小学科学课的教学模式

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小学科学课的教学模式

小学科学课的教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。

就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。

根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。

这就是所谓的教学有法，无定法。

教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。

而不能不加选择地照搬和套用已有地教学模式。

根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。

其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。

一、讲授式教学模式讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。

因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。

在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。

因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等

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灵活多样的课堂教学模式。

（一）讲授式教学的理论基础讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。

根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。

（二）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。

因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。

这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的变式，即讲授式教学的各种变化形式。

常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：

1. 讲授实验演示讲授式教学。

这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。

例如，在讲授摩擦起电一课时，教师在讲授过程中要问学生演示摩擦起电的各种实验，用以帮助学生了解摩擦起电的自然现

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 象。

2. 标本展示讲解式教学。

这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。

例如，在讲授人体骨骼一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

3. 提问讨论实验验证式教学。

这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。

例如，在讲授浮力一课时，教师可首先向学生提出问题：

物体在水中沉浮的条件是什么？然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。

讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。

（三）讲授式教学应注意的问题 1. 在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。

为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答问题。

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这样才能使学生变被动为主动，通过师生互动来学习和掌握新知识。

2. 科学知识中的科学概念一般都用词严谨，有些概念学生不易理解。

教师在讲授时必须配合典型、生动的事例，用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念，帮助学生透过自然现象，掌握现象的本质特征。

3. 讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。

教师的实验演示过程要力求规范准确，便于学生进行观察的模仿。

对教学中所用的模型和教具等，必须讲清它与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。

二、观察式教学模式观察式教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。

在这种教学过程中，学生是观察的主体。

他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。

教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。

（一）观察教学的理论基础观察教学的理论基础是班杜拉的

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根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。

在小学科学课上，学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作，习得一定的实验操作技能，而且还可以观察一些直观生动的自然现象、动物习性和植物的生长规律等，为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。

（二）观察式教学的类型在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。

现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：

到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。

教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。

根据观察时间的长短，可分为一次性的短期观察和重复性的长期观察。

短期观察是指在一定时间内观察某种实验操作、标本展示和实物等；长期观察是对植物生长、动物习性、周期性自然现象等进行多次性的长期跟踪观察。

（三）观察教学的一般结构不论哪一种观察教学，都要结

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