支架式教学

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支架式数学的教学设计案例

支架式数学的教学设计案例老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。

下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

支架式数学的教学设计案例1本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。

同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。

通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。

同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。

但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。

作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。

支架式数学的教学设计案例2一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。

在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。

同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。

而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。

在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

支架式教学理论

支架式教学理论支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为研究者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是研究者进一步研究所需要的。

为此，事先要把复杂的研究任务加以分解，以便于把研究者的理解逐步引向深入。

支教式教学基于维果茨基“最近开展区”理论最近开展区理论内容：XXX的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

XXX阐述教学与发展关系的概念。

他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。

他说，至少可以确定儿童有两个发展水平：第一个是现有的或叫本日的开展水平，是由已经完成的开展程序的结果而形成的儿童生理机能的开展水平，表现为儿童能独登时、自如地完成教师提出的智力任务。

第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。

他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。

XXX强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。

支架式教学的环节：⑴搭脚手架－－围绕当前研究主题，按“最邻近开展区”的要求建立概念框架。

⑵进入情境－－将学生引入一定的问题情境。

⑶独立探索－－让学生独立探索。

探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

支架式教学名词解释

支架式教学名词解释
支架式教学又称为支架教学或导向教学，是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。

支架式教学的核心思想是在教学过程中为学生提供一个学习的“支架”，帮助他们逐步理解和掌握知识。

支架式教学的特点之一是以教师为中心。

在支架式教学中，教师是学习的导向者和组织者，他们负责设计和引导学习活动，为学生提供学习任务和资源，并给予指导和反馈。

教师的角色是关键的，他们需要具备丰富的知识和教学经验，以及良好的组织和引导能力。

支架式教学还强调学生的主动参与和建构意义。

在支架式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与学习过程，通过探索、实验和讨论来建构知识。

教师通过提供启发性的问题和情境，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。

支架式教学还强调个体差异和个性化教学。

每个学生都有不同的学习风格、兴趣和能力，支架式教学充分考虑到这些个体差异，并根据学生的需求和能力进行个性化教学。

教师会根据学生的水平和进展，适时进行调整和帮助，确保他们能够逐步掌握知识并取得进步。

支架式教学还注重学习过程中的反馈和评价。

在支架式教学中，教师会及时给予学生关于学习的反馈和评价，以便学生调整学习策略和提高学习效果。

学生也会参与自我评价和互评，培养他们的学习能力和自主学习能力。

总之，支架式教学是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。

它注重教师的引导和组织能力，强调学生的主动参与和建构意义，以及个体差异和个性化教学。

通过支架式教学，学生能够在有机的学习环境中，积极参与学习，从而提高学习效果和学习能力。

支架式教学实践(3篇)

第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。

支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。

二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。

在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。

2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。

支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。

（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。

支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。

（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。

支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。

三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。

2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。

3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。

4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。

在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。

5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。

支架式教学法

进入情境
将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
探索学习
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
教学应用-范例
交大东方中学的一堂地理课《环球旅行家》本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合等形式，制作自己的旅行计划。老师在导入课程，给学生们分配好任务以后，先给同学们呈现了自己制作的案例其中包括：二月份去旅行，带轻便衣物及遮阳设备、乘飞机、汽车等交通工具。按计划路线，去了三个城市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的景观和特色，比如悉尼大歌剧院，考拉、袋鼠等特色动物。同学们在接下来的知识探究中就也可以从这几个方面来进行知识的组织建构。
除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。
支架式教学的环节
搭脚手架创设情境探索学习效果评价

搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架。ａ．学生的学习能力分析：学习者独立解决问题时的实际发展水平——第一个发展水平。ｂ．学习任务分析：教师指导下解决问题时的潜在发展水平——第二个发展区。第一、二发展区之间的距离就叫“最邻近发展区”。ｃ．为学生完成学习任务提供合适的教学支架：原则，因为教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

名词解释支架式教学

名词解释支架式教学
名词解释支架式教学（Explanation-BasedTeaching）是一种有效的教学策略，它着重于使用概念解释，以提高学习者对概念理解和学习过程的主动参与，这种教学法被用于提高认知行为，提高学习成果和促进跨文化学习。

名词解释支架式教学不仅可以以文字形式引导学生学习，还可以通过让学生主动参与，增强他们对概念的理解。

在名词解释支架式教学中，学生可以对概念进行反思、询问和反馈。

名词解释支架式教学只有在学生理解了概念之后，才会向学生提供框架，作为学习新概念的基础。

此外，该策略还鼓励学生形成有效的学习计划，用来将概念和使用新知识。

名词解释支架式教学也可以用于改善跨文化学习，对于不同文化的学生来说，掌握学习的知识有可能一直是一个大的挑战。

为了确保学习者能够充分理解概念，教师可以采用名词解释支架式教学，鼓励学生发挥主动性，教师可以使用具有文化特色的语言，而学生可以通过互动活动发挥他们的想象力，让学习更有趣、更有效率。

最后，名词解释支架式教学可以为学生提供一个安全、可靠的学习环境，使他们能够完全投入到学习中，充分完成学习任务。

名词解释支架式教学可以帮助学生在学习过程中形成有效的学习计划，进行良好的学习实践，掌握新概念，在与他人的合作中建立新概念，并可以实现学习者的自我效能感。

总之，名词解释支架式教学是一种有效的教学策略，它鼓励学生
积极思考并参与实际的学习，这有助于提高学习成果和跨文化学习，并能在学习过程中培养学生的自主学习能力。

使用名词解释支架式教学还有助于激发学生的兴趣和动机，使他们对学习内容更感兴趣，从而更有效地掌握知识。

支架式教学的教学环节

支架式教学的教学环节一、什么是支架式教学支架式教学是一种基于学生的学习需求和能力水平进行分层指导的教学方法。

它以学生为主体，以知识建构为目标，通过设置支架和引导，帮助学生逐步掌握知识和解决问题。

支架式教学强调师生互动，鼓励学生主动参与，促进学生的自主学习和思维发展。

二、支架式教学的教学环节在支架式教学中，教学过程可以分为以下几个环节：1. 课前导入在课前导入环节，教师需要通过一系列的引导和提问激发学生的兴趣，激活学生的相关知识和经验，为学生进入新的学习领域做好准备。

课前导入的具体做法包括：•提出问题：通过提出与本课内容相关的问题，引起学生思考和探索的兴趣。

•激发情感：通过引用生动的事例或故事，激发学生的情感共鸣，提高学习的积极性。

•进行小组讨论：通过小组讨论的形式，让学生分享自己的观点和经验，促进学生之间的交流和合作。

2. 知识呈现在知识呈现环节，教师需要向学生介绍新的知识内容。

为了实现支架式教学的目标，教师在知识呈现环节中应采取以下策略：•分层次呈现：根据学生的不同水平和能力，将知识内容分成若干个层次，逐层递进地呈现给学生，使学生能够逐步掌握。

•使用多媒体教具：教师可以使用多媒体教具，如幻灯片、视频等，通过图像和声音的方式让学生更加直观地理解和接受新知识。

•提供实例：教师可以通过提供实例来说明知识点，在具体的例子中帮助学生更好地理解和运用知识。

3. 学习任务设置学习任务设置是支架式教学的核心环节，它是教师为学生提供的有针对性的学习任务，通过这些任务，学生能够逐步掌握所学内容。

学习任务设置的具体做法包括：•分组合作：将学生分成小组，每个小组完成一个任务，通过合作和交流，促进学生的学习和思考。

•提供支架：教师可以通过提供支架材料或工具，帮助学生完成任务，引导学生思考和解决问题。

•激发创造性思维：在学习任务中，教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的创造性思维，培养学生的解决问题能力。

4. 学习过程指导在学习过程指导环节，教师需要对学生进行具体的指导和帮助，确保学生能够正确理解和应用所学知识。

支架式(Scaffolding)教学

1.支架式（Scaffolding）教学Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的实行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们实行更高水平的认知活动。

简言之，是通过支架（教师的协助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。

教学应从儿童潜在的发展水平开始，持续创造新的“最近发展区”。

支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

支架式教学包括以下几个环节：(1) 搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2) 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

(3) 独立探索——让学生独立探索。

探索内容包括：确定与给定概念相关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。

探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，协助学生沿概念框架逐步攀升。

起初的引导、协助能够多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。

(4) 协作学习——实行小组协商、讨论。

讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念相关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、准确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

(5) 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习水平；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

支架式教学实践模式(3篇)

第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。

它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。

二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。

在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。

三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。

支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。

2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。

3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。

支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。

四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。

2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。

3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。

4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。

5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。

6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。

五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。

教与学的有效互动——简析支架式教学

教与学的有效互动——简析支架式教学
支架式教学，又称支持式教学，是被越来越多的教育机构采用的新型教学形式，其主要是突出课堂中教师和学生双边的有效互动。

支架式教学首先强调以学生为中心，其主要特点有三个：第一，课堂上体现良
好的师生沟通；第二，充分倾听学生的声音，以此为基础及时调整教学内容；第三，激发学生的发现学习等活力，充分给予自主探索学习能力。

支架式教学对学生而言可以较大程度地激发学习兴趣，能够充分挖掘学生的潜能，使其不仅学习能力得到更好的培养，而且他们能够从课文中牢牢掌握学习重点，而不仅仅停留在表面。

这种方式的课堂也更能吸引学生的专注力，更有助于他们开阔思路，拓展视野，培养前瞻性思维。

此外，在使用支架式教学方式的过程中，教师也可以充分认识学生，找出他们
的兴趣所在，量身定制教学方案，从而使课堂更加生动灵活，让学生充分得到满足，并最大程度发挥学生的学习效果。

因此，针对如今课堂教学中需要进行改革，支架式教学无疑是一个相对合理的
选择。

它不仅可以调节师生之间的关系，减少沉闷的氛围，更能体现和发挥出学生的潜能，让学生的学习主动性得到良好激发，有效落实和实践课堂教学有效性。

教与学的有效互动——简析支架式教学

教与学的有效互动——简析支架式教学教与学的有效互动——简析支架式教学引言教育是社会进步与发展的重要组成部分，而教与学的有效互动是教育过程中至关重要的环节。

在传统的教育模式下，教师扮演着信息传递者的角色，学生则是被动接受者。

然而，研究表明，这种单向的教学方式存在许多弊端，无法充分激发学生的学习动力与潜能。

为此，支架式教学应运而生，旨在打破传统教学中的僵化模式，为教与学的有效互动提供更多可能性。

本文将简析支架式教学的基本概念、特点以及应用。

一、支架式教学的基本概念支架式教学（scaffolding teaching）是由美国教育学家伟格洛斯基于20世纪70年代提出的教学方法，其基本思想是以学生的学习能力为基础，运用一系列有针对性的教学策略，帮助学生逐步习得新的知识与技能，从而形成自主学习的能力。

二、支架式教学的特点1. 适应学生的学习需求：支架式教学注重个体差异，根据学生的不同学习需求和能力进行个性化的指导。

通过提供适当的学习支架，帮助学生逐步提升自己的学习能力。

2. 提供合适的问题与挑战：支架式教学强调学生的主动参与，教师会根据学生的能力和水平，提出一系列既能引发思考又具有挑战性的问题，帮助学生通过解决问题来建构新的知识。

3. 引导式学习：支架式教学强调教师的引导作用，教师既要提供必要的知识与技能，又要引导学生主动思考与探索。

通过适度的引领，帮助学生建立自主学习和解决问题的能力。

4. 给予及时的反馈与评估：支架式教学注重学生的学习反馈与评估，教师会及时给予学生鼓励和积极的反馈，帮助他们形成正确的学习态度和价值观。

三、支架式教学的应用1. 设计启发性问题：教师可以根据学生的学习目标和能力，设计一些启发性问题，激发学生的思考与探索欲望。

通过提问，引导学生思考并解决问题。

2. 组织合作学习：支架式教学倡导学生之间的互助合作，教师可以组织小组讨论、合作解决问题等活动，使学生在合作中相互支持与学习。

3. 提供参考资料与案例分析：支架式教学重视教师与学生之间的互动，教师可以提供一些相关的参考资料与案例分析，引导学生进行深入的思考与讨论。

支架式教学名词解释

支架式教学是一种教学方法，其核心思想是通过提供支架、引导和提示等方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。

教师在教学过程中，可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。

支架式教学还包括及时反馈和评估学习效果等环节，旨在促进学生的主动学习和自主发展。

支架式教学是指教师在教学过程中，通过提供支架、引导和提示等方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。

具体来说，支架式教学包括以下几个方面：
1、激发前置知识：在教学开始前，教师可以通过提问、讲故事等方式，唤起学生已有的知识和经验，为后续学习做好铺垫。

2、设计支架：教师可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，让学生逐步掌握知识和技能。

3、提供反馈：在学习过程中，教师可以给学生及时反馈，指出学生的错误和不足之处，并提供改进的建议。

4、建立桥梁：教师可以将学生已有的知识和新学习的知识进行联系，建立桥梁，使学生更好地理解和应用所学的知识。

5、评估学习效果：教师可以通过课堂测试、作业、小组讨论等方式，评估学生的学习效果，并根据评估结果调整教学策略。

支架式教学的核心思想是让学生在教师的引导下主动学习，逐步建立自己的知识结构和技能体系，提高学习效果和学习动力。

支架式教学知识点总结

支架式教学知识点总结一、支架式教学的定义和特点支架式教学是一种教学方法，它是以学习者的现有知识和能力为基础，通过教师的引导和帮助，促进学生对新知识和技能的建构和发展。

支架式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：支架式教学注重教师针对学生的实际情况和需求进行分析和设计，以便更好地帮助学生建构新的知识和技能。

2. 引导性强：支架式教学注重教师对学生的引导和帮助，倡导学生在教师的引导下主动探索、发现和学习，增强学生的学习主动性。

3. 结构性强：支架式教学注重对知识结构和技能运用的建构和分解，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。

4. 主体性强：支架式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，以提高学生的学习效果和素质。

二、支架式教学的基本原理支架式教学的基本原理主要包括以下几个方面：1. 知识结构和技能运用的分解原则：支架式教学强调对知识结构和技能运用的分解和建构，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。

2. 学习者发展的连续性原则：支架式教学强调学习者发展的连续性和发展阶段之间的关联性，以引导学生的学习和发展。

3. 指导和支持的原则：支架式教学强调教师对学生的指导和支持，以帮助学生更好地建构和发展知识和能力。

4. 学习负荷的合理性原则：支架式教学强调对学习负荷的合理安排，以保证学生学习的有效性和效率性。

5. 自主学习和合作学习的原则：支架式教学强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以提高学生的学习效果和素质。

三、支架式教学的关键环节支架式教学的关键环节主要包括以下几个方面：1. 综合评估：在教学开始前，教师应对学生的实际情况和需求进行全面综合评估，以便更好地设计教学目标和教学内容。

2. 目标设定：在教学过程中，教师应设定明确的教学目标和学习目标，以便更好地指导学生的学习和发展。

3. 资源准备：在教学过程中，教师应准备充分的教学资源和教学材料，以帮助学生更好地学习和发展。

4. 教学引导：在教学过程中，教师应对学生进行适时的教学引导和指导，以帮助学生建构和发展新的知识和能力。

支架式教学

支架式教学简介支架式教学是一种相对传统的教学方法，它以系统化的知识框架为基础，通过设计有序的教学结构，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在支架式教学中，教师扮演着桥梁的角色，引导学生在知识结构中进行学习和思考。

特点1.系统性：支架式教学强调知识的有序性和连贯性，教师针对不同的知识点和概念设计有条理的教学内容和教学步骤。

2.引导性：教师在支架式教学中充当引导者的角色，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和参与，帮助学生建立起对知识的认知。

3.个性化：支架式教学注重发掘学生的个体差异和潜能，针对不同学生的需要和特点进行教学安排，以提高学生的学习效果。

教学步骤支架式教学一般包括以下几个步骤：1. 激发兴趣在开始学习新的知识前，教师需要通过引发学生兴趣的方式激发他们的学习动机。

可以通过一些生动有趣的事例、问题或图像等引起学生的好奇心，并引发他们的思考。

2. 提示预习在引发学生兴趣后，教师可以给学生一些提示或预习材料，帮助他们对即将学习的知识有所了解。

这样可以帮助学生在学习过程中更容易理解和吸收新的知识。

3. 教授知识在学生预习后，教师可以正式开始讲解知识点。

教师可以使用多种教学方法，如讲授、示范、展示等，以满足不同学生的学习需求。

4. 引导学习在教授知识后，教师需要通过提问、讨论等方式引导学生深入思考和理解。

教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生积极参与讨论，从而加深对知识的理解。

5. 练习巩固为了巩固所学知识和技能，教师可以设计一些练习题和活动，让学生进行实际操作和应用。

这有助于学生将理论运用到实际问题中，提高他们的学习效果。

6. 总结归纳在学习过程中，教师应引导学生总结归纳所学知识和经验。

通过总结，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也有助于他们在以后的学习中进行反思和应用。

支架式教学的优势支架式教学相比传统的教学方法具有以下几个优势：1.提高学习效果：通过系统化的知识结构和有序的教学步骤，支架式教学有助于学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

支架式教学模式

• 3.独立探索 • 让学生独立地进行探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升（见图）。
知识水平
支架（支持）
学习者的水平
时间
• 4.协作学习 • 协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
• 4.动态性（发展性）原则 • 学生的最近发展区会随着学习的进展而发生动态的变化，支架提供者所提供的支架也要随之发生变化。 • 5.适时性（及时性）原则 • 支架的提供要在学生恰恰需要帮助时，提供适当的帮助。 • 6.渐退性（渐撤）原则 • 当学习者能够独立承担更多的学习任务时，支架就要逐渐移走，以给学生更多的意义建构（成长）的空间。
• 心理机能由低级向高级发展的原因是： • （1）起源于社会文化—历史的心理发展受不同社会发展水平的制约。 • （2）从个体发展来看，儿童与成人的交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具─语言符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 • （3）是高级的心理机能是不断内化的结果。
• 2.维果斯基的文化—历史发展观 • 维果斯基探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。他认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

支架式教学

支架式教学1. 简介支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过在教学过程中引入支架来帮助学生建立新的知识和技能。

这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和动力，并提供他们所需的支持和指导。

2. 支架式教学的原理支架式教学的核心理念是适应性教学。

教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，以帮助他们逐步建立知识结构和问题解决技能。

这种教学方法注重学生的主动参与和自主学习，通过引导和激发学生的学习兴趣，促进他们的知识探索和深入思考。

支架式教学的原理可以总结如下：•提供适当支架：教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，如教学材料、提示和指导，帮助学生逐步建立知识和技能。

•适应学生差异：支架式教学注重个性化教学，根据学生的学习风格和水平，提供差异化的支持和指导。

•鼓励探索和思考：支架式教学鼓励学生主动参与和探索，促进他们的独立思考和问题解决能力。

•渐进性提供支持：支架式教学采取渐进性原则，通过逐步减少支架的程度，帮助学生逐渐建立起自主学习和自主解决问题的能力。

3. 支架式教学的实施步骤步骤一：了解学生的学习需求和能力在开始支架式教学之前，教师需要了解学生的学习需求和能力。

通过与学生的交流和观察，教师可以获得关于学生学习水平、学习风格和兴趣爱好等方面的信息。

这样可以更好地为学生提供个性化的支架。

步骤二：设计支架活动和教学材料基于对学生的了解，教师可以设计支架活动和教学材料，以帮助学生逐步建立新的知识和技能。

支架活动可以包括示范、解说、提示、引导等，而教学材料可以包括文字材料、多媒体资料、实验器材等。

步骤三：引导学生进行学习和探索在教学过程中，教师需要引导学生进行学习和探索。

他们可以利用支架活动和教学材料激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们主动参与并负责自己的学习过程。

步骤四：提供及时的反馈和指导在学生进行学习和探索的过程中，教师需要提供及时的反馈和指导。

通过观察学生的学习情况和表现，教师可以及时调整支架的程度，并给予学生针对性的指导和建议。

名词解释支架式教学

名词解释支架式教学教学是一项具有活动性的过程，它旨在帮助学生更有效地掌握和理解某项课程内容。

为了使教学过程有效地进行，在教师和学生之间建立良好的学习环境是至关重要的。

支架式教学是一种有效的教学方式，目的是为了帮助学生更好地理解并学习课程内容，并使教学活动更有成效。

支架式教学的定义是：“支架式教学是一种教学方式，它利用社会体系的特点，从而为学生提供他们可以从中获得的语言知识的一种程序。

”支架式教学主要侧重于书面文本，通过书面文本把学生带入到一个社会体系中。

支架式教学不仅要求教师对学生建立正确的语言思维，还要求教师把学生们带入到一个正确的社会文化体系中，使他们能够更好地理解课程内容。

支架式教学包含了定义解释、例句、用法指导、文章解读等多种方法。

首先，在教学中，教师要给出一个有关某一词汇或概念的明确定义，并以实际的例子来加以说明，使学生更容易理解概念。

其次，语言能力的训练是非常重要的，因此，教师应鼓励学生提出关于某一词汇或概念的问题，并就此来练习语言能力；此外，教师也可以提供语法等用法指导，帮助学生正确运用语言。

最后，文章解读也是支架式教学的一个重要组成部分，它旨在通过分析和解释文章，指导学生正确理解文章，并发现作者在表达思想的过程中使用的技巧和技术。

以上就是支架式教学的主要特点。

说到支架式教学的优点，首先，它可以帮助学生更好地理解、掌握课程内容，从而提高教学效果和学习效率；其次，它可以增强学生对社会体系的认识，让学生能够更好地把语言使用到实际中去；最后，支架式教学也能有效地帮助教师把课堂气氛更加积极、活跃，让学生们在课堂上更有乐趣，乐于学习。

总之，通过支架式教学，教师可以更好地把学生们带入一个积极、有利于学习的环境中去，并以实际的例子帮助他们更准确地理解课程内容，从而提高学习效果，达到预期教学目标。

支架式教学

支架式教学简介：支架式教学是一种教学方法，通过搭建学习框架和提供指导支持，帮助学生独立、主动地学习和解决问题。

这种教学方法注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的自主学习和创新思维能力的发展。

本文将详细介绍支架式教学的概念、原理、优势和应用，同时提供一些实践建议。

一、概念：支架式教学，也称为脚手架教学，是指教师通过建立学习框架和提供相应的支持，帮助学生达到学习目标的教学方法。

教师根据学生的学习需求和能力水平，为学生提供一定的指导和支持，从而促使学生逐渐独立地完成学习任务。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、原理：支架式教学的核心原理是“在教师和学生之间建立一个过渡区域”。

教师通过熟悉学生的学习情况和能力水平，合理设计学习任务和学习资源，制定有效的学习目标和学习策略，为学生提供必要的支持和指导。

在学习的过程中，教师逐渐减少对学生的支持，让学生逐步承担更多的学习责任，培养学生的自主学习能力。

三、优势：1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习支持和指导。

每个学生都能够根据自己的能力和兴趣，按照自己的节奏进行学习，更好地发挥自己的潜力。

2. 激发学习兴趣：支架式教学以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和动机。

通过提供有趣和具有挑战性的学习资源和任务，能够激发学生的好奇心和求知欲，主动参与学习。

3. 提高学习效果：支架式教学强调学生的自主学习和解决问题的能力，能够培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维。

学生通过自主学习和解决问题的过程，能够更全面地理解和掌握知识，提高学习效果。

4. 培养合作精神：支架式教学鼓励学生之间以及学生和教师之间的合作和交流。

学生可以通过合作学习，共同解决问题，从中学习合作与沟通的技巧，培养合作精神和团队意识。

四、应用：支架式教学适用于各个学科和年级的教学过程中。

以下是一些建议的应用场景：1. 数学教学：在数学教学中，教师可以引导学生思考和解决数学问题的方法，提供必要的数学工具和资源，让学生通过自主学习和探索，提高数学思维和解题能力。