重要 质性研究计划书样例

质性研究计划书样例

教师的重要性：来自墨西哥裔美国学生的声音这个样例来自名著《如何撰写研究计划书》，劳伦斯.F.洛柯(Lawrence F. Locke)等著，朱光明、李英武译。作者的评注用方框小四号楷体字。我把文中的“研究参与者”简化为“参与者”。——巫注

提示读者注意：

下面所列的计划书主要是介绍采用质性研究范式实施研究的样例。如果你对质性研究方法不熟悉，请先阅读本书第5章，该章内容有助于你理解作者在计划书撰写时遇到的一些具体问题，包括如何设计和撰写研究计划。同理，如果你只熟悉实验研究或准实验研究，第5章将介绍一种看上去偏离传统的，或至少与想象中不同的研究方法来解决计划书中的相关研究问题。

随着阅读的深入，你会更加透彻地理解作者提出的研究假设，以及诸如研究的可靠性、客观性、有效性、可重复性以及概化性等方面的问题，该研究本质上与用传统量化研究方法进行的调查有较大出入。尽管有时候夸大了两种方法间的差异，但不可否认，差异确实存在，而且了解两种方法间的差异对于理解质性研究方法至关重要。

质性研究方法与其他研究方法间的区别，成为其独具特色的价值所在。改变最初的假设就会使研究问题发生很大的改变。下面的研究计划中，作者拟访谈一组高中生，研究他们如何看待教师在其学校学习和生活中所扮演的角色。研究问题在访谈过程中确定，而不仅仅是一些事件的重新建构、观点的简单搜集或归纳。作者要求参与者对感知到的教师对其动机、学业成就、毅力和学习热情的影响进

行反思和讨论。该类型研究问题以及服务于研究问题的数据搜集工作，都与量化研究截然不同。

在某种程度上，质性研究者所做的研究多从不同的角度提出不同的研究假设，因此，研究设计相应地也会呈现出迥然不同的特征。但质性研究也同样要有研究构思和程序上的规则，这样才能确保质性研究设计的系统性、清晰性、严密性，才能使研究满足特定范式下研究假设的需要。质性研究也必须遵循相应的科学规则，应与所谓翔实的新闻报道、细致的观察以及对研究对象的鉴赏显著区别开来。对于调查而言，存在许多不同的规则并不等于没有规则。因此，阅读先前的章节会有助于读者轻松地理解下面的内容，获得的收获也会更多。

最后，我们提示读者注意，之所以选用该研究计划书，是因为它代表了计划书撰写早期的情形。作者是一位博士研究生，具有较强的研究动机，为该研究作了充分准备，而且她的导师（和论文委员会成员）也给予了她大量有益的帮助，计划书随后进行了修改，终稿得到了广泛的称赞。然而对于读者而言，最大的收益在于，能清楚地了解作者及其导师如何在研究进程中对计划书进行调整并最终得以完善。像他们一样，你也可以考虑在你的研究计划书中适当增加和调整相应的研究内容，从而使先前的工作更为完善。

教师的重要性：来自墨西哥裔美国学生的声音①

①本研究经允许后采用，作者为哈佛大学教育研究生院的贝琳达·J·图切尔，该研究是其完成教育博士课程所进行的部分研究项目，导师是琳达·C.威宁教授。论文于1997年完成并被研究生院接受。贝琳达博士现居住于加利福尼亚，是当

地一所学校的管理者，兼任学校管理和教师发展方向的讲师。

摘要

本质性研究旨在描述和分析美国高中的墨西哥裔高年级学生所

感知到的教师对他们的学业、学校学习和生活三方面的影响。本研究的理论框架主要基于“有效教师”的相关研究。研究设计采用“深度现象学访谈法”（Seidman，1991）、焦点团体、观察法等，初试样本为12名美国高中的墨西哥裔高年级学生。除此之外，对第二批参与者共6个学生进行单独的焦点团体访谈，称作“成员检验”（Guba，1981）。该研究将帮助教育工作者了解如何让拉丁裔学生更好地学习、取得更好的成绩以及顺利完成高中的学业。[本段简要说明了研究类型、理论框架、研究方法、研究价值。]

从美国的人口统计学变化——以大量、年轻、迅速增长的拉丁美洲①人口为主要特征，以及拉丁裔学生与北美白人学生之间固有的学业成绩差距可以看到，拉丁裔学生的教育问题已经成为我们国家所面临的严峻挑战。大部分高中辍学学生都面临着生活压力，包括高失业率、低工资以及他们对社会造成的压力，这些现象都受到了广泛关注（Catterall，1985；Fine，1991；U.S. Department of Education，1993）。[指出了一个教育现象或教育问题。]

自从1983年国家优质教育委员会出版《国家处在危机中》一书以来，国家领导人特别要求学校要想办法消除学业成就差异，并且要把所有的学生培养成为高级人才。然而，今天依然有很多教师不认为自己能实现这个目标，因为这些教师用外部因素，如拉丁裔学生的家庭、同伴、社会经济地位、文化，或人格和信仰等来解释学生的学业和动机问题，他们认为，相对于这些因素，教师的影响微乎其微（Clark，1990；Grant&Secada，1990；Harris，1991；Hidalgo，1991；Ladson-Billings，1994；Paine，1989）。可悲的是，教师自我感知的“效能感（Efficacy）”②缺乏，很可能是导致学生学业成就低的真正原因（Ross，1945）。[政府或社会对教育的要求，与教师的现状存在差距。]

因此，需要开展相关研究，帮助教育工作者认识和理解他们对拉丁裔学生学业成绩的影响。尽管有很多因素看起来似乎超越了教师的控制，教师也必须了解他们应该如何利用这些因素，使其对学生的生活和学习产生积极的影响。[为什么要从事此项研究。]

本研究拟通过回答以下研究问题满足上述需要：在美国高中墨西哥裔③高年级学生眼中，教师的哪些品质和行为会显著影响他们的生活？这些学生如何描述教师对他们的学习动机、学习过程、学业成就、学习毅力和学习热情④的影响？关键教师对学生生活的影响还通过哪些方式起作用？[提出研究的问题。]

①在本研究中，“拉丁美洲人”和“西班牙人”的概念可以互换，指他们本

代人或他们的后代，主要是指来自于各种西班牙语地区的人群，如墨西哥、古巴、波多黎各、多米尼加共和国、中南美洲的部分地区。

②教师效能感，测量的是教师认为自己能在多大程度上对学生的学业成绩产生积极影响的认知。

③因为墨西哥裔美国人占拉丁美洲总人口的一半以上，我会将墨西哥裔美国人作为参与者，而不是整个拉丁美洲人。另外，依据前人的研究(Nieto,1992 )，我考虑使用“墨西哥裔美国人(Mexican American)”这个名词，而不是“奇卡诺人(Chicano )”(奇卡诺人指墨西哥裔美国人或在美国的讲西班牙语的拉丁美洲人后裔—译者注)”。“墨西哥人(Mexicano )”(这两个名词也可以翻译为墨西哥裔美国人)或其他名词。

④研究中出现的一些概念(如“动机”等)将由学生定义。