低年级词语教学几种方法

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小学语文词语教学方法

小学教育41很多教师在教学过程中，都在努力寻找一种新的教学方法帮助孩子不断提高学习词语的效率。

让学生能够在没有教师、家长的引导下自己也能学好词语。

大家都知道小学一、二年级最重要的教学内容就是字词的学习，很多一、二年级的小学语文老师都在探究，用什么方法才能让孩子们长握字、词，他们都研究哪种方法最多效孩子们更能接受，很多的小学一、二年级的教师根据本班的学生的实际情况、兴趣爱好，制定了许多套教学方案。

一、小学语文词语教学的重要性大家都知道，地基打好了楼房就不容易倒塌，在小学语文教学中学好词语就是打好地基，很多教师采用传统的教学方法他们种是翻付地、机械地教孩子们认读词语，孩子们学会词语的目的只是为了考试可以取得一个好的成绩，他们没有让学生掌握学好词语的有效方法，教师要根据课程标准，对每个年级提出的不同要求制定行之有效的教学方案，为学生打好学习语文的基础，要想提高小学生的的写作能力、阅读能力就要学好字词，在孩子上一年级的时候我们就要想方设法地让孩子们喜欢学习词语，让词语成为他们的好朋友，让孩子们主动地去识时这些生字宝宝、词语宝宝，从而培养他们独立识字的能力，让他们在学习中学会用不同的方法，理解词语的意思上网、阅读课外书，积累大量的好词，学会犯这些好词运用到今后的写作中去，积累了大量的词语也为中、高年级学习段和篇打下了基础，我们都知道从一个学生表达能力的好坏，就可以看出他的语文的功底，学好词语可以提高学生的语言组织能力，提高学生的社交能力。

这些能力的形成，都与小学语文词语的学习和和累息息相关，所以让学生学好词语至关重要。

二、小学语文词语教学几种有效方法1.让学生养成良好的学习习惯提高孩子们学习词语的兴趣。

很多一、二年级的老师依然采用传统的教学方法：第一步出示生字和拼音教学生认读；第二步大部分学生读完生字后就用每个生字组一个词然后教学反复地读；第三步学生读完之后就反复地写，学习成绩好的孩子几分钟就学会了他们就没有兴趣再跟着其他学生反复读，反复写。

小学语文字词教学的几种方法

小学语文字词教学的几种方法
小学语文低年级教学，字词是重点，根据自己多年教学经验，特总结出以下教学方法：
一、发挥学生主体地位，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用
1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思，有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。

2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。

既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。

3、联系句段理解词义，做到词不离句。

在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。

学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

二、发挥教师的主导作用，培养学生语文学习能力
1、教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。

我在教学字词时，将一些难记的字分成几个部分，编成字谜，帮助学生记忆。

如：教学生认识“碧”字，我会说：“王大娘，白大娘，坐在石头上晒太阳。

”教学“笼”字，我会说：“竹子下面一条龙。

”学生根据老师的提示，不难记住这两个字的写法。

同时，将编字谜的方法和注意事项告诉学生，学生也能编一些字谜，然后快速记忆。

2、教学中难免会遇到许多形近字，如：“桃——跳——逃——挑”它们有不同的偏旁，每个偏旁表明某种意思，概括出：“基本字表音，偏
旁表义”的规则。

“桃”是树上结的果实，得有木字旁；“跳”是运动得用足，要有足字旁；“逃”就是匆匆走掉的意思，就有走字旁；“挑”用手拿起来，就用提手旁。

我都会给学生以提示，让学生注意其音、形、义的区别，快速记忆。

一年级语文拼音教学方法(详情)

一年级语文拼音教学方法(详情)一年级语文拼音教学方法一年级语文拼音教学方法有很多种，以下是一些建议：1.儿歌法：儿歌法记拼音是广大教师和家长朋友常用的方法。

孩子们喜欢这种方式，可以记住字母形状的同时记住字母发音。

2.情景法：情景法是指将字母放在特定的情境下，让孩子理解字母的存在。

比如，在区分b和d时，可以画出两个孩子并排的图片，一个孩子在推球，另一个孩子在拍球。

3.对比法：对比法是指将拼音字母的形状进行对比，帮助孩子们记忆。

例如，m和n可以形容为“m像一扇门，n像一扇窗”。

4.互动法：互动法是指老师或者家长和孩子们一起学习拼音字母。

例如，老师可以带着孩子们一起唱儿歌、做游戏等。

5.练习法：练习法是指通过大量的练习来巩固拼音字母。

例如，老师可以布置拼写作业，让孩子回家写拼音字母等。

以上是一些一年级语文拼音教学方法的建议，希望对您有帮助。

小学生语文常用的教学方法常用的教学方法有以下几种：1.讲授法：它是一种最常见的教学方法，是指教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

2.讨论法：它是一种有助于培养学生独立思考能力和协作精神的方法。

在语文教学中，讨论法通常用于对某个课文或某个问题进行深入探讨时。

3.直观教学法：它是一种通过使用图片、实物、视频等直观手段来帮助学生理解教学内容的方法。

在小学语文教学中，直观教学法通常用于教授一些抽象的概念或历史事件时。

4.练习法：它是一种通过反复地做某项任务来巩固和强化某项技能的方法。

在语文教学中，练习法通常用于教授语法、写作技巧等技能时。

5.探究式学习法：它是一种以问题为引导，让学生通过自主探究来学习知识、掌握技能的方法。

在小学语文教学中，探究式学习法通常用于教授自然科学、社会科学等领域的课程内容时。

部编版一年级语文教学方法部编版一年级语文教学有以下几个方法：1.了解学生，从实际出发。

教师认真学习大纲，钻研教材，弄清教材的重点和难点，教师首先要了如指掌，然后才能游刃有余地设计切实可行的教案。

小学英语教学中重点难点词汇的教学方法

小学英语教学中重点难点词汇的教学方法1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。

2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。

其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3. 游戏教学法：用游戏形式备考单词、句型，练崭新语言点，并使学生寓学于乐，在开朗、轻忪、开心的气氛中自然而然地赢得英语科学知识与技能。

游戏建议意味深长通俗化，存有趣味，而且必须与本课教学内容密切有关。

4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体内容形象的手势、动作去辅助英语自学，唤起学生自学兴趣，提升学习效果。

6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

7. 三位一体教学法：就是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体展开教学的方法。

8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9.合作自学法：使学生通过出席pair work 和 group work 活动，给学生练语言并互相学习的条件和机会。

10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

一、故事演出能够唤起学生的自学热情兴趣是最好的老师。

而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。

二年级学生语文教学方法(详情)

二年级学生语文教学方法(详情)二年级学生语文教学方法二年级学生正处于学习能力的关键期，语文学习尤为重要。

以下是一些二年级学生语文教学方法：1.重视拼音学习：拼音是学习语文的基础，需要反复练习和巩固。

2.注重识字能力的培养：二年级学生需要掌握大量的汉字，可以通过阅读、游戏等方式提高识字能力。

3.培养阅读兴趣：阅读是提高语文能力的重要途径，可以通过故事、绘本等方式培养阅读兴趣。

4.注重口语表达能力的培养：二年级学生需要具备一定的口语表达能力，可以通过朗读、演讲等方式提高口语表达能力。

5.注重写作能力的培养：二年级学生需要掌握基本的写作技巧，可以通过写日记、作文等方式提高写作能力。

6.注重课堂参与度的培养：课堂参与度是学习的重要因素，可以通过课堂互动、小组讨论等方式提高课堂参与度。

7.注重课外知识的拓展：二年级学生需要掌握一定的课外知识，可以通过读书、参观等方式拓展知识面。

总之，二年级学生语文教学方法需要注重基础知识的掌握，同时注重学生的兴趣和能力的提高，以促进学生的全面发展。

小学语文词语教学方法转变在小学语文教学中，词语教学是重要的组成部分。

随着教育改革的不断深化，传统的教学方法已经难以适应当前的教学需求。

因此，教师需要转变小学语文词语教学方法，以提高教学质量和学生的学习效果。

1.传统小学语文词语教学方法的不足传统的小学语文词语教学方法主要是以教师为中心，通过讲解、板书等方式进行传授。

这种教学方式虽然能够让学生掌握一定的词语知识，但存在一些不足之处。

首先，教师往往只注重词语的表面含义，而忽略了词语的文化背景和内涵，导致学生难以真正理解词语的意义和用法。

其次，传统的教学方法比较单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

2.小学语文词语教学方法的转变为了提高小学语文词语教学的质量，教师需要转变传统的教学方法，采用多种方式进行教学。

以下是几种常见的小学语文词语教学方法：（1）情境教学法：通过创设具体的情境，让学生更好地理解词语的意义和用法。

小学低年级汉语拼音常见教学方法

1.基础教学法：教师首先通过板书或幻灯片的形式，将26个字母的大小写和发音规则进行讲解，并通过生动易懂的示范和举例，帮助学生了解每个字母的正确发音。

教师还可以使用拼音卡片、拼音表等辅助教具，让学生跟读和模仿。

随后，教师可以引导学生通过排列字母、辨认字母等活动，进一步巩固和记忆字母的发音。

2.亲子教学法：通过邀请家长参与到教学中，增加学生对拼音学习的兴趣。

教师可以组织家长和学生进行亲子互动游戏，如拼音拾字游戏、唱拼音歌等，让学生在游戏中体验拼音的乐趣，提高学习的积极性和主动性。

3.听写教学法：教师可以选择一些简单的字母拼音词语，通过口头或书写形式进行听写。

教师可以先给出字母卡片，让学生按照发音顺序组合成词语，然后教师逐个宣读，学生进行听写。

通过听写，学生能够加强对拼音的记忆和理解，同时提高听力和书写能力。

4.游戏教学法：教师可以设计一些趣味游戏来加深学生对拼音的理解。

例如，教师可以贴字母拼音卡片在教室的不同位置，让学生按照提示找到相应的字母或词汇。

教师还可以邀请学生分组进行拼音比赛，增加学生的互动和竞争性，激发学习的兴趣。

5.多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，通过音频、动画、视频等形式展示拼音知识。

例如，在课堂上播放带有拼音歌曲和卡通动画的视频，让学生边欣赏边学习。

多媒体的形式可以生动形象地展示拼音知识，激发学生的学习热情，提高学习效果。

总之，针对小学低年级的学生，教师在教学中可以采用基础教学法、亲子教学法、听写教学法、游戏教学法以及多媒体教学法等方法，通过多种形式的教学活动，帮助学生掌握汉语拼音的基本知识和技能。

同时，应注重培养学生对拼音的兴趣和主动性，通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。

小学低年级词语教学四法

松的氛围中完成对词语的理解和学习。
攀登时，使他迈出最初的、最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。由此可见小
学低年级词语教学的重要性。
一
米，也不只十个，也许是几百、几千甚至几
万个玉米，这么多的玉米，就是 “ 很多 ” 玉
“ 老师看得很认真！老师看得很专心！老师眼睛眨也不眨一下！” 这样通过的动作演
示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语
的意思可谓Ｄ领神会。又如“ 劳动” 一词的教学设计，笔者先让学生观察田野劳动图，用 “ 人们在干什
（责编
黄鸿业）
么” 的句式引导学生造句：田野里，人们在锄
的能力。
三、利用多媒体
多媒体辅助教学集图片、声音、动画、
视频于一体，其信息资源的丰富和较强的直观性等特点是传统教学无法比拟的。根
据低年级学生直观形象思维的特点，教师在词语教学中恰当地运用多媒体辅助教学，可以使学生轻松地理解词语的意思，收到事半功倍的教学效果。如教学《台湾的蝴蝶谷》中“ 茂盛 ” 一词时，由于学生年龄小，不知道什么是“ 茂盛” 。笔者运用课件演示了一幅茂盛的花草图片，让学生亲眼目睹绿草葱葱、鲜花
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０ — ９８８９（２０１３）０３Ａ一
００７４－０１
如《／Ｊ、猫种鱼》有这样一句话： “ 到了
小学低年级阶段的核心是词语教学。

浅谈三年级词语教学的几种方法

一个同学的积极性与参与度,把任务具体化、细致化,保证每一名同学都掌握过硬的测量。

(五)任务延伸此环节是对任务的延伸和拓展,在设置时既要遵循循序渐进的原则,又要考虑学生认知水平的差异,设立分层次的学习目标。

鼓励水平高、发展快的学生进行拓展性阅读或引导他们从不同方面、用不同方法解决同一问题,以进一步深化理解、提升认识,进入更高层次的创新活动。

对一些基础差的学生只要求掌握基本理论,顺利完成任务即可。

因此,教学设计的各环节应有详略主次之分,实际使用时要有针对性,不拘泥于形式,当用则用,不用则舍,不可勉强。

三、结束语综上所述,在任务驱动教学法实施过程中,既有以课程设计形式下发的总任务,在每一章节具体教学过程中,又有针对性地设置了具体子任务,围绕着任务驱动,结合课堂讲授和案例分析教学法,使学生始终处于一种主动、积极的学习状态。

同时在任务完成过程中,教师尽量营造团结协作、小组竞争的工作氛围,以培养学生积极乐观、奋发向上的精神。

任务驱动教学法在测量课程教学中的应用,更加突出了课程的实践性特点,更好地提高了教学的针对性和有效性,收到了事半功倍的教学效果。

当然,任何一种教学方法都有它的适用性和局限性,如果不加分析盲目使用任务驱动法,就会犯教条主义错误,因此在教学中还要注重与其它教学手段相结合,不断创新,不断完善,以提高课程教学效果。

参考文献[1]王瑞峰,殷刚.任务驱动教学法在数字电子技术课程中的应用[J].中国职业技术教育,2012(32):81-84.[2]丛术平,韩金生.土木工程专业实践性教学的问题与对策[J].山东广播电视大学学报,2012(01):22-24.《语文课程标准》第二学段(3~4年级)中指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达的作用。

理解生词的意义。

”可见,词语教学在三年级阅读教学中的重要意义。

词语教学首先是识记。

识记包括音和形。

词是由字组成,识记词语就等于识记生字,识记字形有加一加、减一减、换一换、比一比、猜字谜等方法。

引导低年级学生理解词语的几种方法

引导低年级学生理解词语的几种方法作者：刘爱莉来源：《小学语文教学·园地》 2019年第6期对低年级学生而言，教师应引导他们将上下文与生活实际相结合，深入挖掘课文中词句的含义，通过阅读对词语进行积累。

教师应引导学生体会词语的温度，在此基础上带领学生学好语文。

一、联系上下文理解词语若学生能将上下文相结合，深入文章语境，那理解起词语的意思来则更容易。

对于低年级的学生来说，他们所学的课文里极少有难理解的深奥词语，可是这个阶段的学生仍然处在积累词语的阶段，当他们见到从未见过的词语需要自我理解时，教师应引导学生把词语带入上下文中理解其含义。

如，一位教师在对《当世界年纪还小的时候》一课进行教学时，是这样引导学生理解“反反复复”一词的。

师：当世界还处在童年时期，谁还学会了其他本领？它所学到的本领是什么？是如何学习这个本领的？最后结果如何？请你对课文第3、第4自然段进行自由朗读。

生：月亮去学习了本领，它也学会了怎么发光，在学习的时候反反复复学，最终学会了如何不断变化。

师：月亮通过反反复复的学习，最后学会了如何不断变化。

月亮学习的反反复复可以通过文中的哪些句子来体现？生：一阵子这样，一阵子那样。

师：月亮不知道怎么办导致它一阵子这样，一阵子那样，这便是“反反复复”的意思。

理解词语，结合上下文是很好的办法。

根据上下文来理解词语是阅读教学中最常遇到的，也是学生进行阅读的一项重要能力。

在开展阅读教学时，教师可以指导学生结合上下文对词语的意思进行体会，学生在阅读的过程中也需要将这个方法掌握。

二、引导想象画面理解词语词语并不直观，而是比较抽象，学生能够通过想象，将词语还原成画面与场景。

学生在想象过程中，教师应创设出适当的情境来激发学生对生活的体验，从而得到生活表象的内容。

如，一位教师在对《蜗牛的奖杯》一文中的“背”与“睡”两个字进行教学时的片段。

师：读课文第3自然段，讨论蜗牛将奖杯拿走之后说了什么与做了什么，同时用横线画出相关语句。

低段词语教学的有效策略

低段词语教学的有效策略霞浦县第二小学周雪云词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分，它是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，贯穿于整个语文教学的全过程，亦是阅读教学和作文教学的基础。

然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“软肋”地位，它的教学过程通常还是“三步曲”——读准字音、认清字形、理解词义。

我们长时间使用机械的教学方法和灌输的手段，会使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致学生对课堂学习失去兴趣。

特别是小学低段教学，识字量特别大，它是积累词汇，为写句、段打基础的关键时期，因此，低段词语教学的有效性就显得尤为重要。

那么，我们该如何进行词语教学，让我们的学生在词语学习过程中有收获、有提升，从而提高词语教学的实效性呢？我认为扎实、灵动而有效的词语教学不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。

现结合平时教学实践，列举以下几条策略。

一、欣赏图片，让词语在直观中形象起来使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。

现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。

例如第一册《识字6》是关于城市的词串教学，有些词语对于学生来说还是挺陌生的。

教师可以通过挂图、课件，建立每行词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。

形象的视频材料，色彩鲜明的图片，将学生带入特定的情境。

通过词语和图片的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且了解了现代化的城市，强化了对词语的记忆。

低年级的苏教版语文教材中，每一篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源。

课标中提出：要“借助读物中的图画阅读”。

教学中，我也经常引导学生图文对照。

比如《美丽的丹顶鹤》的教学中，“引吭高歌”“展翅飞翔”这两个词语，只要引导学生将插图与语句一对照，无须多讲，学生自明。

小学低年级词语教学的策略

小学低年级词语教学的策略在小学低年级语文教学过程中，教师需要目标明确、层次分明地进行语言习得、积累与实践指导，让学生和文本进行充分的对话，由此发展学生的词汇掌握数量与灵活应用能力，使词语真正在低年级阅读与写作过程中生根发芽、开花结果，最终提高学生的语文综合素养。

中国汉字数以万计，小学低年级所涉及的汉字数量也相对较多，若是一个字一个字地悉数详细讲解，则教学任务不能如期完成。

教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。

下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。

一、文本意会法文本意会法，也就是遵照学生对于词语理解从模糊到清晰的普遍规律，使之接受基于文本的反复训练。

小学低年级语文教材里有相当多的词语，学生如果能够首先从文本中进行模糊式的意会，基本了解其含义，就可以继而深入领会、灵活运用，逐渐达到从模糊到清晰的效果。

比如在学习《寒号鸟》这篇课文中“得过且过”这个成语，如果死记硬背这个成语的意思和用法，固然可以达到词语学习的效果。

但如果将它置于文本中，学生结合上下文“太阳高照，正好睡觉”“寒风冻死我，明天就做窝”等句子，理解寒号鸟每次在天气寒冷、冻得受不了的时候才决定做窝，可是一旦天气温暖却宁愿睡觉也不去做窝，最后终于在寒冬腊月被冻死，可见寒号鸟是一只“得过且过”的鸟，从而理解“得过且过”的意思就是过得去就过去，过一天是一天，形容鼠目寸光、目光短浅的人。

大量教学实践能够表明，将此类词语理解策略让学生领悟并应用，其效果是相当明显的。

二、近义词比较指导法近义词比较指导法，可以使学生在对近义词的异同进行比较探索，辨析其细处差别，由此体会词汇的精微与准确，并借此了解词语所呈现的作者情感和态度。

例如在学习《曹冲称象》一课时，里面有一个句子，官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”教师可提示学生：官员们一边看一边议论的“议论”，如果换成学生常用的“说”“讨论”等是否可以？如果能够替换，尝试着替换后重新读一下这些句子；如果不能替换，又是什么原因呢？重读以后学生可以发现“议论”一词能够被“说”“讨论”等字眼代替，便可以理解“议论”的意思是对某个问题进行评议讨论。

让低年级词语教学更生动更有效

让低年级词语教学更生动更有效低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，词语教学就显得尤为重要。

然而，词语理解是低年级阅读中的难点。

他们没有足够的词汇和经验来解释词语，对词语的理解经常会“得其意而不能尽其言”。

对低年级语文课堂中的词语理解，个人认为应抛弃教师洋洋洒洒的解说，让学生这一含苞待放的“嫩蕊”在发现、感受、品悟中细心“商量”，促进他们的语言、情思在课堂中得到春风化雨般的成长。

正如杜甫在《江畔独步寻花》中所写“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”。

因此，在教学过程中，有针对性、目的性地进行词语教学，采取各种各样，丰富多彩的方法，这样才能吸引学生的注意力，从而使教学收到事半功倍的效果，带领学生走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，从而提升语文的生命力。

那么，如何开启这扇大门，提高学生的词语理解水平呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。

一、联想拓展——“柳暗花明又一村”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。

”如《画家和牧童》中，怎么带领孩子读懂“纷纷夸赞”这个词时，我让孩子闭上眼睛时光穿越到当时的现场，让孩子夸赞戴崧，先模仿书上夸，再用老师送的词再夸，最后才引出“纷纷夸赞”，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入了词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到了词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。

这种不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩！同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融，会让我们的语文教学更加有效！二、联系生活——理解词语的源泉《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

生活是语言的源泉。

语文教学中要充分利用学生的生活素材和身边的事例，创设他们熟悉的生活情景，帮助其理解和运用词语。

当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

小学语文理解积累词语的好方法

⼩学语⽂理解积累词语的好⽅法中华民族的汉语⾔⽂学历史悠久，记载着上下五千年的⽂明和历程。

⼴⼤语⽂教师从基础抓起，加强⼩学⽣的词语教学，有效提⾼⼩学语⽂低年级词语的积累与运⽤。

下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂理解积累词语的好⽅法，供⼤家参考。

1⼩学语⽂理解积累词语的好⽅法⼀、加⼤阅读量，拓展词汇空间。

扩⼤词汇量，最佳的⽅法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。

许多积累作业都是由学⽣独⽴完成，他们边阅读，边摘录好词好句。

教师很少参与其中，只是进⾏简单地检查批阅。

我认为这是远远不够的。

因为⼩学⽣的识别能⼒和⾃控能⼒都较差，词汇积累中带有很⼤的盲⽬性，往往只是记在纸上。

所以教师要做恰当的引导。

⾸先知道学⽣进⾏词汇的分类整理。

例：写⼈类可分外貌、动作、⼼理、语⾔，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分⾊、形、味。

其次教师在学⽣课外抄摘的基础上根据课⽂内容的需要，选择出⼀些词汇，或成讲义，或成⼩⿊板，加深学⽣对这些词汇的印象，以备课堂上提取。

⽐如《李⼦核》⼀⽂，我抓住⽂中三个训练点：⼀是看实物运⽤课外词汇，描写李⼦的外形;⼆是描写⽡尼亚脸红的⼀个⽐喻句;三是动补结构的句式“他吓得脸⾊发⽩”。

我有意识地引导学⽣在课外积累描述果⼦⾊、形、味的词语，描写红颜⾊的事物以及描写恐惧⼼理的词语，分类抄于卡⽚上。

⼆、⽴⾜课本，强化词汇学习。

课外的积累，如果没有经过长期的提取、运⽤，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学⽣很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作⽂⾥的词汇还是那么贫乏。

究其原因，就是⼀些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。

这是很可惜的。

如果语⽂教学中，有意识地创设语境，让学⽣回忆课外获得的词汇，在加以运⽤，那么⽇复⼀⽇，所掌握的词汇量就相当可观了。

在《李⼦核》⼀⽂的教学中，我作如下设计： (⼀) 看图⽤词。

将⼀幅逼真的李⼦图挂在⿊板上，激发学⽣的说话兴趣。

我先让学⽣仔细地观察李⼦，然后说出李⼦的颜⾊、形状和味道。

学生理解词语的小方法

学生理解词语的小方法《语文课程标准》强调义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，引导学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，着力于培养学生的语言文字运用能力。

一句话是由一个个词语组成的，读句子和文章的时候，弄懂词语的意思是一项十分重要的阅读基础训练。

小学阶段，词语的训练重点是理解词语。

一、理解词语1、要理解词语的意思，2、要体会词语表达的思想感情。

理解词语的意思要遵循从易到难，从已知到未知，从具体到抽象的原则，善于联系学生已有的生活经验和知识，启发他们的思维，在教学中，我们可以尝试运用以下方法帮助学生理解词语的意思。

二、理解词语的三种方法（一）、拆词解释法就是先一个个理解词语中的字，然后将它们通顺地连起来。

1、先用“拆字法”把词拆开。

2、理解字的意思3、字意相加例如:水平如镜:水:水面平:平静如:好像镜:镜子，然后再连成一句通顺的话：水面平静得好像一面镜子。

（二）、换近义词解释法找出这个词语的近义词，代入句中读一下，意思相同就可以了。

例如：二年级下册第六课《雷锋叔叔，你在哪里》中“寻觅”采用找近义词的方法，它的近义词是“寻找”，就可以理解寻觅的意思了。

（三）、联系上下文理解把这个词的前后文读几遍，想想这个词语在句子中的作用是什么，然后根据课文中的某些句子来解释。

三、学习抽象词语的四种方法所谓抽象词语，是针对小学低年级学生而言，这些词语较多地存在于课文之中，对于句篇的意义表达有着不可缺少的重要作用，但由于学生的知识、阅历、思维水平的局限，他们对这些词语的理解起来有较大的难度，我们可以采取以下的学习方法：（一）、譬喻法即以孩子生活、学习中接触的现象、事物为例进行比喻来理解词语。

例如理解《北京》中的庄严，可以引导学生回忆自己在学生升国旗时的情景，然后问大家的态度怎样？学生说“很认真，很严肃”.（二）、分析法通过对词语中关键语素进行分析讲解，使孩子理解整个词语。

例如《北京》中“川流不息“，拆字理解是川：河流息：停止，连起来就是河流的水不停止地流动。

小学语文词语教学方法

小学语文词语教学方法初探词语教学是小学语文,特别是低年级语文教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。

《新课程标准》在第一学段教学目标中明确提出了“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,其实,在小学语文词语教学中,有很多有效的方法可以使用,下面谈谈我的一些做法。

借助简笔画教学:儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。

因此,对于低年级学生来说,识字、学词要与认识事物结合起来,而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法,它可以帮助学生形象直观地理解词语。

如我在教学《乌鸦喝水》生字时,学到了生字“终”。

我组织孩子进行口头组词。

这时,有个小女孩说出了“终点”一词。

话音未落,有学生大声喊道:“不对!”“对呀,不是这个字!”接着又有一方发言了“就是这个!”“她说对了”……就这样,教室里顿时展开了一场辩论赛。

我试图给孩子们用语言解释这两个词,但我发现,我越是想解释孩子们的目光越是茫然。

就在此时,我想起了画个简笔画来帮助孩子们理解。

于是,我拿起笔,在黑板上画了一条笔直的跑道,并为这条跑道加上了起点、中点和终点。

学生看到我在黑板上画起画来,一下子把目光都投到了黑板上。

从他们的眼神中,我看出了惊喜、新奇和兴趣。

于是,我指着黑板说:“你们能在跑道上说出相应的名称吗?”学生的兴趣更加高涨了,小手都举得高高的。

于是,我分别请三位学生进行交流。

在大家的共同努力下,他们很顺利地在跑道上找到了“起点”、“中点”和“终点”。

这时,我看到了孩子们眼中的迷雾都渐渐消散了。

就是利用了很简单、方便的简笔画,孩子们不但很轻松地理解了两个同音易混词语的意思,同时,也大大地提高了课堂效率和孩子们对语文学习的兴趣。

多感官参与理解:写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感,理解词语也不例外。

对于一些较为抽象的词语,通常可以引导学生多感官参与。

如,《称赞》一文中的“粗糙”,可以找一块表面不平滑的木板,让学生仔细看一看,动手摸一摸,再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样,“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。

理解难懂词语的方法与路径

理解难懂词语的方法与路径理解词语是语文教学的常規性内容，在低年级阅读教学中，学生已经逐渐积累了多种理解词语的方法，其中哪些方法能够用来理解难懂的词语，需要根据具体对象才能确定。

有鉴于此，教师在引导学生理解难懂的词语时，需要采取梳理、勾连等策略，找准学生的学习起点，明确学生学习的最近发展区，让学生在单元学习中，切实掌握好具体的方法与路径。

一、借助纵向梳理找准教学起点在新课标中，我们可以找到一些理解词语方法的表述，如第一学段是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，第二学段是“能联系上下文，理解词句的意思”“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，第三学段是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩”等。

从上述要求可以看出，同一方法在不同学段中学习程度上的要求是不同的，第一学段用的是“了解”，第二学段用的是“理解”，第三学段则是“推想”和“辨别”。

在教学中，教师要找准教学的起点，就要仔细研读编者在第一学段的课文学习中提出的具体要求。

对于联系上下文理解词语的方法，第一学段的要求较低，且是分步安排的。

比如，在《树和喜鹊》一课中，相关要求是以泡泡提示语的形式出现的：“读了第一段，我知道了‘孤单的意思。

”这是让学生联系上文了解“孤单”的意思，这样的要求还出现在《葡萄沟》一课中。

对于查字典、词典理解词语的方法，在第一学段中，学生主要运用查字典的方法。

比如，在一年级下册《语文园地三》安排了音序查字法，在二年级上册《语文园地二》安排了部首查字法。

这些查字典的方法，可以帮助学生解决阅读中遇到不认识的字的问题。

对于猜测词语意思的方法，第一学段是这样安排的：一年级的教材中，《小蘑菇》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等课文，编者没有对全文进行注音，要求学生猜读不认识的字的读音；二年级的教材中，《雷锋叔叔，你在哪里》要求学生猜“泥泞、年迈、晶莹、寻觅”等词语的意思，《要是你在野外迷了路》要求学生“联系下句的‘稀，猜出‘稠的意思”。