和鼓励。

语文教学中的任务型教学法

语文教学中的任务型教学法

语文教学中的任务型教学法在语文教育中,任务型教学法是一种有效的教学方法。

它通过设置具体任务,激发学生的学习动机,培养他们的综合语言运用能力。

本文将从任务型教学法的定义、特点以及在语文教学中的应用等方面进行探讨。

一、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是指以任务为中心的教学方法,通过学生在任务中的实际应用和解决问题,来促进他们的语言学习和语言运用能力的提升。

任务型教学法注重学生的主动参与和合作交流,培养他们的实际应用能力以及解决问题的能力。

任务型教学法的特点主要表现在以下几个方面:1.以任务为导向:任务成为教学的中心,学生通过完成任务来实践语言运用。

2.强调合作交流:学生通过合作完成任务,促进他们的交际能力和团队合作精神的培养。

3.情境化教学:任务通常设置在具体的情境下,让学生能够在实际情境中运用语言。

4.注重综合能力培养:任务型教学法培养学生的听、说、读、写能力以及思维能力的综合运用。

二、任务型教学法在语文教学中的应用1.阅读任务:通过给学生阅读材料,设置相应的任务,让学生在阅读中获得信息、解决问题,提高阅读理解能力。

例如,给学生发放一篇文章,让他们根据文章内容完成一份问题解答或写一篇读后感。

2.写作任务:通过设置写作任务,让学生运用所学的语言知识进行写作。

例如,让学生写一篇关于环境保护的文章、一封感谢信等。

通过任务的设置,让学生有具体的写作目标和实践机会。

3.口语任务:通过情景模拟或讨论问题等方式,让学生展开口语交流。

例如,让学生分组进行角色扮演,讨论某个话题等。

通过任务的设置,培养学生的口语表达能力和交际能力。

4.听力任务:通过给学生听力材料,设置一系列问题,让学生通过听力理解能力来解答问题。

例如,教师播放一段对话或者新闻,要求学生根据听到的内容选择正确的答案。

三、任务型教学法的优势与问题任务型教学法在语文教学中有以下优势:1.激发学习兴趣:通过任务的设置和情境的营造,使学生更加主动、积极地参与学习,提高学习的主动性和学习兴趣。

任务型教学法的定义

任务型教学法的定义

任务型教学法的定义:任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程。

以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

在完成任务的过程中实现对主题的理解。

任务教学法的意义学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务,而不是如何学会某种语言形式。

所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验,参与和合作的方式,完善其内在的语言学习机制实现任务目标。

任务型教学法的实践一、任务型教学的形式:1、真实性即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务(real world)2、教学性(pedagogic)即为教学而设计的活动。

任务型教学首先要考虑的是设计任务。

二、任务型教学的原则:一是真实性,现实性。

这样能引起学生的兴趣。

二是任务设计必须给予学生恰当的信息,也就是考虑到学生的实际语言水平,与完成任务的能力的差距,给予学生一定的语言信息三是设计的任务应结合教材中的重点、难点。

完成任务的过程就是运用语言表达的过程,同时也是学生理解各种语言形式的过程。

实施任务型教学模式中的几个阶段:准备阶段:为学生提供完成任务所需的语言材料,也为导入课文作准备。

让学生从课堂教学开始,就明确要完成的任务,在任务的驱动下,投入新课的学习。

执行阶段:教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学,而学生使用各种语言材料完成相关的任务,参与到教学活动中,学习新知识。

巩固阶段:教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学,而学生使用各种语言材料完成相关的任务,参与到教学活动中,学习新知识。

任务型教学模式的应用课例一:Friends (4A M2 U3) (Story: The lion and the mouse)本课的任务是挖掘教材的内涵,生成对“朋友”“友谊”的理解和思考。

重点是通过故事的学习来理解故事的寓意。

在语言学习中渗透文化,如选取关于“友谊”的谚语作为活动内容,达到知情合一的远景目标。

根据主题,教师设计了四项任务:Task 1: Who is your friend1. Answer some questions about friends.Do a survey about friends.2. Report: My good friend3. Listen and match.任务铺垫,引出话题Task 2: What is a friend?1. Listen to a story. Play a guessing game. (What animals?)2. Look and read. (the self instruction of the lion and the mouse)3. Make a poster. (about the animals in the story)进行新词句的教学Task 3: Why do you need a friend1. Idioms2. A song3. Match the sentences语言活动,练习巩固Task 4: How to be a friend?1. Listen to a story2. Reading宽度拓展,强化基础本课时的教学设计立意较新,学习任务和真实任务相互结合。

任务型教学法解析

任务型教学法解析
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Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类:
(1)真实性的交际任务 观点:直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
(2)教学型的交际任务 观点:学习语言知识的活动,即为教学而设计的活动。
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关注点 情景 结果 语言 错误
练习 VS 任务
练习 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改
任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想:
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen:理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明,在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生,多年之后, 其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入, 还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中,学生 应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动,学生的语言能力 得以成倍地增长。 其他观点:“意义的交流”,把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达,因此可被看成是语言 习得的刺激因素。
要求:安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者 教师在设计任务时应考虑多方面的因素: 学生现有的语言水平 学生在完成任务过程中的可能出现的困难 任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序 任务的真实性、可操作性 任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
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Design: The role of instructional materials

中学语文教学中的任务驱动教学法

中学语文教学中的任务驱动教学法

中学语文教学中的任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以学生学习任务为核心的教学方法,通过给予学生具有挑战性和实践性的任务,激发学生的学习动力和主动参与度,培养学生的学习兴趣和能力。

在中学语文教学中,任务驱动教学法可以有效地提高学生的语文素养和综合运用能力。

本文将探讨中学语文教学中任务驱动教学法的实施原则和方法,以及其对学生学习语文的影响。

一、任务驱动教学法的实施原则1. 学生为主体。

任务驱动教学法强调学生的主体地位,鼓励学生主动参与任务的解决过程,并倡导学生在任务中发挥自己的主动性和创造性。

2. 任务为导向。

任务驱动教学法以任务为教学的导向,通过给予学生具体的任务目标和实践性任务,激发学生的学习动力和兴趣,促使学生主动参与学习。

3. 多元化的任务形式。

任务驱动教学法可以采用多种形式的任务,如阅读理解、写作训练、口语表达等,以满足学生不同层次的学习需求。

二、任务驱动教学法的实施方法1. 设计具体的任务。

教师可以根据教学目标和学生的实际情况,设计具有挑战性和实践性的任务,如根据课文内容进行讨论和写作,设计角色扮演等。

2. 提供必要的指导和支持。

在学生进行任务时,教师应给予必要的指导和支持,引导学生在任务中探索和发现问题,并帮助他们解决问题,促使他们的自主学习。

3. 进行任务反馈。

学生完成任务后,教师应及时给予反馈,肯定他们的努力和成果,并对他们的问题和不足进行指导和纠正,帮助他们不断提高。

三、任务驱动教学法对学生学习语文的影响1. 激发学习兴趣。

任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践性任务,能够激发学生的学习兴趣,促进学生对语文学习的积极参与。

2. 提高语文素养。

通过任务驱动教学法,学生不仅可以掌握语言表达和阅读理解的技巧,还能培养语文思维和文化意识,提高语文素养。

3. 培养综合运用能力。

任务驱动教学法注重学生在任务中的综合能力培养,如语言表达能力、思维能力、合作能力等,使学生能够综合运用所学的语文知识进行实践。

任务型教学法研究

任务型教学法研究

任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法,近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。

本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景,以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。

任务型教学法,又称任务教学法,是指在教学过程中,通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。

自20世纪80年代以来,任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用,并逐渐扩展到其他学科领域。

目前,国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。

在国外,许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨,如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。

在国内,越来越多的教育工作者也开始任务型教学法,并对其进行了本土化的尝试和实践。

然而,任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。

例如,任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战,需要进一步加以研究和改进。

随着教育的不断发展,任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。

任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识,提高学生的学习兴趣和积极性。

任务型教学法可以帮助教师实现教学目标,提高教学效果。

任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。

与其他教学方法相比,任务型教学法具有更多的优势。

例如,与传统的以教师为中心的教学方法相比,任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用;与情境模拟教学法相比,任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。

本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。

通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点;结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析;通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见,以便进一步改进和完善该教学方法。

通过以上分析,我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值,它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识,还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。

任务型教学法在大学英语教学中的应用

任务型教学法在大学英语教学中的应用

任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要:本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义,接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。

探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。

总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。

通过本文的学习,读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用,并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。

【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法,其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得,并培养其语言运用能力。

任务型教学法强调在真实的语境中使用语言,让学生在实际生活中运用所学知识,培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。

与传统的以教师为中心的教学方法相比,任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习,更符合学生的学习需求和兴趣。

在任务型教学法中,学生不再是passively 接受知识的对象,而是act actively 参与进来,通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。

任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力,使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。

在大学英语教学中,任务型教学法被广泛应用,其效果得到了学生和教师的认可和肯定。

1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中,任务型教学法的应用具有重要的意义。

任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣,通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣,让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感,从而更加投入到学习中。

任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力,通过完成各种任务,学生不仅可以提高语言水平,还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力,为将来的实际交际提供有力支持。

任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则

任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则

任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法,是“交际法”(communicative approach)的发展。

任务型教学要求学习者完成具体的任务,如:讲述某个故事,叙述某一生活片段,提出解决某个问题的方法等。

它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现成就”(钟启泉,2001:260)的教学途径。

Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点:(1)强调通过交流来学会用目的语交际。

(2)将真实的材料引入学习环境。

(3)学习者不仅注重语言的学习,而且关心学习过程本身。

(4)把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。

(5)试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

所以,任务型教学要求以学习者为中心,提倡真实的语言输入,鼓励学习者在做中学,即在运用语言的过程中学习语言。

它既强调语言形式的学习,又强调具体任务的完成。

由此看来,任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。

一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感,问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。

这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。

另一方面,学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息;如何与同伴交流、合作;如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990:261)。

这些显然已经超出了语言学习本身,而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。

2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。

Richards等人(2000:468)给语言教学中的“任务”下的定义是,为达到某一具体的学习目标而设计的活动。

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义一、提高学生的英语实际运用能力众所周知,语言学习最根本的目的是为了能够实现语言的实际应用。

传统教学模式注重知识点的讲解和纯语法的练习,但是学生只是为了考试而记忆,缺乏实际应用的机会,因此掌握知识点的能力和实际运用能力之间的距离较大。

而任务型教学法强调以实际情境出发,通过学生自主运用技能和知识解决问题,提高学生的实际运用能力。

让学生在实践中逐渐体会到英语的实际应用场景,从而提高他们的语感和语言运用能力。

二、培养学生的实践能力和自主探究精神传统的教学模式是以老师为中心的,老师讲、学生听、学生复制,一个教师对多个学生对内容的传授,是有很大局限性的。

而任务型教学法重点在学生实践推进的过程中自主探究和学习。

任务型教学法注重学生在问题解决的过程中形成思维模式的自主思考、信息收集和自我调整的能力。

通过任务的完成,培养和促进学生的自主探究精神,让学生自主控制学习过程和方式。

三、提高课堂的趣味性和互动性传统教学往往将课,看成知识的洪波琪中,以授课为主要形式,讲授内容苍白一成不变。

而任务型教学重在与学生的交流互动。

任务型教学强调以学生为中心,通过小组合作等方式让学生在真实语境中解决问题。

这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,而且还能够增强课堂的趣味性和互动性。

四、提高学习效果实践证明,任务型教学法有效地提高了教学效果,使学生的学习效果更快速。

任务型教学法有明确的目标和任务,学习者通过实践、探究和评价来完成任务,让学习更加具有针对性和实用性。

同时,任务型教学过程是课程知识的有机制度,能够真正帮助学生掌握和应用英语知识。

学习者能够在不断实践中反思、总结,进一步完善自己的知识结构,从而进一步提高学习效果。

总之,任务型教学法在英语课堂的实践中,通过充分发挥学生主体性,培养学生实践能力、自主探究精神,提高课堂趣味性和互动性以及提高教学效果等方面起到了重要的作用。

未来,我们需要更加深入地研究和探究任务型教学法,以应对未来教育的新挑战。

任务型教学法解析

任务型教学法解析
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Feez(1998:17)就任务法的基本内容概括如下:
焦点在过程上,而不在结果上。 基本要素是强化交际和意义表达,进行有目的的活动。 在进行活动和完成任务中,学习者有目的地多开口讲话,
彼此产生影响。 语言活动和任务既是学习者现实生活的需要,也是课堂教
学特定的教学目标。 教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。 一项任务的难度取决于一系列因素,包括学习者先前的学
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1. 任务前(Pre-task)
教师先讨论新的话题,引入任务即呈现和学习完成任务所 需的语言知识,介绍任务的要求及实施任务的步骤。
教师可以先介绍本课的背景知识,包括对文章语言点和词 汇的介绍,以及对本课主题的介绍。适当介绍和激活学生的 背景知识,可以帮助学生扫除使用语言的障碍,让学生对将 要学习的内容有一定了解,激发其学习语言的欲望,为完成 任务而进行知识和能力方面的储备。
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常用大纲
图表:列出课文的人物、情节、事物发展的顺序 时间表:根据信息提示,绘制表格 画图:看图说话、看图作文 地图:描述位置 互补阅读 列举 排序 比较 预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分 为五类: (1)拼板式任务(Jigsaw task) (2)信息差任务(Information gap task) (3)解决问题式任务(Problem solving tasks) (4)做决定式任务(Decision making tasks) (5)交换意见式任务(Opinion exchange tasks)
错误而缩手缩脚,而不畏犯错,并从错误中发现不足,基本

任务型教学法

任务型教学法

任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来,这种“用语言做事”(doing things with the lang uage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。

1. 完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯,基本要素:目标,内容(做什么)、程序(怎么做)、输入材料(辅助资料)、教师和学习者的角色、情景。

任务型教学法在小学英语当中的作用

任务型教学法在小学英语当中的作用

任务型教学法在小学英语当中的作用随着全球化的快速发展,英语作为一种重要的国际交流工具,已经成为小学教育中不可或缺的一部分。

小学教育阶段的英语教学是英语学习的开端,基础教育的重要性和影响深远性不言而喻。

那么在小学英语教育中,如何提高学习效率,培养英语听、说、读、写的综合语言能力,增强学生的英语学习兴趣呢?本文将探讨任务型教学法在小学英语教育中的应用和作用。

一、任务型教学法的基本概述任务型教学法是指以任务为中心,实现语言学习与语言使用的有机结合的一种教学方式。

通过模拟真实的语言环境,将学生置身于语言运用的情境中,使他们在实际交际中学习语言、演练语言并掌握语言。

任务型教学法注重学生的参与度和主体意识,倡导学生以问题为核心,师生互动,共同探讨,从而达到在实际情境中实现语言技能的目的。

任务型教学法是一种基于交际法的教学法,是以任务为单位进行教学和学习的。

相比于传统教学法,学生在学习过程中更多地扮演主动的角色。

实践证明,任务型教学法可以提高学习效率,增强兴趣,培养综合语言能力。

二、任务型教学法在小学英语教育中的应用优势1、增强情境意识基于任务型教学法的小学英语教育注重学生参与度和主体意识,模拟真实的语言环境,将学习者置身于语言运用的情境中,通过实践的体验来学习语言。

这种教学方式可以让学生更好地理解语言的使用场景,增强他们的情境意识,更好地掌握英语语言的使用方式和规律。

2、培养跨文化交流能力任务型教学法在小学英语教育中还可以培养学生的跨文化交流能力。

在任务型教学法的教学中,通常设置的问题是具有现实意义的,可以让学生去了解其所在国家与中国存在的差异和相似点,从而促进了师生之间、学生之间的跨文化交流,这对于中小学生来说十分有益。

3、提高语言输出能力任务型教学法注重了实际语言应用的训练,将传统的英语课堂教学转化为语言实践的实验室,让学生更多地输出语言,通过实际交流,大胆尝试表达自己的意见和观点,从而增强了学生分析、思考、表达的实际能力。

浅析小学数学的任务驱动教学法

浅析小学数学的任务驱动教学法

浅析小学数学的任务驱动教学法一、任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是指以学习任务为中心,通过设计和组织一系列的任务情境,引导学生主动参与学习活动,达到知识的掌握和能力的提升。

在任务驱动教学法中,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是扮演着任务设计者和组织者的角色,引导学生去进行自主学习,培养学生的问题解决能力和团队合作意识。

任务驱动教学法的核心理念是“学以致用”,即把学生学到的知识应用到生活中解决实际问题中去。

二、任务驱动教学法在小学数学教学中的应用在小学数学教学中,任务驱动教学法有着独特的优势和价值,能够更好地激发学生学习的兴趣和能动性。

在教学中通过设计实际情境的任务,让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实用性和生活的美好。

任务驱动教学法也能够有效地促进学生的思维发展和实践能力的培养,使学生在学习中真正做到“学以致用”。

1. 设计生活化的任务情境: 在小学数学教学中,教师可以通过设计一些生活化的任务情境,让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的应用和实用性。

在教学中可以设计一些购物、出行、游戏等情境,让学生在解决问题的过程中运用数学知识,培养学生的实际操作能力。

2. 组织合作学习: 在任务驱动教学中,学生之间的合作学习是非常重要的。

教师可以组织学生进行小组合作,在合作的过程中,学生之间可以相互交流、相互学习、相互帮助,提高学生的团队合作意识和学习效率。

3. 引导学生自主探究: 在任务驱动教学法中,教师应该注重引导学生去进行自主探究。

教师不再是传统意义上的知识主宰者,而是扮演着知识引导者的角色,引导学生去进行探究性学习,培养学生的自主学习能力。

4. 注重任务的反思和总结: 在任务驱动教学中,任务的反思和总结是非常重要的环节。

教师可以在任务完成后引导学生进行反思和总结,让学生对学习任务有一个清晰的认识和理解,促进学生对知识的深入理解和学以致用。

1. 激发学生的学习兴趣: 任务驱动教学法能够更好地激发学生的学习兴趣,让学生在学习中感受到数学知识的生动性和实用性,提高学生学习的积极性和主动性。

任务型教学法在小学英语当中的作用

任务型教学法在小学英语当中的作用

任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法,又称为探究式教学法,是指通过给学生设置具有一定目标的任务来引导他们主动参与到学习中去,通过实际操作和探究来达到知识的掌握和能力的提升。

在小学英语教学中,任务型教学法起着重要的作用,本文将重点探讨该教学法的作用。

一、提高学生的学习兴趣和积极性任务型教学法将学习内容与学生的生活经验相结合,通过丰富多样的任务设置,调动学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使学生能够积极主动地参与到课堂活动中去。

例如,在教授英语单词时,可以设计一些有趣的任务,如表演、游戏等,让学生在游戏中学习,增加了学习的乐趣和趣味性,激发了学生的兴趣,提高了学习的积极性。

二、培养学生的实际运用能力任务型教学法强调学生对语言知识的实际运用,通过实际的交际活动去发现和解决问题,培养学生的实际应用能力。

在小学英语教学中,学生不仅要学会背诵单词和句子,还要学会正确运用它们进行交际。

例如,通过设置一系列与日常生活相关的任务,如购物、问路等,让学生在实际情境中运用所学知识,提高他们的语言运用能力。

三、促进学生的合作意识和团队精神任务型教学法强调学生的合作性学习,在任务设置中通常强调学生之间的互动和合作。

通过小组合作、角色扮演等形式,培养学生的合作意识和团队精神,增强学生的团结协作能力。

在进行任务学习时,学生需要相互配合,共同解决问题,这不仅能提高学生的学习效果,也能促进学生之间的情感交流和互动。

四、培养学生的自主学习能力任务型教学法注重学生的自主学习,鼓励学生自主发现、自主探究,培养学生的自主学习能力。

在进行任务学习时,学生需要根据任务要求,自主选择合适的学习策略、整理学习资料,通过实践探索来解决问题,形成自主学习的习惯和能力。

在小学英语教学中,通过给学生设计一些开放式的任务,引导学生主动探索,不仅能提高学生的学习兴趣,还能培养他们的自主学习能力。

五、评价学生的综合能力任务型教学法注重综合能力的培养和评价。

任务型教学法介绍

任务型教学法介绍
的方向。
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价,反思 自己在任务中的表现,找出自己的 不足之处,并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度, 设计一些扩展和延伸的任务,让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流,通过模拟真实场景, 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度,如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求,可以采用分级设计任务的方式,针对不同水平的学 生设计不同难度的任务,同时还需要注意任务的可行性和可操作性,以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的,而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上,通过与外部环境的交 互,不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导,而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的,习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务,让学生练 习写作技巧,提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务,让学生了解历史背景 和事件,培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务,培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务, 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务,模拟真 实语境,促进语言的 习得。

“任务型”教学法与英语口语教学

“任务型”教学法与英语口语教学

“任务型”教学法与英语口语教学任务型教学法是一种以学习者为中心,以完成任务为手段,旨在提高学习者语言实际运用能力的教学方法。

它强调将语言学习与真实生活中的任务结合起来,通过让学习者完成具有实际意义的任务,帮助他们更好地理解和掌握目标语言。

任务型教学法具有实践性、互动性和趣味性等特点,适用于各种语言教学环境,特别是英语口语教学。

情景模拟是一种常见的任务型教学法,它通过模拟真实生活中的情境,让学习者在模拟的语境中运用英语进行交流。

例如,教师可以设定一个超市购物场景,让学生分别扮演顾客和售货员,通过购物过程中的对话,学生可以有效地练习和使用英语口语。

情景模拟任务可以帮助学生更好地理解和掌握英语口语中的常用表达方式,提高他们的语言实际运用能力。

角色扮演是另一种有效的任务型教学法,它通过让学生扮演特定角色,并与其他角色进行互动,从而练习英语口语。

例如,教师可以让学生分别扮演面试官和应聘者,通过模拟面试过程中的对话,学生可以熟悉和练习英语面试技巧。

角色扮演任务不仅可以帮助学生提高英语口语水平,还可以培养他们的表演和团队协作能力。

任务完成是任务型教学法中的另一种形式,它通过让学生完成具有实际意义的任务来练习英语口语。

例如,教师可以让学生制定一份旅游计划,要求他们使用英语描述旅游目的地、行程安排和预算等,这样既可以帮助他们提高英语口语表达能力,又可以锻炼他们的思维能力和规划能力。

任务完成式任务可以让学生在实际操作中熟悉和掌握英语口语的运用,提高他们的语言熟练度和自信心。

教师在设计任务时应注意难度适中,要考虑到学生的英语水平和完成任务的能力。

任务难度过高会让学生产生挫败感,难度过低则无法达到预期的教学效果。

教师可以通过控制任务的复杂度、提供必要的辅助信息或给予学生适当的提示等方式来帮助学生更好地完成任务。

教师在设计任务时还应注意控制任务量。

过多的任务会让学生感到压力过大,可能会导致他们失去参与任务的积极性。

相反,任务过少则无法满足学生的学习需求,无法达到预期的教学效果。

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任务教学法任务教学法,也叫任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。

课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。

这种课堂教学模式,被概括为任务教学模式。

任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。

任务教学法的内涵的探讨第一篇任务教学法中什么是任务?任务的本质是什么?任务是否等于普通的课堂练习?任务在课堂上怎样组织?任务的设计原则是什么?任务教学法的特点是什么?要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用,作为中学外语教学实践者,我们必须对这些问题有明确的认识和了解,因而也有必要对这些问题进行深入探讨。

一、什么是“任务”“任务”(task)一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初,它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣,同时,它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。

尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词,但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。

如Breen 认为,有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务,包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。

[1]而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动,[2]也就是说,Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外(即真实生活中)的社会交际实践,具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。

Breen和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。

如果任务只是“活动”或“练习”的代名词,其间没有什么本质上的差别,这就掩盖了任务这一概念的积极属性,使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。

而如果我们把任务仅仅局限在具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动,就会削弱任务教学法的包容性,同时降低它的可操作性。

Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程,以集体的形式对已知和新信息进行探究,在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”,[3]这一定义反映了任务的本质特点,但似乎又太学术化。

笔者认为,外语课堂上任务这一概念可概括为:学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

二、“任务”及任务型教学法的本质任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢?首先,任务具有目的性。

这里的“目的”具有两重性,一是任务本身所包含的非教学目的,二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的,而练习通常只具有教学目的。

其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。

比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空等,其结果总是语言性的。

第三,任务具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。

第四,任务具有交际性或互动性。

任务通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。

对任务和任务型教学法本质的认识还可从美国加州圣约瑟大学的应用语言学家Kumaravadive lu对语言教学方法的三分法中得到启发。

克氏认为[4],绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类:一是以语言为中心的教学法(l anguage- centered approaches);二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);三是以学习为中心的教学法(learning-cen tered approaches)。

[4] 以语言为中心的教学法(如听说法)着眼于语言结构练习,其课堂操作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的语言结构练习,学习者通过使用具体的语法和词汇项目,以模仿、重复、操练的方法进行语言学习,在此过程中,学习者注重语言的外在形式,其语法和词汇项目预先规定在大纲中,教学沿着预定的途径,期望达到预定的目标。

以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践,认为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的,即真实生活中的社会交际需要。

其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。

三、任务的构成要素作为任务型教学法中的课堂教学任务,至少应包含以下六个基本构成要素。

(一)目标。

如同日常生活和工作中的任务一样,教学任务首先具有目的性,也就是说,它应该具有较为明确的目标指向。

如前所述,这种目标指向具有两重性,一是任务本身要达到的非教学目的,二是利用任务所要达到的预期的教学目的。

如在“案件侦破”任务中,其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理,直到最后找出罪犯。

但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言,增强语言意识,提高交际能力,并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系,或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。

作为促进学习的教学任务,教师更多地关注它的教学目的。

(二)内容。

任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。

任何一个任务都需赋予它实质性的内容,任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

(三)程序。

指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤,在一定程度上表现为“怎样做”。

它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

(四)输入材料。

所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。

如前面提到的“案件侦破”任务,就需要打印在若干张纸条上的一系列线索,任务就从第一条线索的推理和讨论开始,在不能得到肯定的结论时,依次增加线索,直到真相大白。

输入材料可以是语言的,如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等;也可以是非语言的,如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。

尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料,但在任务设计中,通常提倡准备和提供这样的材料,使任务的履行更具操作性,更好地与教学结合。

(五)教师和学习者的角色。

任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色,但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。

教师既可以是任务的参与者,也可以是任务的监控者和指导者。

在任务设计中,设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位,促进任务更顺利有效地进行。

(六)情景。

任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。

在任务设计中,应尽量使情景接近于真实,以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。

任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式,它本身不是内容,不是目的,但通过它,可以促进学生的互动,促进学生的人际交往,促进学生思维、决策,为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

四、任务设计的原则任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计,任务设计所依据的原则是什么。

概括起来,有六条原则需要遵循。

(一)真实性原则。

此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。

当然,“真实”只是一个相对概念,任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中,但有一点是肯定的,就是要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

(二)形式/功能原则。

传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境,脱离功能,学生可能知道不同的语言形式,但不能以这些形式得体地表达意义和功能。

形式/功能原则就是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。

(三)连贯性原则。

这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。

任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动,也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。

任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。

在任务型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。

Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle)[5],即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务,这样,每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目的。

任务的顺序可多种多样,如从接受性技能到产出性技能,或从预备性任务向目标性任务过渡等。

(四)可操作性原则。

在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。

必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式。

任务教学模式的基本原则:1、教师主导作用和学生主体性相结合原则;2、任务适中原则;3、和谐民主原则;4、合作学习原则。

第二篇专业英语是社会需求的产物,旨在提高学生用英语进行专业信息交流的能力,专业英语教学日益受到人们的关注。

诸多语言学家和教育学家提出了很多专业英语教学的理论及方法,极大地促进了专业英语教学。

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