化学课堂教学问题情境的设计方法

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初中化学课堂教学如何创设问题情境

2013-05方法交流好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出较强的求知欲。

而问题是思维的起点,是创新的开始,没有问题就不可能有创新,没有创新就难以形成解决问题的能力。

很多科学的发现、科技的发明和创造,往往是从问题开始的。

因为创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性,促进学生对知识的理解，还能提高解决实际问题的能力。

在日常生活中，学生经常对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象、“雪融化的时候温度较低”等，若在教学中能巧妙地创设问题的情境，使学生改变自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。

我认为创设问题情境可以考虑以下几条途径：1.运用化学实验,创设真实情境。

利用实验来创设情境，激活学生学习兴趣，化学课有着得天独厚的条件。

2.联系生活实际，创设趣味情境。

化学源于生活，生活中处处有化学。

教师要善于抓住学生身边的物质、熟悉的现象，来创设问题情境。

这样的情境教学可以让学生体会到化学与生产生活密切相关，从而激发学生学习化学的兴趣，培养分析和解决问题的能力。

3.追踪社会热点，创设时尚情境。

化学来源于生活，现行化学教材的内容与社会、生活、生产实际联系紧密。

4.利用化学故事，创设生动情境。

故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。

5.运用多种媒体，创设直观情境。

现代化教学手段主要包括幻灯、投影、电视、计算机等多媒体教学手段,它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。

从学生的生活实际情境引入，借此发现，提出问题，并努力探索解决问题，使得化学问题与生活相联系，形象有趣的情境容易激起学生的学习兴趣，使学生感受到学习是丰富、愉快的。

在实际情境中教学，从学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到数学来源于生活。

化学课堂教学中问题情境的创设

化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。

具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。

2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。

该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。

在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。

这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。

（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。

发现问题的能力需要特殊情境。

这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。

这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。

（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。

这里的问题指那些非常规性问题。

在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。

由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。

同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。

二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。

初中化学情境题教案模板

一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握情境题的基本题型和解答技巧，提高运用化学知识解决实际问题的能力。

2. 过程与方法：通过情境题的练习，培养学生观察、分析、归纳和推理的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的环保意识。

二、教学重点1. 情境题的基本题型及解答技巧。

2. 运用化学知识解决实际问题的能力。

三、教学难点1. 对情境题的理解和把握。

2. 解题过程中的思维转换和知识迁移。

四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型情境题，引导学生掌握解题技巧。

2. 讨论法：鼓励学生积极参与讨论，共同解决难题。

3. 实践法：通过实际操作，让学生在解决情境题的过程中巩固知识。

五、教学过程（一）导入1. 展示一组与日常生活相关的化学情境图片或视频，激发学生学习兴趣。

2. 提问：这些情境中涉及哪些化学知识？如何运用所学知识解决这些问题？（二）情境题讲解1. 讲解情境题的基本题型，如选择题、填空题、解答题等。

2. 分析情境题的解题步骤，包括审题、分析、计算、验证等。

3. 以典型情境题为例，讲解解题技巧，如如何从情境中提取信息、如何运用化学知识解决问题等。

（三）课堂练习1. 分组讨论，让学生尝试解答以下情境题：- 某食品包装袋上标注“含有富铁元素”，请问这种食品中的富铁元素指的是什么？- 某种化肥的包装袋上标注“含氮量≥20%”，请问这种化肥中至少含有多少克氮元素？- 如何鉴别一杯饮料是否含有维生素C？2. 教师巡视指导，解答学生疑问。

（四）总结与反思1. 总结情境题的解题方法和技巧。

2. 引导学生反思：通过解答情境题，我们学到了哪些化学知识？如何将这些知识应用到实际生活中？六、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 收集生活中与化学相关的情境，尝试运用所学知识进行解答。

七、教学评价1. 课堂练习完成情况。

2. 课后作业完成情况。

3. 学生对情境题的掌握程度。

化学教学中创设问题情境的原则和方法

的摘果子时，跳一跳，需“ 够得着 ” 只要付出一定努力就，
会有收获。
３诱发性原则．
在创设教学情境时，要保证所设情境和学生的已有认知发生冲突，而在学生心理上造成悬念，从让学生脑海中出现这么一个问号 “ 为什么和我所想象的不一样呢？以唤起他们强烈的求知欲望， ” 引发他们的积极思
专题论析ＨＮＸＥＪＯＵ＾ＫＯＺＯＧＵＩＸＥＣＮＡ
化学教学中创设问题情境的原则和方法广西武呜县高ຫໍສະໝຸດ 中学（３１０潘建锋５００）
现代心理学的研究表明，良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力集中，提高大脑的活动效率。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体而且生动的场景，激发学生的学习兴趣，而引导学生从从整体上理解和运用教师所传授知识的一种教学方法。
２接近性原则．
奇特的化学反应现象等等给了学生强烈的感观刺激，增
强了学生大脑皮层的兴奋性、拨动了学生的心弦唤起学
在课堂教学中，教师所创设的化学教学情境要符合心理学的“ 近发展区” 最理论。创设问题的深度难度不
生探究知识的强烈欲望。学生在第一节化学课中，看到镁条燃烧发出耀眼的强光，间银白色金属变成白色粉瞬
１用实验创设情境．
实验是化学的灵魂，化学实验是化学赖以形成和发展的基础，是展现化学魅力和激发学生学习兴趣的主要方法，更是培养和发展学生思维能力和创造能力的重要手段。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲和探究欲。因此我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，可以利用趣味实验、还探

初中化学课堂教学中问题情境的创设

图），你看出小白兔的家是（）边形的吗？小白兔隔壁
住着一只勤劳的小蜜蜂，它造的房子是（）边形的呢？
【设计意图】教师的引领下，学生通过猜一猜、数在
一
３师：小白兔刚买来一盒积木，里面有各种图形，请．
你数数每个图形各有几条边，照样子把边数写在图形里，再把每种图形的个数统计在表里。（生填在书上）
源，同时利用媒体的声、光、色等多种信息渠道，调动了学生的多种感官参与学习，作画送给小熊贝贝，体现了数
学与美术的有机结合，一是让学生灵活运用所学知识，大
（）追问用纸折的同学，这张纸原来是几边形？如２果每次折起一个角，那会变成什么图形？（生试折）学
动性，挖掘学生的潜能，对提高教学效果能起到事半功倍的作用。笔者结合自己的教学实践个案，谈谈在化学课堂教学中问题情境的创设的做法及体会。
一
、
巧设引入词。激发学习
兴趣
Байду номын сангаас
俗话说： “ 良好的开端是成
数、围一围、搭一搭、折一折、剪一剪等操作活动，领
悟多边形的特征，激发学习兴趣，此外手脑并用，也可培养学生的操作意识和动手能力。
（四）课总结，拓展延伸全
４师：你们帮小兔统计出了图形的个数，为了表示感．谢，它特送给你们一块钉子板，这个钉子板可神奇啦，只要用一根皮筋在钉子板上拉来拉去，就会变出你想要的多

高中化学教学中如何创设问题情境

高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。

而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。

通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。

本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。

二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。

问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。

2.关注学生生活经验。

问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。

3.综合运用多种资源。

问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。

4.引导学生思考和探索。

问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。

三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。

例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。

2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。

例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。

3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。

例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。

4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。

例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。

5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。

例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。

让问题情境教学在化学课堂中开花

培养学生的学习兴趣。创设与学生生活有关的化学情境时，使学生置于真实的环境中，所面对的问题也是真真切切的，不是虚拟想象的，因此，很容易激发学生的探知欲望，同时也促进了学生
思维能力的发展。
２．促进知识转化为能力。学生在真实的教学情境中，面对化学问题，需要设计实验去解决问题，而实验的设计到实验的操作，都不是机械的劳动，而是利用知识基础去动手解决实际问题的过程，这样促进了学生将已有的知识基础转
【摘要】问题是思考的起点，是开启科学大门的钥匙，新课程教学很重视学生思维能力的培养，让学生置于问题的情境中，有利于调动他们探知的积极性，激发他们的创新意识。本文从三方面来谈谈初中化学教学情境的创设与运
用。
【关键词】化学；教学；情境
化为实际能力。
３．有利于探究教学的开展。新课改大力提倡进行探究式教学，因为开展探究式学习能使学生掌握自主获取知识的方法，有利于形成终身再学习的能力。而开展探究学习，需要引导学生发现问题，才能针对问题进行实验设计，实验验证。创设教学情境，有利于引导学生发现问题，能很顺利的组织学生进行科学探究。比如，在学习分子有关知识的时候，老师可以在上课前，将教材上抹一些香水，一进教室的时候，学生会闻到浓郁的香味，然后引导学生发现问题：为什么能在教室的各个角落里能闻到香味？这样，就自然的引导学生发现分子在运动的问题，然后在进一步的启发学生，然后用实验证明分子确实有永不停息的做无规则运动特性。二、创设教学情境的途径１，引导学生观察。生活是丰富多彩的，各种奇妙的现象

高中化学教学问题情境设计

高中化学教学问题情境设计第一幕：情景描述在高中化学教学中，经常会遇到学生对化学知识的学习认识不到位，导致他们对化学学习产生厌烦和迷茫的情况。

在一所普通的高中，教师在上课时发现学生对于化学知识的学习态度不积极，提出问题时缺乏积极性，课堂上经常出现不专心听讲的情况。

为了解决这种情况，教师决定设计一些情境来激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与化学学习。

第二幕：情境设计1. 实验情境：教师利用实验来激发学生对化学的兴趣。

通过设计一些简单、具有趣味性的实验项目，让学生亲自动手操作进行化学实验，观察实验现象，分析实验结果，从中体会到化学知识的魅力。

2. 应用情境：教师利用化学在生活中的应用场景来激发学生学习兴趣。

通过展示化学在日常生活中的应用，比如化工产品的生产、环境污染的防治、食品安全等方面，让学生认识到化学对人类生活的重要性，增加学生对化学学习的认同感。

3. 探究情境：教师通过提出化学问题，引导学生进行探究性学习。

比如向学生提出一个不常见的化学现象，让学生自由讨论并提出自己的解释和观点，引发学生对化学知识的思考和探索，增强学生的学习主动性。

第三幕：教学效果经过教师的情境设计，学生的学习态度发生了积极的变化。

他们对化学实验产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与实验操作，并且在实验过程中体会到了化学知识的奥妙和趣味性；学生对化学的应用也产生了浓厚的兴趣，他们开始主动观察和思考化学在日常生活中的应用场景，并且对化学在生活中的意义有了更深的认识；通过探究性学习，学生的思维能力得到了锻炼，他们开始主动去思考和探索化学问题，提高了自主学习的能力。

通过情境设计，教师成功地激发了学生对化学学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动地参与化学学习。

更需要反思的是如何将情境设计融入到整个教学过程中，如何让学生在整个学习过程中都能不断地体验和感受到化学知识的魅力和趣味性，从而使他们真正爱上化学，喜欢上化学。

教师需要不断地创新教学方法，设计出更具启发性的情境，让学生在整个学习过程中都能感受到化学知识的魅力，真正做到以情境设计激发学生学习热情。

化学教学中的情境创设

化学教学中的情境创设一、通过有趣的实验来创设情境学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。

这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学的重要性。

当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。

这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。

这三个分组实验不仅能传授，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、通过设置巧妙化学问题来创设情境在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。

将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。

对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。

如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。

化学课堂教学问题情境的设计方法

ＰｐｌｒＳｉｃｏｕａｃｅｅｎ
科学大众・学教育科
２１年第９００期
化学课堂教学问题情境的设计方法
严学文
摘（泰兴黄桥初级中学，苏省２５０）江２４０要：在教学中创设问情境要以培养学生的学习兴趣为前提，题诱发学生学＞的主动性；－７以观察、感受为基础，强化学生学习
一
、
案例
钠的性质
五、动故事创设的情境生
某网讯：０１７７１，广州市珠江河上出现神秘 “ ２０年月３水雷 ” 六个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，中三个发生爆，其炸。据现场的一位同志讲，早上１点多突然从铁桶内蹿出亮黄０色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。没想到水 “ 里的东西也能着火爆炸。” 群众议论说。打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦接触了桶内的物质，双手就感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。提出问题：属钠是怎样的物质？有怎样的化学性质？在水金中为什么会发生爆炸？发生爆炸的是钠本身还是有别的原因？怎样保存钠？学生们在最初的时候，更感兴趣的是这则新闻本身，而不是这则新闻中所体现的化学知识，所以就需要教师的提醒，让学生自己去回味新闻，然后从中发现问题、思考问题、解决问题，根据这些问题设计实验进行探究，出结论。比如老师通过“ 得钠在水中为什么会发生爆炸” 对学生进行提醒，学生自然而然就会联想到钠具有活泼的化学性质，在水中剧烈反应，从而发生爆炸。

教学情景设计化学5篇

教学情景设计化学5篇教学情景设计化学1一、教学目标【知识与技能】了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。

【过程与方法】运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。

体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。

【情感态度与价值观】培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。

二、教学重难点【重点】SO2的漂白性、还原性和氧化性。

【难点】通过探究实验，归纳SO2的化学性质。

三、教学用具投影仪四、教学过程第一环节：导入新课教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。

教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。

组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容)教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。

【板书】课题3硫和氮的氧化物第二环节：新课教学1.SO2的物理性质研究教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡_晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。

硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。

化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。

教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2的物理性质呢教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。

教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。

创设情境优化初中化学课堂教学

创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。

作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。

在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。

为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。

我们可以通过创设情境引入新知识。

由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。

针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。

在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。

创设情境还可以促进学生的团队合作能力。

化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。

在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。

创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。

通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。

在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。

通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。

通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。

我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。

情境教学在初中化学课堂中的实践

情境教学在初中化学课堂中的实践一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

在初中化学课堂中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和思考能力，从而更好地理解和掌握化学知识。

本文将探讨情境教学在初中化学课堂中的实践，以充分发挥其优势，提高化学教学的效果。

二、情境教学的设计1.创设问题情境问题情境的创设是情境教学的重要环节。

在化学教学中，可以通过设置一些与学生生活相关的问题，引导学生进入情境。

例如，在学习“酸碱指示剂”这一内容时，可以设置“为什么紫色的石蕊试纸在酸性溶液中会变红，而在碱性溶液中会变蓝？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。

2.创设实验情境实验是化学教学的基础，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力和观察能力。

例如，在学习“金属的化学性质”这一内容时，可以组织学生分组进行实验，探究金属与酸、盐的反应，从而更好地理解金属的性质和化学反应原理。

3.创设生活情境化学知识与生活息息相关，通过创设生活情境，可以让学生更好地理解化学知识在实际生活中的应用。

例如，在学习“水的净化”这一内容时，可以让学生了解自来水厂的净水过程，从而更好地理解水的净化原理和方法。

三、情境教学的实施1.合理安排教学内容在实施情境教学时，应根据学生的实际情况和教学内容，合理安排教学内容和时间。

既要保证学生能够理解和掌握化学知识，又要激发他们的学习兴趣和积极性。

2.组织多样化的教学活动情境教学需要组织多样化的教学活动，如实验、讨论、竞赛等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

同时，教师应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，以保证教学效果。

3.注重师生互动和评价在情境教学中，师生互动是关键。

教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，并及时给予反馈和指导。

同时，教师应对学生的学习成果进行评价，以了解教学效果和学生的掌握情况，从而更好地调整教学计划和方法。

高中化学教学中如何创设问题情境

高中化学教学中如何创设问题情境一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。

为了激发学生学习化学的兴趣和动力，教师应该善于创设问题情境，将抽象的理论知识与实际应用相结合，使学生能够主动思考和解决问题。

本文将从教学目标、教学方法和教学评价等方面探讨高中化学教学中如何创设问题情境，以期为教师提供一些建议和启示。

二、教学目标的设定1.知识与能力目标教师在设定教学目标时，应遵循教育部发布的《普通高中化学课程标准》。

同时，为了使学生更好地理解和掌握化学知识和实验技能，教师可以通过创设问题情境来引导学生进行思考和探究。

例如，在教学离子反应时，可以通过一个实际的问题情境——水中硝酸银溶液与氯化钠溶液混合后的观察结果，引发学生思考离子反应的过程和机理。

2.科学思维与创新能力目标高中化学教学应该培养学生的科学思维和创新能力。

通过创设问题情境，可以激发学生的思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在教学电化学时，通过一个实际的问题情境——如何制备氢气，可以引导学生探究电解水的原理和方法，培养学生的创新思维和动手实践能力。

三、教学方法的选择1.情景模拟法情景模拟法是一种常用的教学方法，可以将学生置身于问题情境之中，模拟真实的观测和实验过程。

例如，在教学化学键时，可以通过一个实际的问题情境——一个由氢和氧组成的混合气体在火焰中燃烧时的现象和声音，引发学生对化学键的形成和断裂机理的思考。

2.问题驱动法问题驱动法是一种启发式教学方法，通过提出问题来激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，在教学化学反应速率时，可以引导学生思考如何控制食物的煮熟时间，通过提出问题和讨论，引发学生对反应速率和催化剂的认识和理解。

四、教学评价的方法1.案例分析法通过案例分析，教师可以评价学生对化学知识的理解和应用能力。

例如，在教学酸碱中和反应时，可以提供一个实际的案例——胃酸中和药的选择，要求学生根据所学的酸碱知识，分析选择胃药的原则和方法。

高中化学课堂教学的情境创设

高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。

为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。

一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。

在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。

通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。

二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。

在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。

通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。

三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。

设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。

通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。

四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。

通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。

通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。

这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。

希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。

中学化学课堂教学如何创设问题情境

山西青年
教育平台
中学化学课堂教学如何创设问题情境
吾买尔江・克日木
新疆巴州若羌县中学
摘
耍：化学课堂教学中创设各种生动活泼的问题情境，激发学教转变为学生的学。如：教学
“ 氧气的实验室制法 ”时．教师
习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气学科的情境之中。从化学科学氧锰是催化剂。起催化作用。加快了氯酸钾放出氧气的速度。② 史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学。引发学生兴趣，使之除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值剂？二氧化锰是化学反应的催化剂。这种说法对吗？促使学生从
化学课堂教学中通过实验创设问题情境，激发学生兴趣。启看到小烧杯Ａ中装的溶液变成红色。师；通过以上实验现象观察，迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高你能得到结论吗？生１：杯Ａ中滴入的酚酞试液要过一会儿才能变无关。生２：烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有色，与烧杯Ｂ：烧杯Ｂ中益处。如：教学燃烧时。做完演示实验 “ 燃烧的条件 ” 后，学生看不见的微粒与烧杯Ａ中的溶液接触，使其变红。生３通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒。溶解到烧杯Ａ中的溶液

创设问题情境,激发学习兴趣

创设问题情境,激发学习兴趣化学学习能力培养策略之一是教师在课堂上努力创设问题情境,以问题为主线来组织和调控课堂教学。

探究教学的精髓在探究的设计。

探究设计的精髓重在问题情境的设计。

化学教学中如何创设问题情境,激发学习兴趣,通过多年的实践,笔者有以下几种做法:一、利用直接提问创设情境激发兴趣兴趣能吸引学生的注意。

一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。

一个具有挑战性鼓舞性的问题能马上激活学生的思维细胞,调动学生学习思考的积极性并迅速将其带入学习的思维境地。

教学中我们应精心安排、巧妙设置—可以通过与生产生活有密切联系的事例直接引出,也可以把具有趣味性的科普知识变成大家感兴趣的问题,开门见山、直截了当的提出来,让学生感到新奇产生强烈的求知欲,主动带着问题去看书、思考、讨论。

例如,在学习盐类水解时,可由家中蒸馒头谈起并提出问题:“面发酸了怎么办?”(学生答:加碱)“碱的化学成分是什么?”(学生答:碳酸钠)“属于哪类物质?”(学生答:盐类)“它的酸碱性如何?可以用哪些实验加以验证?”进而让学生自己设计实验方案并进行验证。

当他们从实验中发现碳酸钠溶液呈碱性时便会异常惊奇,想知道为什么碳酸钠呈碱性?其它盐的酸碱性怎么样等问题。

这样一来矛盾就自然的交到了学生手中,起到了创设问题情境,激发学生学习兴趣的作用。

二、利用社会实践创设情境激发兴趣建构主义学习理论认为,只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时,所学的知识才容易发生迁移;只有在真实情境中获得知识和技能,才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。

比如一件对社会发展有影响的化学事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等等,都能使学生激发学习化学的热情,产生学习化学知识的动机,强化自主学习的责任,认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用,最终形成综合的科学观。

初中化学情境题教案模板

初中化学情境题教案模板
教学目标：
1. 能够运用化学知识解决实际情境问题。

2. 提高学生的实际操作能力和实验设计能力。

3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。

教学内容：化学情境题
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍化学情境题的概念，让学生了解化学知识在实际情境中的应用重要性。

2. 情境提出（10分钟）
提出一个化学情境题，例如：你们是一支科研团队，需要设计一个实验方案来测定某种食物中的维生素C含量。

请讨论并设计实验方案。

3. 分组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们讨论并设计实验方案。

教师可以给予适当的引导和帮助。

4. 实验方案讨论（10分钟）
每个小组汇报他们的实验方案，其他小组可以提出建议和意见。

教师也可以给予评价和指导。

5. 实际操作（20分钟）
根据讨论结果，让学生进行实际操作，完成实验测定维生素C的含量。

6. 结果分析（10分钟）
根据实验结果，学生讨论并分析实验数据，得出结论并总结实验过程中的经验和教训。

7. 总结（5分钟）
教师对整个实验过程进行总结，强调学生在实验中所学到的知识和技能，鼓励他们在以后的学习中多多运用化学知识解决实际问题。

拓展延伸：
1. 让学生设计更复杂的化学情境题，如处理灾难中的化学物质污染等。

2. 引导学生自行寻找实际情境，设计并完成相关实验。

3. 鼓励学生参加科技竞赛，展示他们在化学知识应用方面的能力。

这里提供了一份初中化学情境题教案模板范本，教师可以根据具体情况和学生水平进行适当调整和拓展。

希望能对您的教学工作有所帮助。

化学课堂教学问题情境的设置

堂学习效率。关键词：化学课堂教学问题情境设置方法
３２０）６６０
腐蚀的方法呢？通过事实案例引入问题，发学生讨论。引学生１金属制品外面涂上油漆。：学生２在衣架和电线外层加上塑料保护。：学生３还可以在金属外面镀上其他的金属。：学生４机器的转轴上面涂油也可以防锈。：教师：家回答得都很好，些问题，是本节课要探究大这就
一
、
三、用趣味故事设置问题情境利生活中与所学知识有关的趣事、有趣味的化学故事能激发学生浓厚的学习兴趣．使学生产生探究的动机，引学生促吸自觉融入学习活动．以渴望和愉快的心情去学习。并例如在学习维生素Ｃ的作用时教师可设置以下问题情境：故事：百年前，洋轮船上没有冷藏设备。员们只能几远船吃面包、干、肉等食物．个月甚至一两年吃不上新鲜蔬饼咸几菜和水果。航行期间船员们经常病倒．状是脸色暗黑、龈症牙不断渗血、身出现青斑，多船员甚至因此而死亡。探险家浑许哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，迹出现了，些船员不但没有死奇这去，而恢复了健康。反你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？请阅读教材回答以上问题。上述教学情境的设计，引起学生对 “ 果 ” 分的好奇，可野成引导学生对维生素Ｃ的存在、能及对人身体健康有何益处进功行探究。四、用认知矛盾设置问题情境利新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，觉、直常识与客观事实的矛盾．等，可以引起学生的探究兴趣和学等都习愿望．成积极的认知氛围和情感氛围，形因而都是用于设置教学情境的好素材。师引导学生分析错误原因，教积极地进行思维、究、论．但可以使他们达到新的认知水平，且可探讨不而以促进他们在情感、为等方以下问题情境：教师：家都知道，是能灭火的，是有同学见过能在大水但水里面燃烧的物质吗？［与学生以往常识相矛盾，发起学生的求知欲望。］激学生：没有见过。教师：天我和大家一起来做一组实验，大家见识一下今让能在水里面燃烧的物质。『织实验１组白磷在水中燃烧的对照实验实验分三组进行：一组实验：第白磷在冷水中，人氧气，通

中职化学课堂教学情境的创设

中职化学课堂教学情境的创设化学课堂是中职学生学习的重要环节，如何创设一个生动活泼、富有趣味性的化学教学情境，对于提高学生学习兴趣和增进他们的化学知识水平至关重要。

在进行化学教学情境的创设时，需要充分考虑学生的认知特点和心理需求，引导学生主动参与探究式学习，激发他们的学习热情，使得化学知识能够在学生的大脑中生根发芽。

以下就中职化学课堂教学情境的创设进行详细描述。

二、教学情境创设1. 利用真实生活情境化学知识贯穿于我们的日常生活中，通过利用真实的生活情境，可以使学生更加容易地理解并掌握化学知识。

在介绍化学反应速率时，可以选取日常生活中常见的变化过程作为例子，如火柴燃烧、果酱变质等，结合实际情境讲解化学反应的速率变化规律，让学生通过观察和实验，亲身感受化学反应速率的快慢，并从中得出规律。

通过实际的观察和实验，学生更容易理解和接受化学知识，增加他们的学习兴趣。

2. 设计探究式实验探究式学习可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养他们的独立思考能力和实践能力。

在化学教学情境的创设中，可以设计一些充满趣味和启发性的实验，让学生参与通过实际操作来探究化学知识。

在讲解酸碱中和反应时，可以设计一系列有趣的实验，让学生自己动手操作，观察酸碱中和反应的变化过程，探究其中的规律。

通过亲身参与实验，学生不仅能够更深刻地理解酸碱中和反应的原理，还能培养他们的实践能力和动手能力。

3. 运用多媒体辅助教学在进行化学教学情境的创设时，可以运用多媒体技术进行辅助教学。

通过播放有趣生动的化学实验视频、呈现生动形象的化学反应动画等方式，可以让学生在视觉上更直观地接触化学知识，增强他们的学习兴趣。

在介绍原子结构时，可以通过多媒体展示原子的三维结构，让学生更加形象地理解原子的构成和性质。

通过多媒体的辅助教学，可以使得化学知识更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。

4. 开展小组合作学习小组合作学习是中职学生的一种常见学习方式，通过小组合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，激发彼此之间的学习兴趣和动力。