《数学小组合作学习的策略研究》课题研究方案

《数学小组合作学习的策略研究》课题研究方案一、课题的提出：小组合作学习备受各国教育理论界的关注，成为许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学组织形式。

步入21世纪，我国基础教育又掀起一轮新的改革，其中改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。

由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。

在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。

但是，我们不无忧虑地看到，小组合作学习法一时成为了万能法宝，一些教师上课必小组合作，殊不知合作学习也是一把“双刃剑”，有其利也有其弊，导致在相当多的课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只有其“形”，而无其“实” ，不但没有完全体现出合作学习真正的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。

为此，我决定在数学高段中再进行《数学小组合作学习的策略研究》的课题研究，期望通过课题研究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习的操作要领，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，以提高应用小组合作学习的有效性，优化我们的课堂教学，进一步提高数学教学质量。

二、课题研究的意义：（一）理论建构。

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

通过合作学习,使学生告别“独学而无友，则孤陋而寡闻”的状态, 培养良好的合作意识,在通过与别人相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生三种不同层次的学习心理状态的发展。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。

该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。

小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。

“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员集在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。

这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。

新颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

在《数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

（二）研究目的及实践意义。

1、分析目前数学教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，改变师生之间当前教学交往形式单一现象，运用合作学习，采用多种教学交往形式，探索出新的教学模式的教学方法。

3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力和交往品质，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。

三、课题研究的内容：（一）现阶段数学小组合作学习中存在的一些误区及原因分析。

1、随意分组，忽视了学生基础的差异性。

小组合作学习通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，它要求教师组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，以提高合作学习的效益。

而有些教师在开展小组合作学习时，不注重小组成员搭配的合理性，随意分组讨论，或同一位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑学生原有知识水平的不同层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等，这样势必会影响小组合作学习的质量，造成不少学生在合作学习中迷失了自我。

2、小组合作重形式，缺乏实质性合作。

合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发，只是为了体现小组合作学习的教学理念，特别是公开课教学中，许多老师把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，不顾问题是否具有探究性，是否具有小组讨论的必要，就盲目地让学生进行合作学习，纯粹是为了合作而合作。

看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，小组合作成为了制造主体学习热烈气氛的工具，导致小组合作浮于表面、流于形式，而没有实效。

3、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，就直接让学生去合作，导致几个人围在一起，漫无目的、不知所措，这时，有的学生能按照老师的要求在组内发表自己的看法，往往也是你说你的，我说我的，没有一个群体的合作目标，甚至有的学生还利用这个机会说闲话。

另一种情况则是合作的问题过于简单，研究的内容没有思考的价值，大多学生都能直接解决，完全没有小组讨论的必要，不能引起学生主动参与的兴趣，缺乏挑战性。

4、忽略了学生的主体地位，抑制学生良好个性的培养。

某些教师往往热衷于形式，“小组讨论”在整个教学过程中频繁出现，无形中减少了学生独立思考的空间和时间，合作学习没有建立在学生真正自主思考的基础上。

此外，不少教师还不敢放手让学生去合作，学生的合作学习在教师的统一“安排”下按部就班，小组合作已丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的作用，演变成了一种表面假象的合作，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定，忽视了小组中每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了学生良好个性的培养。

5、小组内部成员的职责不明确。

现在有些课堂中的合作学习，往往会发现这样的情况：有的学生大讲特讲，滔滔不绝；有的学生则心不在焉，无所事事；还有的学生一言不发，充当旁听。

结果往往是优秀者的意见和想法代替了全组成员的意见与想法，学习差一些的学生变成陪衬，成为了听众，小组合作混乱、无序，毫无合作可言，蜕变成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。

究其原因，主要是由于教师自由放任，缺乏监控，没有对小组内部成员的职责进行明确分工，学生之间缺乏平等的交流与沟通。

（二）数学小组合作学习策略的构建。

1、培养合作意识，使学生想合作。

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

谁也不是生下来就会与人合作交流的，要培养学生的合作学习的意识，教师就要切实想办法，在课堂教学中为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。

首先，可以将学生分成若干个学习小组，根据教学内容和学生的兴趣特点，给各小组确定学习任务，让大家有一个共同追求的有意义的学习目标。

然后，在组内进行学习分工，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

大家互相尊敬、互相信任，在协作探索、协作表述中执行计划，进行交流，完成任务。

使他们逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

《课程标准》指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。

还指出，安排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动，让学生自主探索、合作讨论，体验数学与生活、社会的联系，培养学生的数学意识，感受数学的作用，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

这就要求我们教师要将数学教学生活化、实践化，要有计划、有目的地安排、组织一些实践参与活动，让学生在实践中进行合作，体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能，使学生会合作。

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

为了提高合作的有效性，必须重视学生合作技能的培养。

（1）学会倾听在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不打断；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，有自己的补充或独到见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。

在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

（2）学会讨论讨论是合作解决的关键，学生在独立思考的基础上表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要通过相互讨论、相互启发，形成共同的解决方案。

为了提高讨论的质量，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦，而这一切都离不开语言的表述。

因此，教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。

其次要求小组成员人人都要说，而且要能大胆地说，完整地说。

这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，小组合作学习时，由小组长负责讨论过程中的组织，其他同学负责如记录、汇报、监督等工作。

在合作过程中，小组成员要明确分工，互相协作，共同配合，尤其是操作性学习，更是要求人人参与，齐心协力。

另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、适时更换组织者，轮流担当各种角色，为学生的全面发展提供基点。

（5）学会评价小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生对自己的评价与对他人的评价。

评价的内容要公平、具体，以求得出一个较为公正的结果，例如，自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。

对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。