新课程理念下的学生观(参考)

学生观

1新课程理念下的学生观

新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？

在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：

一、把学生当做学生。在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。

二、把学生当作朋友。

教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。

三、把学生当做老师。

随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。

四、把学生当做同学。

新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。

第五，把学生当作儿童。

作为儿童的学生应该有自

己的童心，有作为儿童的特有

的性格和爱好。作为教师就应

该将学生看作儿童，对于儿童

的要求应该符合儿童的身心特

点。

总之，新课程给我们带来

了全新的教育理念，作为教师

应该不断更新观念，用正确的

态度对待学生，从而和学生在

新课程下一起成长和进步。

2新课程理念下学生的角色观

新课标中指出：“教师应激发学

生的学习积极性，向学生提供

充分从事数学活动的机会，帮

助他们在自主探索和合作交流

的过程中真正理解和掌握数学

知识与技能、数学思想和方法，

获得广泛的数学经验，学生是

数学学习的主人，教师是数学

学习的组织者、引导者、合作

者”。然而多年以来，受旧的教

学模式的桎梏，学生的角色并

没有明显得到改变，结合新课

标的理念，我进行了一些探索

一、由回答者到质疑者的转变

过去的课堂教学像是一个小型

的舞台，教师是演员，学生则

是观众，这样的课堂教学不仅

束缚了学生个性的发展，也会

使学生对学习产生厌倦情绪，

现在的学生再也不会容忍在课

堂中担任这样的角色，因为他

们有思想，有个人的主见，也

更乐意向别人表达个人的见

解，如果我们再用这样的方法

来压制学生，得出的结论显而

易见。我结合学生的心理特点，

有的放矢的把学习的权力交给

学生。如教学《能被2、5整除

的数的特征》一课时，当新课

结束后，余下时间我把本班学

生分成八个组，每两个组为一

小组，两组学生围绕新授内容

展开讨论，一组为正方，一组

为反方，这时的教师不再以权

威者的身份出现，而是以指导

者的身份加入到大讨论中去，

把学生真正推到讨论的最前

沿，只有当学生遇到确实难以

解决的问题时，才予以指导。

这时候只见两方队员都在忙碌

着，一方成员在积极准备问题，

另一方则忙着应“战”，学生甲：

“你们知道能被2整除的最大

数吗？”学生乙：“因为自然数

是无限多，所以能被2整除的

数是不可能找到的”。教室中不

时传来同学们的争论声，课堂

气氛非常活跃，通过课堂检测

来看，学生们都较好地掌握了

知识。让学生进行讨论和争辩，

可以形成师生之间、生生之间

的信息传递和交流，在交流中

让学生亲身体验知识的发生、

发展的过程，经过独立思考，

相互讨论，艰辛探索，去体验

成功的愉悦，同时，能够提出

问题本身就是进步。因为发现

问题比解决问题往往要重要，

当然，要想解决问题单靠一个

人的力量是很做到的，只有依

靠大家的力量共同完成。所以，

采用这样的形式既培养了学生

的逻辑推理能力、语言表达能

力，也使得我们的课堂教学充

满了生机。

二、从听课者到参与者的转变

学生的生活经验固然的限，但

并不防碍他们的独特的情感体

验和内心追求。因而，教师在

授课时，应考虑学生独特的心

理特点。新课标中指出：“数学

教学要充分考虑学生的身心发

展，要利用他们的生活经验和

已有知识设计富有情趣和意义

的活动”。以往的课堂教学设

计，是教师凭个人对教学内容

的理解设计出来的，而忽略了

学生这个群体，使得学生对上

课根本不感兴趣。为了改变这

一状况，在教学《百分数的意

义》一课时，我从班级中随机

抽了几名学生，让他们参与到

教学设计中，以便了解学生们

对本节课的看法。不试不知道，

学生们提出的见解让我大吃一

惊，学生甲：“老师，我们早就

认识百分数了，所以我认为在

开始时，可以从日常生活中选

取一些例子，这样同学们学习

就有兴趣了”，学生乙：“老师，

我们可以把本节课的知识分成

若干个小问题，这样大家就可

以讨论了，我们喜欢讨论这种

形式”，学生丙：“老师，我们

可以把知识融入到游戏、故事

中”……综合以上意见，我对

本节课的教案进行了设计，结

果那节课，学生学习兴趣高涨，

出色地完成了教学目标。这样

做，不仅使学生能够参与到教

学之中，而且也有利于教师全

面了解学生的心理特点和知识

基础，从而设计出符合儿童心

理特点的教学模式，同时也会

使学生对学习产生浓厚的兴

趣，因为兴趣是激发学生积极

主动探索知识的内部动力。我

国伟大的教育家孔子也说：“知

之者不如好之者，好之者不如

乐之者”。可见，在学习活动中

把学生从听课者的角色转变为

参与者这个角色是显得多么重

要。

三、由解题者到出题者的转变

考试是一促评估手段。有时，

为了达到我们自认为“理想”

的评估效果，便会绞尽脑汁，

不遗余力地设计出一些超出学

生认知结构和知识特点的各类

高难偏的题型。从而导致学生

对考试却有一种畏惧的心理，

我想这种考试所产生的负面作

用有以下几点：

1、学生担心考的不好，会被父

母、老师批评。

2、学生对考试不感兴趣，因为

内容呈现的形式总是老一套。

那么能不能减轻一下学生的心

理压力，降低对考试的畏惧感

呢？我认为让学生参与到编题

中不失为一个好方法。例如在

学习完《圆柱圆锥球》这一单

元后，我在班级宣布：本单元

考试将进行改革，考试题目由

大家提供；老师从中选出比较

好的题目编成考卷，同时对那

些入选的题目的作者给予奖

励。自从通告之后，我发现同

学们都在认真准备，以便自己

出的题目能被老师选中，事实

上，学生们在准备题目的时候，

不仅要查阅大量的资料，还要

复习本单元的知识，学习的性

质发生了根本的变化，由被动

学习转变为主动学习。例如：

学生甲：“王爷爷买来一些沙

子，把它堆放在一个墙角，已

知这堆沙子的底面半径是5

米，高8米，求这堆沙的体

积？”，学生乙：“唐老鸭对米

老鼠说‘如果把一根长4米的

圆柱体锯成两段后，表面积增

加12平方米，那么这根木原来

体积是（）立方米，请同学们