如何创设有效的数学情境
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
创设有效情境,优化小学数学教学
创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。
在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。
老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。
通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。
情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。
在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。
学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。
情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。
在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。
每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。
通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。
情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。
学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。
通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。
情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。
在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。
通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。
通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。
小学数学教学《12种情境创设方法》
小学数学教学《12种情境创设方法》12种情境创设方法是一种有效的小学数学教学方法，它能够帮助学生理解和掌握数学概念和技巧。
以下是我对这12种情境创设方法的详细介绍。
1.故事情境创设方法：通过讲述一个生动有趣的故事，将数学问题与现实生活相结合，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.图形情境创设方法：以有趣的图形为背景，引导学生观察、分析、思考与图形相关的数学规律和概念。
3.探究情境创设方法：通过发现性学习，鼓励学生主动探究数学问题的解决方法，培养学生的自主学习能力。
4.博弈情境创设方法：通过让学生参与博弈活动，促使学生在游戏中探索问题、思考策略、提高思维能力。
5.视觉情境创设方法：通过展示图片、实物等视觉材料，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生运用数学知识解决问题的动力。
6.模型情境创设方法：以适当的数学模型为基础，让学生通过观察、实验以及猜想，寻找数学问题的解决办法。
7.推理情境创设方法：通过让学生运用逻辑推理和数学思维，发展学生的推理能力和数学思维能力。
8.玩游戏情境创设方法：通过制定一些有趣的数学游戏，吸引学生参与，促使学生在游戏中体验和应用数学知识。
10.实践情境创设方法：通过将数学知识运用于实际生活中的实践问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
11.合作情境创设方法：通过让学生进行小组合作，共同解决数学问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
12.问题情境创设方法：通过提出具体问题，鼓励学生思考和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力。
通过使用这12种情境创设方法，教师可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用数学知识。
这些方法都具有很强的启发性和趣味性，可以增加学生对数学的兴趣和参与度。
同时，这些方法也能够培养学生的观察、分析、思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
总之，12种情境创设方法对于小学数学教学具有很大的帮助，能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学教学中如何有效地创设情境
小学教育2020 年 5 月88从最早的结绳记事开始，数学便是人类生活与生产实践的产物，是一门与现实生活联系紧密的学科。
数学学科的产生，是为了解决人类在生产与生活中遇到的各类实际问题。
因此，数学教师在日常教学的过程中，需要将课本中的抽象数学问题同现实生活联系起来，做到从生活中来到生活中去，创设问题情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生运用数学知识解决现实问题。
当前的课程改革对学生的综合能力提出了更高的要求，采用“情境教学”能够有效地提高教学效率，切实地提升学生的学习能力与综合素质。
在实施“情境教学”时，教师应遵循如下原则：一、创造性地设计教学情景，让数学知识的探索充满趣味性实施“情境教学”，首先要突出情境的趣味性。
要使数学课堂变得有趣生动，十分考验教师的教学智慧，需要教师在教材的处理上发挥创造性。
在以往的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，我曾利用信息技术在学生喜欢的活动中设计发问，迅速扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心。
数学不只是抽象的思维，还能与音乐、图画有机的结合，在五年级数学下册的《分数的意义》这一教学内容中，就是以一幅古埃及人用绳记事的主题图导入学习的。
如果能运用信息技术制作成动画呈现导入本课的学习，学生定会产生兴趣。
二、创设教学情景要突出数学来源于生活的原则数学并非是一门抽想象的学科，而是源自于生活的一门学科，数学中的“数”旨在体现现实生活中的数量关系，数学运算法则是为了简化生活中的计算情境，数学中的几何图形则体现了日常生活中的空间关系。
由此可见，学习数学是一种从具体到抽象的思维过程。
因此，教师在日常的数学教学中，应当遵循这一认知规律，通过创设情境，引导学生从常见的生活场景中提炼出课本中的数学知识，从而加深学生对所学知识的理解，增强学生对数学知识的兴趣。
以“三角形的特性”一课为例，教师可以在课前设置活动，先让学生找一找日常生活中有哪些地方用到了三角形，然后提出问题“为什么要在这些地方使用三角形呢？”如果学生回答“因为这样不容易变形，更加稳固”，教师便可以结合课本内容，指出三角形的特性——“具有稳固性”，这样一来，便完成了从生活到数学的认知过程，加深了学生对三角形稳固性的认识。
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设初中数学教学中有效问题情境的创设对学生的学习至关重要。
数学是一门需要逻辑思维和数学感的学科，有效的问题情境可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。
本文通过设计一些有效的问题情境，来帮助学生更好地理解数学知识，增强他们的数学能力。
1.实际问题的情境创设问题情境一定要贴近学生的实际生活，才能激发学生的兴趣。
在教学乘法时，可以设计一个实际问题情境：小明家里的地板是一个长方形，长8米，宽5米，他要铺地板砖，每块地板砖的长和宽分别是0.5米和0.3米，他需要几块地板砖才能把地板铺满呢？通过这样的问题情境，学生可以将乘法应用到实际生活中，更好地理解乘法的意义和运算规则。
2.多种解法的情境创设在教学中，可以设计一些多种解法的情境，让学生通过不同的方式解决问题，培养他们的思维灵活性。
比如在教学分数加减时，设计一个情境：小明在烘培蛋糕，菜谱上要求加入1/4杯的糖，但是他只找到了1/8杯的量杯，他需要几个1/8杯的糖才能加入1/4杯呢？这个问题可以通过找出1/4和1/8的公倍数，然后比较大小来解决，也可以通过化为相同分母来解决，通过多种方式解决问题，让学生更好地理解分数的加减法则。
3.引导学生提出问题的情境创设在数学教学中，教师可以设计一些情境，引导学生提出问题，锻炼学生的思维能力。
比如在教学几何图形的面积时，可以设计一个情境：小明有一块不规则形状的底板，他要用相同大小的正方形瓷砖铺满这块底板，他需要多少块瓷砖才能完全覆盖住？通过这个问题，可以引导学生通过分割不规则形状，计算每部分的面积，再相加得出总面积，从而锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。
4.多步骤问题的情境创设在数学教学中，可以设计一些多步骤的问题情境，让学生通过分析、计算、推理等多个环节来解决问题，从而培养他们的综合能力。
比如在教学代数方程时，可以设计一个多步骤的问题情境：小红有一些钱，她花了1/3的钱买了一本书，然后又花了10元钱买了一双鞋，最后剩下50元钱，她原来有多少钱？通过这个问题，学生需要先设代数式表示小红原来有多少钱，然后列方程解方程，最后得出答案，通过这样的问题情境，学生不仅能够掌握解方程的方法，还能锻炼他们的综合能力。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
创设有效情境,优化小学数学教学
创设有效情境，优化小学数学教学创设情境一：游乐园里的数学乐趣在小学数学教学中，创设一个游乐园情境能够有效地提升学生的学习兴趣和应用能力。
以三年级的加减法为例，假设老师要教授学生如何进行两位数的加减法运算。
老师可以在教室内布置一个小型的游乐园景区模型，包括过山车、旋转木马等设施，并附上各设施的门票价格，如过山车门票50元，旋转木马门票25元。
接着，在课堂上，老师可以模拟购票的场景，通过大屏幕或投影仪展示游乐园景区模型和相关门票价格的图片。
老师以一个具体的例子，比如小明要乘坐过山车，购买门票需要花费50元，小明手里只有30元，请问他还需要多少钱，让学生用之前学过的加法运算来解决这个问题。
然后，老师可以分组让学生们进行角色扮演，模拟购票的场景。
每个小组选出一个购票员、一个游客和几个观众，购票员负责收钱，游客负责购买门票，观众负责观察和记录整个购票过程。
在角色扮演过程中，学生们需要根据门票价格进行加法计算，解决购票金额问题。
接下来，老师可以设计一些游戏，比如“找零游戏”。
老师给每个学生发放相应数量的“零钱”，让他们模拟购票的过程，并计算出需要找零的金额。
通过这样的游戏，学生们不仅能够巩固加减法运算的知识，还可以培养他们的逻辑思维和计算能力。
老师可以组织学生们进行实地参观游乐园，让他们亲身体验数学知识的应用。
在游乐园中，老师可以让学生们自主选择游玩的设施，并记录每个设施的门票价格。
学生们可以使用之前学过的加减法进行计算，并填写记录表格。
通过这样的情境创设，学生能够在真实的场景中应用数学知识，提高学习兴趣和思维能力，同时也能培养学生们的团队合作精神和实际操作能力。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略随着新课程改革的不断推进，问题情境已经成为小学数学教学中非常重要的辅助工具，并且实践广度和深度正在逐步提升。
当下，许多小学教育研究工作者在对此进行研究，而且已经取得了不少的研究成果。
笔者通过研究这些成果得出，教师只有在“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心、以学生兴趣为依据、以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学成效。
一、利用故事背景创设问题情境。
小学生由于年龄较小，对单一枯燥的数学教学内容往往会感到无趣乏味，甚至完全丧失学习兴趣。
因此，小学数学教师要根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助故事背后的特殊背景来创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师在选择故事的时候，应按照三个基本原则。
首先，故事内容要简单易懂，最好是学生常听常见的绘本故事，这样可以有效激发其学习兴趣。
其次，故事内容必须和教学内容相关，否则由故事创设的问题情境也就失去了教学作用。
最后，故事内容必须引起学生的思考兴趣，也就是说，由故事内容设置的问题必须具有一定的趣味引导性，这对引导学生探究问题来说非常重要。
例如，在教学《升和毫升》时，学生对新的概念往往存在陌生感，这时教师可以用五分钟时间让学生观看“乌鸦喝水”的故事视频。
教师可以结合“乌鸦喝水”的故事内容引导学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到水了？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学习兴趣随着问题的深入被调动起来。
学生通过视频故事的观看很直观地认识到是石子的压力将水抬高，也就是說石子的体积占据了瓶子的空间，所以水位被抬高了。
这样的故事情节将学生带进体积的学习中，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。
二、利用游戏活动创设问题情境。
游戏活动在小学阶段教学的应用逐渐被重视，为小学生带来的学习收益可谓惊喜、出其不意。
小学生对游戏活动很感兴趣，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中，通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
如何进行数学教学的情景创设
如何进行数学教学的情景创设如何进行数学教学的情景创设数学情景创设教学一情境创设，要注重问题量的积累。
一种意识的形成或者一种习惯的培养都需要经过一个过程，学习是一个长期坚持的过程。
在小学数学情景创设中，教师应该根据学生年龄和心理特点，立足于学生实际，注重学生对问题量的积累。
问题过多，学生难以接受;问题过少，学生学完后无所事事，将极大影响学习氛围。
在教学中创设能让学生充分提出问题的数学情景，不但有利于学生积累数学问题的量，还照顾了班上的学困生，从而逐渐提高全体学生提出数学问题的能力。
创设数学情景，要注重情景的趣味性。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在数学课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在数学学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的数学素养。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
教师可以直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情景素材进行加工，或者逐渐创设成为学生感兴趣的课堂情景。
数学故事、数学典故有时反映的只是形成过程，有时也反映了知识点的本质，用这样的故事来创设情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
注重学生教学情景创设的趣味性，让学生在愉快的氛围中感受知识的无穷魅力，原来数学也不是枯燥无味的，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
创设数学情景，放飞学生的思维，让学生在互动中学习。
数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。
促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。
创设富有挑战性和探索性的问题情景不仅能激发学生学习动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。
创设富有趣味的教学情景，能使学生迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，从不知道到明白，从而在活动中萌发创新欲望，激活学生思维。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略
创设情境激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略一、创设情境创设情境是指在教学中，教师通过创造一个具体的、真实的或者虚构的情境，让学生置身于通过感知、体验和思考，来理解和掌握所学的数学知识和技能。
创设情境是为了让学生在具体的生活和学习环境中感受数学知识的价值和应用，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力。
在初中数学教学中，我们可以通过以下几种方式来创设情境：1.生活实践情境：教师可以通过生活中的实际问题，引导学生发现数学知识和技能在日常生活中的应用。
在教授平行线的知识时，可以引导学生观察周围的建筑物，找出平行线的例子，并让学生感受平行线在实际生活中的重要性。
2.游戏情境：教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的应用和乐趣。
在教授代数方程式的解法时，可以设计一个数学谜题游戏，让学生在游戏中寻找方程式的解答，从而提高学生对代数方程式的理解和兴趣。
3.探究情境：教师可以引导学生通过实验、观察和分析，发现数学知识的规律和定律，从而培养学生的探究精神和科学思维。
在教授三角函数的知识时，可以组织学生进行实验，通过测量和观察三角形的边长和角度，来发现三角函数的性质和规律。
二、激发兴趣激发学生对数学学习的兴趣，是创设情境教学的核心目标。
因为只有学生对学习感兴趣，才能主动参与和投入到学习活动中去。
而激发学生对数学学习的兴趣，需要教师从以下几个方面着手：1. 创新教学内容：教师在教学过程中，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创新教学内容，设计富有趣味性的数学题目和练习，让学生在学习中感受数学的乐趣。
在教学平面几何的知识时，可以引导学生利用纸板做一些简单的几何模型，让学生通过动手操作来感受几何形状的特点和性质。
2. 激发学生的好奇心：教师可以通过提出一些有趣的数学问题，引发学生的好奇心，激发学生主动探究和思考的兴趣。
在教学数学定理证明的过程中，可以提出一个有趣的问题，让学生通过分析、推理和讨论，来解决这个问题，从而激发学生对证明方法的兴趣和热情。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不是传授，而是鞭策、唤起和振奋学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以迎合学生的注意力，而且有助于学生辨认出问题，积极探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题已经开始的，在解决问题中获得发展。
学生自学的过程本身就是一个不断明确提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引发学生重新认识冲突，并使学生处在一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，唤起学生的求知欲，老师提供更多主动积极探索和辨认出问题的条件，并使学生的思维在问题的悖论与检验中获得推动和发展。
比如，在教学“年、月、日”时，我就是这样导课的：“同学们讨厌过生日吗?”学生都高兴地提问“讨厌!”接着又回答了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，通常的一个人存有几岁，就可以过几个生日，可是小强八十12岁的时候，只过了3个生日。
这就是为什么呢?你们想要不敢晓得其中的秘密?”学生听到了，个个情绪高涨，一种猛烈的求知欲性欲油然而生。
这时老师把握住学生紧迫求知欲的心情，及时地鼓励他们步入新课。
同时，教师权力下放给学生，给他们想要、搞、说道的机会，使他们探讨、批评、交流，紧紧围绕某一个问题进行辩论。
教师给学生时间和权利，使学生充份展开思索，给学生充份抒发自己思维的机会，使学生放宽说道，并且使尽可能多的学生说道。
条件具有了，学生自然就可以激动，参予的积极性就可以低出来，参与度也可以大大提高。
只有积极主动、主动、激动地参予自学过程，个体就可以获得发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学来源于生活，又低于生活，而自学科学知识后又将返回生活中回去，因此，我们的数学需从生活实际启程，创设的问题情景也必须从实际启程，这样才合乎学生的心理特征，就可以唤起学生自学数学的性欲;这就建议我们教师必须融合学生的生活经验和尚无的科学知识去设计富于情趣和意义的活动，创设较好的教学情景，并使学生二要体验至身边存有数学，用数学可以化解生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，进一步增强了学生对数学知识的应用领域意识，培育学生的技术创新解决问题的能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。
2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。
二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。
三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。
2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。
2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
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庄溪小学 张廷元 数学课堂中教学情境的创设，在成人看来只是一种形式而已，而 对于儿童来说情境对学习过程的影响是深远的。在小学数学课堂中教 学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同，但在现实 的课堂教学中，情境常常是昙花一现，往往只是在知识引入时创设一 个情境，一旦导入教学内容就弃之不用。这样的情境只是作为课堂教 学引入的一个“情景”，局限于引发一下学生的学习兴趣而已，随着 “情景”的结束，学生的兴趣也随之消退，对整个课堂教学无法起到 推波助澜的作用。 二、情境创设的几种常见误区： 1，游离于数学内容之外的“包装”。 教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了 “情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发 展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象 +习题”。 2、枝节横生的“现实生活”。 情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维 过多地被纠缠于无意义的人为设定。 3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。 情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴 趣程度。 4、与生活常识相悖的“杜撰”。 情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出 来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方 形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”事实上，我们去 买玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几” 时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第 二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的 最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚 假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。 5、多媒体呈现的“实验操作”。 创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需 要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至 教师的手势、体态，都可以成为一种单价、数量、总价”一课时，有 的教师曾经进行过尝试。课始，便以创设“小商店购物”为基本活动 的情境，组织学生进行购物。在讨论还价中，在买卖双方的对话中， 了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。 紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学 生进行了明确的分工及要求；扮演顾客者必须口头编应用题，并用今 天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员 者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这样，整堂课都融 入到活动之中———自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考 中。这不仅仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓 厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用 于生活的价值和魅力。
下面结合教学案例谈一谈在数学课堂中如何创设有效的教学情景， 课堂情境的创设有很多种，在我们的课堂教学中，常见的方法有以下 八种。
1、图像情境 小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物 或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基 也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认 识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种情境在学生头脑里留下的 不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必 将促使学生积极进行思维活动。 六年级教学《圆的周长》一课时，教师设计了这样一幅画面导入新 课：小企鹅与小花猫赛跑。小企鹅嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我 跑的路线比小花猫长！“到底谁跑的路线长呢？我们大家帮它们计算 一下好吗？”孩子们嚷：“我们只会计算正方形的周长不会计算圆的 周长。”教师及时导出：“那我们今天就来学习圆的周长怎样计算。” 孩子们顿时作起来，积极地投入到新课的学习中去。 2、问题情境 问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应 用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童 思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给 学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索， 只有主动探索才会有创造。 3、活动情境 实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感 受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实 际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学 生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通 过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽 情地展示自己。
4、操作情境 俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心 理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维 能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境， 既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。
5、生活情境 数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决 生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得 学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学 知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
6、故事情境 低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形 式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、 数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用 这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能 加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑 生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过 程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加 深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生， 只能是隔靴搔痒了。 三、怎样创设有效的教学情景。