02第二章教育思想与学校管理

章节第二章教育思想与学校管理

重点明确端正教育思想的重要性和必要性，理解教育思想的指导作用

难点正确评价传统教育思想，批判吸收外来教育思想，树立符合时代要求的教育思想。

教学方法案例法讲演法

教学内容

一、学校管理思想含义与作用

（一）学校管理思想含义

人们在管理实践中，对于管理的认识，开始是感性的表面的认识，当感性认识的材料积累多了，就会出现一个飞跃，变成理性认识，这就是管理思想。

由于学校管理是一门边缘学科，介于管理和教育之间相互交叉的特殊性质，所以，学校管理思想与教育思想和一般管理思想密不可分。一方面，学校管理思想从一般管理思想那里汲取思想资源，作为自身发展的养料，而且管理的一般原理、原则、方法等，则成为学校管理发展的思想基础。另一方面，学校管理思想产生的源流和基础来自于教育思想。

教育思想大体可分为两个层次：

一是培养人的根本的指导思想，如教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

二是教育、教学、学校管理等具体工作中的指导思想。

由此不难看出，学校管理思想变革发展的方向和特点也取决于教育思想。

综上所述，学校管理思想是人们对于学校管理的理性认识，包括观念、主张、理论或学说等。

（二）学校管理思想的作用

１．学校管理思想对学校管理的目标、方向具有决定作用

学校管理思想是学校管理的核心，学校管理思想虽然无形，但在管理实践中却能改变管理的面貌，决定管理的成败，影响教职工的工作方式，制约教师教育活动的方向。因此学校管理思想对学校管理的目标、方向具有决定作用。

平日学校工作中我们经常在思考的一个问题，就是：“好学校的标准是什么？”其实，这首先就要看校长的学校管理思想是否端正，是否先进，学校整体的教学质量如何。

２．学校管理思想对制订学校管理计划方略、选择管理方式、方法等，提供明确的思路和行动理念

比如，现代学校管理思想认为，课程是一个发展的概念，不能把课程狭隘地理解为现在学校中的学科课程。课程实际上是指，学生在学校所受到的一切积极影响。由于目前教学内容已从单一的学科课程向多元的课程结构发展，所以学校管理必须淡化学科本位意识，在继续提高教师学科教学能力基础上，要发展教师从事选修课程、综合课程的教学能力，还要使教师了解隐性课程的规律，使他们具有从事多种课程的复合教学能力。这种教师素质结构的变革就是缘于学校管理思想的更新。

３．正确的学校管理思想是深化改革、提高办学效益和层次的先导因素

学校管理思想的先导性对学校管理实践有着巨大的作用。它改变着学校的面貌，决定着教育的成败。如果学校管理思想不改革，一切改革很难取得实质性进展。

比如多媒体教学的正确使用，的确能极大地提高课堂教学的效益，但是多媒体课件的制作必须在正确的教学管理思想指导下进行。这是因为现行教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育。如果方向错了，课件制作得再精致也是一个失败的课件。前几年市场上不少教学光盘成了教材的翻版，不仅忽视了教师作用，更忽视了学生的主体地位，根本谈不上实现教师主导和学生主体的最佳结合。

４．学校管理思想是学校管理风格、办学特色得以形成的精神内核，是学校得以实现教育思想领导的精神动力

不同时代有不同的学校管理思想。但是不同时代的学校管理思想也有共性，其精华部分为后世继承。如陶行知先生提出的管理名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”已经成为千百所学校管理的座右铭。这说明：学校管理思想一旦形成后，就内化为学校管理者的个人意识，外显为行为，不会轻易改变。学校管理思想的相对稳定性，使得学校办学特色得以持久保持与发扬。

不同国家、不同地区、不同学校，管理思想是有差异性的。譬如日本、美国中小学校对于校服的管理就反映了学校管理思想的差异。日本中小学校实行统一着装，学生以校服为荣；美国学校除了正规场合外，学生穿着五彩缤纷，各种款式应有尽有。追根溯源，这是日本学校崇尚团队精神和纪律约束在学校管理方面的反映。而美国学生着装的背后，则是学校崇尚个性发展、自由放任的管理思想。即使是同一时代、同一国家，甚至同一地区，学校的管理风格、办学特色也可能会有明显的不同，这就是学校管理思想的差异性。

学校管理思想有正确与错误之分。有和社会发展相适应的，也有和社会发展不相适应的。我们要改革的是与社会发展不相适应的学校管理思想，

我们要树立的是多出人才、快出人才、为社会主义建设服务的学校管理思想。

为帮助同学们辨别学校管理思想的正确与错误，请同学们看下面这则案例，在看案例时，认真思考：应该怎样评价李校长的“施政纲领”所表现出来的办学思想？

由学生表演案例后评析

我们认为，衡量李校长的“施政纲领”所表现出来的办学思想是否正确，是否先进？关键得看是否符合教育方针、是否符合素质教育的思想。关于新时期教育方针的内容已经介绍了。关于素质教育的思想，应该以1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为依据，即：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

具体地说，按照素质教育的思想衡量校长的“施政纲领”所表现出来的办学思想是否正确，是否先进？应该从六个方面来衡量：使学生得到全面发展；着重培养学生的能力；教育面向全体学生；培养学生创新精神和实践能力；发展学生的个性；教育教学形式要多样化。

李校长的“施政纲领”能实现这样的目标吗？“什么样的学校是好学校？”正如有的教育专家所讲：不同层次，不同水平，却都能够使每一个学生都得到发展，这样的学校就是好学校。李校长的“施政纲领”能实现这样的目标吗？一所学校到底好不好？有的教育专家认为有三点：一是学生上课是不是聚精会神，课堂活跃；二是课外活动学生是否龙腾虎跃；三是学校管理是否井井有条。这些看法，很有见地。因此，学校是否真正办得好，关键看学校管理思想是否正确，是否先进。

由此不难看出，学校管理思想统率着学校管理中的诸因素。树立正确的学校管理思想，是学校管理者治校的根本。学校管理思想是学校管理风格、办学特色得以形成的精神内核，是学校得以实现教育思想领导的精神动力。

二、学校管理思想与办学特色

中共中央、国务院1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出，中小学要“办出各自的特色”。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：

实施素质教育是当前我国学校教育面临的基本任务。“学校要办出各自的特色”是办学追求的主要目标和发展趋势。

（一）学校管理思想是办学特色的精神内核

办学特色，是学校主体在办学过程中所显示出来的优质而又相对稳定、